Статья
статья на тему

Организация деятельности социального педагога в условиях детского дома.

                                  Социальный педагог

                                                                                           Соколова Н.И.

 "Санаторный детский дом"№ 39

      Мы выбрали благородную, новую для нашего общества профессию – социальный педагог. Да, действительно в России эта профессия – новая. Только с 1990 г. специальность «социальная педагогика» была включена в Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования. Началась подготовка кадров для этой профессии. В нашей стране социальная педагогика имеет столь же глубокие и давние традиции, как и в других странах мира. Только это развитие было более извилистым и драматичным, как, впрочем, и вся история страны. Именно этим и обусловлены главные трудности становления социальной педагогики как новой профессиональной сферы, которая включает в себя не только собственно социально-педагогические учреждения и службы, органы управления ими, но и систему подготовки специалистов, а также научно-исследовательскую базу социально-педагогической деятельности. К числу таких трудностей можно отнести утрату традиций милосердия, благотворительности в советском обществе, глубоко укоренившуюся в общественном сознании ориентацию на «общее благо» при глубочайшем пренебрежении к отдельному человеку. Преодоление этого «наследия» социализма чрезвычайно трудно, но необходимо, ибо идеология социальной педагогики требует отношения общества к человеку, и в первую очередь, к ребенку, как к высшей ценности, понимания его судьбы и смысла жизни.

Много и таких проблем, которые порождены уже современной российской действительностью. Ее динамичность, противоречивость, неопределенность приводят к тому, что сегодня практически нет социальных групп населения, которые чувствовали бы себя социально защищенными, благополучными, уверенными в своем будущем. И в первую очередь это касается детей и молодежи. Такая ситуация усложняет задачи, стоящие перед специалистами в области социального воспитания, социальной защиты и социальной помощи детям и молодежи. С другой стороны, именно это формирует чрезвычайно высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить, как проходит процесс социального становления, социального развития и адаптации в обществе молодых граждан, вовремя выявить возникающие на этом сложном пути проблемы и помочь решить их. Необходимы и специалисты, умеющие профессионально и научно обоснованно диагностировать и прогнозировать социальное развитие общества, формировать эффективную социальную политику государства в отношении подрастающих, только вступающих в жизнь поколений. А ведь именно от них зависит будущее страны.

Социальная педагогика как область науки и соответствующий ей учебный курс, который сегодня является одним из ведущих курсов в профессиональной подготовке многих специалистов для социальной сферы, еще сравнительно молоды. Достаточно много книг, освещающих те или иные проблемы социальной педагогики, появилось и за время ее официально признанного развития в России. Такие ученые-педагоги, как В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, Ю.В. Васильева, Л.Д. Демина, Б.З. Вульфов, Р.А. Литвак и другие, высказывают в своих работах авторское видение основ социальной педагогики.

Милосердие, призрение и благотворительность как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности. Теория и практика социальной педагогики тесно связаны с историко-культурными, национальными традициями и особенностями народа, зависят от социально-экономического развития государства, опираются на религиозные и нравственно-этические представления о человеке и человеческих ценностях.

Если говорить о социальной педагогике как области практической деятельности, то необходимо четко разграничивать социально-педагогическую деятельность как официально признанную разновидность профессиональной деятельности, с одной стороны, и как конкретную, реальную деятельность организаций, учреждений, отдельных граждан по оказанию помощи нуждающимся в ней людям – с другой.

Социально-педагогическая деятельность как профессия, которая предполагает целенаправленную подготовку специалистов, способных оказать квалифицированную помощь людям, нуждающимся в социальной, педагогической и морально-психологической поддержке, до недавнего времени в нашей стране не существовала. Что же касается реальной деятельности общества по оказанию помощи обездоленным людям, и в первую очередь детям, то она имеет в России глубокие исторические корни.

Надо сказать, что на протяжении всего развития  любое общество, так или иначе сталкивалось с проблемой отношения к тем его членам, которые не могут самостоятельно обеспечить свое полноценное существование: детям, старикам, больным, имеющим отклонения в физическом или психическом развитии, и другим. Отношение к таким людям в разных обществах и государствах на разных этапах их развития было различным – от физического уничтожения слабых и неполноценных людей до полной интеграции их в общество, что определялось характерной для данного общества ценностной позицией, т. е. системой устойчивых предпочитаемых, значимых, имеющих ценность для членов общества представлений.

В нашем учреждении  осуществляется комплексная работа по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни – социализация, неотъемлемой частью которой является и подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к передаче их на семейные формы воспитания.  

    Одним из самых критических моментов из жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является переход из-под опеки государства к самостоятельной жизни. Воспитываясь в семье, ребенок гармонично адаптируется в общество, учится соизмерять свои потребности с возможностями, обслуживать себя, заботиться о близких. В детском доме у детей ограничены контакты с внешним миром и обеднены условия для приобретения собственного опыта. Низкий уровень социальной компетентности, свойственной воспитанникам-сиротам, впоследствии нарушает процесс внедрения их в жизнь общества, снижает возможность усвоения принятой системы ценностей, норм, знаний и представлений. Если не проводить специальную работу по социализации ребенка-сироты, то, выйдя из стен детского дома, он будет испытывать большие затруднения, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью

Желаемым результатом всей работы является:

- значительного сокращения числа воспитанников в учреждении, которые    

   могут и хотят быть устроены на семейные формы воспитания;

- максимально-возможное снижение  процента возврата детей из приёмных    семей;

- повышение уровня социализации старшеклассников на момент выхода из  детского дома и готовности их в будущем создавать здоровые семьи;

- оказание поддержки семьям, находящимся в   тяжёлой жизненной ситуации.

Человек, избравший профессию социального педагога, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной культурой, деликатностью, уметь анализировать социальные явления и процессы.
    Социального педагога надо выращивать, создавая базу для допрофессиональной подготовки — школу помощников социальных педагогов, включающую три основных блока: общеобразовательный, психолого-педагогический,специализированный.
    Одно из направлений развития профессии социального педагога мы видим в том, чтобы ее представители взяли на себя заботу об организации внеурочного времени школьников. Вместе с родителями социальные педагоги смогут придумать много интересного для ребят после уроков. Жизнь детей, их занятия во внешкольное время должны стать заботой социальных педагогов.
         Есть определенный набор знаний, без которых человек не сможет быть профессионалом в социальной работе. Это знание психологии, навыки коммуникации, умение разговаривать с людьми (детьми, чиновниками, администраторами), педагогические навыки, знание работы в детских коллективах.

Кроме того, успех деятельности социального педагога зависит от качеств его личности, духовности и душевности.
Наиболее характерными затруднениями выпускников в период постинтернатной адаптации являются:
-проблемы интеллектуального, эмоционального и личностного развития;
-затруднения профессионального самоопределения, дальнейшего -профессионального образования и трудоустройства;
-затруднения в самостоятельной организации быта и досуга, непрактичность;
-затруднения в ориентации в системе служб социальной поддержки;
-правовая некомпетентность;
-возврат в кризисные условия после выпуска.

Дети, оставшиеся без попечения родителей – это дети, которые нуждаются в комплексном личностном развитии для подготовки к самостоятельной  жизни и интеграции в системе социальных связей с окружающими, что является показателем степени эффективности социализации. Обеспечить такое развитие помогают не только программы, проводимые в учреждении (они – фундамент, основа), но и сотрудничество с научными коллективами ВУЗов, Благотворительных  Фондов, психолого-педагогических центров для внедрения инновационных программ и  методик, позволяющих совершенствовать учебно-воспитательный процесс.

Литература:

1.Селиванова О. А.,  Загвязинский В.И. Социальная педагогика  -  Москва издательство Юрайт. 2012 г.

2.Наторп П., Социальная педагогика – СПб,2011г.

3.Мудрик А.В., Введение в социальную педагогику.