Программа профессиональной ориентации обучающихся "Время выбирать"
рабочая программа (9 класс) по теме

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ

«БОГРАДСКАЯ САНАТОРАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Программа профессиональной ориентации обучающихся

«Время выбирать»

Составитель:

социальный педагог

Агапова Елена Николаевна

Абакан 2015

Содержание:

1. Пояснительная записка………………………………………………….   3
2. Цель и задачи  программы……………………………………………….  4
3. Основные принципы реализации программы……………………… .   5-6
4. Этапы реализации программы………………………………………......  7
5. Содержание работы, виды деятельности и формы занятий……….   8-10
6. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся……………………….………………..  11-12
7. Планируемые результаты освоения программы………………………  13
8. Список литературы…………………………………………………..  14-15

1. Пояснительная записка

В Боградской санаторной школе – интернат обучающиеся получают основное общее образование.  Контингент школы -  дети, нуждающиеся в длительном лечении, имеющие малые и затихающие формы туберкулеза, а также различные сопутствующие заболевания, которые обоснованы сложной социально-экономической  ситуацией в семьях. После окончания школы перед выпускниками встанет сложная задача – выбор дальнейшего жизненного пути, т.е. выбор профессии. Поэтому задача школы не только дать  обучающимся качественные знания по общеобразовательным предметам, но также сформировать мотивацию к труду и приобретению профессии.

Профориентационная работа должна способствовать осуществлению предусмотренного «Конституцией России» права граждан на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей.

В связи с вышеизложенным необходима  программа воспитания и социализации обучающихся по направлению: воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и основной образовательной программой основного общего образования

 Для достижения качественной социализации подростков при составлении Программы  использован деятельностный подход к развитию воспитания,  определяющий возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.

2.  Цель и задачи программы

Цель:  Развитие у обучающихся потребности к осознанному социальному и профессиональному определению.

Задачи:

1. Подготовить обучающихся к осознанному выбору будущей профессии.
2. Ознакомить с разнообразием профессий.
3. Развить навыки адекватного профессионального самоопределения.
4. Ознакомить со спецификой профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях.

3. Основные принципы реализации программы:

Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей в воспитании.  Воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка.

Принцип культуросообразности воспитания. Максимальное использование в решении воспитательных задач богатейшего культурного потенциала Республики Хакасия, построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни республики.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностей.

Принцип диалогического общения.  В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение. Воспитанникам школы - интернат будет полезно общение  с представителями различных предприятий, профессионалами своего дела.

Принцип сотрудничества. Воспитание, направленное на объединение целей детей и взрослых, организацию совместной жизнедеятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь.

Принцип идентификации (персонификации)

Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей.

4. Этапы реализации программы

1 этап:  организационно – подготовительный   август - сентябрь месяцы

     -  подбор диагностического инструментария;

     -  определение время занятий, места проведения;

     -  выбор партнеров.

2 этап: реализация программы в течение учебного года (9 класс)

3 этап: контрольно – обобщающий  май месяц

      -  контрольная диагностика;

      -  анализ результатов.

5.  Содержание работы, виды деятельности и формы занятий

6. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

предусматривает использование следующих методов:

• Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
• Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров  воспитания и социализации обучающихся.

7. Планируемые результаты освоения программы

• Сформированные у учащегося действия целеполагания, позволяющее

 предположить наиболее вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы действования.

• Сформированная способность учащихся к анализу объектов

нематериальной и материальной культуры.

• Сформированные рефлексивные действия:  способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом.
• Способны оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии

поведения;

• Способны определять, каких инструментальных средств или

способов деятельности недостает для решения поставленной задачи и умение спроектировать собственную образовательную траекторию.

• Устанавливают образовательную коммуникацию со сверстниками и

взрослыми.

• Работают с открытыми источниками информации;
•  Выбирают индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной образовательной программы.

                 8. Список литературы

1. Арефьев, И.П. опорные схемы по классификации профессий. Школа и производство. – М. №1 2005г.
2. Бондарев, В.В. Выбор профессии. – М: 1991г.
3. Горбунова, Т.С. Особенности разработки системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП // Управление начальной школой. – 2012. - № 7. – С.9 – 16.
4. Климов, Е.А. ты выбираешь профессию. – М: 1991 г.
5. Зарубина, В.В. Разработка основной образовательной программы основного общего образования: методические рекомендации / В.В.Зарубина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2012.
6. Лебединцев, В.Б. Разработка образовательной программы: проектирование процесса достижения результата // Народное образование. – 2012. – № 7. – С. 170-176.
7. Никитин, Э.М. Очередные задачи системы дополнительного образования педагогических работников [Текст] /Э.М.Никитин // Методист. – 2012. – № 1.
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / [сост. Е.С.Савинов]. - М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
9. Сабельникова, С.И. Критерии готовности образовательного учреждения к внедрению Федерального государственного образовательного стандарта [Текст] / С.И.Сабельникова // Администратор образования. – 2011. - № 14.
10.  Смирнов, А.И Мир профессий. – М. 1991 г.
11.  Твоя профессиональная карьера 8-9 классы. – М: «Просвещение»2000 г.
12.  Феденко,  Л.Н. об особенностях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Текст] / Л.Н.Феденко //Вестник образования. – 2012. - № 2.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011 – (Стандарты второго поколения).
14.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 20е изд. – М.: Просвещение, 2011.
15.  Чистяков, С.Н. Твоя профессиональная карьера. – М. 1997 г.

Информационные источники

http:// school15.tomsk.ru/ oop