Формирование социальной активности подростков в детской общественной организации
учебно-методический материал по теме

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет социальной педагогики

Специальность социальная педагогика

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ   РАБОТА

«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ____________________________________________________ 3

ГЛАВА  I.  СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.  ___________________________      7

1. ДОО – как фактор развития социальной активности                                подростков._______________________________________  7

2. Психолого-педагогическая  характеристика личности подростка.________________________________________28

ГЛАВА  II.  РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ДОО. ________________________________________   42

      2.1.    Характеристика деятельности ДОО    ___________________      42

 2.2.    Программа деятельности городской ДОО «Единство плюс». __  55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ______________________________________________   74

БИБЛИОГРАФИЯ.  ____________________________________________  77

ПРИЛОЖЕНИЕ.  ______________________________________________  79

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования. В последнее время в средствах массовой информации активно обсуждается проблема выживания детских общественных организаций и объединений в новых политических  и социально-экономических условиях.

Детское движение в нашей стране – явление многомерное, чрезвычайно сложное, неоднородное как по целям и задачам, так и по формам существования, месту базирования, возрастному и социальному составу, продолжительности своей «биографии», характеристики лидеров, степени законности, лояльности, конституционности.

Каждая его из «ветвей» – сама по себе феномен. В качестве примера достаточно назвать такой, лежащий на поверхности пласт, как фанаты поп-музыки, рока, кумиров от шоу бизнеса, спортивных клубов. Когда-то, в советские времена, они назывались «неформалами» и как бы игнорировались как предмет изучения, а тем более партнер для взаимодействия. Сегодня – это лишь частица пестрого мира общественной жизни подростков, частица взрывоопасная. А сколько еще подобных?

Исходя из этого, задача государства и общества состоит в том, чтобы в этой бурной стихии новой «неформальной», а по сути общественной жизни детей и подростков выделить те течения, направления и формы, в которых бы участники обретали свой первый опыт гражданственности, социальной значимости, получали первые уроки патриотизма, гуманизма, культуры мира.

На основании изучения теоретической и специальной литературы, педагогического опыта нами выделены следующие противоречия социального порядка:

Первое Государство нуждалось и нуждается  в институте социализации подростков, как первооснове воспитания гражданина, патриота и труженика. С другой стороны, детская организация нуждалась и нуждается в государственной поддержке, которая, прежде всего, в основном обеспечивалась через систему образования и взаимодействия с комсомолом и профсоюзами. Сегодня необходимы новые системы поддержки: представительство во властных структурах, создание объединяющего центра, поддержка в правовой, финансовой, кадровой, материальной, информационной и научно-методической сферах.

Общая отлаженная структура регулирования детского движения в стране пока отсутствует. На сегодняшний день детское движение полномочно не представлено ни в органах власти, ни в государственных учреждениях и ведомствах. Каждый руководитель ищет дорогу к власти самостоятельно.

Второе: Дети и подростки не могут без взрослых. Это аксиома. Не может быть детской организации, детского движения без взрослых. Вопрос только в том, какие взрослые и какие отношения взрослых и детей не подавляют, не воздействуют, а побуждают к деятельности и творчеству и способствуют развитию личности. Прежде всего, зависит от специфики кадровой политики в детском движении.

Одним из важнейших моментов кадровой политики следует признать обучение, которое должно помочь организатору детского движения работать с большим пониманием дела, сознательно и точно оценивать действия, не обольщаться успехами и здраво оценивать результаты.

Третье:  Осмысление детского движения не только историками, но и педагогами, психологами, социологами дают новые представления о предназначении данного явления, а потому организаторам, координаторам детских организаций и объединений необходимы новые технологии и методики в структурировании детского сообщества, в развитии позитивно направленной социальной активности  детей и подростков, в воспитании демократической культуры и гражданской позиции нового поколения россиян.

Необходимость изучать детское движение как социально-педагогическое явление, разворачивающееся в историческом пространстве, в реальном времени детского и подросткового возраста, испытывающее на себе влияние социально-политических условий общества, повлияло на выбор темы «Формирование социальной активности подростков в детской общественной организации».

Объект исследования: процесс социализации детей.

Предмет исследования: формирование социальной активности детей и подростков.

Цель исследования: изучить влияние детских общественных организаций и объединений на формирование социальной активности  детей.

Гипотеза: формирование активной жизненной позиции детей и подростков в ДОО будет происходить эффективнее, если:

1. в основе отношений членов организации будет сочетаться добро и справедливость, милосердие и гуманность с уважением к каждому члену организации;
2. учитываются интересы и потребности детей и подростков;
3. предоставляются каждому возможности для самореализации;
4. создать условия для того, чтобы каждый мог реально участвовать в значимых для себя и общества делах;
5. продумывается деятельность органов самоуправления;
6. обеспечить сотрудничество детей и взрослых с преобладанием защиты интересов детей;
7. оказывается доверие лидерам детской организации.

         Исходя из цели, гипотезы, определены следующие  задачи исследования:

1. изучить научную литературу по проблеме развития детского движения и социализации личности подростков;
2. раскрыть факторы, влияющие на формирование активности детей и подростков в детских общественных объединениях и организациях;
3. обобщить рекомендации о сущности и методах формирования активной позиции подростков.

         Теоретической основой исследования являются основные положения  теории социальной педагогики по социализации личности (А.В. Мудрик, М.А. Галагузова, А.В. Петровский), концептуальные положения отечественной педагогики и психологии по проблеме психического развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И.Божович, А.Д. Алферов), теоретические и практические исследования по проблеме социальных движений в детской среде (М.В.Богусловский, К.Д.Радина, Б.З.Вульфов, Л.И.Швецова).

         Основные методы исследования: теоретический анализ социальной педагогики и специальной литературы, изучение педагогического опыта, тестирование, анкетирование, методы педагогического наблюдения.

         База исследования: детская общественная организация города  Новотроицка.

         Первый этап:  (сентябрь, 2002год – август, 2003год) – был посвящен поиску и изучению социально-педагогической, психологической и специальной литературы для создания теоретической базы деятельности.  

         Второй этап:  (2003-2004 учебный год)  – был посвящен проведению программы опытно-экспериментальной работы, апробации ситуаций,  связанных с развитием деятельности детского движения города Новотроицка.

         Третий этап:  (сентябрь, октябрь 2004 года) – связан с обобщением результатов исследования и оформлением работы.

ГЛАВА  I.   СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

1. Детская общественная организация – как фактор развития социальной активности подростков.

Старт нового века и тысячелетия вольно или невольно вызвал потребность в осмыслении ушедшего в историю опыта общественной жизни детей и подростков, вычленения  основных тенденций его характеризующих, стремление спрогнозировать дальнейшее развитие ситуации, модели возможного ее развития.

Детское движение – это не только педагогически организованные детские формирования (объединения, организации, ассоциации, союзы), но и неформальные сообщества, деятельность которых зачастую обладает  асоциальным характером. В истории есть немало примеров. Когда объединения подростков создаются ради реализации деструктивных целей, а организующее влияние взрослых не обладает нравственным потенциалом.

Организации беспризорных детей, шайки воров, группировки грабителей, религиозные секты, - все эти объединения – структурные составляющие детского движения.

Явление это (детское движение), по мнению Закаблуковского Б.Г., нельзя рассматривать вне времени и пространства, в отрыве от изменяющихся исторических и социально-политических условий. Оно –  один из элементов структуры государства и общества. В его истории, деятельности, традициях как в зеркале отражается государственная политика, образ жизни, ценности, идеалы и идеология взрослых (6, с.44 ).

Изучение традиций воспитания в славянских общинах показывает, что это опыт жизнедеятельности детских объединений, которые создавались для формирования нравственных качеств детей.

В период экзогамии, по достижению детьми 4-5 лет, матери оставляли девочек в женском доме, мальчиков передавали в дом, где жили мужчины. С переходом к патриархату мужские и женские дома трансформировались в дома молодежи, куда по традиции родители продолжали отдавать своих детей на воспитание. Организовывали коллективное воспитание подростков, как в женских, мужских, так и в молодежных домах, умудренные опытом пожилые люди. Старцы формировали у детей жизненно необходимые знания, умения, навыки, воспитывали доброжелательность, миролюбие, вежливость, тактичность, гостеприимство, уважение к старшим, почитание родителей, ценностное и бережное отношение к природе. Культивировали такие социально значимые качества, как терпимость, дисциплинированность, исполнительность, честность, трудолюбие.

Другие исторические явления и события убеждают нас в том, что детские объединения организовывались для реализации именно воспитательных целей.

Э. Сетон-Томсон с целью воспитания у подростков экологической культуры организовал «Союз лесных умельцев»  Америки.

Р. Баден-Пауэлл разработал систему воспитания мальчиков – защитников Отечества – через бойскаутскую организацию.

С.Т. Шацкий вел речь о воспитательной работе в клубе с целью адаптации ребенка к условиям современной жизни, развития его самобытности, индивидуальности, природных задатков, а также удовлетворения широкого круга интересов и потребностей.

Н.К. Крупская, М.В. Крупенина оценивали детское движение как институт общественного и политического воспитания молодежи (2, с.45).

Детское движение – это особый институт социального воспитания. Нередко детские объединения зарождались как альтернатива консервативному школьному воспитанию, по выражению немецкого теоретика детского движения  Э. Гернле «в противоположность притупляющему влиянию бедности и наемного рабства, механической дрессировке и пассивному интеллектуализму, школьной учебы».

По этому же поводу ученый-педагог М.В. Крупенина отмечала, что в дореволюционной России детские организации создавались «без почина, без участия взрослых, а зачастую и вопреки им».

До 1917 года на территории России наряду с неформальными стихийно образующимися детскими сообществами, где воспитание не обладало организованным характером, распространялся опыт клубов и площадок по месту жительства, которые создавали для детей взрослые, и в которых воспитательный процесс осуществлялся целенаправленно и планомерно. Эти объединения нельзя в полной мере назвать общественными, поскольку организовывались они чаще всего кооперативными ячейками с разрешения попечителя учебного округа или директора народных училищ, утверждающих примерный план клубов и площадок. Руководство этими заведениями мог осуществлять только человек, имеющий знание домашнего учителя. У руководителя был нормированный рабочий день, а за свою работу он получал зарплату от кооператива. К тому же клубы и площадки имели четкий режим работы.

Деятельность клубов строилась на гуманистических принципах. Если для типичной школы были характерны методы принуждения, запрещения, наказания (причем не только морального, но и телесного), то «дети-клубисты были свободны в выборе своих занятий и развлечений, в установлении их очереди, в поддержании порядка в своем клубе и так далее». По утверждению С.Н. Крюкова, «цель клуба – развить из своих членов людей самостоятельных, умеющих жить в обществе и налаживать общественные порядки; людей, знающих цену свободе и умеющих установить  в свободе порядок, поставить свободный порядок на место порядка, основанного на принуждении» (6, с.46).

В отличие от школы клуб приобщал своих участников к самоуправлению, помогал им осваивать разные социальные роли (организатора и исполнителя), проявлять инициативу и творчество, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. В клубе дети учились общаться и приобретали навыки взаимодействия с другими людьми. Здесь они непроизвольно овладевали элементами социальной культуры.

Приведенные примеры иллюстрируют идею о выполнении объединением воспитательных функций. Стихийное или целенаправленное воспитание, по мнению Б.Г. Закаблуковского, осуществляется в любом формировании. Даже если взрослыми руководителями, лидерами или самими подростками в неформальной группе не осознаются воспитательные цели, то вполне очевидно: многие факторы оказывают воспитательное влияние и воздействуют на целостное становление личности, ее мировоззрение, мироощущение, мировосприятие (6, с.47).

В истории детского движения есть немало примеров, когда воспитательный процесс осуществлялся как на принципах гуманизма, интернационализма, демократии, так и на основе жесткого, беспрекословного подчинения, слепого повиновения, национализма, шовинизма, милитаризма и даже фашизма.

Исследование истории отечественного пионерского движения представляется нам сегодня чрезвычайно важной задачей, для понимания тенденций развития детских общественных организаций и объединений в ХХI веке.

В 90-е годы XX века появился ряд исследований ученых, педагогов и историков, посвящённых детскому движению прошедшего столетия (А.В.Мудрик, Е.Е.Чепурных, Е.В.Титова и др.). Однако среди них почти нет таких, которые анализировали бы развитие пионерского движения этого периода, (пионерское движение рассматривается в контексте общей логики развития детского общественного движения).

Не отвергая такого подхода к исследованию в принципе, хотелось бы заметить, что рассмотрение логики развития каждого пласта детского общественного движения на конкретном историческом отрезке времени тоже имеет право на существование, поскольку даёт возможность выявить логику развития, как всего детского общественного движения, так и отдельных его отрядов (пластов).

Примирительно к пионерскому движению этот подход актуален вдвойне. Ведь пионерское движение занимало центральное положение в отечественном детском общественном движении в течение всего XX века, а значит, нам нельзя допустить, чтобы позитивный гигантский опыт 20-90-х годов пропал  и не был творчески использован в настоящее время.

В первой части дипломной работы нам хотелось бы в самом общем виде показать исторический путь развития Пионерии, обращая внимание на те трансформации пионерского движения, которые были характерны для него в это время и которые являются его реальными вехами.

Такой подход к изучению истории Пионерии важен, на наш взгляд, еще и потому, что многие не только критики, но и друзья Пионерии грешат отсутствием видения именно логики развития этой части детского движения, полагая, что Пионерия 20-х, и скажем , 70-х годов – явления если не полностью, то в основе своей идентичны. Думается, на самом деле все значительно сложнее, не говоря уже о современном этапе развития пионерского движения, на который мы обратим особое внимание.

Пионерские группы появились в нашей стране в начале 20-х годов  ХХ века. И появились они не на пустом месте: при их создании использовался опыт организаций для детей рабочих, внешкольных, творческих коллективов дореволюционного и уже советского времени, а также опыт скаутских организаций России.

Первые пионерские отряды начали создаваться в феврале 1922 г. в Москве.13 февраля на базе 16-й типографии на Красной Пресне прошел пионерский сбор, как считается, первого (или одного из первых) отряда. Им руководил бывший скаут-мастер, комсомолец Михаил Стремяков. С конца зимы 1922 г. пионерские отряды в Москве создавались в разных ее районах: в Сокольниках, в Хамовниках, на Красной Пресне…

Днем рождения Пионерии считается 19 мая 1922 года. В этот день II Всероссийская  конференция РКСМ постановила распространить опыт деятельности московских пионеров на всю страну.

Пионерская организация в нашей стране изначально задумывалась как авангардная организация детей трудящихся, ориентирующаяся в своей жизнедеятельности на идеологию и созидательную практику нового, советского государства.

В20-е годы пионерские объединения функционируют по большей части как объединения внешкольные: при клубах, на предприятиях, по месту жительства и т.п.

Они активно включаются в социально значимую деятельность взрослых: участвуют в борьбе с беспризорностью и неграмотностью, внедряют культуру в детскую среду, принимают участие в других важных для страны начинаниях.

Появляются пионерские газеты («Ленинские искры», «Пионерская правда» и другие), журналы («Барабан», «Пионер», «Вожатый»). Создаются пионерские лагеря (в 1925 г. открыт знаменитый «Артек»), Дома пионеров…

Число пионеров растет. Если в 1922 г. их было около 4 тысяч, то в 1932  г. уже 6 миллионов (14).

Пионерские объединения в этот период развиваются довольно свободно, хотя их самостоятельность изначально и была ограничена «привязанностью» к комсомолу, что, впрочем, можно легко объяснить, исходя из анализа конкретно исторической ситуации того времени.

Взлеты чередуются со спадами. Причинами последних стало и отсутствие нужного количества квалифицированных вожатских кадров, шаблонизация форм работы и погоня за количественным составом организации. Но постепенно к концу 20-х годов ситуация стабилизируется.

В 1929 г. проходит первый Всесоюзный пионерский слёт в Москве. Он как бы итожит первый период в истории Пионерии – период становления пионерского движения.

С начала 30-х годов начинается второй этап развития пионерского движения в нашей стране. Пионерское движение постепенно трансформируется во всесоюзную организацию, получившую еще в январе 1922 г. имя В. И. Ленина (14, с.3).

Данный этап был особо знаменателен началом процесса введения пионерской организации в школу (постановления ЦК ВКП(б), апрель 1932 г.). Это было удобно для организации работы. Кроме того, под школьной крышей объединялись все воспитательные институты общества, что было и логично, и целесообразно для своего времени.

В 30-е годы начинается и процесс постепенного огосударствления пионерской организации, “сращивание” Пионерии с системой  образования, что грозило потерей детской общественной организацией своего самодеятельного характера. Об этой опасности предупреждала тогда Н.К. Крупская, которая считала, что самое страшное, что может произойти с пионерской организацией, – это превращение ее “из организации самих детей в организацию для детей”.

Перевод пионерских объединений в стены школы, структурирование их во всесоюзную организацию и постепенное превращение в массовую организацию, причем со все более выраженными чертами организации государственной, знаменовал первую серьезную трансформацию пионерского движения.

Теперь уже труднее стало говорить об авангардном характере организации (массовая организация неминуемо теряет эту характеристику). А опасность утраты организацией самодеятельных начал стала характерной особенностью этого и последующих этапов развития пионерского движения нашей страны. Однако важнейшие базовые пионерские ценности: созидательный характер жизнедеятельности, коллективизм и товарищество отношений и прочее – сохранились (14, с. 4).

Немало славных дел на счету Пионерии 30-х: всесоюзные пионерские экспедиции, участие в поддержке курса на индустриализацию, коллективизацию и “культурную революцию”, осуществлявшегося в СССР.

Пионеры собирали средства на займы индустриализации, передавали радиоприемники в деревни, собирали библиотечки книг для сельских школ. С1936 г. организуются первые всесоюзные военно-спортивные игры и соревнования за обладание оборонными значками.

Много интересных начинаний родилось внутри самой Пионерии, примером тому является движение по оказанию помощи людям (тимуровское движение), “подсмотренное” и ярко описанное А.П. Гайдаром в своих повестях. Издание “Тимура и его команды” в 1940 г. стимулировало активное развитие тимуровского движения по всей стране.

В годы Великой Отечественной войны, безусловно, вынужденно происходит вторая трансформация Пионерии и, по нашему мнению, начинается третий этап ее существования, Он характеризуется  практически полным свертыванием самодеятельных начал детской организации, еще большей степенью слияния ее с другими общественными и политическими институтами государства и общества, прежде всего со школой. Конечно, в годы войны самодеятельные начала пионерской организации были свернуты по вполне объективным и не зависящим от детей и их организации причинам.

В годы Великой Отечественной войны пионеры активно участвуют в борьбе с фашистами. В тылу они собирали средства в фонд обороны; работали на предприятиях и на колхозных полях, заменяя ушедших на фронт взрослых. Пионеры собирали дикорастущие лекарственные растения, помогали ухаживать за ранеными бойцами, выступали в госпиталях с концертами; отправляли теплые вещи для воинов. Занимались и другими важными делами.

Многие ребята сражались с врагом на фронте и в партизанских отрядах. Только медалями “За оборону Москвы” были награждены более 20 тысяч пионеров.

Четверо пионеров: Зина Портнова, Леня Голиков, Марат Казей и Валя Котик были удостоены звания Героя Советского Союза.

Война нанесла колоссальный урон стране, нанесла она серьёзнейший ущерб и Пионерии.

В первое послевоенное десятилетие ситуация в пионерской организации страны была крайне сложной. Как свидетельствуют историки детского движения (Е.Е.Чепурных), самодеятельной детской организации не стало. Именно в этот период Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина (ВПО) превращается в сверхмассовую организацию. Лишь с середины 50-х годов начинается новый этап развития Пионерии.

Решения 8-го Пленума ЦК ВЛКСМ (1957), в которых прозвучала серьезнейшая тревога по поводу утери ВПО имени В.И.Ленина своей сущности как детской организации, положили начало стимулированию самодеятельности в пионерской организации. В этот период по-иному заработали Советы пионерской организации, появились пионерские штабы и другие формы привлечения ребят к управлению делами своей организации, был открыт Всероссийский пионерский лагерь «Орленок», который многие годы был настоящей «лабораторией передового опыта» и «школой актива». В 1967г. были приняты Положение о Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина, Положение «О старшем и отрядном пионерском вожатом» и ряд других важных для существования самодеятельной детской организации документов.

В это время появляется педагогическая система, связанная с именем И.П.Иванова, одним из стержней которой является методика коллективной творческой деятельности, больше известной как «Коммунарская методика». Эта система и эта методика задумывалась автором как инструментарий по активизации самодеятельного потенциала детской организации страны, что было крайне важно и актуально.

В1962 г. после долгого перерыва прошел второй Всесоюзный пионерский слет. В этом же году в рядах Всесоюзной пионерской организации были объединены более 18.5 миллионов юных ленинцев.

Пионеры конца 40 – 60-х провели немало важных и интересных пионерских дел: поисковые экспедиции, движение «Украсим Родину садами!» (1947), всесоюзное соревнование отрядов за право называться «Отряд – спутник семилетки» (1959 – 1962); «Пионерская двухлетка» с ее трудовыми акциями.

Именно в эти годы по инициативе костромских пионеров появились движение «Зон пионерского действия», трудовая операция «Пионерстрой» (1966), инициаторами которой были пионеры Ленинграда, операция «Чукотка» по строительству Дворца пионеров в Анадыре, проводившаяся по инициативе Московской городской пионерской организации с 1969 по 1974 год и многое другое (14, с.4).

В 60-е годы по инициативе газеты «Пионерская правда» взяли старт спортивные соревнования «Кожаный мяч», «Золотая шайба», стала проводиться Всесоюзная военно-спортивная игра «Зарница» (1967)…

Активная и творческая пионерская деятельность продолжалась и в 70 – 80-е годы. В эти годы реализовывались комплексные программы пионерской жизнедеятельности под названием «Марши пионерских отрядов» (1970 – 1982) и «Марши юных ленинцев» (1982 – 1987).

Эти программы ориентировали ребят на созидание, способствовали становлению их гражданственности, развитию творчества, помогали формировать товарищеские отношения в пионерских коллективах.

В середине 80-х годов начинается новый, «предкризисный этап» развития советской Пионерии. Постепенно накапливались противоречия. В самом общем виде о них можно сказать следующее.

Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина занимала определенное место в общественно-политической структуре советского общества, являясь ее «младшим звеном», внимания которому уделялось явно недостаточно.

Выполняя социальный заказ советского общества, все годы своего существования организация участвовала в различных общественно значимых делах, связанных с деятельностью взрослых, от ликвидации безграмотности и помощи стране в борьбе с фашистами на фронте и в тылу до миротворческих акций и масштабных трудовых операций и т.п.

Однако, будучи теснейшим образом связанной со школьной системой, став монопольной и, по существу, государственно-общественной детской организацией, охватывая многие миллионы ребят (в середине 80-х годов организация насчитывала в своем  составе около 20 миллионов детей), Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина постепенно теряла свой самодеятельный характер, утрачивала внутренние стимулы к развитию, что порождало проблемы, которые усугублялись сложностями всех сфер жизни советского общества.

Все это свело на нет, попытки совершенствования системы жизнедеятельности организации, предпринимавшиеся в этот период (Новое Положение о ВПО имени В.И.Ленина – 1986 г.; новые элементы в последних программах «Марша юных ленинцев», например, «Пионерская поверка», такие инструментарии, как «Пионерское слово – пионерское дело – пионерская честь»; решения Всесоюзной конференции пионерских работников -– март 1990 г., в которых намечался целый комплекс мер по реформированию организации, и др.).

Не удалось перестроить и отношения взрослых и детей в организации. Пионерские вожатые, которые были кадрами органов образования, а не самой организации, и классные руководители в массе своей оставались лицами, осуществлявшими «педагогическое руководство», а также обеспечение деятельности, оставались по своей позиции в массе своей в лучшем случае руководителями и наставниками, но, увы, не старшими товарищами пионеров. Передовой же опыт пионерских коллективов так и оставался лишь опытом, каплей в море.

Одновременно с этим ВПО имени В.И.Ленина была одной из немногих социально-политических (по тогдашнему определению) структур советского общества, которая и проявляла готовность к изменениям, и производила изменения, необходимые для ее дальнейшего функционирования.

Это доказывает, в частности, анализ важнейших документов того времени: Нового Положения о ВПО имени В.И.Ленина (1986), Проектов (Концепций) обновления Всесоюзной пионерской организации (1987 – 1990), хода и решений IX Всесоюзного пионерского слета (1986), Сбора активистов перестройки (1987); постепенное изменение стиля руководства организацией со стороны ЦС ВПО имени В.И.Ленина, переходившего от директивного управления к существенно более демократичному стилю, «Программы сотрудничества» (1990). Это же подтверждает и ход общепионерской дискуссии о будущем Пионерии, организованной на страницах газеты «Пионерская правда». Ребята и взрослые активно выступали, с одной стороны, за сохранение сущности пионерской организации, а с другой – за более самодеятельную и самостоятельную не всеохватную по составу организацию, в которой бы нашлось место и системе взрослого членства, и новым творческим формам и методам работы, и разновозрастным отрядам, и профильным пионерским коллективам, и детским палатам Советов пионерской организации, и многому другому, безусловно, позитивному с точки зрения дальнейшего развития организации.

По мнению Д.Н. Лебедева, эта, очередная (проходившая во второй половине 80-х годов) трансформация Пионерии могла бы завершиться успешно, если бы не разрушительные для всего советского общества и государства процессы конца 80-х – начала 90-х годов ХХ  века (14, с.5).

Именно на фоне этих проходивших в стране разрушительных событий и процессов глобального характера произошли переход из предкризисного состояния пионерского движения в кризисное и нарастание самого кризиса Пионерии как части общего кризиса страны и общества. Таким образом, мы видим здесь подавляющее воздействие внешних обстоятельств на детскую организацию.

Х Всесоюзный слет пионерской организации, проходивший осенью 1990 года, преобразовал ВПО имени В.И. Ленина в Союз пионерских организаций (Федерацию детских организаций) СССР, по сути дела уже новую, смешанную по своему составу детскую организацию.

Сегодня, как и в начале 20-х годов, Пионерия существует в форме движения. Большая часть пионерских организаций и объединений РФ придерживаются позиции неприпартийности, отказа от вовлечения детей и их организаций в непосредственную политическую борьбу взрослых. Есть и «пионеры просто» (как они себя именуют). Есть, впрочем, объединения, которые называют себя пионерскими, но на самом деле по своей сути таковыми не являются.

Кроме того, существуют организации «пионерского типа», которые отказались от части пионерских традиций, символики, но сохранили, по сути дела, пионерский образ жизни.

90-годы ХХ века стали точкой отсчета качественных преобразований в детском движении на всех уровнях взаимодействия государства и общества в контексте реализации основных положений Конвенции о правах ребенка: правовом, экономическом, содержательно деятельностном, психолого-педагогическом, организационном. Эти же тенденции характерны и для мирового детского движения. Оно стало рассматриваться как движение в интересах детей.

Современное детское движение необходимо рассматривать историкам, теоретикам, практикам как социальное явление, разворачивающееся в историческом пространстве, в реальном времени детского и подросткового возраста, испытывающее на себе влияние социально-политических условий общества. Детские общественные организации и объединения являются наиболее  стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый социальный институт воспитания. В отличающихся гуманистическим характером и ориентацией на общечеловеческие ценности целях общественных организаций и объединений заложена высокая нравственная составляющая. Особенности организационного строения детских организаций связаны с реализацией следующих содержательных положений:

1. уважение к личности, ее правам;
2. развитие стремления к самопознанию, самосовершенствованию, самореализации;
3. формирование у детей и подростков опыта межличностного взаимодействия, способности к социальному творчеству;
4. повышение уровня гражданской социальной ответственности в коллективных формах деятельности.

Деятельность объединения призвана, главным образом, стимулировать процессы самореализации, саморазвития, самовоспитания и самообразования. Не потеряла актуальность мысль Н.К. Крупской, выраженная в 1928 году: «…Важно ориентироваться на интерес ребенка, давать материал в детской форме, в какой надо давать  в особенности младшим возрастам, и потом будить инициативу ребенка, организовать его самодеятельность». (12, с.134 )

Как утверждает Б.Г. Закаблуковский, «…объединение достигает наиболее эффективных результатов, а у его участников сохраняется стабильный интерес к его деятельности именно при наличии этих условий: предоставления участникам самовыражения, самореализации, самосовершенствования, и самоутверждения».

Воспитание участника объединения, как автора своей жизни, творца своей судьбы, целенаправленно и планомерно вырабатывает у него умение самостоятельно ориентироваться в системе социальных ценностей, принимать решение в новой, непривычной прежде ситуации, настойчиво и пытливо отыскивать ответы на волнующие вопросы, осмысленно делать выбор в своих поступках, действиях, понимать их мотивы, нести за них ответственность, адекватно оценивать их. (6, с. 48)

Приобщение детей  к самостоятельному планированию, организации деятельности, реализации намеченных целей, выбору средств и анализу  работы своего объединения также влияет на формирование творческих задатков.

Творческая деятельность в детской организации раскрепощает подростка. Он обретает уверенность в своих силах и возможностях, получает признание в среде товарищей.

В детском общественном объединении растет социальная активность подростков, что подтверждается теоретическими и методологическими трудами исследователей детского общественного движения России: Л.И. Швецова, президент ассоциации исследователей детского движения, кандидат политических наук; К.Д. Радина, профессор, доктор педагогических наук; М.В. Богуславский, доктор педагогических наук, Б.Г. Закаблуковский, заведующий лабораторией воспитания школьников научно-методического учреждения Министерства образования республики Беларусь  и другие.

Активность личности – способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве волевых актах, общении; интегральная характеристика активности личности – активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.(9, с.11)

Критериями активности подростка (по Т.Ю. Музыченко) выступают:

1. включенность подростка в общественную деятельность;
2. интерес подростка к активной деятельности;
3. способность подростка вносить предложения, осознавать и принимать решения;
4. уровень ответственности, самодеятельности подростка.

Детское общественное объединение – важный институт социализации подростка, в котором апробируются технологии, формы, пути, механизмы, открывается реальная возможность использования в полной мере ресурса формирования социальной активности подростков.

Одной из наиболее продуктивных моделей детского движения, направленной на формирование активной жизненной позиции подростка, является коммунарский коллектив.

Коммунарская методика основана на идеях С.Т.Шацкого, В.Н.Сороки-Росинского, К.П.Вентцелля, А.С.Макаренко, В.Н.Терского. А разработана она, апробирована на практике и внедрена в социальную реальность такими мыслителями и педагогами новаторами, как И.П.Иванов, С.А.Шмаков, Ф.Я.Шапиро, О.С.Газман и их последователями.

Одна из последователей И.П.Иванова, Н.П.Царева, утверждает, что сам основатель – термином «Коммунарская методика» пользовался крайне редко», создавая педагогику общей заботы, объединяющую методику воспитания и современную научную теорию.

В основе методики лежат следующие принципы:

1. создание коллектива на основе достижения высоких, привлекательных для ребят целей, формируемых не лозунгами, а повседневной позицией взрослого лидера (педагога) и делами, направленными на гражданскую заботу об улучшении окружающей жизни;
2. построение коллектива на принципах периодической сменяемости всего актива, коллективного планирования, организации и обязательного анализа общих дел, отношений, поступков, формирование лидерских качеств у всех членов коллектива;
3. организация деятельности, отвечающей потребностям детства (то есть деятельности общественно полезной, личностно-значимой, оформленной ритуалами, законами, традициями, гуманной, искренней);
4. особая позиция взрослого лидера (педагога) как старшего товарища, способного к сотрудничеству с воспитанниками, позиция эта обеспечивает полное взаимопонимание, взаимодействие педагогического и детского коллективов (7).

От активности членов организации  во многом зависит ее будущее. Взрослый руководитель создает условия, при которых лидеры различных подразделений коммунарского коллектива могут себя проявить. Последние же в результате совместной коллективной деятельности формируют активность членов их микро коллективов.

Центральное звено данной методики управления развитием – есть построение среды, в которой развивается активность всех членов коммунарского коллектива.

Потоки социальной активности, полезной деятельности и энергетики коммунарской организации направлены в трех основных направлениях:

1. Из организации на общество, окружающий мир. Это происходит в результате постоянной деятельности по созданию материальных («трудовые операции», оказание помощи) или духовных (спектакли, концерты, оргмероприятия, спортивные достижения) ценностей.
2. Внутри организации происходит передача энергии, с одной стороны, от взрослых руководителей – ее членам, с другой, от одних членов коллектива – другим его членам. Это процесс взаимодействия и взаимовлияния взрослых и детей друг на друга, передачи опыта, обучение членов коммунарского коллектива как организаторов, лидеров и т.д. Идет отработка методики сотрудничества.
3. Энергия организации передается от ее выпускников – обществу. В данном случае достигается основная педагогическая цель сознательных последователей коммунарской методики: энергия коммунарского коллектива, как и любого педагогического действа вообще, предназначена для реализации в обществе деятельностью обученных и воспитанных выпускников.

За время пребывания в организации происходит накопление семантической и эмоциональной информации, подготавливающее качественный переход от первой позиции ко второй. Завершением этого перехода можно считать своеобразное взросление коллектива. В его структуре выделяются три основные категории: члены организации, нацеленные на деятельность, выпускники – на духовное потребительство и  взрослые руководители – на воспитание (13).

В коммунарской методике реализуется трехступенчатая модель самоорганизации: «огонек» на уровне первичного коллектива, «общий сбор» на уровне всей группы и «Совет Командиров» («СК») на уровне руководителей. Между этими уровнями существует разделение функций. На «огоньке» главное – это получение обратной связи личностного характера и выработка группового общественного мнения. На уровне общего сбора главное – это становление общественного мнения в масштабе всего объединения и обратная связь в виде позиции первичных коллективов. Основные функции «СК» - планирование и подведение итогов на уровне педсовета с включением в его состав членов постоянного  и временного актива объединения. Возникающие конфликты могут быть сняты в соответствии с их масштабами и сложностью на той или иной ступени самоуправлении.

Задачи, решаемые самоуправлением, складываются из «коллективного планирования», «разведки», «организации дела» и «коллективного анализа сделанного». На всех этапах работы взрослые стремятся сохранить за собой роль генератора идей, консультанта и лишь по необходимости выступают в роли организатора или администратора, стремясь переложить эти последние на плечи сменного актива. Культ песни, массовая ролевая игра и широкий спектр «коллективных творческих дел» (КТД) сопровождают основную деятельность и одновременно создают многообразный фон разноплановой общественно полезной деятельности.

Эффективность любой социальной системы во многом зависит от компетентного руководства ею. Инициаторами развития коммунарского коллектива могут выступать как взрослые руководители, так и дети,  но поступательное развитие организации возможно лишь при условия принятия большинством участников коллектива ее целей, задач, ценностей.

Ответственность за будущее детской организации, в конечном счете, лежит на взрослом руководителе. Однако, «руководство – управление» взрослых с позиции авторитета должности – не означает автоматического следования подчиненных (в данном случае детей) руководителю. Соединение процессов руководства и активной позиции становится  условием успешного развития коммунарского коллектива.

Ключевое звено коммунарской системы работы с подростками – это, прежде всего, наличие взрослых (педагогов-воспитателей), которых отличают установки на взаимопонимание с воспитанниками, на сопереживание, на признание их права на самостоятельность. По отношению к организации коллективной деятельности таким педагогам свойственна ориентация на развитие демократического самоуправления, на коллективное творчество детей и взрослых в сфере создания общих дел, традиций и норм коллективной жизни (13).

В коммунарском коллективе и взрослые, и активисты-дети берут на себя часть ответственности в какой-либо области, они отличаются наличием стратегических и ситуационных ресурсов. Взрослые руководители имеют стратегический ресурс успеха. У детей-руководителей есть ситуационный ресурс.

Главное качество взрослого – четкое видение цели (перспективы). Основное качество ребенка/подростка-руководителя – эффективно, с наименьшими потерями реализовать увиденную взрослым цель, но которая теперь воспринимается как цель каждого члена коллектива. Задача заключается также в мотивации членов коллектива к предполагаемым изменениям. Приобщение детей к активной жизненной позиции формируется через обучение, создание социальных норм и традиций общения. Первостепенное внимание при этом обращается на обучение их методам решения проблем через методику и технологию коллективных творческих дел.

Для коммунарских коллективов характерна передача значительной части информации, особенно эмоциональной, по схеме «учитель-коллектив-ученик», а не только «учитель-ученик» как это происходит в школьных коллективах. Этому как раз и служат демократические законы организации, детское самоуправление.

Для развития внутригрупповой демократии и коллективизма взрослые руководители, прежде всего, устанавливают равноправные отношения с «рядовыми» членами группы, независимо от разницы в возрасте, неравенство может лишь выражаться в том, что требования взрослых к себе и друг к другу выше, а наказания строже, чем к «рядовым» членам. Всемерно поощряется инициатива «рядовых». При прочих равных условиях реализуются их предложения, а не предложения взрослых руководителей.

Педагогика И.П.Иванова – это, прежде всего педагогика развития творческой личности, реализующей себя в организаторской деятельности, цель которой – забота о близких и далеких людях, о деле, которое поручено или выбрано, и о самом себе, как члене общества и созидателе будущего в настоящем  (24).

«Коммунарская методика – это система коллективного творческого воспитания. Это, по сути, методика непрерывного обновления педагогов и детей, обновления единого коллектива старших и младших. Девиз этого коллектива «Все творчески, иначе зачем?» Более правильно коммунарскую методику следует назвать педагогикой коллективной творческой жизни» (7, с.24)

Таким образом, на основании анализа  исторического аспекта развития детской организации, необходимо сделать следующие  выводы.

Во-первых, детское движение – особый социальный институт, который способствует удовлетворению природных потребностей подростков в общении и взаимодействии со сверстниками, реализации своих сил и возможностей, адаптации к условиям современной жизни.

Во-вторых, детское движение оказывает воспитательное влияние  на целостное становление личности человека, способствует формированию его мировоззрения, эмоциональной сферы, побуждает ориентировать свое поведение на нравственные эталоны и нормы, развивает внутренний потенциал, создает условия для самореализации, саморазвития, самоутверждения, самообразования и самовоспитания.

В-третьих, воспитательный процесс в объединениях требует грамотной организации. Воспитание в детском движении должно быть ориентировано не на реализацию политических целей и задач, а на гуманистические ценности.

В-четвертых, как явление детское движение существовало на всех этапах развития человеческой цивилизации, но его теоретическое осмысление  начинается только в XX веке. Опыт создания детских объединений противоречив, а потому вполне естественно, в обществе нет и не может быть однозначного отношения, как к этому явлению, так и к его теории.

В-пятых, одной из наиболее продуктивных моделей детского движения, направленной на формирование активной жизненной позиции подростка, является коммунарская система. Педагогика общей заботы создавалась И.П.Ивановым в 60-ые годы и была направлена на преодоление диктата взрослых, формализма, единообразия в работе пионерской организации. Сегодня эта педагогика может работать в различных педагогических системах и если деятельность детского движения строится по ее законам и принципам, то участие  в ее работе становится глубоко значимым событием в жизни детей и подростков и выступает условием развития их социальной активности.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика           личности                           подростка.

Человек, как известно, развивается и формируется в соответствии с объективными законами, выработанными в ходе длительной эволюции, проходя различные периоды, циклы и фазы.  Задача педагогов, воспитателей, психологов – создать оптимальные условия, позволяющие развиваться личности ребенка и формироваться его индивидуальности: взрослые помогают ему найти свое «Я» и реализовать его, сформировать качества самостоятельности, умение ориентироваться в сложной социальной действительности.

Современные дети растут в совершенно иной нравственной атмосфере.  Уже нет единой пионерской и комсомольской организаций, которые определяли содержание, методы и формы воспитания. С их распадом в обществе стремительно рухнули все идеалы, размылись нравственные ценности. Сегодняшние дети и подростки, воспитанные не на лучших образцах современной культуры, зачастую агрессивны, циничны и слишком раскрепощены. Но в то же время они чрезмерно и, может быть, рано ощущают себя личностью, меньше подчиняются жесткому нажиму со стороны взрослых, очень болезненно реагируют на унижения и оскорбления в свой адрес. Многие подростки неоднократно бывали за границей, что изменило их отношение  к обществу, миру, себе (23, с.83).

Изменилось время – изменились дети, но несмотря на то что наше общество поделилось на бедных и богатых, несмотря на то , что сегодняшние дети далеко не те, какими были 5-10 лет назад, несмотря на все социальные различия, возрастные особенности детей являются типичными.

В жизни каждого школьника есть периоды стабильности и критические периоды. Хорошо зная возрастные особенности детей и изучая их индивидуальность, педагог, как умелый капитан, ведет свой корабль-класс по сложному жизненному океану. Важно при этом не потерять индивидуальность и неповторимость каждого ребенка, помочь ему самореализоваться и найти свою социальную нишу в жизни.

С разными особенностями, наклонностями, характерами, темпераментом, с разной подготовкой, из самых разных семей приходят дети в первый класс. Как утверждают психологи (А.А.Люблинская, Н.С.Лейтес, Н.Д.Левитов и др.), занятия в школе, новый режим – это не только радость и праздник, это еще и своеобразная стрессовая ситуация, когда у ребенка ломаются прежние представления об обязанностях, поведении.

Дети очень сильно отличаются друг от друга по успехам, в учении – сосредоточенные и отвлекающиеся, быстро схватывающие и тугодумы, они собрались из самых разных семей, - более развитые, воспитанные и диковатые, заласканные и те, которым ласки не достается. Всех их роднит одинаковый возраст, некоторые общие особенности реагирования на окружающее (16, с 57).

Обобщая их черты, Н.С.Лейтес пишет: «Ученики начальных классов, за редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится быть в положении учеников, их привлекает и самый процесс учения. Удовольствие от узнавания нового обычно превышает трудности и огорчения. Они с готовностью встречают очередную порцию грамматики или арифметики, терпеливо осваивают технику письма. Учение означает для них осваивать и закреплять преподносимое им. Они почти исключительно вбирают, впитывают и, судя по всему, имеют для этого поистине необыкновенные данные. Они очень живо реагируют на все сколько-нибудь новое для них, на каждую шутку, на какой-нибудь пример из жизни. По самому незначительному, казалось бы, поводу у них возникает состояние полной заинтересованности и умственной активности. Ни один эпизод урока не оставляет их безразличными» (16, с. 27).

Чтобы ребенок развивался не только как организм, но и как личность, на его активность должны влиять взрослые люди. Присущая здоровому организму активность должна превратиться в человеческую деятельность (18, с.102).

Со вступлением ребенка в отношения с окружающим миром доминируют общественные отношения. На каждой отдельной стадии развития личности ребенок, выполняя общественные обязанности, совершает собственные превращения в члена общества. В этом превращении он осознает новые отношения, осмысливает их (15, с.138).

Психическое развитие как процесс нельзя представить без противоречий, обусловленных отношением человека к окружающей среде, его успехами и неудачами, нарушением равновесием между индивидом и обществом. Внешние противоречия иногда приобретают конфликтный характер, но сами по себе не являются двигателем развития, только интериоризуясь, вызывая в самом индивиде противоположные тенденции, вступающие между собой в борьбу, они становятся источником его активности, направленной на разрешения внутреннего противоречия путем выработки новых способов поведения. Противоречия разрешаются в деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. В процессе развития действуют и внутренние побуждения к активности: перспективная цель как источник ожиданий личностью будущей радости, идеал как предвосхищение личностью своего будущего. К таким же внутренним побуждениям можно, видимо, отнести стремление к свободе и ситуативную необходимость, нравственную волю и внутренние сдерживания, тенденцию к инертности, стереотипии и тенденцию к подвижности, изменчивости. Эти и им подобные внутренние столкновения ничто иное, как противоречия, реальные силы реального процесса, они присущи каждой стадии развития.

Существенное влияние на развитие оказывает многогранный процесс усвоения детьми опыта общественной жизни, общественных отношений. Его называют социализацией (2, с.63).

Социализация – исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социализация может протекать как в условиях воспитания, то есть целенаправленного формирования личности, так и в условиях стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия. Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации, задачей которого является формирование всестороннего развития личности. Социализация предполагает процесс разностороннего познания человеком окружающей его социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы и включает социально-психологический механизм, посредством которых достигается приобщение индивида к человеческой культуре. Особая роль в социализации отводится развитию контактов индивида с другими людьми и совместно с ними общественно полезной деятельности. Человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и приобретает возможность и способность стать личностью, оказывать влияние на других людей (11, с.332).

Вот как трактует термин «социализация» А.В.Мудрик: «…развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» (20, с.9).

Социализация в детстве проходит иначе, чем у человека во взрослом состоянии. Здесь большую роль играет развитие потребности в общении. На этом этапе оно происходит посредством сотрудничества взрослого и ребенка, их совместной деятельности, игры, различного рода занятий. Будучи учеником, ребенок станет лучше понимать, что такое социальная среда (общество, государство, политика, рынок, деньги и пр.) и какую роль играет она в жизни людей, правда, до конца и, не познав, какое значение она играет в его развитии. В процессе социализации ребенок приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимы ему для нормальной жизни и адаптации в обществе.

Общение в детстве при любых обстоятельствах должно включать в себя элементы положительного отношения к ребенку – признание, приветливость, любовь. Л.И.Божович подчеркивает, что раз возникнув, ожидания одобрения, выраженного в самых разнообразных формах – начиная с улыбки и подбадривания и до словесной оценки – впоследствии становятся вообще важнейшим самостоятельным мотивом поведения и деятельности детей, а следовательно, важнейшим фактором, побуждающим их психическое развитие (3, с.205).

И, наоборот, скудость, недостаток таких контактов, да еще на фоне однообразных бытовых воздействий, приводит к так называемому сенсорному голоду, пишет Л.П.Гримак, что субъективно проявляется как скука, тоска, надрыв…Педагоги и психологи сходятся на том, что ребенок систематически ищет новых впечатлений, а потому активно участвует в путешествиях, новых знакомствах, ему нужна литература, искусство, работа. В школьные годы для процессов социализации большую роль играет микросоциальная среда образовательно-воспитательного учреждения, конкретный детский коллектив, в которых обеспечивается сочетание интересов общества и индивида и через которые осуществляется влияние социума на развитие (5, с.63).

Социальная среда ребенка постоянно расширяется и меняется. Не только классный коллектив, семья, ближайшее окружение составляют его социальный мир. Особенно существенно меняются социальные сети в подростковом возрасте. В них он может проявлять себя в разнообразных ролях, позициях и условиях, как позитивных, так и негативных. Подростки, не удовлетворенные межличностными отношениями в семье и школе, отвергаемые по причине своей несостоятельности в социально одобряемых видах деятельности, склонны к группообразованию по месту жительства, где удовлетворяется большая часть их интересов и находит выражение нереализованная в школе социальная активность (М.А. Алемаскин). Однако в этой неформальной среде они не только усваивают асоциальный опыт, деформируют свои ценностные ориентации, но и подвергаются еще большим репрессиям со стороны примитивной группы (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева).

Из-за возникающего противоречиями между образом жизни ребенка и его возможностями в развитии подростка  переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой – множество положительных факторов: возрастает самостоятельность, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности и т.д.  Главное, данный период отличается выходом подростка на новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества (15, с.89).  Основной результат развития: закладываются и формируются базовые направления моральных и социальных установок взрослой личности.

Социальная ситуация развития – это ситуация в семье, взаимоотношения со сверстниками, со взрослыми, ситуация в школе и вне ее. Взаимодействие в этой ситуации названных субъектов создает благоприятные условия для нормального развития подростков. Но они же и создают определенную напряженность в развитии, что обостряет процесс взросления в этом возрасте.  Напряженность со взрослыми и в семье возникает у подростков из-за того, что его требования забегают вперед по сравнению с ого жизненным опытом, с его возможностями использовать предоставляемую ему самостоятельность. Подросток стремиться строить свой образ жизни не только в соответствии с этими возможностями, но и на опережении их поэтому взрослым приходиться, по сути, ограничивать самостоятельность подростка.

Чувство взрослости одно из существенных мест во внутренней позиции подростка: он не хочет чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого, но реализовать эту потребность в серьезной деятельности, как правило не может. Отсюда – стремление к «внешней взрослости», подражание ее внешним признакам: курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление ко взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют «низкой культурой досуга». При этом познавательные интересы утрачиваются, и складывается специфическая установка весело повести время с соответствующими ей жизненными ценностями.

У мальчиков-подростков чувство взрослости – это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность дружбе и т.п.  средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими (2, с.119).

Венгерский психолог Г. Элемер в своей книге «Удивительная страна» образно описывает мир подростка:

«Удивительная страна – это страна Подростка! Она наполнена особенностями, чудесами и странностями. Границы ее необыкновенно извилистые, нечеткие, расплывчатые. Нередко ее жители сами не знают, когда и где переступили ее границы. Еще меньше замечают они, когда и как уходят из этой хаотической страны, где очень многое иногда стоит вверх ногами.

Климат этой страны очень капризный и прихотливый, то тропически знойный и вдруг без перехода – ледяной холод. Имеется бурно расцветающая весна и листопадная осень, но они не всегда сменяются последовательно, а в лето врывается зима, в весну – осень.

Но и жители этой удивительной страны также непоследовательны – проявляют крайности в своем поведении. То очень веселые и шумные, то вдруг молчаливые и угрюмые; то смелые герои, то вдруг боязливые и беспомощные; иногда сомневающиеся и не верящие в себя; очень часто слишком самоуверенные и спесивые; иногда то очень скромные и замкнутые, то невыдержанные и нахальные.

В этой удивительной стране нет детей и нет взрослых. Туземцы (аборигены) отрывают себя от детей, потому что уже презирают их. Аборигены следят, чтобы в это хаотическое общество никто из детей не проникал, потому что коренные жители сами чувствуют, что природа их необыкновенная, поведение их не всегда признается взрослыми.

Жители страны Подростов не всегда встречаются с симпатией, понимаются взрослыми; взрослые укоряют за бессмысленность их поступков, ругают и порицают их. Некоторые из взрослых утверждают, что жители этой страны не признают авторитета и привычек, не уважают старших и опытных, мнения общества, что в их сердце есть  только цинизм и ненависть.

 Жители страны Подростков ожидают от взрослых не этого; наоборот, они ожидают, чтобы им помогли, поняли бы  и посочувствовали бы им. Главным образом они жаждут того, чтобы не обращались с ними, как с детьми, а старались бы их признать как уже молодых людей и вывели бы из этой страны, где климат иногда хаотичный».

Какой сложный и противоречивый  мир подростка. Недаром этот возраст иногда называют трудным. Самое главное в нем, что подросток уже не ребенок, он не хочет, чтобы его считали таким. Он стремиться к взрослости, звонит во все колокола, требует признания его прав на взрослость. Но не все «взрослое» ему под силу. Однако подросток не хочет этого признавать. Его притягивает все героическое, необычное, он стремится на деле доказать свою исключительность, хотя случается, что это выражается в форме дерзости учителю («смотрите, какой я смелый»), неоправданного упрямства («смотрите, какой я самостоятельный и принципиальный»), ненужной бравады своими недостатками («да, я такой, ну и что; имею же я право быть  таким, как я хочу!») (17, с.18).

Характеризуя социальную ситуацию развития, рассмотрим взаимо-отношения подростков с учителями  и родителями. Именно в этот период  «ребенок делает серьезные шаги на пути к пониманию чужой психологии» (Л.С. Выготский). Понимание других людей, особенно для него значимых, оказывает большое влияние на развитие их самосознания, формирование позиции взрослого человека. Понимание учениками своих учителей способствует установлению хороших взаимоотношений между учителями и учащимися в совместной деятельности, что ведет к повышению качества учебно-воспитательной работы.

Младшие подростки видят в своих учителях в основном положительные качества, проявляя  в то же время достаточную проницательность в восприятии отрицательных качеств и свойств. Последнее связано с преодолением «эффекта ореола», свойственного большинству учащихся младшего школьного возраста, а также с ростом критичности подростков по отношению ко взрослым. У шестиклассников к этой структуре прибавляются еще два компонента: характеристика воспитательной деятельности и   отношение к учащимся.

С «повзрослением» у подростков отмечаются сложные интегративные свойства личности учителей: коммуникативные качества, особенности обучения детей. Они реже оценивают отношение учителей к работе, их интеллектуальные и волевые качества, особенности внешности. Критичное отношение к учителям у девочек выше, чем у мальчиков. Количество негативных характеристик у мальчиков с возрастом уменьшается, у девочек – устойчиво возрастает.

Приближаясь к старшим классам, учащиеся все острее реагируют на то, как к ним относятся учителя. У старших подростков четко дифференцируются личностные и профессиональные черты и качества учителей, они преодолевают отрицательные стереотипы их восприятия, негативизм в отношении к отдельным учителям – важный компонент социальной ситуации развития. Подросток в поисках идеала обращает внимание на своих родителей и близких взрослых. Важно, чтобы встреча подростка с этим идеалом обогащала его позитивные представления о порядочности, честности, трудолюбии, о гуманном отношении к другим людям, в том числе к женщине, вызывала чувства сопереживания и т.п.

К сожалению, тенденция к взрослости настраивает подростка не только на осмысление положительного, но и на усвоение нежелательных для его развития образцов поведения, отношения к сверстникам или к другим взрослым (2, с.123).

Изменяется самосознание подростка: взгляды, оценки складываются в определенную систему. Он начинает мыслить более логически. Но жизненный опыт старших подростков еще недостаточен, а уровень знаний невысок, и им трудно разобраться в сложной ситуации, принять правильное решение. Поэтому нередко налицо несправедливость отдельных суждений подростков, односторонность представлений и оценок, излишняя прямолинейность выводов, а иногда и «критиканство».

Педагогам, воспитателям необходимо целенаправленно и систематически вести работу  по нравственному воспитанию подростков, разъяснять им существо нравственных норм и ценностей общественной жизни, обогащать нравственный опыт  отношений в коллективе, развивать межколлективные связи. Важно учить их предъявлять  к себе и своим товарищам обоснованные нравственные требования, сочетать принципиальность с уважением. Следует развивать у них стремление  к самовоспитанию, помогать им в выборе идеала для подражания.

В наши дни темп развития стал настолько быстрым, что прошлый опыт не только недостаточен, но зачастую даже вреден…  Рождающееся сегодня новое мышление находится в кричащем противоречии с привычными целями, средствами и институтами социализации, рассчитанными в первую очередь на воспитание послушания, единомыслия и единообразия (9, с.3).

 Учащиеся старших классов по возрастному измерению относятся к периоду ранней юности. Это своеобразная и очень важная пора взросления. Юношеский возраст выступает как период самоопределения в мире, проектирования, саморазвития, выявления жизненных перспектив (Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн, Л.И.Божович, И.С.Кон, Е.А.Климов).  Именно здесь предпринимается выбор профессии, во многом определяющий в дальнейшем характер взаимоотношений в системе Человек – Мир.

Первая фаза взросления, фаза утраты детского статуса, пройдена, это был подростковый возраст. Наступает вторая фаза. По Х.Ремшмидту, - это «фаза реорганизации». «Беспокойство и неуверенность уменьшается, подростки ориентируются в жизни, находят контакт со сверстниками и в значительной степени отказываются от детского статуса. Тем  не менее, статус взрослого еще не достигнут, возникают проблемы идентификации, возможно столкновение с традиционными общественными структурами» (22, с 73).

Особенность этой фазы развития состоит в том, что походит она не только в школе и в семье, как все другие периоды развития, но частично на производстве. Собственно это и определяет социальную ситуацию развития. Важнейшая психологическая проблема взросления в этот период развития – как завершить школьный этап социальной адаптации. Для старшеклассников социальная адаптация, скорее всего, приспособление к определенным социальным условиям жизни взрослых людей. Это отнюдь не пассивное приспособление. Адаптироваться к социальным условиям значит готовиться, активно искать и находить свое место в жизни. В школе социальная адаптация старшеклассников протекает как педагогический и психологический процесс, начинаясь на ранних этапах развития.

С каждым новым поколением, вопреки разговорам о стандартизации личности, увеличивается разнообразие людей. И поскольку все процессы ярко видны именно в ранней юности, постольку именно в среде старшеклассников наиболее бросается в глаза непохожесть каждого, своеобразие личностей, их уникальность.

«У юношей и девушек есть такие проявления, которые не годятся для облика той личности, которую нам важно вырастить, но в то же время являются естественными для этого возраста. И порой бывает очень трудно разобрать, что из этих проявлений пройдет само собой, с возрастом, без нашего вмешательства и даже вопреки ему.  Это сбивает нас с толку, заставляет беспокоиться там, где можно этого не делать, провоцирует на вмешательство в то, что объективным ходом социализации личности придет в соответствие с требованиями окружающих.

Мы нередко хотим, чтобы еще юный человек был во всем похожим на нас, зрелых людей, и предпринимаем огромные усилия для достижения этой нереальной, а порой и пагубной цели» (20, с.413).

Очень точно и интересно описывает юность А.Н. Лутошкин:

«Юношество – особая пора в жизни человека, и она сказывается в своеобразии поведения старшеклассников, их взаимоотношениях между собой. Юноша уже на пороге взрослости, хотя еще не распрощался окончательно с подростковыми чертами. Поэтому так порой живописно переплетается самоуверенность с растерянностью, доверчивость со скепсисом, устремленность вперед с негативизмом.

У ряда людей возраст юности связывается больше с недостатками, чем с достоинствами: мол, у юных мал жизненный опыт, не хватает знаний, не сформированы еще интересы и еще много «не»…

Юность –шаг в зрелость. Юноши и девушки получили паспорта, а это знаменует гражданское совершеннолетие. Старшеклассники в школе – главная опора педагогического коллектива, организаторы детского движения в своей школьной организации.

Юность – пора выбора своего места в жизни, определения и реализации своих жизненных планов. Причем для многих юношей и девушек важно не только кем, но и каким быть.

Юность романтична. Для нее характерны порыв, устремленность в будущее, стремление к идеалу.

  Юность общительна. Самая типичная черта юношеского возраста – стремление к коллективизму. Ни на каком другом этапе человеческой жизни роль коллектива не приобретает такое большое значение, как в юности.

Юность бескомпромиссна. Жажда самораскрытия, самовыражения – ведущая черта юношества.

Юность противоречива. Порой сумбурна…

Юность – пора становления дружбы, первой любви. Цена дружеской верности, преданности и чести как никогда высока» (17, с.21).  

 Ранняя юность – важный период формирования социальной зрелости личности. Безусловно, это не завершается в ранней юности, ибо развитие личности – процесс в принципе незавершимый, что всегда оставляет и самой личности, и окружению надежду на ее возможное иное будущее, если сегодня что-либо в ней не устраивает самого человека или его окружающих. У разных людей становление личности  в ранней юности происходит с разной степенью интенсивности  и в итоге с различной мерой завершенности. Поскольку взрослость – качество не только психофизиологическое, но и социальное, постольку можно говорить о том, что в зависимости от определенных задатков и главным образом  от условий среды, обучения и воспитания одни старшеклассники взрослеют больше, другие меньше, третьи с блеском совмещают вполне акселерированный «экстерьер» с инфантильным подростковым «интерьером». Однако не следует думать, что это явление непоправимо. У каждого свой темп развития, и вряд ли стоит всех мерить по одному стандарту (19, с.420).

Развитие психической деятельности ребенка, подростка в школьные годы имеет подлинно социальную природу. Она проявляется в том, что общество создает свою систему образования. В школе для успешной учебной деятельности нужна ее специальная организация. Детям, чтобы учиться в школе, надо овладеть рядом установленных обществом и системой образования правил, приемов, способов. Воздействие обучения на развитие происходит через посредство учителя. В качестве решающего условия здесь выступает совместная деятельность, сотрудничество, общение. Только изучение каждого ученика может помочь педагогам и другим воспитателям, найти пути его воспитания, ибо «к юности нет утвержденного маршрута и никому не дано право развешивать указывающие стрелки и знаки, воспрещающие поход» (19, с.421).

Приспособление человека к условиям социальной среды, к различным социальным ситуациям, микро- и макро-группам имеет разные уровни. Их описывает И.Б.Котова и Е.Н.Шиянов (10, с.48). социализация это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на возрастные этапы, и каждому человеку приходиться проходить эти этапы один раз и впервые решать на каждом этапе новые жизненные задачи. Поэтому социализация одинакова труда и ребенку-дошкольнику, и младшему школьнику, и старшекласснику.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ  СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ  ПОДРОСТКОВ  В ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

2.1 Характеристика деятельности детской общественной                         организации.

В связи с кардинальными изменениями, произошедшими в детской среде за последние годы и повлекшими еще большие изменения в уникальнейшем социальном институте – детской организации, - все острее встает проблема использования понятийного аппарата.

Многолетняя практическая деятельность ученых (Л.В.Алиева, О.С.Коршунова, М.В.Богусловский) Научно-практического центра Между-народного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций – Федерация детских организаций» (НПЦ СПО-ФДО) позволяет сделать некоторые выводы и обобщения.

В переходный период для общества и детских общественных организаций, когда повышается уровень знаний об обществе, когда растет множество детских общественных организаций и подходов к их созданию, дать строгое системное описание или дать определение понятия «детская общественная организация» или «детское объединение», крайне сложно и рискованно, так как необдуманными формулировками можно отторгнуть от себя стремящихся к объединению детей.

Ряд ученых (Е.В.Титова, О.С.Коршунова, Р.А.Литвак и др.) в разное время предложили трактование вышеназванных понятий, которые представлены нами в сравнительной таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная таблица сформулированных понятий

«детское объединение» - «детская организация»

Завершая сравнительную таблицу, рассмотрим определение, сформулированное в Федеральном законе «Об общественных объединениях», принятой Государственной Думой  14 апреля 1995 года и вступившем в силу 19 мая 1995 года:

«…Статья 5. Понятие общественного объединения.

Под общественным объединением понимается добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения (далее – уставные цели).

Право граждан на создание общественных объединений реализуется как непосредственно путем объединения физических лиц, так и через юридические лица – общественные объединения…

…Статья 8. Общественная организация.

Общественной организацией  является основанное на членстве общественное объединение, созданное на основе совместной деятельности для защиты общих интересов и достижения уставных целей объединившихся граждан.

Членами общественной организации  в соответствии с ее уставом могут быть физические лица и юридические лица – общественные объединения, если иное не установлено настоящим Федеральным законом и законами об отдельных видах общественных объединений.

Высшим руководящим органом общественной организации является съезд (конференция) или общее собрание. Постоянно действующим руководящим органом общественной организации является выборный коллегиальный орган, подотчетный съезду (конференции или общему собранию).

В случае регистрации общественной организации ее постоянно действующий руководящий орган осуществляет права юридического лица от имени общественной организации и исполняет ее обязанности в соответствии с уставом…»

Конечно, в Законе речь не идет о детских общественных объединениях и организациях, так как не учитываются их специфические особенности, но вместе с тем, юридическая регистрация этих детских формирований происходит только в соответствии с соответствующими статьями Федерального закона «Об общественных объединениях». Именно поэтому, в контексте данной статьи, понятия «общественное объединение» и «общественная организация» можно признать как инвариантные.

Разработки ученых представленные в сравнительной таблице, характеризуют очевидную попытку авторов внести в определения все, чем занимаются или могут заниматься детские общественные объединения и организации, обозначением обязательных различий, управленческого механизма, организационного строения и пр.

Детские организации и объединения значительно отличаются от взрослых по ведущему признаку – участию взрослых в деятельности детского формирования. Многолетний мировой опыт возникновения и развития различных детских организаций показывает, что для их зарождения было необходимо волеизъявление не только и не столько будущих членов организации, сколько определенной части взрослого населения данной страны (конкретного класса, прослойки, партии, молодежной организации…). Роль взрослых и может определяюще влиять на содержание деятельности детей.

Вот как дают определение доктор педагогических наук, профессор Волохов А.В. и профессор Вульфов Б.З.:

Детское общественное объединение – формирование детей, объединившихся на основе общности интересов для реализации целей саморазвития по инициативе и при педагогическом управлении взрослых.

Детская общественная организация  – добровольное, самодеятельное, самоуправляемое на основе Устава (и других документов) равноправное объединение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности  по реализации и защите интересов  объединившихся.

Данный подход не разъединяет, а объединяет эти понятия и детей, входящих в организации и объединения. Более того, совершенно очевидно, что формально созданы условия взаимодействия, взаимопроникновения, взаимосвязи, взаимозависимости, т.к. на начальном этапе детская общественная организация может быть во многом охарактеризована как детское общественное объединение, в свою очередь на более высоком этапе развития (сформированы органы детского самоуправления, определились лидеры, коллективное планирование и т.д.) детское общественное объединение может перерасти в детскую общественную организацию. По сути, на практике это так и происходит, что позволяет говорить о закономерности и обусловленности процесса, способствующего созданию всесторонних  возможностей эффективной самореализации ребенка.

В своей работе мы ориентировались на то, что реализовать себя в деятельности детской общественной организации, сформировать активную жизненную позицию ребенок сможет только в том случае, когда цели этой организации реальны и выполнимы, когда на нее не возложены функции других социальных институтов.

Цель деятельности детской организации можно рассматривать  в двух аспектах. С одной стороны – как цель, которую ставят перед собой дети, объединившиеся в организацию, с другой – как сугубо социализирующую цель, которую решают взрослые.

Говоря о  первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей в организацию возможно лишь тогда, когда они видят в ней перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих интересов, возможность самореализации. Важно, чтобы организация повышала значимость их деятельности, делала их более «взрослыми».

Известный психолог Л.С.Выготский сделал точное и образное замечание: то, что мы расцениваем как слабость воли, у детей и подростков чаще всего являются слабостью цели. Ребята не добиваются чего-то, не преодолевают себя и обстоятельства не потому, что не могут этого сделать, а потому, что не видят, зачем это надо делать, не имеют соответствующих жизненно-важных целей (4, с.46).

Здесь объяснение многих неудач организации и один из важнейших путей ее обновления.

Второй аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется самореализация ребенка. Результатом этого является  желание и готовность членов детской организации к выполнению социальных функций в обществе.

Проблема целеполагания в деятельности детской организации очень важна. Понимание взаимосвязи идеала и конкретизации цели деятельности должно быть диалектично: постепенное воплощение идеала, приближение к нему, учитывая конкретные исторические этапы общественного развития.

Цель детской общественной организации можно сформулировать как создание условий для социального становления и самореализации ребенка, что самими детьми формулируется как перспектива интересной жизни.

Понимание цели позволяет по-новому обозначить задачи  организации, способствующие социализации и самореализации ребенка:

0. формирование социальных умений в экономической, политической и духовной сферах;
1. формирование мотивов социальной деятельности;
2. создание условий для самореализации детей, раскрытие их творческих потенциалов;
3. стимулирование самопознания и самовоспитания членов детской организации.

Итогом реализации данной цели является сформированность у членов организации готовности к выполнению разнообразных социальных функций в обществе.

Раскрыть и развить цель, определяемую участниками объединения: взрослыми и детьми, нам помогут функции детских общественных организаций.

Все функции детских организаций можно иерархизировать по аналогии со структурированием управленческих функций Р.Х.Шакурова.

К первой группе функций следует отнести целевые, то есть те, которые раскрывают цель деятельности организации. К ним относятся функции, направленные на удовлетворение разнообразных потребностей детей, их интеллектуальное, духовное и физическое, развитие и самореализацию, а также социально-педагогические, т.е. те, которые направлены на регулирование социальных отношений детей, создание условий для их социального благополучия.

Ко второй группе относятся коммуникативные функции, направленные на формирование адекватной социально-психологической среды, развитие детского коллектива.

К третьей группе относятся организационные функции, обеспечивающие реализацию функций первых двух групп: планирование, рефлексия, контроль, коррекция и т.п.

Безусловно, реализовать вышесказанное стало возможным в силу особенностей такого социального института, как детская организация:

4. относительная независимость детских организаций от государственных социальных институтов позволяет прогностически ориентировать детей на характер их социальных отношений в будущем;
5. добровольный характер включения детей в социальные отношения позволяет осуществлять их социализацию с учетом интересов и потребностей ребенка, опираясь на  индивидуальные качества личности;
6. в детских организациях усвоение социального опыта может осуществляться детьми избирательно, с учетом отношений к оценкам взрослых, опосредованных их отношением к этим взрослым.

Всякая деятельность детской организации должна помочь члену детского коллектива персонально пробудить его к активным действиям, самосовершенствованию, программированию своего будущего.

Сегодня, мы можем снова говорить о возвращении понятия «активная жизненная позиция» его первоначального смысла. Однако активизировать деятельность всех сразу невозможно. Грань между «пассивом» и «активом» будет стираться постепенно. Процесс воспитания активности, подготовки лидеров управляем и должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Только на основе сотрудничества закладывается фундамент социальной инициативы, способности работы  с человеком и для человека. Создавая потенциал будущих активистов, организатор вместе с организуемым определяет способность его жизнедеятельности и социального бытия.

В детских организациях проблеме воспитания активных строителей общества уделялось всегда большое внимание. Ведь от того, насколько активны ее члены, зависит успешность реализации всех планов объединений детей.

В связи с этим большую социальную значимость приобретает задача по выявлению активистов и создание условий для развития этих качеств ребенка. Эта задача в полной мере способствует социализации личности, а развитие лидерских способностей повышает возможности личности в новых социально-экономических условиях.

Детская общественная организация – не школа навыков, а, прежде всего, школа активности, это поле практической реализации знаний и умений, которыми владеет ребенок. Знания, умения, навыки следует рассматривать как средство активного включения в разнообразную деятельность. содержание деятельности общественной организации, в свою очередь, является стимулом приобретения подростком новых знаний и умений для успешной реализации своей новой позиции, укрепления авторитета, самоактуализации.

На основе проанализированного исторического и современного опыта активную позицию члена организации можно определить через следующие составляющие (по Л.В.Алиевой):

1. освоение, принятие и добровольное выполнение прав и обязанностей;
2. участие в управлении, организации, жизнедеятельности коллектива;
3. отклик на социально-значимые события и посильное участие в них;
4. практическое участие в повседневной работе объединения в разных ролях;
5. стремление проявлять активность, творчество, инициативу, быть созидателем, открывателем нового в открывающем мире, в людях, в себе;
6. проявление деловитости, ответственности, самостоятельности, дисциплины, воли в достижении общих и  личных целей, коллективизма, заботы о других и желание прийти людям на помощь;
7. приобретение определенных профессиональных умений;
8. сотрудничество со взрослыми и сверстниками на основе общих ценностей, интересов, целей, доверия, уважения, терпимости (1, с.22).

Особым источником формирования личностной позиции является самоуправленческая деятельность. Самоуправление – важная особенность детского самоорганизующегося, самодеятельного сообщества. Через самоуправление у подростка формируется чувство принадлежности к объединению, приобретаются необходимые умения управления, организации деятельности (самоорганизации).

Самоуправление – особый тип управления в рамках детского общественного объединения, отражающий и реализующий его цель, специфику содержания деятельности, характер отношений, позицию каждого его члена.

Важнейшая особенность самоуправления, как считает доктор педагогических наук Алиева Л.В., – в отсутствии постоянного аппарата управления, руководства, в руках которого сосредотачивается власть меньшинства над большинством. Самоуправление – это действенный способ включения каждого члена в организацию и оценку деятельности объединения и ее участников на основе творчества, самостоятельности и ответственности.

Самоуправленческая деятельность многообразна и включает в себя: управление детским объединением, организацию коллективной деятельности, формирование внутриколлективных отношений, разработку основных документов, осуществление внешних связей объединения с государственными и общественными структурами, самоорганизацию каждого члена коллектива.  Такой подход обеспечивает широту возможностей включения ребенка в различные виды деятельности объединения как творца, инициатора, созидателя. Это происходит через участие в выборных органах, во временных инициативных группах, советах дела; через выполнение самых разных поручений (по собственной инициативе, просьбе руководителей и товарищей). Желательно, чтобы поручение давал не взрослый, а весь коллектив ребят, тогда у исполнителя возникает чувство большой ответственности, значимости данного поручения. Задание в коллективе должно быть дано каждому ребенку, возможно и выполнение одним ребенком нескольких поручений. При выполнении поручения вожатый или другие ребята могут оказать помощь, но только если это необходимо. И, конечно, выполнению надо учить и весь коллектив, и микрогруппы, и отдельных ребят. Тогда в этом случае деятельность детской организации оправдывает себя.

Как правило, к моменту создания детской общественной организации всегда есть в наличии группа детей, являющихся способными организаторами. Важное место в работе вожатого, как организатора, занимает школа актива.

Актив – это наиболее деятельная, самостоятельная и творческая часть коллектива, проявляющая свои организаторские способности и умения, выступающая авангардом в коллективных делах.

Организаторские способности – это такое сочетание индивидуальных свойств личности, которое позволяет человеку быстро, надежно, уверенно организовывать людей на выполнение какого-либо дела (8, с.17).

Воспитать активиста означает организовать такой педагогический процесс, который позволил бы развивать в личности качества лидера. Для этого предоставляется необходимым включение подростка в деятельность, которая, с одной стороны, востребовала им качеств активиста, с другой стороны, ставила бы развитость этих качеств под сомнение, тем самым активизировала анализа и самоанализа подростка.

Особенности формирования активности подростков состоит в том, что этот – процесс особенно внимательной, осторожной балансировки «чаш на весах» четырех базовых дихотомий:

1. свободы и долженствования;
2. индивидуализма и коллективизма;
3. доброты и требовательности;
4. творчество и репродукции.

Их умное, тонкое соотношение в деятельности и межличностных отношениях создает уникальных фон для развития самоуважения и уважения других, ответственности, организованности, волевых навыков, делая при этом сердце ребенка беспокойным, тревожным, хрупким, тонким, легко уязвимым, нежным, отзывчивым, - речь идет о культуре чувств, о высоко развитой способности видеть человека, находящегося рядом, принимать близко к сердцу его радости и огорчения, тревоги и смятение, чувствовать как большую беду, которая может постигнуть человека, одиночество.

Таким образом, анализ деятельности  детских общественных организаций  с позиции целеполагания, реализации функций, влияния на  развитие личностных  качеств детей и подростков позволяет  сформулировать вывод о том, что именно в детских общественных организациях происходит формирование их  социальной активности.  

2.2 Программа деятельности городской детской общественной организации «Единство плюс».

Программа деятельности городской детской общественной организации (далее ГДОО) «Единство плюс» была разработана как программа школьной детской организации. В течение пяти лет апробировалась в ряде детских организаций. Вносились изменения и дополнения.  В 2002 году на городской конференции старшеклассников получила официальное признание и принята как городская. Эта  программа адресуется организаторам работы с детьми и подростками школьных детских организаций в качестве ориентира при планировании деятельности ШДО.    

Успешное решение задачи создания в России демократического государства в первую очередь зависит от формирования и развития у подрастающего поколения гражданско-демократического сознания. Такое сознание предполагает потребность человека жить в социальном пространстве конституционных прав и свобод, дающих возможность не только быть членом общества, но и проявлять свою индивидуальность, неповторимость. Для достижения этой цели необходимо, чтобы помимо обучения подростки и молодежь получали реальную возможность практически осваивать действия, ведущие к социальным отношениям людей, и здесь важную роль играют реальные детские и подростковые объединения, где самоорганизация самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему открытых гражданских отношений.

Задача социального становления подростка стала особенно важна для общества. Молодые люди должны готовить себя к новым социальным отношениям, учиться преодолевать и разрешать конфликты в обществе, развивать общественные процессы в позитивном русле, утверждать идеи мира, добра, справедливости, совершенствоваться и саморазвиваться.

Формирование активной жизненной позиции  в обществе не стихийный процесс, его можно и нужно организовать и это необходимо делать в процессе обучения и воспитания. Важно, чтобы сегодняшние подростки – будущие лидеры XXI века, которые станут управлять государством на разных уровнях, - владели демократической культурой личности, формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться  и другими качествами, необходимыми для развития общества и государства.

Организация работы с социально-активными детьми является неотъемлемым компонентом приоритетного направления воспитательной работы современного учреждения дополнительного образования в рамках государственной политики. Социальная адаптация позитивного лидера из числа социально-активных детей – это одна из важнейших задач современной воспитательной системы. Городская детская организация, объединяющая школьные детские организации, в условиях Центра развития творчества детей и юношества как вариант работы с детским самоуправлением может быть рассмотрена на примере данного опыта, как наиболее высокая ступень детского самоуправления, развития детских инициатив, социализации детей и подростков с активной жизненной позицией (с задатками неформальных лидеров).

Сущность данного опыта заключается в систематизации работы с детским самоуправлением, с социально-активными детьми, в оригинальных подходах к организационной культуре, созданием единой структуры ГДОО, в том числе и ШДО, создание единых направлений деятельности детской организации.

В  программе отражен базовый принцип детского движения - реализация демократической  основы воспитания молодежи.

Детское объединение – это школа демократии (жизни по иным, нежели в образовательном учреждении, правилам), в которой подростки учатся избирать и быть избранными, уважать иные взгляды и мнения (если они не противоречат Конституции РФ), взаимодействовать в коллективе с другими коллективами и с органами власти, проявлять творческую инициативу во благо общества и государства, приобретать и развивать  лидерские качества. (№ 1, с. 424).

В программе становления ГДОО «Единство плюс», основанной  в 1997 году, организационной стороне было мало уделено внимания. В основном рассматривался процесс самоопределения и самоутверждения школьных детских организаций, в том числе и городской.

Исследования, проведенные весной 1998 года и охватившие активы школ №№ 7, 9, 16, 22, гимназию № 1 показывают, что 69% опрошенных детей и подростков хотят состоять в организациях сверстников-единомышленников. Очевидно, дети осознают необходимость объединения. На вопрос: «Есть ли в вашей школе возможность заняться интересным делом?» положительно ответили 60% школьников. Они называют участие в детской организации, занятия в кружках по интересам, КТД. На опрос: «Если тебе представиться возможность  выбора детской организации, то в какой из них ты хотел бы состоять?» лишь 14% ответили, что хотели бы состоять в пионерской организации, 78% хотят состоять в организациях по интересам, остальные предложили свои варианты. Участие в работе детской организации ребятам нужно, прежде всего, для защиты прав и интересов ребят перед учителями и администрацией школы -–56,5%, чтобы интересно проводить свободное время – 52,6 (в том случае, когда выбирают несколько вариантов), лучше подготовиться к взрослой жизни – 31,5%. И главной задачей, по мнению ребят, должно стать развитие их способностей – 63%.

Подводя итоги опроса школьников, были определены цели и задачи: выявление лидеров, развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, обмен опытом работы уже существующих детских организаций школ города. И конечным результатом стало создание городской детской организации «Единство плюс» (Приложение № 9, с 3).

Наряду с развитием детского движения в городе значительно возрастает активное участие детей и подростков в органах самоуправления. Задача органов самоуправления – это организаторская деятельность среди учащихся и защита интересов, прав и обязанностей школьников. Чем более активно дети и подростки участвуют в самоуправлении, тем более высоким оказывается уровень самостоятельности и ответственности, как высших показателей их личностного роста, формирования их социальной активности.

Нами было проведено исследование, цель которого была узнать уровень активности детей и подростков в ШДО (Приложение № 1, № 3).

Ниже представлены результаты.

Таким образом,  нами были сделаны выводы, что в сравнении с 2002 годом в 2004 году социальная  активность членов ГДОО «Единство плюс» возросла,  повысилась мотивация детей и подростков к социально-ориентированной деятельности. Руководителям и детским лидерам  учитывали, что люди идут  не за приказом, а за признанными лидерами. Они доверяют тем, кто поступает честно, умеет выслушивать и понимать, уважать и доверять, кто поддерживает инициативу,  кто не боится брать на себя ответственность, обеспечивает свободу действиям, творчеству и сам много делает во благо другим.

 Анализ деятельности школьных детских организаций за 2001 – 2002 учебный год  выявил наиболее актуальные проблемы:

1. Недостаточная активность и инициатива учащихся, непонимание смысла и значимости социальной практики, слабые навыки самоуправленческой и организаторской деятельности;
2. Равнодушие педагогических коллективов к развитию общественного движения и ученического самоуправления, отсутствие доверия и авторитарность педагогов, нежелание поддержать детские инициативы;
3. Профессиональная неготовность качественно обеспечивать формирование культуры демократических отношений;
4. Формальный подход к подбору и подготовке координаторов детского движения;
5. Формальный, эпизодический характер или подмена игрой подлинного самоуправления учащихся на уровне классов и школ.

           Мы пришли к выводу, что цель обновленной детской организации состоит в активизации и развитии социальных инициатив подростков, содействии деятельности органов самоуправления в образовательных учреждениях и  призвана решать следующие задачи:

1. Стимулирование всех членов к постоянному пополнению знаний и умений.
2. Создание условий для развития инициативы и творчества.
3. Обеспечение интеллектуального систематического роста.
4. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи.
5. Развитие коммуникативных способностей.
6. Воспитание культуры общения.
7. Формирование коллективистских навыков: забота, доброе отношение друг к другу, взаимопомощь.
8. Развитие детской и юношеской прессы.
9. Поддержка социально-значимых инициатив детей и молодежи.
10. Информационно-методическое обеспечение детских организаций, входящих в ГДОО «Единство плюс».
11. Сохранение и развитие положительного опыта, накопленного ШДО.

В деятельности ГДОО «Единство плюс» используются документы различного уровня – от актов международного права, федеральных, областных законов до постановлений местных органов власти и решений областных и муниципальных органов управления образования, органов управления и должностных лиц самой детской организации (локальных и правовых актов) (Приложение № 5).  Вот перечень документов нормативно-правового обеспечения работы ГДОО «Единство плюс»:

1.  Государственные законы

1. Конвенция о правах ребенка.
2. Закон об образовании Р.Ф.
3. Федеральный закон о государственной поддержке молодежных и общественных объединений.
4. Конституция Р.Ф.
5. Гражданский кодекс

2. Документы Министерства образования

1. Программа развития воспитания в системе  образования  России
2. Письмо Министерства образования Р.Ф. от 11.02.2000 г.  №101/28-16. «О направлении методических рекомендаций, о расширении деятельности детских и молодежных      объединений в образовательных учреждениях»  
3. Приказ Министерства образования РФ от 18.07.02 г. №2419 « О реализации коллегии от 29.05.01 г. №11/1 «Об опыте взаимодействия органов управления образования и детских общественных объединений»
4. Приказ Министерства образования РФ №2410 от 18.06.01 г. « Об опыте взаимодействия органов УО и детских общественных организаций»
5. Приказ Министерства образования РФ «О координационном совете по вопросам взаимодействия с молодежными и детскими общественными объединениями при Министерстве образования РФ»

3.  Региональные документы

Закон Оренбургской области о государственной поддержке детских организаций и объединений

Приказ Главного УО Оренбургской области и комитета по делам молодежи администрации области "О развитии и активизации детского движения в области"

Устав Оренбургской Федерации пионерских и детских организациях

Программа развития детского движения Оренбургской области до 2004г.

4. Городские документы

 1. Решение коллегии «Об очно-заочной сессии «Лидер-школы».

5. Локальные акты

Устав городской детской организации «Единство плюс» (Приложение № 5).

Положение о ГДОО «Единство плюс»

Положение о флаге

Положение об эмблеме.

Согласно документам, каждый ребенок наделен определенными правами независимо от своей принадлежности стране, нации, вероисповеданию. Ребенок имеет право на:

1. благополучие и заботу;
2. свободу и уважение его достоинства;
3. свободное выражение своего мнения;
4. отдых и досуг;
5. участие в играх и развлекательных мероприятиях, в культурной и творческой жизни, занятие искусством;
6. формирование основ знаний и умений, необходимых для полноценной и плодотворной жизни в обществе;
7. создание условий для полного раскрытия способностей.

    Указанные документы предоставляли также детям права на сохранение своей индивидуальности, на свободу мысли, совести и религии; на создание ассоциаций; на защиту от всех форм дискриминации; поиск, получение и передачу информации и идей любого рода в устной, письменной или печатной форме и т.д.

Опираясь на личностно-деятельностный подход к организации жизни детей и подростков, широкий диапазон действий и поступков, оптимизации интересов личности и общества, мы определили следующие принципы деятельности ГДОО «Единство плюс»:

1.  принцип добровольности входа и выхода;
2. принцип равноправия;
3. принцип самостоятельности в выборе формы работы;
4. принцип свободы в определении сферы деятельности;
5. принцип ответственности за выполнение взятого обязательства;
6. принцип демонстрации социальной успешности.

Стержень совокупности принципов – обеспечение социальной защищенности детей и подростков как граждан, субъектов социального творчества, носителей и проводников многообразия человеческих ценностей.

Опыт развития детских организаций в стране и мире убеждает, что их деятельность была созидательной лишь тогда, когда обеспечивалось включение ребенка в реально социально-значимые отношения с окружающим миром. В процессе этих отношений и происходит познание самого себя, самореализация и саморазвитие. Известно, что инструментом самовоспитания является деятельность органов самоуправления. В нашем городе оно представлено детской общественной организацией «Единство плюс». Самоуправление – не  самоцель, а способ организации детского коллектива, когда каждый занимает активную позицию, планирует и действует самостоятельно, испытывая чувство ответственности за правильное решение возникающих проблем, в процессе совместной деятельности детей происходит каждым самопознание самого себя, самореализация и саморазвитие, учитываются интересы всех членов организации, важным становится принцип доверия друг другу.

Принцип наглядности  в обучении и воспитании в полной мере относится и к оформлению детских движений и организаций, привлекательность, красочность, занимательность, как и значимость атрибутов, символики детской организации, очевидны.

В атрибутах, символах организации не только тяга детей к яркому, игровому оформлению своей деятельности, но и подчеркивается принадлежность к определенному детскому сообществу, демонстрируется защищенность каждого члена организации всеми ее силами. На конференции старшеклассников была утверждена символика ГДОО «Единство плюс»:

1. флаг;
2. значок (Приложение №9, с.4)
3. галстук – триколор, утвержденный на заседании Областного Совета Федерации пионерской и детской организации Оренбургской области от 13.09.2003г.

          Демократизация жизнедеятельности ГДОО «Единство плюс» предполагает активное участие  в данном процессе всех субъектов воспитательного процесса.

         Совместно с исполнительным органом – городским штабом – разработана единая структура самоуправления школьных детских орга-низаций (Приложение № 7,8),  что позволяет регулировать и координировать детское движение в каждой ШДО и городе в целом. Отметим положительные стороны данного исследования:

1. модели развития органов самоуправления детских организаций в каждой школе (базой детских организаций являются учреждения образования) были разные, что составляло неудобство и детям, и педагогическому коллективу, например, при переходе из одной ШДО в другую или при переводе учителя в другое ОУ; с введением единой структурой деятельность ШДО упорядочилась;
2. традиционный конкурс «Мозаика» на лучшую ШДО, направленный на создание положительного имиджа детского движения в городе,  в своих требованиях к участникам стал единым ко всем детским организациям;
3. выработана общая программа действий, основные направления деятельности (Приложение №2), ступени развития членов детского движения (Приложение № 4),
4. четко определились цели, задачи, для решения которых уже готова ГДОО,
5. систематический контроль за результативностью деятельности с целью коррекции и достижения наилучших результатов,
6. владение информацией обо всех субъектах  ГДОО «Единство плюс».

Взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления строится на основе сотрудничества и сотворчества, сопричастности и созидания социально ценных отношений.

Основываясь на результатах анкетирования, были определены функции взрослого в детском движении. Говорить следует именно о функциях, так как это понятие достаточно объемно, оно фактически включает в себя понятия «социальная роль» и «позиция».

На первом плане стоит функция носителя духовной культуры общества в самом широком смысле этого слова. Ведь взрослый в детском движении призван выступать как образец человека,  общение с которым для детей радость.  

Сейчас, когда главным принципом существования детского объединения становится добровольность вступления и пребывания в нем подростка, личность взрослого выступает решающим фактором. А чем может быть интересна, привлекательна эта личность? Именно духовным богатством, неординарностью.

Функция носителя духовного богатства личности тесно связана с другой – с функцией увлеченного участника деятельности, содержание которой во многом зависит от личности взрослого.

В условиях существования пионерской организации такая зависимость почти не просматривалась, т.к. содержание деятельности пионерских отрядов в дружине определялось сверху и, как известно, достаточно однозначно, хотя, конечно, известный выбор имел место.

В современных условиях само возникновение детского объединения с тем или другим содержанием работы нередко определяется интересами взрослого к экологии, милосердию, авторской песне, туризму, краеведению и т.п. Взрослый или несколько взрослых выступают душой детского объединения  не только на этапе создания, но и позднее, в процессе работы этого объединения.

И здесь уже названная функция увлеченного участника деятельности «смыкается» с двумя другими – коммуникативной и методической.

Безусловно, коммуникативная функция взрослого в детском объединении осуществляется не только как особенность его личного стиля общения. Обязательно присутствует и  вторая сторона – организация им общения внутри детского объединения: деловое и межличностное общение и отношения.

Методическая функция осуществляется как взаимодействие детей и взрослых в совместной деятельности. Вряд ли уместны такие понятия, как управление, руководство и прочее. Следует говорить именно о взаимодействии. Это взаимодействие осуществляется в разнообразных формах организации деятельности. А форма – это есть способ соединения в единое целое отдельных компонентов деятельности любого объединения, форма вбирает в себя и содержание, и методы, и средства, и приемы.

Осуществляя свою методическую функцию, взрослый должен понимать условия, от которых зависит успешное функционирование и взаимодействие его с детьми с учетом ее особенностей, увидеть взаимосвязь формы и содержания. Форма организует содержание, облекает его в определенную структуру и при этом приобретает известную самодеятельность, собственную жизнь.

Методическая функция взрослого в детском объединении реализуется в процессе понимания и осознания им требований к форме, условий, интересов детей, а также в процессе выбора роли, которую он берет на себя не только в социальном, сколько в педагогическом плане (Приложение № 9).

Организаторская, которая предполагает:

1. Четкое понимание назначения своей деятельности, умение выделить в ней главное, определить необходимые условия и предпосылки, способы и ресурсы для их решения;
2. Умение привлечь детей к определению перспектив работы, включить их в деятельность:
3. Продумывание возможного содержания, способов организации конечного результата и промежуточных рубежей деятельности;
4. Создание условий для выбора средств и достижения цели;
5. Добровольное включение детей в ту или иную деятельность;
6. Владение основами организации коллективно-творческой, социально-значимой деятельности;
7.  Развитие инициативы  и самодеятельности детей, ребячьего самоуправления.

Воспитательная функция, реализуя которую организатор детского движения должен уметь:

1. грамотно и компетентно анализировать ситуацию, в контексте общих целей и задач организации;
2. предвидеть воспитательные последствия предпринимаемых действий;
3. предоставлять возможность каждому члену организации раскрыть себя и показать  на что он способен;
4. готовить детей к ориентации в жизненных ситуациях и выбору ценностей для их разрешения;
5. создать условия для того, чтобы каждый мог реально участвовать в значимых для себя и общества делах;
6. обеспечивать сотрудничество детей и взрослых с преобладанием защиты интересов детей;
7. регулировать общение, создавать атмосферу доброжелательности, доверия, взаимопонимания.

Функция представительская, которая предусматривает:

1. организации конструктивного сотрудничества с государственными и общественными учреждениями;
2. защиту прав и интересов детей в школе, семье, социуме;
3. включение детей в поиск, продвижение, решение своих проблем через взаимодействие с различными органами законодательной и исполнительной власти.

Осуществление этих функций зависит не только от соблюдения  и внимания к ним внутри сообществ детей или сообществ взрослых, но еще и в полной мере, насколько они будут учтены  и уважаемы в государстве и обществе. Следовательно, это должен быть увлеченный, вдохновенный, понимающий взрослый,  профессионально компетентный, владеть прочными знаниями. Поэтому возникает необходимость повышения уровня профессионального мастерства. В рамках программы предусмотрено ежегодное проведение конкурса «Вожатый года», в цели и задачи которого входят стимулирование  труда творчески работающих вожатых, изучение и обобщение опыта, кроме того, конкурс является одной из форм аттестации и способствуют росту престижа профессии старшего вожатого.

Деятельность ГДОО «Единство плюс» построена по  шести направлениям (Приложение № 2).

1.Информационно-учебная деятельность «ШКОЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ», соответствует программам: СПО-ФДО «Свой голос»; РСМ «Интеллект».

Задачи направления: формирование высоко духовной культуры личности, гражданской позиции. Удовлетворение потребностей интеллектуального развития детей, интерес к работе журналиста. Предусмотрена социальная защита на образование, интересов детей средствами прессы, радио, телевидения.

2. Трудовая и экологическая деятельность «ГАРМОНИЯ НАШЕГО ДОМА», соответствует программам: ОФПДО «Зеленый щит».

Задачи направления: воспитание у детей интереса к познанию природы, бережного отношения к ней. Предусмотрена социальная защита прав ребенка от экономической эксплуатации.

3. Культурно-массовая деятельность «ПРЕКРАСНОЕ — РЯДОМ», соответствует программам: СПО-ФДО «Игра—дело серьезное», «Каникулы», «Творчество».

Задачи направления: развитие творческого потенциала и мобильности коллектива, формирование потребностей в разумном досуге и организации на реализацию.  Предусмотрена социальная защита прав ребенка на отдых на творчество.

4. Гражданско-патриотическая деятельность «СИЛЬНЫЕ ДУХОМ И

ТЕЛОМ», соответствует программам: СПО-ФДО «Алые паруса», «Безопасное колесо», ОФПДО «Наследники».

Задачи направления: формирование готовности к защите Родины, воспитание мужества, пропаганда ЗОЖ.  Предусмотрена социальная защита гуманизации детского патриотизма.

5.   Шефская деятельность «ЗАБОТА», соответствует программам: СПО-ФДО «Детский орден милосердия», ОФПДО «Аленький цветочек».

Задачи направления: формирование готовности к гуманным действиям. Предусмотрена социальная защита прав детей сирот, детей инвалидов.

6. Общественно-финансовая деятельность «ОТ СЛОВ К ДЕЛУ», соответствует программам: СПО-ФДО «Хочу делать свое дело», «Взаимодействие» (Приложение № 6),  ОФПДО «Команда», «Коллеги»,  РСМ «Лидер».

Задачи направления: формирование чувства ответственности, разнообразных социальных способностей, формирование способностей адаптации в современных рыночных условиях.  Предусмотрена социальная защита экономических прав детей.

Следует иметь в виду, что этот перечень направлений не претендует на законченность. ГДОО «Единство плюс» должна прежде всего гибко реагировать на ситуации, складывающиеся в детско-подростковой среде: возможно от одних направлений  стоит отказаться, другие оперативно разрабатывать.

Формы работы, направленные на формирование активности подростков, можно объединить в три группы по признаку включенности детей и подростков в реальные социально-значимые отношения.

Прежде всего, реальные социально значимые дела. Их отличает возможность достижения определенного результата, полезного как для самих детей, так и для окружающих. Примером таких дел могут быть разработки социальных проектов, цель которых стимулирование более активных действий по вовлечению молодежи и детей в общественно полезную деятельность. Социальные проекты направлены на разностороннее образование и интеллектуальное развитие детей, на правовую защиту и социальную поддержку молодежи, на укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни, на экологическое воспитание, патриотическое воспитание, развитие краеведческой и поисковой работы. Так, например, победителями конкурса проектов в 2004 году стали детские организации школ № 11 «Комплекс «Детский сад - школа», № 2 «Спортивная школьная детская площадка», гимназия № 1 «Швейная мастерская «NEXT». Также используются и такие формы работы, как мероприятия по защите природы, акции милосердия, операции «Рядом с нами живут одинокие люди», «Кормушка» и др. (Приложение № 10).

Вторая группа – имитационные игры, т.е. игры, которые в большой степени имитируют реальные социальные отношения (экономическая игра «Менеджер», «Аукцион знаний», политическая игра «Выборы» и др.). Одной из форм имитационных игр мы в своей деятельности используем ролевую игру, которая направлена на удовлетворение потребностей и интересов подростка и естественное стимулирование их к взаимодействию. В этих играх должны проявляться и сосредотачиваться реально существующие в обществе социальные зависимости, общественные противоречия. Необходимость нравственного выбора поступка и вовлечение в разнообразные взаимоотношения участников игр, побуждение, стимулирование их к активному проявлению своих позиций – так же играет не последнюю роль в содержании ролевых игр. Ведь в результате активных взаимоотношений и взаимодействий всех игроков идет формирования сознания и мышления подростков. Проведение ролевых игр  при условии правильной организации позволяет приобрести детям и подросткам определенный опыт в решении проблем в жизненных ситуациях, развивать творческие, познавательные и организаторские способности. За 2004 год ГДОО были проведены три ролевые игры: «Комод», цель игры: обучение культурным нормам влияния на политическую ситуацию, формирование понятия  том, что личное благосостояние зависит от здоровой политики; «Властелин колец», по книге  Ника Перумова, направленная на развитие творческих способностей, на выживание в экстремальных условиях,   «Планета», которая направлена на развитие коммуникабельных способностей, умение вести взаимодействие, формирование  понятия необходимости, вывод с понятия «личное» на понятие «общее».

И, наконец, третья группа – это формы досуговой деятельности детей, которые способствуют социализации детей, но не преследуют цели достижения реального результата и не имитируют его.

 Наиболее традиционными формами деятельности являются:

1. учеба актива,
2. школа лидеров,
3. организация семинаров, акций,
4. тематические встречи,
5. любые мероприятия, благотворно развивающие самодеятельность и творчество ребят,
6. создание социальных проектов,
7. работа с компьютером, сканером,
8. сюжетно-ролевые, деловые игры,
9. брейн-ринги по различным видам деятельности.

Важным моментом в деятельности городской детской организации является учеба актива. В работе лагеря активистов воплощено самое лучшее из опыта деятельности Всесоюзной пионерии и ВДЦ «Орленок». И обычно, вернувшись в свои школы, многие ребята становятся заводилами новых интересных дел. Дни лагеря скоротечны, но уроки глубоки, потому что постигаются в процессе увлекательной, красивой и романтической жизни. Здесь все построено на доверии, искренности. Решительно отвергается скучная назидательность, горячо поощряется фантазия, инициатива. Цель каждого ведущего-штабиста – вооружить ребят навыками и умениями организаторов школьных дел, руководителей школьных организаций. Мы понимаем ее не узкопрактически, а широко: воспитать общественника, познавшего цену настоящей дружбы, радость работы для общего блага, человека увлеченного, отзывчивого и доброго. Все эти качества не воспитаешь только беседами и семинарами. Они воспитываются жизнью, атмосферой требовательности и взаимопомощи. Чтобы воспитать общественника надо создать такие условия, в которых ребята откроют возможность проявить себя.

  Таким образом,  детская организация при поддержке государства  решает  задачи формирования социальной активности подростков. Детское движение способствует углублению процесса демократизации в детской среде, повышению подготовки и деятельности взрослых руководителей (лидеров) детских организаций, ориентирующихся на демократические процессы, способных эти процессы направлять в позитивное русло, формировать  вместе с семьей социальную активность подростков, укреплять преемственность поколений взрослых и детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В общественные процессы каждый человек включается с раннего детства. Поэтому  и гражданское воспитание начинается в раннем возрасте. Чувство социальной ответственности вырабатывается несколько позже – в школе второй ступени. На всех этапах формирования социальных качеств надо заботиться о соответствии преподносимых знаний возрасту и уровню учеников. Уже в школе дети первой ступени легко усваивают такие понятия как «конституция», «власть», «авторитет», «закон», «ответственность», «правительство» и др., если их формирование осуществляется на конкретных примерах, тут же подтверждается практикой и закрепляется. Школа второй и третьей ступени закрепляет, развивает необходимые понятия, воспитывает убеждения, формирует гражданские качества, привлекая воспитанников к реальным социальным процессам.

Актуальная задача общества – преодоление в ближайшие годы апатии, инертности и социального отчуждения молодежи. Для этого взрослые должны добиваться ускорения темпов социализации, которые в последние десятилетия снизились. Часть молодых людей не торопиться принимать на себя ответственность за судьбу общества, своей семьи и даже свою собственную. Уход от трудностей жизни, безразличие к общественным делам распространенны повсеместно. В этом повинно и общество, не предоставляющее молодым людям надлежащие условия для ускоренного развития, и система воспитания, отводящая молодым людям роль «недорослей», и семья, создающая условия для иждивенчества, долгих поисков своего места в жизни.

На основании наших исследований мы утверждаем:

Одним из источников, способных изменить жизнь ребенка в современном социуме к лучшему, увлечь его социально значимыми, привлекательными целями. Обогатить его духовный мир нравственными ценностями, является детское движение, а именно детские общественные организации.

Именно в них ребенок получает первые уроки гражданственности, патриотизма, гуманизма, культуры мира.

Именно здесь он учится реализовывать свои гражданские права, данные ему Конвенцией о правах ребенка и гарантированные соответствующим Законом Российской Федерации «О гарантиях прав ребенка».

Именно в детской организации, в содружестве со взрослыми, ребенок обретает доверие к старшим, уважение к ним, опыт преемственности поколений, социальной и правовой защищенности.

Взрослый воспринимается ребенком в ШДО как друг, единомышленник, товарищ. Это определяет благоприятный нравственный климат и формирует комфортное состояние ребенка в обществе в целом.

Таким образом, городская детская общественная организация «Единство плюс» выступает мощным фактором формирования активности детей и подростков.

В ходе нашей работы было выявлено:

1. Единая структура органов самоуправления способствует принципам демократии и гуманизма, общедоступности, самореализации.
2. Дети, входящие в ШДО, более адекватно оценивают себя, в их деятельности проявляются мотивы характеризующие социальную активность.
3. Школьные детские организации, с одной стороны объединяют социально активных детей, с другой стороны выступают условием развитием социальной активности подростков.
4. Подростки – участники детских организаций, умеют определить цель и выбрать социально-значимую деятельность, чаще проявляют активность и идентифицируют себя со своим социальным статусом.
5. Члены детских организаций предпочитают активные формы деятельности, проявляют стремление утвердиться, повысить свою самооценку и статус.

Они обладают стремлением к самореализации, самоутверждению и расширению набора своих социальных ролей, стремятся наполнить свою жизнь и жизнь организации социально- значимым смыслом.

Такие формы, методы и технологии деятельности детских организаций, как работа в органах самоуправления, учеба актива, профильные лагеря, школа лидеров, ролевые игры, признанны эффективными, но недостаточно внедрены и разработаны специалистами.

Цели и задачи исследовательской работы «Формирование социальной активности подростков в детской общественной организации» достигнуты.

В перспективе эта проблема может решаться по следующим направлениям:

1. Социально-педагогический, социально-психологический, прогно-стический потенциал детского движения в новом веке.
2. Развитие методик и технологий деятельности различных детских общественных организаций для формирования активности подростков.
3. Проектирование вариативных моделей деятельности органов самоуправления в различных ДОО.

Только соблюдение вышеназванных позиций позволит организовать эффективную деятельность организации, нацеленную на содействие формирования человека творческого, способного к саморазвитию и самосовершенствованию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алиева Л.В. Детское общественное объединение, как пространство развития субъектности ребенка./ Воспитательная работа в школе. № 5, 2003.
2. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение,1968.
4. Волохов А.В. О ключевых понятиях – не претендуя на истину в последней инстанции./ Лидер образования. № 10, 2002.
5. Гримак Л.П. Общение с собой. М.: Политиздат, 1991.
6. Закаблуковский Б.Г. Исторический экскурс. // «Социокинетика» Стратегия и тактика детского движения нового века.  – М., 2003.
7. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел. – Киев, 1991.
8. Коллеги. / Сост. Бабина Е.В. Серия сборников № 3, 1 (6) 2004.
9. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1981.
10. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социальная психология личности. М.: 1999.
11. Краткий психологический словарь. М.: 1982.
12. Крупская Н.К. Будьте общественниками! (Письмо пионерам) // Педагогические сочинения в 10-ти т. Т.  5. – М., 1959.
13. Кудряшов Е.В. // «Социокинетика» Стратегия и тактика детского движения нового века.  – М., 2003.
14. Лебедев Д.Н. Пионерия: вчера, сегодня, завтра./ Вожатый века, общественно-педагогический журнал. № 2, 2002.
15. Леонтьев А.Д. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Наука, 1977.
16. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
17. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. – М.:  Просвещение, 1978.
18. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.
19. Мудрик А.В. Социальная педагогика.
20. Мудрик А.В. Классный руководитель и старшеклассник. / Настольная книга классного руководителя./ Сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова; Под ред. В.А.Березиной. – М.: ООО «Издательство  Астрель»: ООО «Издательство АСТ»: ООО  «Транзиткнига», 2003.
21. Музыченко Т.Ю Самооценка активности. // «Социокинетика» Стратегия и тактика детского движения нового века.  – М., 2003.
22. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности./ Пер. с нем. Г.И.Лойдиной / Под ред. Т.А.Гудковой. М.: Мир, 1994.
23. Сахно А. Методы работы с детьми разных возрастов. М.: Просвещение, 1986.
24. Ситников В.Л. Методика гармонизации личности. // «Социокинетика» Стратегия и тактика детского движения нового века.  – М., 2003.
25. Трухачева Т.В., Кирпичник А.Г. Стратегия и тактика детского движения нового века. // «Социокинетика» Стратегия и тактика детского движения нового века.  – М., 2003.
26. Федеральный Закон «Об общественных объединениях», 1995.
27. Швецова Л.И. Лидер, цель, вектор. // «Социокинетика» Стратегия и тактика детского движения нового века.  – М., 2003.
28. Элемер Г. Удивительная страна. / Пер. с нем. В.Д.Мариной. М.: Мир, 1994.