«Новое качество образования как условие успешной социализации учащихся в условиях модернизации школы».
статья по теме

Выступление на педсовете в августе 2011 г. Грязновой М.Ф

«Новое качество образования как условие успешной социализации учащихся в условиях модернизации школы».

Переход образования в режим развития предполагает переосмысление целей и результатов школьного образования, создание определенных условий для развития индивидуальности и личности каждого ребенка. Предусматривается, что выпускник школы должен не только осознанно выбирать жизненный путь, но и иметь плодотворно-ориентированную Я-концепцию, основанную на признании приоритетов общечеловеческих нравственных ценностей, личной ответственности за решения и поступки.

Человек только тогда становится полноценным членом общества, если выступает не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества, в единстве с проявлением своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, а активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства. Социализируясь, человек не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей.

Поэтому процесс социализации включает в себя не только социальное познание и освоение университета культуры, но и осуществление навыков практической деятельности, построение системы социальных связей и ориентации, где ребенок проявляет себя как личность, как субъект деятельности, как индивидуальность.

Предметом процесса социального воспитания, таким образом, становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и пути преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении образе жизни.

Исходя из этого, можно утверждать, что ориентация на компетентностный подход в настоящее время стала насущной необходимостью при организации педагогического процесса. Следует подчеркнуть, что все компетентности социальны, ибо они вырабатываются, формируются в социуме, они социальны по своему содержанию, функционируют в социуме.

Социальные (в узком смысле слова) компетентности характеризуют взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми, с самим собой.

Для достижения указанных выше результатов необходимо создание определенных условий, обеспечивающих социальную ориентацию школьных процессов образования и воспитания. Одним из таких условий является социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося в воспитательном процессе. Социально-педагогическое сопровождение следует рассматривать с нескольких сторон:

1. В контексте создания оптимальных условий для всестороннего развития личности и успешного усвоения учебного материала, обучения навыкам и умениям, адаптации в образовательное учреждение, школьный коллектив, предполагающее взаимодействие различных специалистов учебного заведения: классного руководителя, учителей, соц. педагога, психолога.
2. Как защиту прав молодых людей на развитие и образование, сохранения «позитивного здоровья», которое постоянно нарушается в виде перегрузок образовательных программ, эмоциональных перегрузок, не учитыванию потенциальных возможностей учащихся.

Цель здоровьесберегающей деятельности в школе:

1. создание единого здоровьесберегающего пространства, обеспечивающее развитие личности с учетом физиологических и интеллектуальных особенностей,
2. удовлетворение потребностей и возможностей ученика,
3. повышение качества образования и здоровья обучающихся,

1. оказание помощи и поддержки учащимся в решении социальных проблем, проблем свободы выбора и социального творчества,
2. формирование законопослушного поведения и позитивной правовой культуры несовершеннолетних.

В связи с этим социально-педагогическое сопровождение предполагает следование за естественным развитием учащегося на данном возрастном и социокультурном этапе и способствует формированию личностно значимых качеств.  

Перед образовательным учреждением стоит конкретная задача: школа должна открывать дорогу в будущее, воспитывать и обучать детей так, чтобы в дальнейшем они могли самостоятельно учиться и переучиваться, создавать новое и быть конкурентоспособными на рынке труда.      

В федеральных документах Министерства образования РФ понятие «компетенция» трактуется следующим образом: «Ключевые (базовые, универсальные) компетенции — это готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач».

Следовательно, «компетентности», или «ключевые умения», ни в коей мере не противоречат стремлению нашего образования дать учащимся фундаментальные знания по базовым предметам. Они лишь определяют такое содержание образования, которое было бы ориентировано на развитие практических навыков применения знаний в реальных жизненных ситуациях.

Как оценить ключевые компетенции? Используются следующие критерии:

1. умение защищать свои интересы и права, проявлять ответственность, самостоятельно приобретать знания, планировать и реализовывать свои планы;
2. способность работать с разными формами представления информации: текстами, диаграммами, символами, графиками, таблицами и т.д.;
3. умение работать в группе: устанавливать хорошие взаимоотношения, разрешать конфликты.

Как видим, все перечисленные качества присущи человеку, способному проявлять конкурентоспособность на рынке труда. Конечная цель общего среднего образования — обеспечить выпускников необходимыми жизненными компетенциями. А для этого и требуется новое качество образования.

Целью современного образования является не только передача учащемуся совокупности знаний, умений и навыков в определенной сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формированию гуманистических ценностей  - все это будет залогом качества жизни выпускника школы.