МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌Министерство образования и науки Нижегородской области‌‌

‌Департамент образования администрации Кстовского муниципального округа‌​

МАОУ СШ № 8

‌

Рабочая программа коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений устной и письменной речи обучающихся 

6 класса с НОДА

Кстово,‌ 2024‌

Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование речевой компетенции обучающихся с ЗПР, НОДА, развитие и совершенствование навыков речевого общения, обогащения лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.

                                             Пояснительная записка

Программа коррекционно-логопедической работы для детей с НОДА составлена в соответствии с Инструктивно-методическим письмом о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова;  с письмом Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 // Вестник образования, 2001 №2 «О работе логопедического пункта общеобразовательного учреждения», с распоряжением Министерства просвещения РФ от 6.08.2020г №Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность», с примерной адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22).

Необходимость логопедической работы с обучающимися  с НОДА обусловлена тем, что: 

• У большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические (речедвигательные) нарушения различной степени тяжести (стертая или умеренно выраженная дизартрия); они обуславливают нарушение общей разборчивости речи, что приводит к коммуникативным трудностям. 
• У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, нарушена связная речь. 
• Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают трудности в овладении навыками чтения и письма. 

У детей с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью двигательных, психических и речевых нарушений. 

Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА – выявление и преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для успешного усвоения академического компонента образовательной программы. 

В структуре программы коррекционно-логопедической работы для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи: 

1. Развитие коммуникативных навыков.

• Формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному возрасту. Развитие и тренировка различных коммуникативных умений. 
• Формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи, используя различные виды коммуникации как средства достижения цели. 
• Развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к словесному самовыражению на актуальном уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка. 
• Развитие умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, завершить разговор; получать и уточнять информацию от собеседника. 
• Обучение адекватной передаче информации. 

1. Коррекция нарушений речи.

• Развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее нарушений. Развитие связной речи. 
• Улучшение общей разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить обучающемуся лучшее понимание его речи окружающими. 
• Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи. 
• Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата (спастического пареза, гиперкинезов, атаксии). Развитие артикуляционной моторики. (В более легких случаях – нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата). 
• Развитие произвольного контроля над положением и движением мышц артикуляционного аппарата; произвольных мимических, губных и язычных движений. Подавление синкинезий, уменьшение гиперсаливации (повышенного слюнотечения).
• Развитие речевого дыхания, голоса и просодики. Формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке. Формирование синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции. 
• Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Развитие умения дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.

1. Коррекция нарушений чтения и письма.

• Развитие способности к осмысленному чтению и письму. 
• Развитие умения сознательно, правильно читать и осмысленно воспринимать прочитанное. 
• Развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и синтаксическом уровне. 
• Развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений. 
• Совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических моторных функций. 

                  Описание места логопедических занятий в учебном плане

Программа рассчитана на обучающихся 6-го класса  для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, а также для детей, обучающихся на дому.

Рабочая программа  рассчитана на 1 год, 1 час в неделю (34 часа в год).

Ценностные ориентиры содержания образования

 Речевые умения и навыки, полученные обучающимися  на логопедических занятиях, способствуют более успешному овладению учебной программой. Коррекционно-логопедическая работа по развитию слухового восприятия, фонематического слуха, формированию навыков языкового анализа и синтеза и др. позволяет предупредить многие специфические ошибки чтения и письма у школьников. Усвоение обучающимися коммуникативной функции языка, то есть овладение умением адекватно использовать и воспринимать речь является основной задачей логопедической работы в школе.   

Планируемые результаты реализации программы логопедической работы: 

• Адаптация обучающегося с НОДА к условиям образовательной организации и усвоение им программы основного образования. 
• Уменьшение степени выраженности речевых нарушений (в более легких случаях – преодоление нарушений речевого развития). 
• Улучшение овладения родным (русским) языком. 

 Содержание   курса логопедических занятий

• Развитие общей моторики:
• Развитие двигательной памяти, переключаемости движений.
• Развитие произвольного торможения движений.
• Коррекция статической координации движений.
• Коррекция пространственной организации движений.
• Коррекция темпа и ритма движений.

• Развитие мелкой моторики:
• Коррекция статической координации движений.
• Коррекция динамической координации движении.
• Развитие артикуляционной моторики:
• Развитие двигательной функции губ.
• Развитие двигательной функции языка.
• Развитие двигательной функции нижней челюсти.
• Развитие двигательной функции мягкого неба.
• Коррекция динамической организации движений артикуляционного аппарата.
• Развитие мимической моторики:
• Развитие объема и качества движения мышц лба.
• Развитие объема и качества движений мышц глаз.
• Развитие объема и качества движений мышц щек.
• Развитие умения формировать определенные мимические позы.
• Развитие речевого дыхания:
• Дифференциация носового и ротового выдоха.
• Выработка сильного выдоха.
• Выработка плавного длительного выдоха.
• Выработка целенаправленного выдоха.
• Уточнение артикуляции (постановка), автоматизация и дифференциация звуков речи (по Г.В. Чиркиной): 
• Постановка (уточнение артикуляции) звуков: [а, п’, п, у, м’, м, к’, к, ы, н’, н, х’, х, в’, в, о, т’, т, с’, с, л’, л], автоматизация. 
• Дифференциация звуков: [п-м, м-н, к-х, т-с, а-у-о-ы].
• Постановка (уточнение артикуляции) звуков: [б’, б, д’, д, з’, з, г’, г, ж, ш, щ, ч, ц, р’, р]. 
• Дифференциация звуков: [с-з, ш-ж, ц-ч, ч-щ, ч-т’].

1. Развитие просодии:

• Развитие выразительности речи.
• Коррекция дикции.  
• Коррекция темпа речи.
• Развитие ритма речи.
• Расстановка пауз в речи.
• Употребление основных видов интонации.
• Употребление ударений: словесного, логического.

1. Развитие фонематического слуха:

• Дифференциация неречевых звуков.
• Опознание гласного звука на фоне звукового ряда.
• Опознание согласного звука на фоне звукового ряда.
• Повторение слогового ряда.
• Опознание гласного звука на фоне слогового ряда.
• Опознание согласного звука на фоне слогового ряда.
• Опознание звука на фоне слова.
• Придумывание слов с данным звуком.
• Определение наличия данного звука в названии картинок.

1. Формирование навыка звукобуквенного анализа и синтеза:

• Определение первого гласного звука в слове.
• Определение первого согласного звука в слове.
• Определение последнего звука в слове.
• Произнесение слова по отдельным звукам.
• Произнесение слова, предъявленного по отдельным звукам.
• Определение места звука в слове.
• Определение количества звуков в слове.
• Определение места звука в слове по отношению к другим звукам.
• Составление слова из данных звуков.

1. Коррекция слоговой структуры слова:

• Односложные слова с закрытым слогом.
• Двусложные слова из 2 прямых открытых слогов.
• Двусложные слова с 1 закрытым слогом.
• Двусложные слова со стечением согласных в середине слова.
• Односложные слова со стечением согласных в начале слова.
• Односложные слова со стечением согласных в конце слова.
• Двусложные слова со стечением согласных в начале слова.
• Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова.
• Двусложные слова со стечением согласных в конце слова.
• Трехсложные слова из 3 открытых слогов.
• Трехсложные слова с последним закрытым слогом.
• Трехсложные слова со стечением согласных.
• Четырехсложные слова с открытыми слогами.

1. Развитие импрессивной речи:

• Понимание предложений: выполнение действий по инструкции, понимание инверсионных конструкций, понимание предложных конструкций, определение семантической ошибки в предложении, заканчивание предложений.
• Понимание текста: понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы.

1. Расширение словаря существительных, глаголов, прилагательных, наречий, обобщающих слов, многозначных слов.

1. Коррекция грамматического строя речи:

• Употребление существительных в разных падежах.
• Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа.
• Изменение глаголов по лицам.
• Согласование существительного с прилагательным в единственном числе.
• Употребление существительных с числительным.
• Согласование существительного с глаголом единственного и множественного числа в настоящем времени.
• Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами –в-, -на-, -под-, -над-, -за-, -перед-, -около-.
• Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
• Образование названий детенышей животных.
• Образование глаголов приставочного значения с приставками  с-, у-, под-, от-, за-, пере-, до-.
• Образование глаголов совершенного и несовершенного вида.
• Образование относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан-, ян-, -енн-.
• Образование сложных слов.

      15.Коррекция нарушений письменной речи.

            Оптическая дисграфия:

                   – развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;

                    – уточнение представлений о форме, величине, цвете;

                   – ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;

                  – конструирование и реконструирование букв;

                  – нахождение, выделение букв;

                  – дифференциация смешиваемых букв на письме.

           Акустическая дисграфия:

                   – уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков;

                    – дифференциация смешиваемых звуков.

         Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:

                     – развитие фонематического анализа и синтеза;

                     – развитие слогового анализа и синтеза;

                     – развитие анализа структуры предложения.

         Аграмматическая дисграфия:

                      – формирование, развитие и совершенствование полноценных представлений  о морфологическом составе слова.

             Дислексия.

                       – формирование навыка чтения.

 Дискалькулия.

 16.Развитие связной речи:

• Развитие диалогической речи.
• Пересказ рассказа по серии сюжетных картин.
• Составление описательного рассказа.
• Составление рассказа-рассуждения.
• Придумывание повествовательного рассказа.

В приложении приведена примерная тематика логопедических занятий для обучающихся 6 класса. Она может быть скорректирована в зависимости от структуры дефекта ребенка, результатов логопедического обследования и рекомендаций ПМПК, ППК.

Примерное тематическое планирование.

6 класс

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Аристова Т.А, Архипова Г.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под. ред. Н.Н. Яковлевой., 2023г. 
2. Горбунова С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». – М:, 2021г. 
3. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г
4. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2024г.
5. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.
6. Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:,  «Просвещение» .
7. Ястребова А.В.,  Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному  усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).  
8. Презентации по постановке, автоматизации и дифференциации звуков.
9. Интерактивные тренажеры для закрепления изученных тем.
10. Ресурсы интернета.