Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Школа№16 города Благовещенска имени Героя Советского Союза летчика-космонавта А.А. Леонова»

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

ученика/цы 10-11 класса

Автор - составитель: учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Бронникова Ирина Анатольевна

Оглавление

От теории к практике.Теория        4

Работа над проблемой и позицией автора.        4

Пример работы над сочинение по тексту демоврсии        7

Структура комментария        11

Анализ смысловой связи        18

Практика.        Ошибка! Закладка не определена.

Текст 1 (по И.А.Ильину).        18

Текст 2 (по В.Астафьеву)        26

Текст 3 (по М.Пришвину).        32

Текст 4 (по Р.Брэдбери)        44

Текст 5 (по Ф.М.Достоевскому)        55

ТЕОРИЯ

Формулировка задания:
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий пояснения к двум примерам-иллюстрациям из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Проанализируйте указанную смысловую связь между примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. Объём сочинения — не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно и разборчиво.

Можно предложить такую модель сочинения:

Учимся писать сочинение.

Работа над проблемой и позицией автора.

Проблема – это ВОПРОС, который задает автор текста.

Авторская позиция – это ЧЕТКИЙ ОТВЕТ на данный вопрос.

Алгоритм  определения  проблемы и авторской позиции.

1.Внимательно прочитайте текст.

2.Определите основную мысль, то есть позицию автора.Ответьте на вопрос: «ЗАЧЕМ написан текст? Что хочет сказать нам автор?» (в помощь задания 22 и 26)

3.Запишите свой ответ в виде законченного предложения (Автор считает…).

 4.Перестройте повествовательное предложение (Автор считает…)  в вопросительное.

Можно использовать такие конструкции:

Какую роль (в жизни человека) играет …?

Какое значение  имеет…?

В чём (как) проявляется…?

Что такое…?

В чём заключается…?

5.Запишите это вопросительное предложение, оно и будет одной из проблем исходного текста.

ВОПРОС:Если высказывания из задания 22 соответствуют содержанию текста, что они могут выражать?

ОТВЕТ: Они могут выражать мнение автора, которое он хочет донести до читателя.

ВЫВОД:(очень часто в тексте публицистического стиля!): Высказывания, соответствующие содержанию текста из 22 задания, – это и есть  позиция автора. Это один из способов определения позиции автора

ПОДСКАЗКА: Если в 22 задании нет предложения с авторским мнением, внимательно прочитайте рецензию 26 задания, в ней тоже можно найти предложение или конструкцию, в которых  выражается авторская позиция.

В текстах публицистического стиля  позицию автора определить легче,

в текстах художественного стиля нужно идти от частного к общему, обращать внимание на поступки героев.

Начало работы над текстом (перед первичным знакомством с текстом)

ПРИМЕР РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ  ПО   ТЕКСТУ ДЕМОВЕРСИИ

ПОДСКАЗКА: в 22 задании высказывания, соответствующие содержанию текста, могут выражать позицию автора, а предложения - подтверждения этих высказываний можно использовать в качестве примера – иллюстрации.

ПОДСКАЗКА: Если в 22 задании нет предложения с авторским мнением, внимательно прочитайте рецензию 26 задания, в ней тоже можно найти предложение или конструкцию, в  которых  выражается авторская позиция.

Прочитайте задания 22 и 26. Выделите ключевые, повторяющиеся слова и выражения(если такие есть),это поможет понять, на что  при чтении текста надо обратить внимание.

Внимательно прочитайте текст, выполните задание 22, найдите предложения-подтверждения (это важно!) и предложения – опровержения высказываний (укажите  номера  этих предложений).

Чтение текста (публицистический стиль):

(1)И вот опять родные места встретили меня сдержанным шёпотом ольшаника. (2)Вдали показались ветхие крыши старой моей деревни, вот и дом с потрескавшимися углами. (3)По этим углам залезал я когда-то под крышу, неутомимый в своём стремлении к высоте, и смотрел на синие зубчатые леса, прятал в щелях витых кряжей нехитрые мальчишеские богатства.

(4)Из этой сосновой крепости, из этих удивительных ворот уходил я когда-то в большой и грозный мир, наивно поклявшись никогда не возвращаться, но чем дальше и быстрей уходил, тем яростней тянуло меня обратно.

(5)Старый дом наш заколочен. (6)Я ставлю поклажу на крыльцо соседки и ступаю в солнечное поле, размышляя о прошлом. (7)Детство вписалось в мою жизнь далёким нервным маревом, раскрасило будущее яркими мечтательными мазками. (8)В тот день, когда я уходил из дому, так же, как и сегодня, вызванивали полевые кузнечики, так же лениво парил надо мной ястреб, и только сердце было молодым и не верящим в обратную дорогу.

(9)И вот опять уводит меня в лесную чащобу узкая тропинка, и снова слушаю я шум летнего леса. (10)Снова торжественно и мудро шумит надо мной старинный хвойный бор, и нет ему до меня никакого дела. (11)И над бором висит в синеве солнце. (12)Оно щедро, стремительно и бесшумно сыплет в лохматую прохладу мхов свои золотые брызги, а надмхами, словно сморённые за пряжей старухи, дремлют смолистые ели. (13)Они глухо шепчут порой, как будто возмущаясь щедростью солнца, а может быть, собственным долголетием. (14)Под елями древний запах папоротника. (15)Я иду чёрной лошадиной тропой, на лицо липнут невидимые нити паутины, с детским беззащитным писком вьются передо мной комары, хотя кусают они совсем не по-детски. (16)Мой взгляд останавливаетсяна красных, в белых крапинках, шапках мухоморов. (17)Потом вижу, как дятел, опершись на растопыренный хвост, колотит своим неутомимым носом сухую древесину. (18)В лицо мне хлещут ветки крушины, и вот уже я на сухом месте, и нога едет на скользких иглах. (19)Загудел в соснах ветер, и сосны отозвались беззащитным ропотом. (20)Мне кажется, что в их кронах вздыхает огромный богатырь-тугодум, который с наивностью младенца копит свою мощь не себе, а другим. (21)Под это добродушное дыхание, словно из древних веков, нечёткой белопарусной армадой выплывают облачные фрегаты.

(22)Мне кажется, что я слышу, как растёт на полях трава, я ощущаю каждую травинку, с маху сдёргиваю сапоги и босиком выбегаю на рыжий песчаный берег, снова стою над рекой и бросаю лесные шишки в синюю тугую воду, в эту прохладную русалочью постель, и смотрю, как расходятся и умирают водяные круги.

(23)Я сажусь у тёплого стога возле берёз, и мне чудится в их шелесте укор вечных свидетельниц человеческого горя и радости. (24)Веками роднились с нами эти деревья, дарили нашим предкам скрипучие лапти и жаркую, бездымную лучину, растили пахучие веники, розги, полозья, копили певучесть для пастушьих рожков.

(25)Я выхожу на зелёный откос и гляжу туда, где ещё совсем недавно было так много деревень, а теперь белеют одни берёзы. (26)Нет, в здешних местах пожары не часты, и лет пятьсот уже не было нашествий. (27)Может быть, так оно и надо? (28)Исчезают деревни, а взамен рождаются весёлые шумные города. (29)Я обнимаю родную землю, слышу теплоту родимой травы, и надо мной качаются купальницы с лютиками.

(30)Шумят невдалеке сосны, шелестят берёзы. (31)Тихая моя родина, ты всё так же не даёшь мне стареть и врачуешь душу своей зелёной тишиной.(По В.И. Белову*)

Задание 22- верные ответы  (235)

Найдите предложение в задании 22 (иногда в рецензии   задания 26), в котором в большей степени, по вашему мнению, выражается авторское понимание по одной из проблем текста, то есть позицию автора.

Запишите это предложение.

Сформулируйте  позицию автора:

Обратите внимание! в позиции автора должно выражаться не частное понятие или объект (например, рассказик), а   общее (например, человек):

На какой вопрос отвечает это предложение? Формулируем вопрос, этот вопрос и будет одной изпроблем текста:

        Между проблемой и позицией автора строится комментарий к проблеме исходного текста.

Структура комментария

2 примера-иллюстрации из текста (лучше цитаты)

пояснение к каждому примеру: зачем нужен пример и как он помогает понять авторскую позицию

Пишем комментарий

Комментарий должен быть логичным и связным,

фактические ошибки в понимании текста не допускаются.

Задания 22 и 26 помогут написать комментарий к сочинению по выбранной проблеме.

ПОДСКАЗКА: высказывания, соответствующие содержанию текста (задание 22),можно использовать как позицию автора, а предложения-подтверждения для этих высказываний-в комментарии в качестве примера-иллюстрации.

ПОДСКАЗКА: предложения из задания 26 (указанные в рецензии  под номерами) тоже могут помочь проиллюстрировать проблему в комментарии.

Используя модель сочинения, записываем начало(проблему) сочинения  и составляем и комментарий:        

Анализ смысловой связи

Анализ связимежду примерами: как они соотносятся друг с другом

Смысловая связь между примерами

    Вспомните о видах связи в сложном предложении. Аналогичные связи могут быть между подобранными вами фрагментами текста: противопоставительная (контраст), причинно-следственная, сравнительная, усилительная (градация), условная, пояснительная, целевая и другие.

Смысловая связь и  её анализ

1.Противопоставление

 Противопоставляя, эти примеры (поступки героев и т.п.), автор хочет подчеркнуть… (С помощью противопоставления автор показывает разные стороны…)

2.Сравнение, сопоставление

Сравнивая этих героев, мы видим… (Благодаря сравнению писатель выделяет лучшие стороны…)

Сопоставление этих примеров позволяет автору показать сложность (неоднозначность) ситуации…

3.Причина – следствие

Приведенные примеры показывают причины и следствия поступков героя…(Анализируя эти примеры, мы понимаем причину изображённых событий…)

4.Определение понятия

 Эти примеры позволяют лучше понять значение слова «…»

5.Объяснение

 С помощью этих примеров автор объясняет, как (зачем, почему и т.д.)…

6.Дополнение

 Эти примеры, дополняя друг друга, доказывают, что…

Анализ смысловой связи между примерами

Записываем анализ смысловой связи и позицию автора:

Отношение к позиции автора

Согласие//несогласие

1.Я согласен с мнением автора.

2.Нельзя не согласиться с мнением автора.

Обоснование своего отношения

 Обоснование - определенным образом оформленное выражение личностного отношения к выдвинутому утверждению. Вы утверждали, что вы согласны с автором? Обоснуйте! Напишите в своём обосновании что-то новое, не из прочитанного текста, чтобы раскрыть новую грань объекта, о котором шла речь. Включите в обоснование пример-аргумент, опирающийся на жизненный, читательский или историко-культурный опыт. Избегайте общих суждений – лозунгов.

Способы обоснования.

1. Логические (рациональные) аргументы.

2. Иллюстративные аргументы – примеры: литературные и жизненные.

III   Ссылки на авторитет:

 – мнение известного человека: ученого, философа, общественного деятеля;

– цитата из авторитетного источника;

– обращение к опыту и здравому смыслу;

– мнение очевидцев;

– общественное мнение, отражающее общепринятые нормы.  

Вывод

Напишите вывод, который должен обобщить все мысли, высказанные выше.  

Начать заключение можно вводными словами: значит, итак, следовательно, таким образом.

Структура (примерная):

1. Благодарность автору за то, что Вам дан шанс подумать об этой проблеме и сформулировать свое отношение к ней;
2. Вклад автора в решение или популяризацию выбранной проблемы.

ПРАКТИКА

Текст 1

Работа над текстом (перед первичным знакомством с текстом).

Прочитайте задания 22 и 26. Выделите ключевые,  повторяющиеся слова и выражения (если такие есть), это поможет понять, на что  при чтении текста надо обратить внимание.

Внимательно прочитайте текст, выполните задание 22, найдите предложения-подтверждения (запишите номера этих предложений) и предложения – опровержения высказываний (убедитесь, что высказывание неверно).

Чтение текста (публицистический стиль):

 (1)Жил однажды чудак… (2)Он был очень богат и имел всё из вещей, что человек может себе только пожелать. (3)Дом его украшали мраморные лестницы, персидские ковры и золочёная мебель. (4)В саду, окружавшем этот роскошный дворец, благоухали цветы, били прохладные фонтаны, заморские птицы услаждали слух своим причудливым пением.

(5)Однако, несмотря на внешнее благополучие, наш чудак чувствовал, что ему не хватает чего-то самого главного, чего он даже и назвать не мог. (6)Человек решительный и отважный, он так много мог, он почти всё смел, но он не знал такого, к чему можно стремиться, и жизнь казалась ему бессмысленной и мёртвой. (7)Ничто не радовало его, и богатство, всё более умножаясь, постепенно становилось для него горестным бременем.

(8)Тогда он пошёл к одной старой женщине, которая пестовала свою древнюю мудрость в пещере дремлющей огненной горы. (9)Чудак рассказал ей о своей беде, и старуха ответила ему: (10)«Отправляйся в большой мир, чтобы найти пропавшее. (11)Твоё несчастье велико: тебе не хватает главного, и, пока ты его не найдёшь, жизнь для тебя будет бедой и пыткой».

(12)Эта сказка всегда приходит мне на ум, когда я думаю о современном мире и его духовном кризисе. (13)Как богато человечество благами низшего порядка! (14)И будет делаться всё богаче. (15)Пространство будет побеждено, таинственные формы материи будут открыты, и ими овладеют. (16)Всё новые и новые инструменты, средства и возможности будут предоставлены человеку в распоряжение, но главное отсутствует.

(17)«Как» земной жизни развивается безостановочно, но «зачем» – незаметно утрачивается. (18)Это так, как если бы человек, который страдает рассеянностью, играл в шахматы и выработал для себя дальновидный, сложный план, осуществление которого уже наполовину завершено, и вдруг он забывает свой план. (19)«Прекрасно! (20)Но для чего я всё это предпринимал? (21)Чего я, собственно, этим хотел?!» (22)Давайте вспомнимо естественно-научных и технических изобретениях последнего столетия. (23)Электричество, динамит, культуры бактерий, железобетон, самолёт, радио, расщепление атома. (24)Само по себе этого довольно и сверхдостаточно, чтобы создать нечто великое. (25)Выход на такой заоблачный уровень, на такие пути предполагает наличие всеобъемлющего, окрылённого, дальновидного, целенаправленного сознания, развитие искусства, несущего огромную духовно-воспитательную силу. (26)Жизнь без смысла при таких условиях становится опаснее, чем когда бы то ни было. (27)Возможности созидания могут стать средствами всеобщего разрушения. (28)Ведь сами по себе они не хороши и не плохи, они лишь мощная, неопределённая «возможность», дремлющая огненная гора, непредсказуемая и своенравная во всём.

(29)Современное человечество должно хотя бы интуитивно чувствовать, «куда» оно идёт, «зачем» ему даны эти возможности, «как» надо употребить, применить всё это, чтобы творческий путь познания не превратился в путь руин. (30)Что получится, если кучка лишённых духовных корней и нравственно разнузданных «завоевателей мира» начнёт возиться с инструментами современной химии, техники и науки?

(31)Несчастье современного человека велико, ибо ему не хватает главного – смысла жизни. (32)Он должен отправиться на поиски. (33)И пока он не найдёт главного, беды и опасности будут подстерегать всё чаще и чаще. (34)Несмотря на всю мощь его разума и широту его возможностей.

(По И.А. Ильину*)   *Иван Александрович Ильин (1883–1954) – известный религиозный философ, писатель и публицист русского зарубежья.

ПОДСКАЗКА: в 22 задании высказывания, соответствующие содержанию текста, могут выражать позицию автора, а предложения - подтверждения этих высказываний можно использовать в качестве примера – иллюстрации.

ПОДСКАЗКА: Если в 22 задании нет предложения с авторским мнением, внимательно прочитайте рецензию 26 задания, в ней тоже можно найти предложение или конструкцию, в которых  выражается  авторская позиция.

Определите высказывание из задания 22, в котором, как вы считаете, выражено авторское понимание по одной из проблем текста.

Запишите это предложение,оно поможет сформулировать позицию автора по одной из проблем текста:

Сформулируйте и запишите позицию автора в виде повествовательного предложения (Автор считает…), перестройте  его в вопросительное предложение- это будет одной из проблем, поставленных автором  текста:

Для формулировки проблемы можно использовать такие конструкции:

Какую роль(в жизни человека) играет …?

Какое значение  имеет…?

В чём (как) проявляется…?

Что такое…?

В чём заключается…?

Используя модель, пишем  сочинение:

Пример работы над сочинением по 1 высказыванию.

(Все 3 высказывания из 22 задания  выражают авторское мнение, значит, каждое из них можно использовать в качестве позиции автора по одной из проблем текста).

ПОДСКАЗКА: в 22 задании высказывания, соответствующие содержанию текста, могут выражать позицию автора, а предложения - подтверждения этих высказываний можно использовать в качестве примера – иллюстрации.

ПОДСКАЗКА: Если в 22 задании нет предложения с авторским мнением, внимательно прочитайте рецензию 26 задания, в нём тоже можно найти предложение или конструкцию, выражающую авторскую позицию.

Определите высказывание из задания 22, в котором, как вы считаете, выражено авторское понимание по одной из проблем текста.

Запишите это предложение, оно поможет сформулировать позицию автора:

ВАЖНО! (подтверждающие предложения к этому высказыванию  станут примерами-иллюстрациями из прочитанного текста).

Сформулируйте позицию автора и проблему:

Используя модель сочинения,  записываем:

Текст 2

Работа над текстом (перед первичным знакомством с текстом).

Прочитайте задания 22 и 26. Выделите ключевые,  повторяющиеся слова и выражения (если такие есть), это поможет понять, на что  при чтении текста надо обратить внимание.

Внимательно прочитайте текст, выполните задание 22, найдите предложения-подтверждения (запишите номера этих предложений) и предложения – опровержения высказываний(убедитесь, что высказывание неверно).

Чтение текста (публицистический стиль).

(1)На задворках нашего села стояло на сваях длинное помещение из досок. (2)Я первый раз в жизни здесь услышал музыку  — скрипку. (3)На ней играл Вася-поляк. (4)О чём мне рассказывала музыка? (5)О чём-то очень большом. (6)На что же это жаловалась она, на кого гневалась? (7)Тревожно и горько мне. (8)Хочется заплакать, оттого что мне жалко самого себя, жалко тех, что спят непробудным сном на кладбище!

(9)Вася, не переставая играть, говорил: «(10)Эту музыку написал человек, которого лишили самого дорогого. (11)Если у человека нет матери, нет отца, но есть родина, он ещё не сирота. (12)Всё проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран,  — но никогда не проходит и не гаснет тоска по родине. (13)Эту музыку написал мой земляк Огинский. (14)Написал на границе, прощаясь с родиной. (15)Он посылал ей последний привет. (16)Давно уже нет композитора на свете, но боль его, тоска его, любовь к родной земле, которую никто не может отнять, жива до сих пор».

(17)«Спасибо вам, дяденька»,  — прошептал я. (18)«За что, мальчик?»  — (19)«3а то, что я не сирота». (20)Восторженными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее село, а также спящий за ним лес. (21)В эти минуты не было для меня зла. (22)Мир был добр и одинок так же, как я. (23)Во мне звучала музыка о неистребимой любви к родине! (24)Енисей, не спящий даже ночью, молчаливое село за моей спиной, кузнечик, из последних сил работающий наперекор осени в крапиве, отливающей металлом,  — это была моя родина.

 (25)...Прошло много лет. (26)И вот однажды в конце войны я стоял возле пушек в разрушенном польском городе. (27)Кругом пахло гарью, пылью. (28)И вдруг в доме, расположенном через улицу от меня, раздались звуки органа. (29)Эта музыка разбередила воспоминания. (30)Когда-то мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга после того, как я послушал полонез Огинского. (31)Нотеперь та же музыка, которую я слушал в детстве, преломилась во мне и закаменела, особенно та её часть, от которой я плакал когда-то. (32)Музыка так же, как и в ту далёкую ночь, хватала за горло, но не выжимала слёз, не прорастала жалостью. (33)Она звала куда-то, заставляла что-нибудь делать, чтобы потухли эти пожары, чтобы люди не ютились в горящихразвалинах, чтобы небо не подбрасывало взрывами. (34)Музыка властвовала над оцепеневшим от горя городом, та самая музыка, которую, как вздох своей земли, хранил в сердце человек, никогда не видавший родины и всю жизнь тосковавший о ней.(По В. Астафьеву*)

ПОДСКАЗКА: в 22 задании высказывания, соответствующие содержанию текста, могут выражать позицию автора, а предложения - подтверждения этих высказываний можно использовать в качестве примера – иллюстрации.

ПОДСКАЗКА: Если в 22 задании нет предложения с авторским мнением, внимательно прочитайте рецензию 26 задания, в нём тоже можно найти предложение или конструкцию, выражающие авторскую позицию.

Определите высказывание из задания 22, в котором, как вы считаете, выражено авторское понимание по одной из проблем текста.

Запишите это предложение, оно поможет сформулировать позицию автора:

Сформулируйте позицию автора в виде повествовательного предложения (Автор считает…) и перестройте  его в вопросительное предложение - это будет одной из проблем текста:

Для формулировки проблемы можно использовать такие конструкции:

Какую роль(в жизни человека) играет …?

Какое значение  имеет…?

В чём (как) проявляется…?

Что такое…?

В чём заключается…?

Используя модель, пишем  сочинение:

Возможен такой вариантнаписания сочинения (по одной из проблем текста):

Высказывание 4) противоречит предложениям №32, №33.

Высказывание 5) противоречит предложению №16.

В 22 задании нет предложения с ярко выраженным  авторским мнением, поэтому используем подсказку.

ПОДСКАЗКА: Если в 22 задании нет предложения с авторским мнением, внимательно прочитайте рецензию 26 задания, в нем тоже можно найти такое предложение или конструкцию.

В 26 задании такое предложение есть:

Сформулируем позицию автора в виде повествовательного предложения (Автор считает…) и перестроим его в вопросительное предложение - это будет одной из проблем текста:

Для формулировки проблемы можно использовать такие конструкции:

Какую роль (в жизни человека) играет …?

Какое значение  имеет…?

В чём (как) проявляется…?

Что такое…?

В чём заключается…?

Используя модель сочинения,  записываем:

Текст 3

Работа над текстом (перед первичным знакомством с текстом).

Прочитайте задания 22 и 26. Выделите ключевые,  повторяющиеся слова и выражения (если такие есть), это поможет понять, на что  при чтении текста надо обратить внимание.

Внимательно прочитайте текст, выполните задание 22, найдите предложения-подтверждения (запишите номера этих предложений) и предложения – опровержения высказываний (убедитесь, что высказывание неверно).

Чтение текста (публицистический стиль)

— (1)Учился я плохо и никогда этого себе не прощу: я был очень рассеян и ленив и недостаточно стремился побороть этот свой порок.

— (2)Как же,  — спрашивают,  — при таком недостатке вы всё-таки научились и сделались достаточно известным мастером слова?

(3)Тому, о чём вы спрашиваете, научиться нельзя: тут дело не в выучке, даже не в мастерстве, а скажу: в поведении. (4)Дело было не в том, чтобы научиться, а в том, чтобы встретить свой родной язык, как друга, и нужно было искать этой встречи... (5)Я получил своё мастерство, как понимание законов родного языка, от своей матери, от школы и от своего народа даром, как все. (6)Не в мастерстве моя заслуга, а в поведении, в том, как страстно, как жадно метался я по родной земле в поисках друга, и когда нашёл его, то этот друг, оказалось, и был мой родной язык.

 (7)У каждого яблока на одной и той же яблоньке такое разное выражение. (8)Есть яблоко умное, выглядывает из-за листика выпуклиной своего лобика, а есть яблоко любимое  — наверху круглое, с круглыми дольками, всегда мне сверху весело смеётся. (9)И, бывает, я ему даже пальцем погрожу и скажу...

 (10)Благодарю язык мой, спасающий меня от тяжёлого молчания, вызывающий мне друга даже из яблоньки!

(11)Искусство  — это сила восстановления утраченного родства. (12)Родства между чужими людьми. (13)Искусство приближает предмет, роднит всех людей одной земли.

 (14)Да, так и можно сказать, что всякое истинное творчество есть замаскированная встреча близких людей. (15)Часто эти близкие живут на таких отдалённых окраинах места и времени, что без помощи книги, картины или звука никогда бы не могли друг друга узнать.

 (16) Через тоску, через муки, через все препятствия сила творчества выводит одного человека навстречу другому.

(17) Случается каждому писателю на склоне лет среди своих писаний, убегающих в Лету, найти одну страницу необыкновенную. (18)Как будто весенний поток выбросил эту мысль, заключённую в железную форму, как льдину на берег. (19)И вот вода, выбрасывающая льдину, давно уже в море исчезла, а льдина все лежит, лежит и тратится только по

(20)Когда я у себя в радостный день встречаю такую страницу, я всегда изумляюсь, как это я, ленивый, легкомысленный и вообще недостойный, мог написать такую страницу? (21)После раздумья я отвечаю себе, что это не совсем я писал, что со мной сотрудничали неведомые мои друзья, и оттого у нас вместе получилась такая страница.

 (22) У меня в жизни друзей не было, но зато к каждому я стремился, как к другу.

 (23) Сегодня мысль моя вертится вокруг той силы души человека, которая развивается и раскрывается в борьбе с одиночеством: иду с человеком по тропе и говорю ему. (24)Человек ушёл  — я один на тропе, мне не хватает слушателя, я вынимаю книжку и записываю.

(25)Нет мудрости в том, что кто-то, завидев прекрасное, бросается к нему, присоединяет к себе и делает своей собственностью: эта собственность неминуемо рано или поздно сделает его своим рабом. (26)Настоящая мудрость приходит к человеку, когда, завидев прекрасное, он не бросается к нему, а собирает друзей и показывает. (27)Тогда прекрасное само приходит к нему, как к хозяину своему и другу, и свободно садится со всеми за стол.

 (28)В жизни, кроме меня, действует другой человек, и путь к этому другу и есть наш жизненный путь. (По М. Пришвину*)

* Михаил Михайлович Пришвин (1873—1954 гг.)  — русский писатель, автор произведении о природе.

ПОДСКАЗКА: в 22 задании высказывания, соответствующие содержанию текста, могут выражать позицию автора, а предложения - подтверждения этих высказываний можно использовать в качестве примера – иллюстрации.

ПОДСКАЗКА: Если в 22 задании нет предложения с авторским мнением, внимательно прочитайте рецензию 26 задания, в нем тоже можно найти предложение или конструкцию,  выражающую авторскую позицию.

Определите высказывание из задания 22, в котором, как вы считаете, выражено авторское понимание по одной из проблем текста.

Запишите это предложение, оно поможет сформулировать позицию автора:

Сформулируйте  позицию автора в виде повествовательного предложения (Автор считает…) и перестройте  его в вопросительное предложение - это будет одной из проблем текста:

Для формулировки проблемы можно использовать такие конструкции:

Какую роль (в жизни человека) играет …?

Какое значение  имеет…?

В чём (как) проявляется…?

Что такое…?

В чём заключается…?

Используя модель, пишем  сочинение:

Пример работы над сочинением  по 1 высказыванию.

(Все 3 высказывания из 22 задания  выражают авторское мнение, значит, каждое из них можно использовать в качестве позиции автора по одной из проблем текста).

Ответы под номерами 5 и 4 не соответствуют содержанию текста.

Определите высказывание из задания 22, в котором, как вы считаете, выражено авторское понимание по одной из проблем текста.

Запишите это предложение, оно поможет сформулировать позицию автора:

Сформулируйте  позицию автора в виде повествовательного предложения (Автор считает…) и перестройте его в вопросительное предложение - это будет одной из проблем текста:

Для формулировки проблемы можно использовать такие конструкции:

Какую роль (в жизни человека) играет …?

Какое значение  имеет…?

В чём (как) проявляется…?

Что такое…?

В чём заключается…?

Используя модель сочинения,  записываем:

Пример работы над сочинением по 3 высказыванию.

Ответы под номерами 5 и 4 не соответствуют содержанию текста.

Определите высказывание из задания 22, в котором, как вы считаете, выражено авторское понимание по одной из проблем текста.

Запишите это предложение, оно поможет сформулировать позицию автора:

Сформулируйте позицию автора в виде повествовательного предложения (Автор считает…) и перестройте его в вопросительное предложение - это будет проблемой  текста:

Для формулировки проблемы можно использовать такие конструкции:

Какую роль (в жизни человека) играет …?

Какое значение  имеет…?

В чём (как) проявляется…?

Что такое…?

В чём заключается…?

Используя модель сочинения,  записываем:

Текст 4

Работа над текстом (перед первичным знакомством с текстом).

Прочитайте задания 22 и 26. Выделите ключевые,  повторяющиеся слова и выражения (если такие есть), это поможет понять, на что  при чтении текста надо обратить внимание

Внимательно прочитайте текст, выполните задание 22, найдите предложения-подтверждения (запишите номера этих предложений) и предложения – опровержения высказываний(убедитесь, что высказывание неверно).

Чтение текста (диалог без авторских пояснений)

(1)На седьмой странице был некролог: «(2)Тимоти Салливан. (3)77 лет».

– (4)О боже! – вскричал Уолтер Грипп. – (5)Всё кончено.

– (6)Что кончено? – спросил я.

– (7)Жить больше незачем. (8)Читай, – Уолтер встряхнул газетой.

– (9)И что? – удивился я.

– (10)Все мои враги мертвы.

– (11)Радуйся! – засмеялся я.

– (12)Теперь у меня нет причин жить.

– (13)Это почему?

– (14)Ты не понимаешь. (15)Тим Салливан... (16)Я ненавидел его всей

душой, всем своим существом.

– (17)И что?

– (18)С его смертью исчез огонь!

(19)Лицо Уолтера побелело.

– (20)Какой ещё огонь?! – возмутился я.

– (21)Пламя в моей груди, в моей душе, сокровенный огонь. (22)Он

возгорался благодаря ему. (23)Он заставлял меня идти вперёд, а теперь

Салливан всё испортил, он задул это пламя… (24)Ладно, пойду в кровать,

буду бередить свои раны.

– (25)Отойди от кровати, это глупо – на дворе день!

– (26)Позвони в морг, какой там у них ассортимент надгробий. (27)Мне

простую плиту. (28)Ты куда?

– (29)На улицу, воздухом подышать.

– (30)Вернёшься, а меня, может, уже и не будет!

– (31)Потерпишь, пока я поговорю с кем-нибудь, кто в здравом уме!

– (32)С кем же это?

– (33)С самим собой!

(34)Я вышел постоять на солнышке, поглядел вокруг и задумался.

(35)«Боже мой! (36)Придумай хоть что-нибудь!» – завёл я диалог сам

с собой. (37)«Я не знаю, что делать», – ответило мне моё второе я.

(38)«Погоди, какие чувства ты испытываешь к нему сейчас? (39)Злость?

(40)Точно! (41)Вот и зацепка! (42)Возвращаемся!»

(43)Я вернулся в комнату.

– (44)Всё ещё умираешь?

– (45)А ты как думал?

– (46)Вот упрямый осёл.

(47)Я подошёл ближе к Уолтеру – решил стоять у него над душой.

– (48)Хотя нет, никакой ты не осёл – конь с норовом. (49)Подожди, мне

надо собраться с мыслями, чтобы вывалить всё разом.

– (50)Давай поскорее, я уже отхожу, – произнёс Уолтер.

– (51)Слушай!

(52)Уолтер заморгал:

– (53)Ну чего тебе, мой старый друг, закадычный дружбан?

– (54)Никакой я тебе не друг. (55)Раз уж ты собрался помирать, настала

пора для исповеди.

– (56)Так ведь это я должен исповедоваться.

– (57)Сначала я! (58)Помнишь, в шестьдесят девятом была недостача, ты

тогда подумал, что Сэм Уиллис прихватил деньги с собой в Мексику?

– (59)Конечно, Сэм тогда украл бабки, кто же ещё.

– (60)Всё это моих рук дело, я прикарманил деньги и свалил на него!

– (61)Ну, это не такой уж тяжкий грех, – произнёс Уолтер.

– (62)Теперь насчёт школьного выпускного в пятьдесят восьмом. (63)Ты

хотел, чтобы в тот вечер тебя сопровождала Мэри-Джейн Карузо. (64)Но я

рассказал ей про тебя всякие гадости, и она отказалась!

– (65)Ты? – Уолтер вытаращил на меня глаза.

– (66)Точно.

(67)Уолтер ткнул кулаком подушку и лёг, приподнявшись на локте.

– (68)Потом была Генриетта Джордан.

– (69)Бог мой, Генриетта. (70)Я был так влюблён в неё! (71)Потряса-

ющее было лето.

– (72)Благодаря мне оно для тебя закончилось.

– (73)Что?!

– (74)Она ведь бросила тебя, сказала, что её мать при смерти и ей надо

быть подле мамочки?

– (75)Ты сбежал с Генриеттой?

– (76)Точно.

(77)Я говорил ещё много чего обидного, вдохновляясь собственной

фантазией. (78)И злоба Уолтера крепла, а вместе с ней – и его жизненные

силы.

– (79)Чудовище! – всхлипнул он, свесив ноги с кровати. – (80)Мой

лучший друг! (81)Я уничтожу тебя!

– (82)Сначала поймай!.. (83)Что это ты делаешь?

– (84)Вылезаю из кровати! (85)Иди сюда!

– (86)Нетушки!

– (87)Я уничтожу тебя! (88)Даже если на это уйдут годы! (89)Даже если

на это уйдёт целая вечность!

– (90)Вечность! (91)Это круто! (92)Тада-да-дам! (93)Кем я тебе давеча

был?

– (94)Другом?

– (95)Да, другом!

(96)Я рассмеялся смехом врача-терапевта, выскочил за дверь и

улыбнулся.(По Р. Брэдбери*)

* РэйБрэдбери (1920-2012)  — американский писатель, автор более 800 разных литературных произведений, среди которых несколько романов и повестей, сотни рассказов, десятки пьес, ряд статей, заметок и стихотворений

 В таком тексте определить предложение, которое  будет  выражать авторское понимание по одной из проблем текста  труднее, надо внимательно изучить текст-рецензию задания 26 и верные выражения 22задания, чтобы  понять, зачем автор написал текст, что он хочет донести до читателя, и от конкретных, частных высказываний перейти к общим выводам:

Запишите предложение с обобщенным значением в виде повествовательного предложения (Автор считает…) и перестройте  его в вопросительное предложение - это будет проблемой текста:

Используя модель сочинения, пишем сочинение:

Возможен такой вариант написания сочинения (по одной из проблем текста):

Высказывание под номером 1 не подтверждается в тексте: нигде не сказано, что он был сначала его другом.

Высказывание под номером 3 противоречит содержанию текста. В предложении 77 об этом сказано: (77)Я говорил ещё много чего обидного, вдохновляясь собственной фантазией.

Высказывание под номером 5 не подтверждается в тексте.

Определим высказывание, которое  выражает авторское понимание по одной из проблем:

Запишем это предложение с обобщенным значением в виде повествовательного предложения (Автор считает…) и перестроим  его в вопросительное предложение - это будет проблемой текста:

Используя модель сочинения,  записываем:

Текст 5

Работа над текстом (перед первичным знакомством с текстом).

Прочитайте задания 22 и 26. Выделите ключевые,  повторяющиеся слова и выражения (если такие есть), это поможет понять, на что  при чтении текста надо обратить внимание

Внимательно прочитайте текст, выполните задание 22, найдите предложения-подтверждения (запишите номера этих предложений) и предложения – опровержения высказываний (убедитесь, что оно неверно).

Чтение текста (художественный стиль)

(1)Было мне тогда всего девять лет от роду. (2)Как-то раз в лесу, среди глубокой тишины, ясно и отчётливо почудился мне крик: «Волк бежит!» (3)Я вскрикнул и вне себя от испуга выбежал на поляну, прямо на пашущего землю мужика.

(4)Это был Марей – наш крепостной лет пятидесяти, плотный, довольно рослый, с сильною проседью в тёмно-русой бороде. (5)Я немного знал его, но до того почти никогда не случалось мне заговорить с ним. (6)Я в детстве мало общался с крепостными: эти чужие, с грубыми лицами и узловатыми руками мужики казались мне опасными, разбойными людьми. (7)Марей остановил кобылёнку, заслышав мой напуганный голос, и когда я, разбежавшись, уцепился одной рукой за его соху, а другою за его рукав, то он разглядел мой испуг.

− (8)Волк бежит! – прокричал я, задыхаясь.

(9)Он вскинул голову и невольно огляделся кругом, на мгновенье почти мне поверив.

− (10)Что ты, какой волк, померещилось: вишь! (11)Какому тут волку быть! – бормотал он, ободряя меня. (12)Но я весь трясся и ещё крепче уцепился за его зипун и, должно быть, был очень бледен. (13)Он смотрел с беспокойною улыбкою, видимо боясь и тревожась за меня.

− (14)Ишь ведь испужался, ай-ай! – качал он головой. – (15)Полно, родный. (16)Ишь, малец, ай!

(17)Он протянул руку и вдруг погладил меня по щеке.

− (18)Полно же, ну, Христос с тобой, окстись.

(19)Но я не крестился: углы моих губ вздрагивали, и, кажется, это особенно его поразило. (20)И тогда Марей протянул свой толстый, с чёрным ногтем, запачканный в земле палец и тихонько дотронулся до вспрыгивающих моих губ.

− (21)Ишь ведь, − улыбнулся он мне какою-то материнскою и длинною улыбкой, − господи, да что это, ишь ведь, ай, ай!

(22)Я понял наконец, что волка нет и что мне крик про волка померещился.

− (23)Ну, я пойду, − сказал я, вопросительно и робко смотря на него.

− (24)Ну и ступай, а я те вослед посмотрю. (25)Уж я тебя волку не дам! − прибавил он, всё так же матерински мне улыбаясь. – (26)Ну, Христос с тобой, − и он перекрестил меня рукой и сам перекрестился.

(27)Пока я шёл, Марей всё стоял со своей кобылёнкой и смотрел мне вслед, каждый раз кивая головой, когда я оглядывался. (28)И даже когда я был далеко и уже не мог разглядеть его лица, чувствовал, что он всё точно так же ласково улыбается.

(29)Всё это разом мне припомнилось сейчас, двадцать лет спустя, здесь, на каторге в Сибири… (30)Эта нежная материнская улыбка крепостного мужика, его неожиданное сочувствие, покачивания головой. (31)Конечно, всякий бы ободрил ребёнка, но в той уединённой встрече случилось как бы что-то совсем другое. (32)И только бог, может быть, видел сверху, каким глубоким и просвещённым человеческим чувством было наполнено сердце грубого, зверски невежественного человека и какая тонкая нежность таилась в нём.

(33)И вот когда здесь, на каторге, я сошёл с нар и огляделся кругом, я вдруг почувствовал, что могу смотреть на этих несчастных каторжников совсем другим взглядом и что вдруг исчезли всякий страх и всякая ненависть

в сердце моём. (34)Я пошёл, вглядываясь в встречавшиеся лица. (35)Этот обритый и шельмованный мужик, с клеймами на лице, хмельной, орущий свою рьяную сиплую песню, может быть, такой же Марей. (36)Ведь я же не могу заглянуть в его сердце.

(по Ф. М. Достоевскому*)

*Фёдор Михайлович Достоевский (1821–1881 г.) – русский писатель,

мыслитель.

 В художественном тексте определить предложение, которое  будет  выражать авторское понимание по одной из проблем текста  труднее, надо внимательно изучить текст-рецензию задания 26 и верные выражения 22

задания и от конкретных, частных высказываний перейти к общим выводам:

Запишите предложение с обобщенным значением в виде повествовательного предложения (Автор считает…) и перестройте  его в вопросительное предложение - это будет проблемой текста:

Используя модель сочинения, пишем сочинение:

Возможен такой вариант написания сочинения (по одной из проблем текста):

2)   − Противоречит предложению 22.

5)    − Противоречит предложению 6.

Определим высказывание, которое  выражает авторское понимание по одной из проблем:

Запишем предложение с обобщенным значением в виде повествовательного предложения (Автор считает…) и перестроим  его в вопросительное предложение - это будет проблемой текста:

Используя модель сочинения,  записываем: