Статья "Приёмы формирования читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка и литературы"
статья по русскому языку

Приёмы формирования читательской грамотности обучающихся    на уроках русского языка и литературы

Каймонова Э.П.,  учитель русского

        языка и литературы

МБОУ «СОШ № 17»

г. Ангарска

 Цель: представить систему работы по формированию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы посредством определенных методических приёмов.

Задачи: развитие умений ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, пользоваться разными стратегиями при её переработке, отвергая ненужную и неверную. 

«Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом».

В. А. Сухомлинский

Функциональная грамотность позволяет использовать приобретаемые умения, навыки, знания в жизни для решения жизненных задач.

Что такое читательская грамотность? Это способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

На каждом уроке учителю-предметнику необходимо прорабатывать с обучающимися навыки смыслового чтения, которые помогают ребенку осмысливать тексты. Это помогает использовать их содержание для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Цель читателя – преобразование содержания, прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание. От того, как понимают информацию и умеют с ней работать учащиеся, зависит формирование основ их читательской грамотности. Текст на всех школьных предметах должен стать полноправным объектом изучения как максимально информативная единица языка в речи. Цель читателя – понять смысл прочитанного.

При работе с текстом развиваются следующие умения:

 - выделять главную мысль всего текста или его частей;

 - понимать информацию, содержащуюся в тексте;

 - преобразовывать текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования;

 - применять информацию из текста в изменённой ситуации;

 - критически оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации

В практике работы учителя русского языка и литературы существует огромный арсенал приемов, техник и технологий развития читательской грамотности. Остановимся лишь на некоторых.

Приём «Опорный конспект».

Это задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Подобное задание может быть дано в качестве домашней работы.

Прием «Опорный конспект» используется для экстренного повторения той или иной темы. Применяла этот приём на уроке русского языка по теме «Односоставные предложения».

Приём составления алгоритмов, схем. Например, «Правописание Н и НН в различных частях речи», «Виды подчинительной связи».

Прием «Концептуальная таблица» из технологии «Развития критического мышления». Используется при необходимости сравнения несколько аспектов, вопросов или героев произведения. В зависимости от цели, которая ставится на уроке, таблица заполняется учащимися в качестве домашнего задания или в течение урока, постепенно или вся целиком. Прием используют на этапе закрепления пройденного материала, на уроках структуризации и обобщения знаний. Данный прием формирует умения ориентации в тексте, интерпретации информацию, представленной в тексте, умения анализировать и сравнить информацию, проводить аналогии.

Прием использовался на уроке литературы по теме «Л.Н. Толстой «После бала». Контраст как композиционный приём».  

На балу:

Экзекуция:

Приём «текст с купюрами». Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала. Данный приём использовался при проверке знаний по теме «Предлог».

                1.В русском языке есть ______________________________ и служебные части речи.

2.Служебные части речи – это__________________________________________.

3.Служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании и предложении, называется _________________________________.

4.Предлоги выражают различные отношения: временные, ______________________.

5.Предлоги бывают однозначными и многозначными. Многозначным называется такой предлог, который _____________________________________________________

6.Производными называются такие предлоги, которые _________________________.

7.Предлоги, состоящие из одного слова, называются _________________________________ , из двух слов, называются ________________________________________________________.

Приём «Работа с вопросником» из технологии «Смыслового чтения» Задание: «Прочитай текст про себя. Ответь на вопросы, используя информацию из текста». Данный прием предполагает самостоятельную работу с учебником на этапе изучения нового учебного материала. Учащимся даются вопросы, на которые необходимо найти ответы в тексте. После самостоятельной работы проводится фронтальная проверка точности и правильности найденных ответов. Данный прием работает на формирование умения анализировать и искать информацию в тексте, интерпретировать и обобщать информацию, формулировать на ее основе прямых и сложных выводов, оценочных суждений.

Приём «Работа с вопросниками» использовался на материале произведения В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». На уроке литературы учащимся было предложено познакомиться с произведением сначала самостоятельно, ответив на ряд вопросов. Для этого учителем был разработан вопросник:

• Какой жанр данного произведения Виктора Астафьева?
• Что значил для школы приезд фотографа?
• Чем занималась в деревне Витина бабушка, чем помогала людям?
• Почему Санька с Витей обиделись на одноклассников, за что?
• Почему Санька не пошёл фотографироваться?
• Что случилось с Витей после катания по снежной круче?
• Что вспоминал Витя, когда приходил учитель?
• Почему учитель принёс фотографию Вите?
• Почему Санька решил тоже не фотографироваться?
• Почему жители села уважали учителя?
• Почему для жителей села приезд фотографа был таким значимым событием?

Проблемные вопросы урока: «Почему же Вите так дорога школьная фотография, на которой его самого нет? Почему рассказ так называется?»

Прием «Верите ли вы, что...» (+ -) может быть началом урока. Или после изучения литературного произведения. Учащиеся должны выбрать верные утверждения. Приём использовался после самостоятельного прочтения произведения А. И. Куприна «Куст сирени».

 - Фамилия главного героя Алмазов

 - Алмазов представлял работу председателю комиссии

 - Жену Алмазова звали Настя

 - Алмазов поступил в академию на третий год

 - Работу не приняли из-за неверной съёмки местности

 - Пятно было синего цвета

 - Алмазовы решили посадить кусты настурции

 - Жена не стала дожидаться, пока посадят кусты и сразу уехала домой

 - Профессор извинился перед Алмазовым  

 - Алмазову было жаль, что он обманул профессора

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Этот приём применяла при изучении произведения А. И. Куприна «Куст сирени». Напишите сочинение-рассуждение на тему «Можно ли считать супругов Алмазовых счастливыми людьми?»

Прием «Мозаика». «Реставрация текста». Использовала при изучении произведения И. С. Тургенева «Муму».  Задание: расставьте пункты плана в нужной последовательности

• Муму возвращается.
• Неожиданная находка.
• Осада каморки Герасима.
• Муму и барыня.
• Приказ барыни.
• Возвращение на родину.
• Ночной переполох.
• Прощание с Муму.
• Заботы Герасима о собачке.

Приём «Лови ошибку». Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует умение анализировать информацию; умение применять знания в
нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное
количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят,
совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер
передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед
всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Ученики в диктанте допустили ошибки. Найдите их. Исправленный текст запишите.

Текст 1

Прашло знойная лето. Наступила залатая осинь. Загляни влес. Поопушкам растут грибы. Среди пажухлай тровы кроснеют подосиновики. По краю ельника можно найти скольские грузди, душыстые рыжыки. Старые пни пакрыты опёнками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. Напаляне горят гроздя рябины.

Текст 2

Наступила радосная висна. Сонце согрела землю. Подарошкам и трапинкам по бежали висёлые ручи. Подкарнями старой бирёзы  была нара. Там спал всю зиму сирдитый ёжык. Халодный ручей разбудил звирька. Он вы бижал налисную паляну и осматрелся. Свежый витерок разнасил полесу висенние запохи. Ёш лёг наспинку. Тёплые лучи солнышка согрели его.  

Развитый читатель должен уметь извлекать информацию из текста, на ее основании строить простые суждения, а также строить собственные рассуждения на основании прочитанного, интерпретировать и оценивать информацию, данную в тексте. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию. Именно поэтому формирование читательской грамотности школьников на уроках литературы и русского языка – одна из приоритетных задач современного российского образования.  

   Если мы будем использовать приемы и методы быстрого и эффективного чтения, то получим читающего ученика.  Читательская грамотность послужит основанием для формирования финансовой, естественно-научной грамотности, умение критически мыслить и анализировать.