РУССКИЙ ЯЗЫК. ЗАДАНИЕ 1 ЕГЭ

ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ   ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ

  ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ (ФРАГМЕНТАМИ) ТЕКСТА

ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ

Самостоятельно подберите сочинительный союз (предлог, вводное слово, частицу и т.д.), который должен стоять на месте пропуска в … предложении (абзаце) текста. Запишите этот союз.

ОСОБЕННОСТИ ЗАДАНИЯ

Задания 1–3 выполняются на основе прочитанного текста.

В задании 1 нужно самостоятельно подобрать слово, которое должно стоять на месте пропуска в одном из предложений текста и которое логически связывает последующую и предыдущую информацию.

Это задание требует специальных лингвистических знаний: нужно хорошо ориентироваться в системе частей речи, прежде всего знать служебные части речи (предлоги, союзы, частицы), понимать, чем они отличаются друг от друга. Кроме этого, нужно вспомнить наречия, вводные слова, разряды местоимений.

ДЛЯ ПРАВИЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ДАННОГО ТИПА НЕОБХОДИМО:

- уметь внимательно читать текст;

- знать самостоятельные и служебные части речи, уметь различать их;

- понимать смысловую связь между частями текста.

СРЕДСТВА СВЯЗИ

Союзы служат для связи однородных членов предложения, частей сложного предложения: Идет дождь или снег. Видит око, да зуб неймёт. Открыли окна, потому что стало жарко.

! Союзы могут быть двойными: КАК … ТАК И,  ХОТЯ И … НО,  НЕ ТОЛЬКО … НО И,                     НЕ СТОЛЬКО … СКОЛЬКО, ЕСЛИ НЕ … ТО и др.:  День был хотя и пасмурный, но тёплый.

!! Союзы ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЖЕ находятся не между простыми предложениями, а внутри второго из них:

Луна взошла багровая и хмурая, звёзды тоже хмурились. Люди устали, лошади также нуждались в отдыхе. В июле было тепло и сухо, август же выдался прохладный и дождливый.

! Части СПП могут быть связаны союзами, союзными словами. Важно понимать, что это разные части речи. Союзные слова – это относительные местоимения или наречия, которые используются для связи частей СПП (см. ниже таблицы «Разряды местоимений», «Наречия»).

Предлоги служат для связи слов в словосочетании и предложении:

Частицы выражают дополнительные смысловые оттенки.

Разряды местоимений

Вводные слова

Наречия

Местоимённые наречия

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 1

1. Внимательно прочитайте текст.
2. Установите смысловую связь между предложениями (фрагментами) текста (причинно- следственная, дополнение, уточнение, обобщение, порядок перечисления, временная соотнесённость). Особое внимание обратите на предложение с пропуском <…>.
3. Прочитайте, слово  какой  части  речи  необходимо  подобрать.  Вспомните  эти  слова и выберите то, которое выражает связь между предложениями.
4. Подставьте выбранное слово в предложение, проверьте, нет ли смысловых ошибок.
5. Запишите ответ.

ПРИМЕР

1. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста. Запишите этот союз.

ОБРАЗЕЦ РАССУЖДЕНИЯ

1. Внимательно перечитываем текст.
2. Пытаемся понять смысловые отношения между частями первого предложения, в которое и надо вставить слово. Очень похоже, что это причинно-следственные отношения:

…учёным казалось, что все описания метеоритов – «небесных камней» − плод фантазии, (почему?) <потому что> камням неоткуда падать.

3. Вспоминаем подчинительные союзы со значением причины: потому что, поскольку,

так как, оттого что, ведь. Пробуем подставить на место пропуска любой из них:

…учёным казалось, что все описания метеоритов – «небесных камней» − плод фантазии, ПОСКОЛЬКУ камням неоткуда падать.

4. Записываем ответ: ПОСКОЛЬКУ

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

     Упражнение 1.

     Невесёлая судьба человека, который ни разу не испытал незабываемую теплоту земли на босых ногах, не промокал насквозь под дождём в чаще орешника. А если и испытал всё это, то недооценил этой недюжинной силы простоты и страдал, как от протекающего потолка или тесной обуви. Таким людям неуютно в природе. Глубинная прелесть жизни не измерена и не понята ими.

Большинство из них живут <…> чужого ума, таланта, чужих ошибок и успехов, но считают, что без их неустанного вмешательства не существовало бы ни настоящей литературы, ни поэзии, ни театра.                                                                 (По К. Г. Паустовскому)

Задание 1. Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите этот предлог.

     Упражнение 2.

     В 90-е годы XX столетия одним из наиболее активных и социально значимых языковых процессов оказался процесс заимствования иноязычных слов. Иноязычное слово, чаще всего английское, в современном русском контексте – это одна из примет  «языкового вкуса эпохи». Русский язык всегда был открыт для заимствований, в <…> лексике большой процент составляют иноязычные слова разного происхождения. Многие из них настолько прижились в русском языке, ассимилировались им, подчинившись русской грамматике (приняли формы словоизменения и создали словообразовательные гнёзда), что воспринимаются как вполне русские (свёкла, кровать, деньги).

  Задание 1. Самостоятельно подберите притяжательное местоимение,  которое  должно

  стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это местоимение.

     Упражнение 3.

     Начало XX века обозначило собой наступление эры телевидения. <…> поэтому нужна была телебашня. Первая башня была построена в 1922 году. В 50-е годы, когда в стране началось бурное развитие телевидения, эта башня уже не справлялась с передачей телесигнала. И в 1967 году была возведена новая телебашня в Останкино.

Задание 1. Самостоятельно подберите уточняющую частицу, которая должна стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите эту частицу.

     Упражнение 4.

     Само понятие синонимии получает у лингвистов разное истолкование. Лингвисты, стремящиеся дать исчерпывающее определение понятию «синоним», для выделения синонимов предлагают различные критерии. Одни считают обязательным критерием синонимичности слов обозначение ими одного и того же понятия. Другие исследователи берут за основу выделения синонимов их взаимозаменяемость. <…> точка зрения сводится к тому, что решающим условием синонимичности признаётся близость лексических значений слов.                                                                                                                           (По И.Б. Голуб)

     Задание 1.  Самостоятельно подберите порядковое числительное, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите это числительное.

ЗАДАНИЕ 2 ЕГЭ

ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА

ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ

В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

ОСОБЕННОСТИ ЗАДАНИЯ

Задания 1–3 выполняются на основе прочитанного текста. Чтобы выполнить задание 2, нужно учесть, что все выделенные в тексте слова – многозначные, т.е. могут употребляться в речи в разных значениях. В задании дается одно возможное толкование (лексическое значение) каждого из этих слов. Необходимо выбрать те слова, приведенное значение которых соответствует их значению в тексте.

ДЛЯ ПРАВИЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ       ДАННОГО ТИПА НЕОБХОДИМО:

знать, что такое лексическое значение слова;

уметь определить лексическое значение слова в конкретном тексте.

ПОДСКАЗКА:

Для проверки значения слова в тексте можно использовать синонимы, которые, как правило, приводятся в толковании слова.

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 2

1. Внимательно прочитайте слово и его лексическое значение.
2. Найдите в тексте это слово. Определите его значение, исходя из содержания текста.
3. Сопоставьте значение слова в тексте и толкование, приведенное в задании.
4. Сделайте вывод о совпадении или несовпадении лексического значения слова в тексте с приведенным толкованием. Проведите эту работу со всеми словами, данными в задании.
5. Укажите        номера        ответов,        в        которых        лексическое        значение        выделенного        слова соответствует его значению в данном тексте.

ПРИМЕР

Задание 2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1. ВЫНЕСТИ. Неся, удалить откуда-либо, доставить куда-либо. Вынести мебель.
2. РАБОТА. Вид деятельности, труда, круг занятий. Умственная работа.
3. ПЛОД. Сочная съедобная часть некоторых растений. Сладкие плоды.
4. ОПАСНЫЙ. Такой, который может отрицательно повлиять, оказать нежелательное воздействие на что-либо. Опасная теория.
5. ПУТЬ. Направление деятельности, развития кого-либо, чего-либо. По пути прогресса.

ОБРАЗЕЦ РАССУЖДЕНИЯ

1. ВЫНЕСЛА. Обращаем внимание: слово входит в словосочетание «вынесла постановление». Значение слова в данном контексте – «приняв в результате обсуждения какое-либо решение, объявить о нём». Пробуем подставить синоним «удалить», приведённый в толковании слова («академия удалила постановление…»); смысл предложения искажается. Таким образом, значение слова не совпадает с его значением в тексте.

2. РАБОТА. В тексте слово употребляется в сочетании слов «не рассматривать работы, содержащие описание камней». Значение слова в данном контексте – «продукт труда, записанные результаты исследования, произведение». Пробуем подставить синоним

«вид деятельности», приведённый в толковании слова («не рассматривать вид деятельности»);   смысл   предложения   искажается.   Т.о.,   значение   слова не совпадает с его значением в тексте.

3. ПЛОД. Слово является частью выражения «плод фантазии». Его значение в этом выражении – «результат, итог, порождённый предшествующей деятельностью». Пробуем подставить синоним «съедобная часть», приведённый в толковании слова («съедобная часть фантазии»); смысл предложения искажается. Таким образом, значение слова не совпадает с его значением в тексте.

4. ОПАСНЫЙ. Слово входит в сочетание «очень опасный путь – отрицать всё…». В данном контексте опасный путь – это путь, который может привести к нежелательным последствиям. Значение слова в тексте совпадает с приведенным толкованием.

5. ПУТЬ. Слово также входит в сочетание «очень опасный путь – отрицать всё…». Слово

«путь» употребляется в значении «направление деятельности, развития». Значение слова в тексте совпадает с приведённым толкованием.

Ответ: 45

ЗАДАНИЕ 3 ЕГЭ

СТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТОВ РАЗЛИЧНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РАЗНОВИДНОСТЕЙ ЯЗЫКА

          ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера ответов.

          ОСОБЕННОСТИ ЗАДАНИЯ

Задания 1–3 выполняются на основе прочитанного текста.

Задание 3 является заданием повышенного уровня сложности. Оно объединяет информацию о стилях и типах речи, лексических единицах, синтаксических конструкциях, частях речи, средствах выразительности. В задании могут быть представлены тексты разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной  литературы;  тексты   всех   типов   речи;   разные   жанры   публицистики и художественной литературы, научные тексты различных профилей: исторического, биологического, географического и др. Понимание текстов требует определённого кругозора, а анализ – обширных теоретических знаний.

При выполнении задания необходимо проанализировать  утверждения,  приведённые после текста; при этом каждое утверждение можно расчленить на несколько микровысказываний, среди которых есть и верные, и ошибочные. Поэтому очень важно внимательно и не торопясь читать текст задания от начала до конца.

   ДЛЯ ПРАВИЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ДАННОГО ТИПА НЕОБХОДИМО:

уметь находить и распознавать признаки, особенности, стилевые черты разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

уметь определять функционально-смысловой тип речи, анализировать структуру текста; опознавать языковые единицы в тексте, проводить различные виды их анализа.

 ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ:

Многие материалы,  необходимые  для  успешного  выполнения  задания  3,  можно  найти  в других заданиях ЕГЭ:

- о типах речи – в разделе «задание 23»;

- о частях речи – в разделах, посвящённых заданиям 2, 7, 8, 12–15, 25;

-                      о средствах выразительности – в разделе, посвящённом заданию 26;

 -                 о лексических единицах – в разделах, посвящённых заданиям 24, 26;

- о синтаксических конструкциях – в разделах, посвящённых заданиям 16–21.

СТИЛИ РЕЧИ

Русский литературный язык

книжная речь        разговорная речь

                                                                                 разговорный стиль

публицистический стиль научный стиль официально-деловой стиль

язык художественной литературы

Функциональный стиль литературного языка (стиль речи) – разновидность литературного языка, которая регулярно функционирует в определенной сфере общественной деятельности.

Научный стиль

Научно-популярный подстиль научного стиля имеет те же цели, но адресован широкой аудитории, массовому читателю (слушателю).

Официально-деловой стиль

Публицистический стиль

Стиль художественной литературы

Разговорный стиль

ЛЕКСИКА (см. также разделы, посвящённые заданиям 24, 26)

Лексика с точки зрения стилистической окраски

Стилистическая окраска – добавление к основному значению слова некоторых эмоционально-экспрессивных и функциональных значений, которые ограничивают возможность употребления данного слова в различных ситуациях общения.

Эмоционально-окрашенная лексика =

эмоциональная, оценочная, экспрессивная, эмоционально-экспрессивная лексика (слово и называет предмет/признак/действие, и выражает отношение говорящего)

*Уменьшительно-ласкательные суффиксы: домик, снежок, варе́ньице, утречко, лисонька, матушка и т.п.

Увеличительные суффиксы: домище, голосище, ножища, детина и т.п.

Уничижительно-пренебрежительные суффиксы: людишки, мыслишка, ворюга, бумажонка, лавчонка и т.п.

МОРФОЛОГИЯ (см. также задания 2, 7, 8, 12–15, 25)

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

ГЛАГОЛ

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

СИНТАКСИС (см. задания 16–21).

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 3

1. Внимательно прочитайте текст. Сразу ответьте на вопросы о книжном или разговорном характере языка, о стиле и типе речи.
2. Так     же     внимательно      прочитайте      первое      утверждение;      разделите      его на микровысказывания (что именно утверждает автор? как определяет стиль текста, тип речи, характер лексики? какие языковые единицы называет? какие примеры приводит?)
3. Проверяйте каждое микровысказывание.  Обратите  внимание  на  примеры  из  текста                    (в скобках), если они есть: действительно ли они являются примерами того языкового явления, о котором говорится в утверждении?
4. Если примеров нет, найдите их в тексте сами или убедитесь, что таких языковых единиц в тексте нет.
5. Сделайте вывод о верности (если верными являются все микровысказывания) или ошибочности утверждения, сделайте отметку (например, «да» или «нет»).
6. Повторите то же с другими высказываниями.
7. Запишите ответ – номера верных утверждений.

ПРИМЕР

     Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают. Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия. Все они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т.д.

     Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть большое различие. Утраты в природе до известных пределов восстановимы. Иное дело – ценности культурные и нравственные. Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники, сгоревшие книги, рукописи…

     Если культура – это совокупность достижений общества в области науки, просвещения, искусства, то закрепляются эти достижения, как правило, в языке, в Слове. Возникнув на определённом историческом этапе, литературный язык сам по себе служит свидетельством уровня духовного развития народа, общества. Как всякое живое на Земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. Ведь язык – это и основа национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого.                                                                                                                              

Задание 2. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используются термины (экология, агроэкология, гидроэкология и др.). В тексте можно выделить тематическую группу слов (культура, природа, ценности, памятники, исторический этап, литературный язык, нация, память, духовный мир и др.).

2) Использование метафор (…между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти; ключ к пониманию духовного мира); антонимов (свой- чужой), сравнения (Как всякое живое на Земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка.) способствует эмоциональности, выразительности изложения, помогает передать авторскую оценку описываемых явлений.

3) Текст имеет грамматические особенности, характерные для книжной речи: отглагольные существительные (взаимодействие, вклад, утраты, различие, достижения и др.), конструкции с именами существительными в родительном падеже (между экологией природы и экологией культуры, свидетельством уровня духовного развития народа, к пониманию духовного мира и др.).

4) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых – ряды однородных членов предложения, вводные слова.

5) Текст относится к научному стилю речи, так как основные цели автора – сообщить информацию, имеющую практическое значение, дать чёткие инструкции.

ОБРАЗЕЦ РАССУЖДЕНИЯ

1. Перед нами рассуждение, стиль текста – публицистический.
2. Читаем первое утверждение, делим его на микровысказывания, проверяем их:

общеупотребительная лексика в тексте есть; термины используются, в скобках действительно приведены термины; слова культура, природа и т.д. действительно образуют тематическую группу,  так как автор проводит параллель между экологией природы, экологией культуры, сохранением ценностей культуры в языке.

+ДА.

3. Читаем второе утверждение, делим его на микровысказывания, проверяем их:

приведенные примеры действительно являются метафорами, антонимами, сравнением; любые средства выразительности способствуют эмоциональности, выразительности изложения, помогают передать авторскую оценку описываемых явлений.

+ДА.

4. Читаем третье утверждение, делим его на микровысказывания, проверяем их:

слова взаимодействие, вклад, утраты, различие, достижения действительно являются отглагольными существительными; в приведенных далее примерах есть имена существительные в родительном падеже (природы, культуры, развития, мира); эти слова и конструкции действительно характерны для книжной речи.

+ДА.

5. Читаем четвертое утверждение, делим его на микровысказывания, проверяем их:

однородные члены и вводные слова могут быть  средствами  выразительности (см. задание 26); в тексте есть однородные члены (2 и 3 предложения первого абзаца; последнее предложение второго абзаца; первое и последнее предложения третьего абзаца); в тексте есть вводные слова (конечно, скажем, как правило).

+ДА.

6. Читаем пятое утверждение, делим его на микровысказывания, проверяем их:

стиль текста – публицистический (хотя в нем есть термины, цель текста – привлечение внимания к проблеме сохранения культуры и языка); в тексте нет практической информации, инструкций.

-НЕТ.

7. Записываем правильный ответ.

Ответ: 1234.

            ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ  К ЗАДАНИЯМ 1–3

ВАРИАНТ 1.

     Для всякого убеждённого и желающего убеждать писателя (а именно только такого я имею в виду) вопрос о том, есть <…> у него читатель, где он и как к нему относится, есть вопрос далеко не праздный.

     Читатель представляет собой тот устой, на котором всецело зиждется деятельность писателя; он – единственный объект, ради которого горит писательская мысль. Убеждённость писателя питается исключительно уверенностью в восприимчивости читателей, и там, где этого условия не существует, литературная деятельность представляет собой не что иное, как беспредельное поле, поросшее волчцом, на обнажённом пространстве которого бесцельно раздаётся голос, вопиющий в пустыне. Доказывать эту истину нет ни малейшей надобности; она стоит столь же твёрдо, как и та, которая гласит, что для человеческого питания потребен хлеб, а не камень…

     Поэт, в справедливом сознании светозарности совершаемого им подвига мысли, имел полное право воскликнуть, что он глаголом жжёт сердца людей; но при определённых условиях слова эти были только отвлечённой истиной, близкой к самообольщению. Когда окрест царит глубокая ночь, – та ночь, которую никакой свет не в силах объять, тогда не может быть места для торжества живого слова. Сердца горят, но огонь их не проницает сквозь густоту мрака; сердца бьются, но биение их не слышно сквозь толщу желез. До тех пор, пока не установилось прямого общения между читателем и писателем, последний не может считать себя исполнившим своё призвание. Могучий – он бессилен; властитель дум – он раб бездумных бормотаний случайных добровольцев, успевших захватить в свои руки ярмо.                                                                                        

                                                                                                           (По М. Е. Салтыкову-Щедрину)

1. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста. Запишите этот союз.

2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1. ПРАЗДНЫЙ. Бесцельный, бесполезный, пустой. Праздное любопытство.
2. ГОРЕТЬ. Поддаваться действию огня, уничтожаться огнем. В печи горят дрова.
3. ПРАВО. Основание, причина. С полным правом могу так сказать.
4. ЖИВОЙ. Такой, который живет. Остался в живых.
5. ПРЯМОЙ. Ровно вытянутый в каком-либо направлении, без изгибов. Прямая линия.

3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

6. Текст относится к научному стилю речи, так как основные цели автора – сообщить информацию, имеющую практическое значение, и дать чёткие инструкции писателю.
7. Использование развёрнутой метафоры (Когда окрест царит глубокая ночь, – та ночь, которую никакой свет не в силах объять, тогда не может быть места для торжества живого слова. Сердца горят, но огонь их не проницает сквозь густоту мрака; сердца бьются, но биение их не слышно сквозь толщу желез); антонимов (могучий – бессилен; властитель – раб) способствует эмоциональной передаче мысли о том, что без «прямого общения между читателем и писателем последний не может считать себя исполнившим своё призвание».
8. Текст содержит грамматические особенности, характерные для письменной речи: отглагольные существительные (убеждённость, уверенность, восприимчивость, деятельность   и   др.),   конструкции   с   существительными   в   родительном   падеже (в сознании светозарности совершаемого им подвига мысли, места для торжества живого слова и др.).
9. Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых вводные слова, простые односоставные предложения.
10. Тема, заявленная в первом предложении последнего абзаца (Поэт, в справедливом сознании светозарности совершаемого им подвига мысли, имел полное право воскликнуть, что он глаголом жжёт сердца людей; но при определённых условиях слова эти были только отвлечённой истиной, близкой к самообольщению), получает развитие в последующих предложениях этого абзаца.