Открытый урок по теме " Подготовка к ЕГЭ: обучение написанию сочинения-рассуждения в 10-м классе"
методическая разработка по русскому языку (10 класс)

Открытый урок  по теме " Подготовка к ЕГЭ: обучение написанию сочинения-рассуждения в 10-м классе"

Подготовила и провела  учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ гимназии №11 г. Пятигорска Ставропольского края Харатян Элмира Георгиевна

Цели:

1.Формирование языковой компетенции учащихся с использованием ИКТ.

2. Актуализация знаний и навыков школьников по созданию сочинения.

3. Поэтапная отработка алгоритма написания сочинения.

4. Углубление знаний учащихся об особенностях публицистического стиля .

Тип урока:  урок обобщения

Оборудование урока: текст В. Короленко, опорный конспект, приложение №1, №2, рабочие листы для учащихся, презентация урока, раздаточный материал, ноутбук, мультимедийный проектор.

Методический комментарий: Урок проводится  с использованием  материала сборника Н.А.Сениной, А.Г. Нарушевича «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ» («Легион»,2020 г.).

Данный урок проводится после изучения структуры сочинения-рассуждения. Заранее даётся индивидуальное задание (создание презентации о  В. Г. Короленко. Рассказ «Мороз»)

Ход урока

I.  Организация урока

На доске написана тема урока

II. Основная часть

1. - Исходя из прочитанной темы, попробуйте сформулировать задачи урока.

Итак, тема  урока: «Обучение написанию сочинения-рассуждения "

 (подготовка к ЕГЭ)

Слайд №1

- Какие цели  и задачи стоят перед нами, исходя из темы урока?

(Слайд №2 – задачи и цели урока)

- Верно. Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания сочинения-рассуждения по тексту художественного стиля. Выполнение задания 27 при сдаче ЕГЭ - один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать. Этот урок поможет вам преодолеть психологический барьер, приобрести навык работы задания 27, сочинения-рассуждения. Работа в группах создаст на уроке более комфортные условия для написания сочинения-рассуждения по тексту В. Короленко (тексты розданы всем учащимся).

2. Углубление знаний учащихся об особенностях публицистического стиля.

- Назовите стили речи

– Назовите отличительные особенности публицистического стиля речи. Слайды №3-12.

1 группа: лексическое значение, цель стиля        

2 группа: признаки

3 группа: языковые особенности публицистического стиля.

3. Практическая работа по подготовке к написанию сочинения.

А) Сочинение-рассуждение относится к публицистическому стилю, и его написание подчинено определенному алгоритму, который четко отражает все этапы работы.

Какова композиция сочинения-рассуждения? Слайд №13

1.Формулировка одной из проблем исходного текста

2.3. Комментарий  к сформулированной проблеме исходного текста + пояснение (2 примера-иллюстрации из прочитанного текста).

4. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и их  анализ.

5.Формулировка позиции автора .

6. Отношение к позиции автора+аргументация"за" или "против" авторской позиции (один  из литературных источников)

7.Вывод.

– Последовательность этапов обязательно учитывается при написании сочинения и его оценивании. Обратимся к тексту.

Б) Чтение учащимися исходного текста:

В) Анализ текста.

- Определение стиля и типа речи.

– К какому стилю речи относится данный текст?

– Какой тип речи преобладает?

(Текст относится к художественному стилю, так как целью его является эмоциональное воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей, сочетает в себе книжную и разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение с элементами повествования и описания.)

- Всё ли было понятно в содержании? Что вам известно о В.Г.Короленко?

Проверка выполнения домашнего индивидуального задания

- презентация «В.Г. Короленко и его творчество»; информация о нем. Слайды №14-17.

Приложение №1

(1) Мы ехали берегом Лены на юг, а зима догоняла нас с севера.

(2) Однако река упорно боролась с морозом: ближе к берегам она превращалась в застывшую безобразную грязно-белую массу, а в середине лёд всё ещё ворочался тяжёлыми, беспорядочными валами, скрывая от глаз застывающее русло, как одичалая толпа скрывает место казни.

(3) И вот однажды с небольшого берегового мыса мы увидели среди тихо передвигавшихся ледяных глыб какой-то чёрный предмет, ясно выделявшийся на бело-жёлтом фоне.

(4)— Ворона, — сказал один из ямщиков.

(5)— Медведь, — возражал другой ямщик.

(6)— Откуда же взяться медведю на середине реки? — спросил я у него.

(7)— С того берега. (8)В третьем годе медведица вон с того острова переправилась с тремя медвежатами. (9)Нонче тоже зверь с того берега на наш идёт. (Ю)Видно, зима будет лютая...

(11) Наш караван остановился у мыса, ожидая приближения заинтересовавшего всех предмета.

(12)— А ведь это, братцы, козули, — сказал наконец один из ямщиков.

(13) Действительно, это оказались две горные козы. (14)Теперь уже ясно были видны их тёмные изящные фигурки среди настоящего ледяного кошмара. (15)Одна из коз была побольше, другая поменьше. (16)Мы предположили, что это были мать и дочь. (17)Причём старшая явно руководила переправой. (18)Вокруг них безжалостные льдины бились, сталкивались, вертелись и крошились; в промежутках что-то кипело и брызгало пеной, а нежные животные, насторожившись, стояли на ледяном куске, подобрав в одно место свои тоненькие ножки... (19)Наверное, им было страшно, ведь их жизнь могла оборваться в любую секунду. (20)Но, видимо, оставаться на том берегу им было ещё страшнее, раз они, так чудовищно рискуя, затеяли эту опаснейшую переправу.

(21) Огромная льдина, плывшая впереди той, где стояли козы, стала как будто замедлять ход и начала разворачиваться, останавливая движение задних. (22)От этого вокруг животных поднялся вновь целый ад разрушения и плеска. (23)На мгновение два жалких тёмных пятнышка совсем было исчезли в этом хаосе, но затем мы их заметили на другой льдине. (24)Опять собрав свои тоненькие дрожащие ножки, козы стояли, готовые к очередному прыжку. (25)Это повторилось несколько раз, и каждый новый прыжок с рассчитанной неуклонностью приближал их к нашему берегу.

(26) Когда льдина, на которой находились козы, подошла к роковому месту столкновения с берегом, у нас мороз по коже пробежал от страха за их судьбу: в таком аду из скопившихся ледяных масс выжить было сложно.

(27) Сухой треск, хаос обломков, вдруг поднявшихся кверху и поползших на обледенелые края мыса, — и два чёрных тела легко, как брошенный камень, метнулись на берег.

(28) Мы, стоя на мысу, невольно заслоняли козам вольготный проход.

(29) Однако умное животное, решив бороться за жизнь до конца, ничуть не побоялось нас, врагов в будничной жизни, и не задумалось ни на минуту.

(30) Я заметил взгляд её круглых глаз, глядевших с каким-то странным доверием, и затем она понеслась сама и направила младшую прямо к нам.

(31) От такой смелости и решительности даже наша большая хищная собака Полкан, вместо того чтобы кинуться на добычу, сконфуженно посторонилась. (32)И старшая коза, бережно загораживая собою младшую, пробежала мимо пса, бесстрашно коснувшись боком его шерсти...

(33)— Эти бедные животные на наших глазах преодолели столько опасностей... (34)Вот оно — желание жить, — задумчиво произнес Сокольский, наш случайный попутчик, когда мы вновь отправились в путь.

(35)— А заметили ли вы, с каким самоотвержением старшая помогала младшей и как закрыла младшую от собаки? (З6)Вот оно — желание спасти...

(37)Всякий ли человек сделает это при таких обстоятельствах?

(38)— Всякая мать, я думаю... — сказал я, улыбнувшись.

(по В. Г. Короленко*)

*Владимир Галактионович Короленко (1853—1921) - русский писатель, журналист, публицист.

     Такое домашнее задание было дано не случайно, потому что оно помогает точнее понять содержание текста, по которому будем писать сочинение.

- Прежде чем вы определите тему текста, проанализируйте содержание каждого абзаца, выделите в нём ключевые слова и наиболее важные мысли автора.

- Какова тема текста?

(Проблема самоотверженности и материнской любви)

- Какова основная мысль?

(Всякая мать готова на самопожертвование ради спасения своего ребенка)

1 этап.  Нахождение проблемы текста.

– Сформулируйте проблему. Запишите её в форме вопросительного предложения или словосочетания.

(Что такое самопожертвование? Самопожертвование… Что это такое?)

Словарная работа: самопожертвование, самоотвержение.

        Какое толкование этим словам дают толковые словари? Слайд №18

        Заостряю внимание учащихся на том, что, выбрав проблему, они должны рассуждать именно о ней, комментировать именно ее и подбирать аргументы по этой проблеме. Слайд №19

        Без данного этапа работы обойтись невозможно, так как это опора, " скелет" будущего сочинения. Без правильного определения проблемы сочинение не будет оцениваться экспертами. За правильно сформулированную проблему даётся 1 балл.

- Вспомните, каким может быть зачин в сочинении (см. опорный конспект)?

2 этап.  Комментарий к проблеме (текстуальный)+ пояснение – 6 баллов.

Слайд №20-22

( Работают все группы. По результатам работы составляется «рекомендация» к комментарию)

-Что такое комментарий? (Это анализ текста)

- Обратить внимание на события, происходящие в этом тексте. Исходя из этого, вы должны привести два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы.

- Меняющееся состояние рассказчика.

- Мысли, возникающие у рассказчика ( каждый ли человек способен на самоотверженную помощь, когда это связано с риском для его жизни? – Всякая мать…)

-Каким образом связаны эти примеры?

 Дополняя друг друга, эти примеры …

3 этап.  Нахождение позиции автора – 1 балл. Слайд №23

( Работают все группы.)

Четко сформулируйте её (лучше своими словами) и напишите отдельным абзацем с обязательным включением словосочетания «позиция автора». Тем, кто сформулировал проблему в форме вопроса, нужно ответить на него. Этот ответ отразит авторскую позицию.

4 этап. Собственное мнение. + Аргументация – 1 балл. Слайд №24

  Слайд №25,26

- Вспомните, как вводится аргументация?

Не забудьте! МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ  ЗАСЧИТЫВАЕТСЯ ТЕМ УЧАЩИМСЯ, КОТОРЫЕ ПРИВЕДУТ НЕ МЕНЕЕ 2 АРГУМЕНТОВ, ОДИН ИЗ КОТОРЫХ ВЗЯТ ИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ, ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЙ ИЛИ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Обращаю особое внимание на то, из чего должен состоять аргумент (см. опорный конспект).

Работа по подбору аргументов может проводиться и в группах (для более слабых учеников – консультант), и индивидуально.

        Примеры иллюстраций к аргументам, приведенных учащимися: стихотворение в прозе И.С. Тургенева «Воробей», рассказ В.Астафьева «Гуси в полынье», рассказ Д.Н. Мамина-Сибиряка «Емеля-охотник», М. Горький «Старуха Изергиль», Е.Носов «Белый гусь».

Заключительный этап. Рекомендации по написанию сочинения-рассуждения:

1. Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарий, и аргументы должны соответствовать именно этой проблеме

2. Следите за абзацным членением текста

3.  Избегайте громоздких предложений

4.  Не уверен – не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь

5. Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно-вопросной формой в комментариях.
6. Посмотрите, соответствуют ли аргументы указанной проблеме

7. Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте перифразы. Пример: автор статьи, фамилия автора (например, В.Г. Короленко, русский писатель, журналист, публицист)

III. Подведение итогов урока.

( Сочинение пишется в классе на следующем уроке в этот же день)

– Что на уроке оказалось для вас наиболее трудным?

– Чему следует больше уделить внимания на последующих уроках?

- Домашнее задание: доработать черновой вариант созданного в «рабочих листах» текста, учитывая все замечания и рекомендации.

Сочинение ученицы

( Орфография и пунктуация автора сочинения)

В тексте русского писателя В.Г. Короленко, данном нам для анализа, ставится очень важная, на мой взгляд, нравственная проблема самоотверженности. Что же такое самоотверженность? Я думаю, это готовность человека или животного пожертвовать собой, своими интересами  ради блага  близкого ему существа.

        Владимир Галактионович раскрывает проблему, повествуя нам о том, как однажды рассказчик  и его попутчики стали свидетелями опасной переправы двух горных коз через еще  не до конца замерзшую реку. Это было трудное путешествие, но, наверное, оставаться на другом берегу было опаснее. Коза-мать руководила переправой, перепрыгивая с льдины на льдину. Рискуя своей жизнью, она помогала своей неопытной дочери. Что же ею двигало? Конечно, не инстинкт самосохранения, а безграничная материнская любовь.

 Выбравшись на берег, козы оказались перед другой опасностью – людьми и их собакой, которые «заслоняли козам вольготный проход». Эти бедные животные продолжали бороться  за свою  жизнь. Мать, «бережно загораживая» свою дочь и  рискуя своей жизнью, указывает ей верный путь, что приводит в замешательство и людей, и собаку. Это ли не самоотверженность?

Я думаю, эти примеры дополняют друг друга и помогают нам понять, на что готова мать ради своего ребенка.

В.Г. Короленко считает, что  самоотверженность – это готовность любой ценой, даже ценой своей жизни, спасти свою «кровиночку». «Всякая мать» готова рисковать собою ради своего ребенка. В опасной ситуации старшая коза принимает  важное решение и первая идет на риск. Автор считает, что в такой  драматический момент мать выполняет главную миссию, предначертанную ей природой.

Я полностью разделяю мнение автора. По-моему, самоотверженность является одним из важнейших качеств живого существа. Материнская любовь безгранична, поэтому многие готовы жертвовать собой,  защищая  своего ребенка.         В доказательство всего вышесказанного приведу примеры из художественной литературы. Так, например, проблема самоотверженности и  любви ставится в произведении И.С. Тургенева «Воробей». Взрослый воробей, рискуя собой, заслонил от собаки  маленького и беззащитного воробушка, выпавшего из гнезда и оказавшегося в опасности. Главная сила воробья заключается не в физических способностях, а в проявлении любви  к своему птенцу и готовности принести себя в жертву.

        Таким образом, можно сделать вывод, что – это  настоящий подвиг, на который способна только мать, готовая пойти  на риск ради спасения своего чада.

Приложение №2

Блок 1. Композиция сочинения  

 Блок 2.  Зачин в  сочинении-рассуждении

Вступление, как и заключение, - это важные композиционные части сочинения. Вступление может

• вводить тему текста
• сообщать об основной проблеме текста
• определять круг проблем, затронутых автором
• быть основанием для объяснения основной проблемы
• содержать сведения об авторе текста или о своеобразии художественного мира автора текста
• содержать обобщённое  рассуждение  по теме, раскрываемой автором

Формы зачинов:

• Лирическое размышление
• Рассуждение о заглавии
• Диалог с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста
• Образная картина, возникающая по ассоциации в связи с проблематикой текста
• Иллюстрация каким-либо фактом основной мысли или основной проблемы текста
• Описательное утверждение

Грамматические средства оформления зачинов:

• Назывное предложение или ряд назывных предложений
• Риторический вопрос
• Цепочка вопросительных предложений
• Вопросно-ответное единство
• Цитата

Возможно сочетание разных грамматических средств: назывное предложение +  риторический вопрос, назывное предложение + риторическое восклицание; цитирование + риторический вопрос и т.д.

Речевые клише:

• Когда читаешь этот текст, представляешь себе (думаешь, чувствуешь, испытываешь, понимаешь и т. д. )…
• Наверное, каждый из нас когда-то (задумывался, размышлял, наблюдал, чувствовал)…
• Прочитав текст, я снова (представил, вспомнил, подумал и т. д. )
• Передо мной размышления …  (кого?) на животрепещущую тему…

Блок 3.    Как сформулировать проблему исходного текста?

Теоретическая часть

Проблема -  это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.

Основные виды проблем:

Речевые клише. Формулируем проблему

• Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсуждает, разрешает) … проблему
• Касается …  проблемы.
• Уделяет внимание ... проблеме.
• Над какой-л. проблемой думать, работать.
• Какая-л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения
• Автор затрагивает проблему...
• Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна.
• Автор очень эмоционально отстаивает идею...
• Автор привлекает наше  внимание к очень важной проблеме…

Блок 4.   Как прокомментировать проблему.

Теоретический материал

Комментировать – объяснять, пояснять.  

Комментарий – объяснение, пояснение, изложение мыслей по поводу сформулированной проблемы текста.

Поскольку в комментарии должно быть отражено понимание проблемы исходного текста, то  целесообразнее писать текстуальный комментарий. Чаще всего совмещают два вида комментария.

Концепционный  комментарий

Примерные вопросы:

• К какой категории относится проблема? (сложная, общественно значимая, социальная, философская, злободневная, животрепещущая, острая, важная, серьёзная, спорная, наболевшая, мучительная, первоочередная, неразрешимая)
• Насколько она злободневна?
• Что делает её злободневной?
• Традиционна ли эта проблема или нова?
• Если проблема традиционна, то какие точки зрения есть по её поводу?
• Как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме?
• Как характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своего отечества, глубокий знаток человеческой души)?
• Кому приходилось обращаться к  данной проблеме?

Речевые клише

Об этом много пишут …

Автор привлекает внимание читателя к наболевшей проблеме…

Эта проблема в настоящее время актуальна, как никогда…

Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна.

Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме:...

Затронутая автором проблема имеет многовековую историю…

Передо мной размышления … на острую, животрепещущую тему.

Эта проблема   актуальна, поскольку   о ней пишут в газетах, говорят  на телевидении,  её обсуждают философы, социологи, политики, педагоги  …

Блок 5.   Формулируем позицию автора

Теория

Проблема – это вопрос, который волнует автора.

Авторская позиция – это ответ на вопрос, поставленный в тексте.

1) Перечитать текст

2) Найти ответ автора на сформулированный вопрос (проблему):

• Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?
• Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?
• Какие слова, художественные приёмы передают авторское отношение (неодобрение, иронию, осуждение – сочувствие, восхищение), дают отрицательную или положительную оценку описываемым фактам?

Блок 6.  Выражаем своё отношение к проблеме и аргументируем .

Цель этой части работы – убедить адресата в чём-либо, укрепить или изменить его мнение.  Таким образом,  выражая собственное мнение о  выявленной  в тексте проблеме, читатель может согласиться  с точкой зрения автора или  опровергнуть её.  

Позиция согласия/несогласия

Необходимо сформулировать тезис -  главную мысль автора текста, которую вы стараетесь доказать, обосновать или опровергнуть.

Аргументы – это доказательства объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями),  собеседником.

Аргументировать –   приводить доказательства, аргументы.

Фоновый материал – материал, который использовал экзаменуемый для доказательства собственного мнения (исторические, литературные, научные и др. факты, события, цитаты, примеры из собственной жизни…).

Исходя из требований к  сочинению-рассуждению целесообразно использовать в своей работе разные типы аргументов:

Как выразить собственное мнение и аргументировать его?

  Пример. Тезис:   чтение книг играет огромную роль в жизни человека.

Аргументы:

«ЗА»

• Чтение расширяет наш кругозор, углубляет наши знания  о мире и человеке.
• Человек, который не читает книги, имеет узкий кругозор
• Чтение художественных произведений пробуждает эмоции.
• Чтение приносит людям утешение, дарит на надежду.
• Художественная литература рождает в человеке добрые чувства.
• Хорошие книги  воспитывают человека, делают его  лучше.
• Человек, не читающий книг,   ограничен    в общении…

Против:

• Не всякая книга может принести пользу человеку.

Вывод: книга – это важная составляющая интеллектуального обогащения и нравственного воспитания человека.