"Определенно-личные предложения" 8 класс
методическая разработка по русскому языку (8 класс)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ

8  КЛАССА 

Тема урока: «Определено-личные предложения»

        Дидактическая цель урока:        познакомить учащихся с определённо-личными предложениями, установить их  особенности, правила употребления в речи.

        Деятельностная цель: формирование умений реализации  новых  способов действия через работу с опорным материалом

        Образовательная цель: формирование  понятийной базы о типах предложений с главным членом – сказуемым за счет включения в нее новых элементов

        Развивающий аспект: развивать коммуникативные умения и навыки через индивидуальную, групповую  и фронтальную работу, умение наблюдать, сравнивать, анализировать и синтезировать информацию.

          Воспитательный аспект: воспитывать  у учащихся интерес и уважительное отношение к себе и другим людям,  чувство любви к родной природе через работу с материалом, взятым  из произведений искусства.

        Тип урока: урок усвоения новых  знаний.

        Теоретико-методологическая основа: системно-деятельностный подход.

        Ведущий метод: проблемно-диалогический.

        Средства обучения и оборудование: учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Русский язык: Учебник для 8-го класса основной школы/под науч. Ред. А.А. Леонтьева. – Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011. – 304 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100. Серия «Свободный ум»). Карточки с заданиями. Ноутбуки с выходом в Интернет, электронная презентация.

1. Организационный этап.

Цель этапа:  обеспечить осознанное вхождение учащихся  в пространство учебной деятельности на уроке.  Мотивировать  к учебной деятельности

Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь. Откройте тетради, запишите дату, классная работа. Давайте вспомним, чем был интересен предыдущий урок?

(Мы учились создавать отзыв о любимом  произведении в форме письма)

Учитель: Я надеюсь, что все отлично справились с домашним заданием и составили интересные письма-отзывы!  Есть ли желающие прочитать отзыв?

(по желанию работы читают 1-2 ученика)

Учитель: Что помогало вам в работе?

(План к отзыву)Слайд №1

Учитель: Прочитайте последнее предложение  в своей работе.

(читают)

Учитель: Хорошо! Почти у всех получилось следующее «Обязательно прочитай эту книгу!» Давайте запишем его. Слайд №2

(ученики записывают, не забывая оставить одну строчку для темы урока)

2.  Постановка цели и задач урока

Цель этапа: обеспечить  осмысление учащимися цели урока, используя эвристический метод обучения, сформулировать цель урока, помочь  выдвинуть версии относительно особенностей представленных  синтаксических единиц.

Учитель: Ребята, предложите  синонимичные конструкции  на эту тему:

(Дети конструируют  разные варианты предложений. После знакомства с вариантами учитель предлагает следующие, напечатанные на листах):

1.Эту книгу читают с удовольствием.2.Всегда много читаю!3.Какая интересная книга!4.Я всегда много читаю.5.Эту книгу нужно прочитать!

Учитель: Попробуйте сформулировать учебную задачу по данному материалу.

(Узнать, чем похожи и чем различны эти предложения?)

Работа в группах по нахождению сходств и различий. Результат оформляется в виде схемы.

Учитель: Итак, у нас получилась следующая схема: односоставные и двусоставные.

(на экране  схема) Слайд №3

                                                             Предложения

                                       Односоставные       Двусоставные

Учитель: В какой группе возможно еще деление?

(Возможно, в группе односоставных, т.к. их много!)

Учитель: Действительно, в группе односоставных предложений есть разные виды. Посмотрите на экран. (на экране схема деления односоставных предложений на виды) Слайд №4 

Учитель: Как вы думаете, а почему такое деление возможно?

(высказывают предположение)

Учитель: Выскажите предположение о теме сегодняшнего урока.

(возможно, мы будем изучать односоставные предложения, т.к. не знаем, почему они делятся на группы)

Учитель: Ребята, действительно, сегодня на уроке мы начнем знакомство с односоставными предложениями. И первый вид называется «Определенно-личные». Запишем тему урока. Можете ли вы найти среди предложений, находящихся на доске, определенно-личные?

(Конечно, нет. Мы не знаем, какие предложения называются «Определенно-личными»)

Учитель: Сформулируйте вопрос урока.

(Что такое определенно-личные предложения?) Слайд №5

Учитель: Предложите учебные задачи на урок.

• Выяснить, что такое определенно-личные предложения.
• Определить особенности таких предложений.
• Узнать, зачем нужны в речи.

3. Первичное усвоение новых знаний.

Цель этапа: используя метод  исследования и возможности работы в группах,  создать учебный продукт.

Учитель: С чего начнем наблюдение?

(С выяснения, почему эти предложения имеют такое название)

Учитель: Есть ли у вас предположения?

(Может, в этих предложениях есть указание на  действующее лицо?)

Учитель: Давайте выясним  истину. Обратимся к предложению, которое мы записали в начале урока. Слайд №6

Обязательно прочитай эту книгу!

Учитель: Есть ли действующее лицо в данном предложении?

(Нет)

Учитель: Можем ли мы определить, к кому относится эта фраза?

(Да, к собеседнику)

Учитель: Что помогает определить действующее лицо?

(Форма глагола и местоимение, которое можно подставить – ты)

Учитель: Какой вывод можно сделать?

(Данный тип односоставных предложений имеет именно такое название, потому что можно определенно сказать, кто является действующим лицом)

Учитель: Предложите дальнейшую форму работы.

(Работа в группах, так как у нас много учебных задач)

Задания для групп в приложении

Учитель: Представьте классу свои наблюдения.

(Группы предъявляют выводы по предложенному им для наблюдения материалу)

В результате должны появиться выводы по следующим позициям:

• Способ выражения сказуемого в определенно-личных предложениях.
• Местоимения, которые возможно использовать в качестве подлежащего.
• Самостоятельность глагола-сказуемого в указании на  действующее лицо.
• Невозможность использовать личное местоимение «Ты» в случае выражения сказуемого формой повелительного наклонения.
• Синонимичность односоставных и двусоставных с подлежащими, выраженными личными местоимениями «Я, мы, ты, вы»

Учитель: Как выяснить правильность выводов?

(Сверить с учебником)

Учитель: Работаем с учебно-научной информацией  с карандашом в руке. Как всегда на полях делаем пометы (прием «Инсерт»)

  " V " - уже знал     " + " – новое     " - " - думал иначе     " ? " - не понял, есть вопросы

4. Корректировка полученного «учебного продукта». Обмен мнениями с целью выяснения правильности полученного «учебного продукта».

Рефлексия этапа:

• Сумели Вы решить поставленную перед собой задачу?
• Что Вам в этом помогло?
• Какие трудности возникли?

Физкультминутка (зарядка под песню в исполнении Софии Ротару «Я, ты, он, она…»)

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель этапа: решение в форме коммуникации (в группах, в парах) типовых заданий на новый способ действий с проговариванием  решения вслух.

Выборочное списывание по материалу упр. 246. Задание: выписать определенно-личные предложения. Объяснить выбор. Работа индивидуальная с взаимопроверкой в группах. При наличии ошибок можно предложить детям сформулировать советы по нахождению определенно-личных предложений.

6. Включение в систему знаний и повторение.

Цель этапа: выявление границы применимости нового знания и выполнение  заданий, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Учитель: Что поможет быстро выполнить подобное задание? Сформулируйте для себя  учебную задачу.

(Нужно создать  алгоритм нахождения определенно-личных предложений)

Учитель: Я предлагаю вам лингвистический материал, на основании которого можно  создать алгоритм выявления  вида односоставного определенно-личного  предложения. Свои выводы оформите в виде схемы. Алгоритм  может быть предложен на обсуждение класса в виде презентации, шаблон для которой есть на рабочих столах ваших ноутбуков.

Работа в группах 3-4 минуты с материалом стихотворения А.А. Ахматовой.

А.Ахматова

Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело-сухие,
И теплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением поёшь.

Результаты предъявляются классу. Проходит коллективное обсуждение по составлению точного алгоритма

Рефлексия этапа:

• Какую задачу ставили на данном этапе?
• Получился ли у вас «рабочий» алгоритм?
• Как проверить?
• Запишите полученный в результате обсуждения алгоритм в тетрадь.

(работа в тетради)

Учитель: Давайте вернемся к стихотворению, которое помогло нам в работе. Каким настроением оно проникнуто? Какие предложения помогают определить настроение лирического героя? Зачем в речи определенно-личные предложения?

(Более лаконичные, динамичные)

Выскажите предположение о дальнейшей работе.

(Мы будем использовать в речи определенно-личные предложения)

Учитель: Конечно, нам важно не только узнать о новом виде предложений, но и научиться использовать его  в речи. Я предлагаю вам совершить воображаемую прогулку в лес с помощью картины великого художника И.И. Шишкина. На рабочем столе вашего ноутбука есть ссылка на сайт «Шишкин-арт». (http://shishkin-art.ru/) Зайдите по ссылке  и найдите картину, в которой вы бы хотели очутиться. Свои эмоции, наблюдения от «прогулки» запишите 2-3 определенно-личными предложениями.

(для обеспечения эмоционального вхождения в роль путешествующего по картине используется прием музыкального  сопровождения с применением композиции  «Времена года» А. Вивальди).

По окончании работы дети делятся своими наблюдениями.

Учитель: Давайте попробуем уточнить,  в каком стиле речи уместны определенно-личные предложения?

(Высказывают предположения)

Учитель: Дайте ответ на основании наблюдения над материалом упр. 247.

(текст упражнения напечатан на листах. Дети не видят лексическое значение слова «эпистола»)

Учитель: Данный текст можно отнести к эпистолярному жанру.

(У детей возникает вопрос о лексическом значении непонятного для них слова «Эпистолярный»)

Учитель: Как можно выяснить лексическое значение слова «Эпистолярный»?

(Можно посмотреть в словаре).

Учитель: Вы знаете, что словари бывают не только бумажными, но еще и электронными. Где можно найти электронный словарь?

(В  интернете)

Учитель:  Я напоминаю вам, что в группах есть ноутбук с выходом в интернет. Попробуйте найти значение слова на сайте «Грамота.ру» Ссылка на сайт на рабочем столе.

(дети находят, делают вывод о значении и этимологии слова «Эпистолярный»)

Учитель: Ни для кого не секрет, что ваше пребывание во всемирной паутине не столь полезно, как это получилось сейчас. Где и как вы сможете воспользоваться полученными на уроке знаниями об односоставных определенно-личных предложениях?

(В социальных сетях мы общаемся каждый день. Друг другу посылаем сообщения, например такие:  «Пойдем в кино!»)

Учитель: Я предлагаю смоделировать следующую ситуацию: вам нужно поделиться с другом своими знаниями по поводу особенностей определенно-личных предложений. Высказывания  записывайте на листах, воспользовавшись полученными на уроке сведениями.

(Дети пишут фразы, например, такого типа: Знаю, что определенно-личные предложения – это…Теперь  могу легко пользоваться определенно-личными предложениями в речи… и т.п.)

Учитель: Разместите  свои  сообщения на «стене». На столах есть необходимый материал для работы: листы А4 и фломастеры. «Сообщения» прикрепляем на доску.  (данное задание поможет   сделать вывод о степени понимания учащимися нового материала и умении использовать в речи)

Учитель: Давайте вернемся к учебно-научному тексту с вашими пометами. Остались ли вопросы?

(Проходит итоговая корректировка знаний)

Итоговая проверка понимания:

Учитель: Как проверить прочность полученных знаний?

(Еще раз обратиться к материалу)

Учитель: Предлагаю вам следующее задание. Оно аналогично представленным в текстах ГИА И ЕГЭ. Текст на экране.

Задание: найдите среди данных предложений определенно-личные. Запишите номера. Обратите внимание на то, что определенно-личные предложения могут входить в состав сложных. Слайд №7

1)А черное небо чертят огнистыми полосками падающие звезды. 2) Долго глядишь в его темно-синюю глубину, переполненную созвездиями, пока не поплывет земля под ногами. 3) Тогда встрепенешься и, пряча руки в рукава, быстро побежишь по аллее к дому…4) Как холодно, росисто и как хорошо жить на свете! (И.А. Бунин «Антоновские яблоки»)

Результат проверяется сразу через работу с сигнальными карточками. На партах карточки с цифрами 1,2,3,4

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Цель этапа: обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Учитель: Ребята, вот и подходит к концу наш урок. В течение сегодняшнего занятия я видела, как вы активно стремитесь получить новые знания. Предлагаю не останавливаться на достигнутом. В качестве Д.З. выполните, пожалуйста,  следующее:

Домашнее задание: 

1 уровень: 1. Выучить материал в рамке стр. 182-183. 2. Выполнить упр. 250 3. По желанию: обсудить с одноклассниками возможность создания в социальных сетях группы «Любителей чтения» и оформления «стены» с высказываниями о впечатлениях после прочтения повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» с использованием только определенно-личных предложений. 

2 уровень: 1. Выучить материал в рамке стр. 182-183. Написать творческую работу в эпистолярном жанре на основе картины любимого художника. 3. По желанию (как в 1 варианте)

8)  Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Цель этапа: фиксирование  нового содержания, изученного  на уроке, и организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности. В завершение – соотнесение  ее цели и результата, фиксирование  степени их соответствия, определение  дальнейших целей деятельности.

Учитель: Давайте вспомним, какую цель мы ставили перед собой в начале урока? Достигли ли мы результата? Что такое определенно-личные предложения?

(Ответы учащихся)

Рефлексия:

• Что для вас было  самым полезным  на уроке?
• Что для вас  на уроке было самым интересным?
• Что на уроке было трудным?
• На что  надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к следующему уроку?

Учитель: Желаю вам дальнейших открытий, ведь учебный день только начался! Успехов и новых интересных идей! Спасибо за активную деятельность на уроке!