Формирование орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся через применение таблиц, схем, памяток.
статья по русскому языку

Шелестюк Елена Владимировна,

 учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 21 имени Валентина Овсянникова – Заярского»

город Нижневартовск

Формирование  орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся через применение таблиц, схем, памяток.

        В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает центральное место. Процессы, которые произошли в начале 90-х годов в нашей стране, не могли не отразиться на структуре и содержании школьного образования, в частности, они коснулись и проблем обучения русскому языку.

Сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, речь засорена неоправданными заимствованиями, профессионализмами и арготизмами. Учителя школ, методисты видят и понимают, что в преподавании русского языка сегодня не все благополучно, т.к. результаты обучения языку проявляются не только на школьных экзаменах, но и в повседневной жизни.

Именно поэтому пристальное внимание педагогической общественности привлечено к единому государственному экзамену, так как задания КИМов по русскому языку позволяют проверить сформированность у выпускников средней школы всех трех компетенций: языковой, лингвистической и коммуникативной.

Современная система образования требует новых подходов к обучению. Внедрение в школу компьютерных технологий создаёт дополнительные возможности для деятельности учителя по выработке у обучающихся определённых знаний, умений и навыков. В связи с этим, начинается пересмотр теорий обучения, выявление в них нового потенциала, возможности для творчества учителя. Одной из таких востребованных на современном этапе развития педагогической науки теорией является теория программированного обучения.

Формирование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся – одна из основных задач при подготовке к выполнению заданий КИМ. Обычная методика повторения правил русского языка не приносит желаемого результата, не удается добиться высокой грамотности учащихся, несмотря на огромные усилия. Анализ теоретических исследований привел к убеждению, что на этапе обобщающего повторения, каким является курс русского языка в старших классах средней общеобразовательной школы, имеются пока мало используемые возможности для создания такой системы, в которой можно наглядно показать логические связи между явлениями языка, преодолеть односторонность их освещения и реализовать условия для восприятия учащимися грамматических фактов в их естественном единстве.

Проблема может быть решена путем использования программированного обучения, которое имеет в своей основе строгую регламентацию действий ученика, сведение процесса усвоения знаний и способов действий к отдельным элементам и предписаниям, которые указывают, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы применить правило. Не каждый ученик, выучив грамматику, может ею пользоваться. Использование алгоритмов, схем-карт, таблиц, то есть ориентирующих схем, упорядочивает процесс обучения.

 Знания усваиваются учеником благодаря его собственной активной деятельности, организуемой и управляемой так, чтобы ученик имел перед собою реальные ориентиры, позволяющие ему совершать все действия правильно и одновременно контролировать себя, сравнивая каждое свое действие с программой, заложенной в ориентирующихся указаниях. Совокупность этих действий – целенаправленная учебная деятельность, цель которой не просто книжные знания, а умение что-то делать с помощью этих знаний. Таким образом, цель обучения – научиться определенной деятельности, а знания служат средством достижения этой цели. В данном случае такой целью является умение писать грамотно орфографически и пунктуационно, а знание соответствующих правил – средство для ее достижения, а не самоцель.

На первом этапе необходимо предупредить учащихся о том, что повторение грамматики будет проходить без предварительного заучивания и принудительного запоминания правил. Это немаловажное обстоятельство вызывает неподдельный интерес и является сильной мотивацией. Можно коротко рассказать, что благодаря новой методике все ученики смогут запомнить без каких-либо специальных усилий и, главное, быстрее обычного все правила орфографии и пунктуации, а значит, научиться писать без ошибок. Такой результат становится возможным благодаря выполнению упражнений еще до знания правил, но при практической опоре на них, т.к. они будут лежать перед глазами каждого ученика. Таким образом, ученики будут двигаться по тексту упражнений с правилами в руках, как путник на незнакомой местности со схемой маршрута. Необходимо объяснить, как пользоваться учебными материалами при выполнении упражнений. Сначала необходимо прочитать текст упражнения, чтобы понять задачу, поставленную в нем, а затем начинать ее решать, обращаясь за помощью к опорным таблицам и схемам, содержащим  правила. Это очень просто. Самое главное – не спешить, чтобы выполнить без ошибок. И всегда, на всех уроках, таким же образом (одновременно и сразу на все правила орфографии, а несколько позже и пунктуации) ориентируется учебная деятельность учащихся по выполнению самых разных упражнений.

Учитель  в работу учащихся не вмешивается, ничего по существу упражнений не подсказывает и не разъясняет, учащиеся действуют совершенно самостоятельно. Он лишь уточняет, если надо, порядок работы с помощью правил или разрешает самопроверку на правильность выполнения упражнений. Если ошибок не обнаруживается или их ничтожно мало по сравнению с тем, что было раньше, то это оказывает на учащихся заметное стимулирующее воздействие.

Уже в конце первого урока (занятия) проводится анализ успехов. Педагог отмечает, что, повторяя все правила орфографии одновременно (в упражнениях приходится выполнять задания на любые правила), ученики достигли значительных успехов. Такое акцентирование внимания учащихся на успехах очень важно в начале обучения для усиления стимула к обучению, повышения интереса к занятиям. А в дальнейшем они привыкнут к успешности своих действий,  высокий интерес к урокам русского языка станет устойчивым, потому что эпизодический интерес при неоднократном повторении превращается в интерес как свойство личности. Таков психологический закон.

И еще несколько частных, но существенных дополнительных требований:

1. Выполнение упражнений обязательно осуществляется самостоятельно самими учащимися при опоре на схемы ориентировочной основы действий, т.е. ориентирующие схемы (учебные карты, карточки с правилами, бланки для заполнения), но в то же время запрещается работать по одним только ориентирующим схемам, заучивать их отдельно от упражнений.
2. Отказ от привычки все время объяснять и разъяснять, растолковывать и даже отвечать на вопросы по существу изучаемого материала; нужно обращать внимание учеников к ориентирующим схемам – пусть сами ищут. Они всегда найдут в них то, что надо знать по существу вопроса.
3. Так перекладывается ответственность за успешность усвоения на самих учащихся и тем самым воспитывается у них самостоятельность. При этом важно находить меры и формы стимуляции для тех учеников, кто хорошо работает, хотя пока, может быть, не очень результативно, но старается делать все аккуратно и скрупулезно.
4. Роль педагога в таком обучении – индивидуальная помощь конкретным ученикам, главным образом, в обращении с ориентирующими средствами (схемами, карточками, бланками и  т.п.) и регулирование момента перехода от полной схемы к  сокращенной и к работе без них.
5. Можно и нужно давать домашние задания творческого характера: придумать 10 слов по орфографии или 5-10 предложений по пунктуации (найти в повседневных разговорах, в радио- и телепередачах, придумать, подобрать из литературы или газет и журналов), чтобы на занятиях обменяться друг с другом с разными целями и задачами (найти ошибки, внесенные специально учеником-составителем, дополнить или улучшить набор слов и предложений, объяснить необычное написание и т.д.).
6. Через каждые 15-20 минут надо менять формы работы, чтобы ученики не заскучали (письменные упражнения, диктовки, взаимные проверки учениками знаний друг у друга, устные ответы на опросах-летучках, придумывание слов и предложений под то или иное правило, нахождение в тексте выразительных средств языка, правка предложений, включающих в себя грамматические, лексические, стилистические, синтаксические, морфологические ошибки), а разнообразные дидактические материалы для этого лучше всего поручать изготавливать самим ученикам.

Таким образом, вся учебная деятельность учеников протекает самостоятельно в форме решения ими мыслительных задач, составляющих содержание упражнений, а ориентирующие схемы служат им четкой программой их мыслительных действий.

Предлагаемую логику построения данной последовательности в повторении правописания нельзя считать абсолютной, но она является одним из вариантов построения учебного материала, который обеспечивает достаточно высокую эффективность обучения в течение одного года. Блоки – алгоритмы, тренинг с использованием компьютера, деятельный подход к обучению, психологические механизмы непроизвольного запоминания, отказ от традиционной зубрёжки правила и лишь последующее его применение, изменение внутренних условий усвоения предмета, оптимизация умственной деятельности обучаемого.

Список литературы

Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Изд-во РПА, 1996.

Учитель. Книга о профессоре Израиле Ефремовиче Шварце / Составители: Н.Г. Липкина, Л.А.Косолапова, Б.М.Чарный, А.И. Санникова. — Пермь: Книжный мир, 2009. — 520 с.

https://cyberlesson.ru/programmnoe-obuchenie-v-pedagogike/