Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы в 5 классе
материал по русскому языку (5 класс)

Методическая разработка на тему:

«Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы в 5 классе»

Выполнила:

учитель ГБОУ СОШ с.Троицкое

м.р. Сызранский

Старченко Елена Александровна

Сызрань 2018

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение                                                                         с.3
2. Основная часть                                                                 с.4
3. Заключение                                                                 с.18
4. Литература                                                                 с.19
5. Приложение                                                                 с.20

1. ВВЕДЕНИЕ

Актуальность технологии

Современные дети не любят читать, боятся отвечать, не пишут сочинения, а механически переписывают чужие мысли, испытывают трудности в умении самостоятельно оценивать факты, явления, события, принимать взвешенные решения, работать с информацией и т.п.

Данная технология разрешает противоречие между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках; между высокими требованиями, предъявляемыми к языковому образованию школьников и недостаточно сформированными общеучебными умениями и навыками; между возрастающей практической значимостью школьного курса русского языка и литературы и дефицитом учебного времени. Технология способствует развитию творческого потенциала учащихся, преодолению следующих недостатков в преподавании литературы: поверхностное прочтение и изучение художественных произведений, формализм в преподавании литературы как предмета идеологического цикла.

Практическая значимость

За время педагогической деятельности мне пришлось столкнуться с немногими технологиями обучения, в которых дети проявляли явную заинтересованность самим процессом познания. Но, на мой взгляд, наибольшая эффективность образовательного процесса достигается при использовании методик активного обучения, когда все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Активные методы обучения исключают преобладание какого-то одного мнения над всеми прочими. Ученики в процессе учатся мыслить критически, сопоставляя, анализируя информацию, оценивая разные мнения, общаясь с другими и принимая ответственные решения. Именно к эффективным технологиям развивающего обучения относится и технология РКМЧП.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Определение критического мышления.

Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие:

1. критическое мышление есть мышление самостоятельное;
2. информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически;
3. критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить;
4. критическое мышление стремится к убедительной аргументации;
5. критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.

Цели и задачи технологии развития критического мышления

1. Формирование нового стиля мышления, для которого характерны гибкость, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
2. Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
3. Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

(Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608с.)

Задачи – научить школьников:

1. выделять причинно-следственные связи;
2. рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
3. понимать, как различные части информации связаны между собой;
4. выделять ошибки, нелогичность в рассуждениях;
5. делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
6. избегать категоричности в утверждениях;
7. быть честным в своих рассуждениях;
8. выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
9. уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
10. отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

Основная идея технологии развития критического мышления - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. (Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.)

Основные особенности технологии РКМ:

1. Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
2. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
3. Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
4. Умение мыслить критически - это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Технология развития критического мышления предполагает структуру урока, состоящую из трёх этапов:

1. стадии вызова
2. смысловой стадии
3. стадии рефлексии.

(Душина И.В. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 203с.)

Приёмы технологии «Развития критического мышления»

• Проблемные вопросы
• Взаимоопрос

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков. (Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4.)

• Мозговая атака.

(Не путать с психологическим приемом «мозговой штурм», Алекс Осборн) Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 этап: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 этап: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся (Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 318с.)

• Групповая дискуссия.

«Дискуссия» от лат. - исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

А) уважение к различным точкам зрения ее участников;

Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором - это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления. (Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: 1986. - 234с.)

• Кластеры.

Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

• Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)
• Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

• Ключевые термины.

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

• «Корзина» идей, понятий, имен… 

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

• Написание эссе

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

• Лекция со стопами 

Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

• Синквейн 

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Использование элементов технологии РКМЧП

на уроках русского языка (на примере 6-7 классов)

Урок русского языка в 7 классе с использованием элементов технологии РКМЧП по теме «Лексика»

Ход урока

1. СТАДИЯ ВЫЗОВА.

Сбор известной информации (мозговая атака):

Учащиеся по желанию выходят к доске и пишут все известные им термины по теме, класс дополняет.

- Какой вопрос возникает у вас после этой работы?

Ученики формулируют проблемный вопрос: Как упорядочить эту информацию?

2. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ.

1) Работа с учебником, позволяющая систематизировать знания по теме: сначала каждый изучает самостоятельно (в течение 5 минут) текст упражнения № 152 (о различных группах слов, в которых отражаются:

• особенность лексического значения;
• смысловая связь слов в языке;
• сферы употребления слов;
• происхождение слов).

Далее – взаимоопрос в парах (лимит времени – 5 минут). Выявляется информация, недостаточно запомнившаяся, повторяется до запоминания.

2) Работа в парах с рабочим листом.

Вписываются термины, определяется смысловая связь между понятиями, группы слов соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В итоге получается структура, которая графически отображает  размышления, определяет информационное поле данной темы.

3. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ.

1) Творческая работа в группах. На дом было дано задание: вспомнить, какие разряды слов ребятам уже известны; каждой группе выбрать один из разрядов слов (например, антонимы, синонимы, многозначные слова, омонимы и т.п.) и проиллюстрировать классу в виде сценки-загадки, чтобы класс догадался, какой термин представлен.

Задание позволяет ребятам самим выбрать степень сложности выполнения. Например:

Первая группа представила пословицу «Готовь сани летом, а телегу зимой» в виде пантомимы (класс отгадал, что это за пословица, и затем определил, что загаданы были омонимы).

Вторая группа инсценировала стихотворение из учебника (упражнение №154), где показано многообразие значений слова «идти». 

Он мне сказал: «В кино? Идёт!»

Он не спросил: «А что идёт?»

Мол, это к делу не идёт.

Даю билет – и он идёт.

(Ах, как костюм ему идёт!)

Вдаль наша улица идёт.

Трамвай по улице идёт.

И дождь по улице идёт.

А он пешком себе идёт.

Упорно к цели он идёт.

Идёт! О том и речь идёт…

(А. Шибаев)

Это задание потребовало самостоятельного обращения ребят к словарю и выяснения значений слова.

Третья группа сама сочинила диалог, в котором представила все переносные значения слова «крыша» (также с помощью словаря).        

- Эй, люди, помогите! У меня крыша протекает! Вот-вот рухнет! Побегу в домоуправление…

- Слышали? У соседа-то нашего крыша поехала! Сам признался!

- Вот бедняга, лечиться ему надо! Вызовем врача.

Пришёл врач:

- Ну что, где больной?

- Убежал. Говорит, в домоуправление ему срочно.

- А мне ждать его некогда, дел – выше крыши!

- Не бросайте его, иначе совсем ему будет крышка!

- А мне что теперь – на крышу лезть? Совсем разорваться?

- Бессердечный вы! Жаловаться на вас будем!

- А меня не накажут!

- Что, крышу имеешь крепкую?!

Пришёл «больной»:

- У кого крыша крепкая? Везёт же людям! А у меня протекает… после дождя…

- А при чём тут дождь?!

- А при чём тут крыша?! Помогите разобраться!

После каждого выступления – обсуждение. Дискуссию вызвало выступление третьей группы: выяснилось, что учащиеся не всегда различают омонимы и многозначные слова. В ходе обсуждения уточнили, по каким признакам отличать эти понятия.

2) Творческая работа в группах: создание синквейна на основе одного из терминов по теме урока.    Примеры работ учащихся:

Синонимы

Конкретизирующие, украшающие

Объясняют, уточняют, обогащают

Делают речь яркой и точной

Роскошь

Антонимы

Разные, необходимые

Противопоставляют, дополняют, конфликтуют

Я царь – я раб, я червь – я Бог (Г.Р. Державин)

Жизнь

Омонимы

Созвучные, чужие

Совпадают, различают, удивляют

Это удивительно – ничего общего!

Многообразие

Лексика

Необъятная, мудрая

Называет, обозначает, объединяет

Словарный состав любого языка

Сокровищница

3) Возвращение к ключевым терминам, записанным на доске, объединение их в группы и соединение линиями, то есть систематизация информации по итогам прохождения материала. Вычленение терминов, требующих дополнительного изучения – определение перспектив дальнейшей работы с темой «Лексика».

ИТОГИ.

Урок вызвал интерес к учебному материалу, активизировал познавательный процесс, и некоторые учащиеся выразили желание подготовить самостоятельно сообщения о таких понятиях, как профессионализмы, жаргонизмы, неологизмы, заимствованная лексика, а затем представить классу результаты своего исследования.

Рабочий лист (Повторение по теме «ЛЕКСИКА»)

1) Впишите термин, которому даётся определение:

_____________________- это слова, противоположные по значению.

_____________________- это слова, разные по значению, но одинаковые по произношению и написанию. Например, клуб – «шарообразная летучая дымчатая масса» (клуб дыма) и клуб – «культурно-просветительское учреждение» (клуб железнодорожников).

_____________________- это слова, близкие друг другу по значению, например: предположение - гипотеза - догадка – допущение.

2) Какой из названных выше разряд слов выполняет следующую роль в речи:

______________________  используются для того, чтобы сделать речь более разнообразной и избежать повторов, а также, чтобы дать более точную характеристику того, о чем говорится.

3) Стрелочками покажите, как упорядочить эту информацию:

многозначные  и однозначные слова

• научные термины (бинт, гастрит)
• имена собственные (Петров Николай)
• недавно возникшие слова, которые еще редко употребляются        
• слова с узко предметным значением (бинокль, бидон, рюкзак)

• Прямое и переносное значение слова

4) В русском языке выделяют различные разряды слов, например:

1. по происхождению
2. по стилистике
3. по характеру функционирования

Ниже приведены группы слов, каждая из них относится к определённому разряду (A, B или C). Вам предлагается систематизировать информацию. Напишите возле каждой группы букву (A, B или C)  , определив, к какому разряду она относится.  

• исконно русские слова, к которым относятся индоевропеизмы (дуб, волк, мать, сын), общеславянская лексика (береза, корова, друг), восточнославянская лексика (сапог, собака, деревня), собственно русская лексика (каменщик, листовка);
• заимствованные слова, к которым относятся заимствования из славянских языков (перст, уста - старославянизмы, борщ - украинское заимствование, вензель - польское заимствование) и неславянских языков (скандинавские - якорь, крюк, Олег; тюркские - шалаш, сундук; латинские - аудитория, администрация; греческие - вишня, фонарь, история; немецкие - бутерброд, галстук; французские - батальон, буфет и т.д.)
• стилистически нейтральные или общеупотребительные слова (могут использоваться во всех стилях речи без ограничения);
• стилистически окрашенные слова (они принадлежат к одному из стилей речи: книжным: научному, официально-деловому, публицистическому - или разговорному; их употребление «не в своем стиле» нарушает правильность, чистоту речи; нужно быть крайне осторожным в их употреблении); например, слово «помеха» принадлежит к разговорному стилю, а слово «изгнать» - к книжным.
• общеупотребительная лексика (используется без каких-либо ограничений);
• лексика ограниченной сферы употребления.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, апробировав технологию развития критического мышления на своих уроках, я могу сказать, что она позволяет достигнуть качественно нового уровня знаний, позволяет увеличить объем и качество речевой деятельности обучающихся, развивает творческий потенциал учащихся, учит следовать девизу «Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь».

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся надпредметные умения, такие как:

• умение работать в группе;
• умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
• умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;  
• формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

ЛИТЕРАТУРА

1.Клустер Д. Что такое критическое мышление? //М.: Русский язык, 2002, №29. С.3

2.Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методы, приемы // Директор школы. 2005, №4, С. 66.

3.Вишнякова Е.Е.  Не только о технологии РКМЧП // М.: Русский язык. 2004, №15. С.10.

5.Кларин М.В.  Развитие критического и творческого мышления //Школьные технологии. 2004. №2.

6.Ковалева Л.В. Технология развития критического мышления./Л.В.Ковалева. - Горно-

9.Столбунова С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии. М.: Русский язык, 2003. №27 - 28.С.3.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тема: «Вы их жалейте люди…»

Предмет: литература (Урок внеклассного чтения)

Класс: 5

Цель:

Ход урока

Эпиграф

Люди, человеки, страны и народы

Мы теперь навеки должника

Природы…

1. Стадия вызова

- Ребята, представьте, пожалуйста, себе лебедя. Что вы можете сказать об этой птице. Подберите эпитеты для того, чтобы описать ее.

(красивые, белоснежные, великолепные, чудесные и др.)

АНАЛИЗ ЗАГОЛОВКА ПО ОСОБЫМ ВОПРОСАМ

Если со словом лебедь образовать словосочетание «лебединая песня», то какое определение можно дать рассказу с названием «Лебединая песня», обоснуйте свое предположение.

(печальный, трагический, грустный; Лебедь поет один раз в жизни перед смертью.  Песня означает близкую смерть)

-Попробуйте спрогнозировать сюжетную канву по опорным, ключевым словам.

РАССКАЗ-ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ (ПРОГНОЗИРОВАНИЕ)

Джимми – Ниагарский водопад – как в чудесном сне – белоснежные лебеди – смертельно устали – гигантский поток – крик – каменные сердца – добивали – двадцать долларов – один-единственный.

-Послушаем, что у вас получилось. (Зачитываются версии, сравниваются)

2. Стадия Осмысления.

ЧТЕНИЕ ТЕКСТА. ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ. ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ.

Джимми никогда не видел Ниагарский водопад, и отец, едущий по делам в Буффало, взял его с собой. Отец кончил дела, и в два часа они уже стояли на самом краю пропасти.

Столб туманной мглы, сверкающие радуги, гигантские потоки воды – все кружилось перед глазами Джимми, как в чудесном сне. Вдруг до них донеслось далекое, но чистое музыкальное эхо, словно свист сотни ртов. Это летели птицы. На спокойные воды, обманчиво притихшие над водоворотами, опускались один за другим прекрасные белоснежные лебеди. Они смертельно устали, а притаившийся поток готовил им западню. «Джимми! – закричал отец, - они погибли! Они не видят опасности, а если бы увидели, у них не хватило бы сил подняться выше».

- Какими вы представляете героев рассказа?

- Опишите, каким вы видите Ниагарский водопад?

- Какое слово помогает увидеть Ниагарский водопад?

ЗАПОЛНЕНИЕ ДВУХЧАСТНОГО ДНЕВНИКА

Читается текст до второй остановки. Предлагается заполнить таблицу.

Бешеный гигантский поток подхватил доверчивых птиц и с неистовой силой увлек их к самому краю водопада. Мальчик зажмурился и бросился ничком на камни. Когда он открыл глаза, река была пуста.

Отец с сыном опустились к ледяному мосту. Перекрывая яростный шум водопада, несся жалобный предсмертный крик белоснежных птиц и возгласы собравшихся зрителей.

На ледяном обрыве лежала истекающая кровью, перебитая стая – все, что осталось от великолепного отряда. Их искалеченные тела, предсмертные судороги могли бы растопить даже каменные сердца.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ

-Какие у вас возникают вопросы?

- Какого развития ожидаете вы после этих строк? (Большинство ожидают, что люди бросятся им на помощь и постараются спасти тех, кого еще можно спасти)

Чтение текста до третьей остановки. Заполнение таблицы.

Толпы людей, кто с камнями, кто с палками добивали беспомощных птиц. Они выхватывали их друг у друга, ссорились. Джимми заметил, что несколько лебедей не пострадали, но прежде, чем он успел до них добраться, взрослые люди забили их насмерть. «Перестаньте! – кричал Джимми. – Отпустите их!» - «Как бы не так! – рявкнул здоровенный мужчина. – Эти птицы стоят двадцать долларов за штуку! Я заберу их всех!

Последние из тех, что пытались подняться, одна за другой падали на землю, пока не остался один-единственный лебедь. Джимми кинулся к жертве и загородил ее своим худеньким детским телом от занесенной дубинки.

ОТКРЫТЫЙ ФИНАЛ. ЧТЕНИЕ ТЕКСТА ДО ЧЕТВЕРТОЙ ОСТАНОВКИ.

Так случилось, что спасти эту прекрасную птицу удалось маленькому мальчику. Он завернул ее в свою куртку, привез домой и раздвинул прутья клетки, чтобы она свободно могла гулять во дворе. Многие жители городка советовали Джимми посадить лебедя за решетку или отправить в музей.

- Что нового вы можете сказать о характере Джимми?

- Закончите историю о мальчике Джимми.

Работают самостоятельно, пишут концовку рассказа, затем в классе обсуждаются варианты ответов, читается окончание, сравниваются.

(открытый финал)

Он не соглашался. Шли дни, а лебедь оставался у Джимми и казался довольным. Но в один яркий майский день лебедь расправил свои царственные крылья и поплыл вверх. Джимми следил за ним глазами, полными печали, но и несказанной радости, пока лебедь не исчез в вышине.

3. Стадия РЕФЛЕКСИИ.

Ситуация актуализации и осмысления приобретенного читательского опыта, обобщение на уровне личностных впечатлений.

Учащимся предлагается выполнить следующие задания: подчеркните одной чертой те наблюдения, которые у вас не вызывают протеста, осуждения, а двумя – те, что вы не можете принять.

Ученики обсуждают в парах выполнение задания.

- Какие два мира противопоставлены в сюжете рассказа? (природа и люди). Далее подбирают слова, которыми можно охарактеризовать образ зла в каждом из этих миров.

- Сформулируйте идею рассказа.

- Назовите проблемы, которые затрагивает автор.

- Напишите синквейн, в котором бы вы отразили идею или показали бы героев рассказа.

Люди

Жестокие, бессердечные

Калечат, губят, разрушают

Все живое на своем пути

Варвары

Домашнее задание: Напишите сочинение-размышление, выразив в нем свое отношение к проблемам, затронутым в данном рассказе.