урок по теме "Правописание корней -зар--зор-"
план-конспект урока по русскому языку (5 класс)

Предмет: русский язык

Тема: Буквы а–о в корне ­зар­ – ­зор­ .

Класс: 5 класс

Учебно-методическое обеспечение: учебник «Русский язык» 5 класс Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., М: Баласс, 2013г. (Образовательная система «Школа 2100»)

Время реализации: 45 минут

Цель урока: создание условий для усвоения правописания букв о -а в корнях –зар - зор-.

Задачи урока:

Метапредметные УУД : преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать информацию до ключевых слов; анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, действовать по алгоритму.

Предметные УУД: находить слова с буквами чередующихся гласных а–о в корне ­зар­ – ­зор­, правильно писать слова с названной орфограммой, различать написания с разными видами чередований в корне, графически обозначать условия выбора орфограмм.

Личностные УУД: способствовать воспитанию положительной мотивации к учению; учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Форма урока: диалогический проблемный урок

Оборудование: мультимедиакомплект, презентация к уроку

План проведения урока

Ход урока

I. Введение в тему урока. Постановка проблемы.

        Материал для наблюдений и формулировки проблемного вопроса лучше представить с помощью презентации  или вынести на доску (учебники закрыты).

1) На слайде слова:

зори        зарево   зорька

Учитель задаёт вопросы: как называются эти слова? что в них необычного? Важно, чтобы ученики увидели уникальную для языка ситуацию, когда под ударением в однокоренных словах звуки обозначаются двумя разными буквами

2) После этого при клике мыши появляется слово заря с вопросом или пропуском буквы

                зори                                ?

                зарево                      зА/Оря

                зорька

В качестве варианта проблемного вопроса может быть такой: какую  букву  А или О будем писать  в корне ­зар­–­зор­ в безударном положении?

3) Формулирование учащимися темы урока и запись её в тетрадь. Учитель фиксирует тему на доске и задаёт детям вопрос:

- Что нужно сделать, чтобы решить данную проблему( конкретно в слове зА/Оря)?

Вырабатывается совместно с учителем последовательность действий (план) для решения обозначенной проблемы. Предположительные ответы детей: 1.Понаблюдать над примерами. 2.Сформулировать правило, которое поможет выбрать гласную в корне в безударной позиции. 3.Выработать алгоритм действий(ход) действий. 4.Вспомнить подобные ситуации с чередованием гласных в корне слова.

II. Открытие новых знаний.

        1.  Это упражнение  лучше выполнять с использованием  презентации при закрытых учебниках.

В первом столбике нужно представить те же слова, которые были в проблемной ситуации, а во втором столбике – новый ряд слов, в котором ясно видна закономерность.

        зори                           заря

        зарево                зарница        

        зорька                озарить               

Вначале используется  подводящий диалог: выделите корень, поставьте ударение, что заметили ?

После этого лучше использовать побуждающий диалог: сравните, чем отличаются слова в 1­м и 2­м столбике. Можно ли слова 1­го столбика считать проверочными? Установите закономерность, выведите правило.

2. Чтение правила по учебнику, сравнение формулировки учащихся с формулировкой в учебнике.

– Что нового узнали из правила? (Исключение.) Почему это исключение?

– Запишите его в словарики.

3. РАБОТА В ПАРАХ. Составление схемы правила, приведение собственных примеров.

                √     /                  

              ЗАР                 

На данном этапе ученики обучаются преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст правила преобразовывают в опорную схему). Данную работу ученики выполняют в парах.

4. Сопоставление нового правила с правилом правописания ­гар­ – ­гор­.

– Какое общее условие для выбора букв в корнях с чередованием ­гар­ – ­гор и ­зар­ – ­зор­? (Ударение.)

Заучивание рифмовки­подсказки:

        Под удареньем пишем гар,

        Без ударенья – гор.

        К примеру: загорел, загар.

        Наоборот: зар–зор.

5. Систематизация полученных знаний.

Дополните таблицу «Гласные а-о в корнях с чередованием» изученной на уроке орфограммой. Проговаривание условий выбора гласных А-О в корнях –лаг- - лож-, -раст- (-ращ-) – рос-, -гор- - гар-.

- Нашли ответ на проблемный вопрос урока? Возвращаемся к слову З А/О РЯ. Какую букву вы теперь напишите в этом слове? Почему? (Проговаривание учащимися правила написания а-о в корне –зар- - -зор-, опираясь на графическую модель орфограммы, составленную учениками  в парах).        

III. Развитие правописных умений.

1. На данном этапе открываем учебник и выполняем упр. 146 , при выполнении которого у учеников развивается умение писать слова с орфограммой – буквой а–о в корне ­зар­ – ­зор­, устно и графически обозначать условие выбора орфограммы. Выполняется данное упражнение  с комментированием. Учениками  отрабатывается алгоритм выбора написания в корне с чередованием гласных звуков:

1) Произнести слово, поставить ударение.

2) Выделить звукосочетание [зар/зор].

3) Проверить, является ли оно корнем. Выделить корень. Уточнить значение слова.

4) Определить, ударный гласный в корне или безударный. Под ударением сразу написать букву гласного. Без ударения написать букву а.

5) Подчеркнуть орфограмму. Проверить по правилу.

2. Следующее упражнение  развивает у учащихся умение видеть слова в составе предложений с орфограммой – буквой а–о в корне ­зар­ – ­зор­, графически обозначать условие выбора орфограммы. Выполняется задание  самостоятельно с последующей проверкой по образцу  ( на слайде). После проверки ученики сами  себе проставляют отметку.

3.РАБОТА В ГРУППАХ.

Распределительный диктант:  развивается умение определять слова с орфограммами – буквами а–о в корнях с чередованием, распределять их по группам.

Группы представляют свою работу. Затем идёт проверка по образцу (на слайде). Выясняется, чья группа грамотнее выполнила задание. Выставление отметок группам.

IV. Рефлексия.

1)  Найдите «третье лишнее»:

Заря, зарница, зарядка.

Заразить, зорька, зоревать.

Озарить, заряд, зарево.

– В каких словах изученной орфограммы нет? Почему? (Неоднокоренные слова, другое значение корня, нет связи по смыслу.)

2) Сделайте вывод: что важно знать, чтобы не смешивать орфограммы ­буквы в корне с чередованием с другими видами орфограмм? (Знать значение слова.)

3) Назовите ключевые слова урока.

V. Итог урока.

– Чему учились на уроке?

– С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?

– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

VI. Домашнее задание.

1. Уметь рассказать правило, опираясь на схему. Выучить  рифмовку для запоминания корней с чередованием ­гар­–­гор­ и ­зар­–­зор­.

2. Упр. 150.

Список используемых ресурсов

1Учебник «Русский язык» для 5 класса. – М: БАЛАСС. – 2012 г

2.Е.В.Бунеева, Н.А.Исаева, Л.Ю.Комиссарова. Методические рекомендации для учителя. – М: БАЛАСС – 2012 г