Методический семинар "Исследовательская работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций"
методическая разработка по русскому языку

СЛАЙД №1

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

Исследовательская  работа на уроках русского языка как способ формирования метапредметных компетенций

         В настоящее время изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Одна из задач школы сегодня – формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений,  основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Именно такие люди будут определять успехи нашей страны в будущем. Известный российский психолог А.Г. Асмолов так объясняет актуальность нововведений: «Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности. И по сути дела мы идем по пути от действий к фундаментальному ядру образования. Дать способы культурного мышления — вот что необходимо сделать сегодня в мире, где поток информации безграничен».

 Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Школа нового времени должна раскрывать личность ребёнка, воспитывать в детях интерес к учёбе, должна быть образовательной системой, адекватной нашей жизни.

        СЛАЙД №2 

Изменение общественных требований к образованию

        Исходя из общественных требований к образованию учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?». Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

СЛАЙД №3 Основополагающий вопрос

        Научно-исследовательская      

           работа - что это:  

                 очередная дань  моде                  

                        или попытка  

                             реформировать

                                   школу?

ПОЭТОМУ на основополагающий вопрос ответ однозначный: создать систему работы по организации исследовательской деятельности на уроках русского языка для развития самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе.

СЛАЙД №4

 Метапредметные результаты изучения проявляются в…

Обратите внимание, коллеги,

на экране планируемые метапредметные результаты, а исследовательская
деятельность учащихся служит достижению одной из важнейших целей образования – научить детей мыслить самостоятельно, уметь ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки, т.е. достижение цели даст планируемый результат…

СЛАЙД №5

Функции        исследовательской
деятельности на разных ступенях обучения

Обучение навыкам исследовательской деятельности осуществляется в рамках концентрической системы обучения. Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемому материалу. Один и тот же вопрос рассматривается несколько раз в разных классах, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются.

5-ый  класс

          1. Даю понятие исследовательской деятельности, а также таких её составляющих (проблемный вопрос и гипотеза)

          2. Формирую первоначальных навыков выдвижения гипотез, сбора материала, его группировки и классификации.

          3. Основная форма работы: коллективная

 6-ой класс

          1. Продолжаю  работу по формированию навыков выдвижения гипотез, наблюдению над материалом, его сбору и классификации.

          2. Основная форма работы: коллективная

7-8 классы

          1. Отрабатываю навыки выдвижения гипотез, наблюдения над материалом, его сбором и классификацией.

          2. Учу работать с источниками информации, оформлять список литературы.

          3. Работаю по формированию и отработке у школьников навыков формулировки цели, задач и выводов исследовательской работы, описанию её методики.

          4. Основная форма работы: групповая

9 -11 классы

          Выполнение индивидуальных исследовательских работ. 

1 уровень (5-6 кл.) самый простой, когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения. Решение находит сам ребёнок. 

СЛАЙД №6 ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

 И вот здесь выходит на сцену проблемная ситуация, кстати своего рода, мини-исследование.

СЛАЙД №7 Рассмотрим некоторые проблемные ситуации

Один школьник написал: Волна - красавuтся. Что с чем он перепугал? Как вы объяснили бы ему его ошибку? Попробуйте сами написать без ошибок под диктовку такие примеры.

Очень знать нам хочется,

Звездная Медведица,

Как вам ночью ходится,

СЛАЙД №8  ЭТАЛОН

 Надеюсь. У вас также.

Очень знать нам хочется,

Звездная Медведица,

Как вам ночью ходится,

Как вам ночью ездится ...

              (В.Маяковский).

Ещё пример…

СЛАЙД №9

Изучаем «Фонетику» 5 класс

З а д а н и е 1. Запишите одними гласными буквами фамилии известных поэтов и писателей 19 в. Некрасов,Лермонтов,Пушкин,Фонвизин, Крылов, Маяковский. Что получилось? еао,еоо,уи,оии,ыо,аяои

Легко ли расшифровать эту запись?

А теперь запишем те же фамилии при помощи одних согласных: Нкрсв, Л pмнтв, Пшкн, Фнвзн,Крлв, Мквскй. Что получилось. Теперь запись расшифровывается почти без всякого труда.

- Давайте вспомним, сколько гласных фонем (звуков, различающих слова) в русском языке? Их шесть. Назовите их. А согласных? Более 30 (до 37 по подсчетам ученых - представителей разных научных школ). Ясно видно, что согласных в языке больше. Благодаря такому разнообразию согласных «звуковых красок» наши слова звучат по-разному. Гласные меньше используются для «раскраски». А для чего же? Что нужнее - гласные или согласные?

СЛАЙД №10

З а д а н и е 2. Вот какое задание предложил когда-то учащимся проф. А. М. Пешковский в учебной книге «Наш язык»:

Трудные слова.

Поспорили однажды Миша и Сережа, кто труднее слова выдумает - хотя бы и без смысла. Вот Миша и говорит: «Ауэ!» А Сережа: «Прк!»

А Миша: «Ауэо!» А Сережа: «Пркх!»

- Ауэоы!                        - Пркхт!

- Ауэоыу!                     -  Пркхтш!

А труднее они уже не могли придумать.

Вопросы: чем трудны Мишины слова? Что делается со ртом, когда их произносишь? Открыт он или закрыт? Закрывается ли он сколько-нибудь значительно хоть на одно мгновение?

А чем трудны Сережины слова? Что делается со ртом, когда их произносишь? Раскрывается ли он хоть немного? А что делается со ртом при произнесении обыкновенных слов баба, тетя, Миша?

Что нужнее - гласные или согласные?

Совершенно ясно, что одинаково нужны и гласные и согласные. Деление звуков на два эти разряда свойственно всем языкам мира.

СЛАЙД №11 Виды заданий. Задания, построенные на сборе  
     языкового материала:

2 уровень. Учитель ставит проблему, но метод её решения ребёнок ищет самостоятельно. Допускается коллективный поиск. НАПРИМЕР: Докажите или опровергните это утверждение, используя свои примеры и аргументы.

1. «В русском языке подлежащее может быть выражено любой частью речи».

2. «В русских словах приставка не может стоять после корня».

3. «В русском слове не может быть два одинаковых суффикса».

С УСПЕХОМ ПРИМЕНЯЮ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ

СЛАЙД №12 Задания, предполагающие анализ ошибочных интерпретаций и выявляющие проблему:

Даны примеры, показывающие основные способы

словообразования.

? Найдите ошибочные примеры

и подберите более удачные иллюстрации.

           приставочный:    досрочный,  направо;

суффиксальный:    орешник, серебряный;

приставочно-суффиксальный:   подосиновик,                                                 безымянный.

сложение:  паровоз, прошлогодний;

ДЕТИ с удов. ищут и находят

СЛАЙД №13 Анализ языкового материала с целью выхода на новую информацию

 Тема: «Правописание НЕ с наречиями на –о и –е».

     I.  Выдвижение гипотезы.

   II.  Исследование материала.(желательно по группам или в парах)

1. Неохотно и несмело солнце смотрит на поля.

    Старый лес шумит ровно, неумолчно.

2. Мальчик был одет неряшливо.

    Щенок вскочил и  угодил нечаянно лапой в миску.

3. Солнце, пробиваясь сквозь тучи, светит не радостно, а грустно.

    Миновав деревню, всадники свернули не влево, а вправо.

4. Ему было больно и вовсе не понятно, как отсюда выбираться.

   Иван взмахнул руками и совсем  не  осторожно  сорвался вниз.

  III. Формулирование вывода, проверка гипотезы

             Ответы учащихся: вывод, формулирование правила.

      – Вы сформулировали правило. Посмотрим, как

        звучит оно  в учебнике.                           

СЛАЙД №14

Игровая деятельность на уроке как разновидность  исследовательских технологий. 

Для школы важно, что игра - исток художественного мышления и творчества.

Это давно замечено писателями. Л. Н. Толстой считал игру в «муравейное братство» и в «зеленую палочку» началом своей духовной жизни, соотносил со всей своей деятельностью. Видимо, это закономерность, которая проявляется повсеместно и во все времена. 

Считаю, что игра должна занимать большое место и в школьном преподавании. Но это далеко не так. Игра применяется иногда во внеклассной работе (обычно - типа викторины). На уроках же она - редчайшая гостья и встречается, добавим, только у тех учителей, на чьих уроках вообще бывает интересно и весело.

Рекомендую след.угры с иссл. деят.:

1.«Справочное бюро» - выбрать слово, соответствующее

     лексическому значению:

 колорит, компонент, комфорт, компромисс - составная часть чего-либо.

2. «Эрудит» -  раскрыть значение слов:

милосердие, благодеяние, покаяние, достоинство...

3. «Диктор» - расставить ударения:

 агент, баловать, ломоть, ракушка, хаос, цемент…

4. «Матрёшки» - восстановите пропущенное слово,

  Город - … - пригородный,  летать - ... – перелётный,  

  вода – подводный, прохлада – прохладненький.

5.«Бестолковый словарь лингвиста-шутника» - дать

   словам новое ЛЗ.

Астрология – раздел ботаники,  баранка – овца, 

 бездарь – тот, кому ничего не подарили, весельчак –

 гребец, изверг - вулкан,  стриж – парикмахер.

3 уровень. Высший. Всё осуществляется самостоятельно. Проблема, поиск методов, разработка решения. Данный уровень допускается в среднем звене, но преимущественно используется в старших классах.

СЛАЙД №15

Сочинять на лингвистические темы - увлекательное занятие.

СЛАЙД №16

Исследование текста художественного произведения        

        При таком подходе к урокам русского языка и литературы само преподавание предмета приобретает творческий характер, повышает сам процесс общения учителя с учениками, способствует рождению новых идей, открывает широкое поле деятельности для поиска, исследования, формирует интерес у учащихся к самопознанию, творчеству, исследованию.

СЛАЙД №17 

Повторюсь, исследовательская деятельности – действенное средство формирования метапредметных навыков. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе), регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации), личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы).

СЛАЙД №18 

Виды уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов:

СЛАЙД №19

Формы исследовательской деятельности

СЛАЙД №20 

Формы представления результатов исследовательской деятельности

СЛАЙД №21 «Плюсы»

В исследовательском обучении усвоение теоретической темы не самоцель, а средство логического мышления, умения добывать информацию при помощи анализа материала и  сопоставлении имеющихся мнений. Именно это умение будет востребовано в жизни любого из учащихся, тогда как содержание большей части школьных курсов не будет использоваться. 

СЛАЙД №22

Мои «плюсы» в исследовательской деятельности 

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ЗНАК ВОПРОСА» 2-ое почётное место с исследовательской работой по русскому языку «Сленг в нашей речи: быть или не быть?»

СЛАЙД №23

В течение 3-х лет я с группой учеников занималась исследованием поэзии родного города. Было изучено много материалов, организованы личные встречи с местными знаменитостями. В районной газете опубликована статья «Поэзия родной земли» о проведённой в школе литературной гостиной с участием углегорских поэтов.

СЛАЙД №24

Итогом стало выступление на краеведческих чтениях имени Татьяны Николаевны Путятиной и  публикация исследовательской работы в материалах «Малая родина: история и современность» в 2019 году.

Итак, ВПЕРЁД !!!ОТКРЫВАТЬ, ИСКАТЬ, ИССЛЕДОВАТЬ, чтобы ученик смог получить право не зубрить, не повторять или пересказывать чужое мнение, а выдвигать новые идеи.

Уроки русского языка и литературы - это уроки творчества, должна проявляться индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности. Поэтому учитель обязан сделать очень много, чтобы окрасить школьную жизнь детей одним из самых прекрасных человеческих чувств - радостью познания и открытий

СЛАЙД №25

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!