Методические разработки уроков, классные часы, план воспитательной работы.
методическая разработка по русскому языку

План – конспект урока по литературному чтению

Тема урока: Аркадий Петрович Гайдар «Совесть»

Цель:

- создать условия для знакомства с произведением А. Гайдара «Совесть»;

- развивать навыки чтения: беглое, осознанное, выразительное через разнообразные задания и упражнения;

- развивать речь, умение работать с текстом, расширять кругозор и словарный запас детей;

- воспитывать честность, отзывчивость; учить детей, опираясь на текст, рассуждать, делать выводы о том, что чувствуют и переживают герои.

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого, правильность и выразительность.

Планируемые результаты: совершенствовать поисковый способ чтения, совершенствовать контекстный способ чтения, характеризовать персонаж, выявлять мотивацию поступка персонажа, выявлять и обосновывать своё отношение к персонажу, расширять словарный запас.

УУД личностные: формировать нравственно- этические ориентиры. Развивать способность к рефлексии.

УУД познавательные: ориентироваться в тексте произведения, в книге, прогнозировать события, анализировать смысл заголовка, анализировать произведение с целью характеристики персонажа.

УУД коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, аргументировать высказывания, сотрудничать в учебных целях.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Сообщение темы урока.

- Чтобы узнать название произведения, с которым мы сегодня познакомимся, и автора этого произведения, нам с вами нужно разгадать шифровку. (Работа в парах)

- Прочитайте 1 слово, которое вы расшифровали. (Совесть) Это название нашего сегодняшнего произведения.

- Прочитайте 2 других слова, которые были в шифровке. (Аркадий Гайдар)

Автор этого произведения Аркадий Петрович Гайдар.

- Итак, какая тема нашего урока? (Слайд 1 Аркадий Петрович Гайдар «Совесть»)

3. Подготовительный этап.

Знакомство с биографией писателя

- А знаете ли вы что – нибудь об авторе этого произведения. Прочитайте небольшой текст, который лежит перед вами. Он поможет больше узнать о А.П. Гайдаре.

Текст: Гайдар Аркадий Петрович- известный писатель. Настоящая его фамилия- Голиков. Аркадий Гайдар родился 22 января 1904 года в посёлке в г. Льгов в семье учителей. В 14 лет мальчишкой он ушёл на фронт, шла гражданская война. Окончил командирские курсы и в 16 лет командовал полком. Ранение подорвало его здоровье, остаться в армии ему не разрешили. Когда началась Великая Отечественная война, Гайдар ушёл на фронт в качестве военного корреспондента. В своих книгах он поведал о таких качествах, как дружба, отзывчивость, честность, совесть, честь.

- Какая настоящая фамилия А.Гайдара?

- Кем были его родители?

- Во сколько лет Аркадий Петрович ушёл на фронт?

- О каких качествах писал Гайдар в своих книгах?

4. Словарная работа. Отработка навыков чтения.

- Мы будем читать произведение Аркадия Петровича Гайдара «Совесть». Нам встретятся длинные и трудные слова. Чтобы их безошибочно прочитать, давайте потренируемся. Откройте учебник на с.93.

1) Читай целыми словами

Готов – готовь – готовила - приготовила

Верь – доверь – доверие – доверчив – доверчивый – доверчивыми

Обман – обманывать – обманываешь

Диво – удивлён – удивлённо

Хмуро – хмурилась – нахмурилась

2) Читай слова слитно

За - ло- жен-ной- заложенной

Про – гуль - щик – прогульщик

За – блу - дил- ся – заблудился

За – пла – ка – ла - заплакала

У- кра – ден – но - го – украденного

3) Догадайся, из каких слов образовано слово ДОБРОДУШНЫЙ. Каково его значение?

5. Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений.

- Скажите, пожалуйста, слышали ли вы когда-нибудь от людей такие слова «Совсем совесть потерял»? О ком так говорят?

-  О чём мы будем говорить на уроке? (О том, что человек должен поступать по совести, уважать других людей, обдумывать свои поступки).

– Каким должен быть совестливый человек? (Человек, который ведет себя достойно по отношению к другим людям в любых обстоятельствах, не обманывает, не хвастается, не указывает на недостатки других людей).

- Произведение называется «Совесть». Как вы думаете, о чем оно? (Высказывания детей) Давайте проверим.

6. Первичное восприятие и построение проекта выхода из затруднения

Чтение рассказа учащимися вслух «по цепочке».

7. Физкультминутка для глаз.

8. Первичное закрепление

- Какое по жанру произведение?

- Кто главный герой рассказа?

- Где и почему Нина оказалась в рабочее время? Докажите словами из текста.

- Какая встреча произошла в роще?

- Что случилось с малышом? Каким вы его себе представляете?

- Что можете сказать о его совести? А о Нининой?

- На кого бы вам хотелось быть похожим, на малыша или Нину? Как вы думаете, повторит ли Нина когда-нибудь свой поступок? Почему?

9. Самостоятельная работа (тест)

Тема: Аркадий Петрович Гайдар «Совесть».

1. Это произведение…

А) сказка

Б) рассказ

В) стихотворение

2. Главная героиня произведения:

А) Наташа

Б) Нина

В) Нюша

3.Выберите пословицу, которая подходит к рассказу.

А) Поспешишь -людей насмешишь.

Б) Семеро одного не ждут.

В) На обмане далеко не уедешь.

Взаимопроверка с соседом по парте.

10. Итог урока.

- Как вы понимаете выражение из рассказа?

«И очень тяжело было на её сердце, которое грызла беспощадная совесть.»

- «Живи так, чтобы тебе не было стыдно за свои поступки». Могут ли эти слова быть итогом нашей работы на уроке?

11. Рефлексия

- Дети проявляют своё отношение к происходящему на уроке с помощью ладошек.

«Правая» - я всегда поступаю по совести.

«Левая» - после сегодняшнего урока я постараюсь поступать по совести.

12. Домашнее задание

а) Стр. 94 – 95 прочитать

б) РТ с. 11

*в) Нарисовать главную героиню рассказа «Совесть».

Урок  литературы в 5 классе

Тема: Басня как литературный жанр. (Истоки басенного жанра: Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века ).

Цели урока:

Обучающие:

- расширить представления учащихся о жанре басни, показать её основные особенности;

- дать понятия: басня, мораль, аллегория, олицетворение;

- познакомить с  особенностями басен И. А. Крылова;

- обучить сравнительному анализу текстов;

Развивающие:

- развить умение видеть и находить в текстах басен  скрытые приемы (афоризмы, олицетворения, аллегорию, мораль);

- формирование умения у учащихся работать в вопросно – ответной форме;

Воспитательные:

-воспитать внимательность к русскому слову;

- умение слышать и дополнять ответ товарища.

Тип урока: урок внеклассного чтения.

Оборудование: мультимедийная презентация, проектор, экран, выставка иллюстраций к басням И. А. Крылова, портреты баснописцев, карточки с текстами басен для каждого учащегося: «Лисица и виноград»  (Эзоп, Ж. де Лафонтен, И. А. Крылов), домашнее задание на карточках, сравнительная таблица (Общее / Различное в баснях Эзопа, Ж. де  Лафотена, И.А. Крылова), карточки эмоционального состояния.

Методическая деятельность: репродуктивная (работа с текстом), частично поисковый метод.

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Повышение уровня мотивации школьников. (Слайд 1)

Тема сегодняшнего урока « Басня как литературный жанр ».

- Как вы думаете, о чем мы будем разговаривать на уроке?

- Какие цели сегодня на  уроке мы поставим перед собой?

- Чем нам может помочь в дальнейшем данный материал урока?

   3.  Обращение к новому материалу (Слайд 2).

Эпиграф к уроку:

Когда первобытный человек почувствовал себя человеком,

Он оглянулся вокруг себя и впервые задумался о мире и о себе.

По существу, это были два вопроса: как устроен мир и как

должен вести себя в этом мире человек?

На первый вопрос он ответил мифом. На второй – басней.

М. Л. Гаспаров «Басни Эзопа»

А) Обращение к истории создания басни (краткий доклад учащегося).

    Жанр басни известен с давних времен. Родоначальником жанра считается древнегреческий мудрец и баснописец Эзоп. Легендарный баснописец, живший в Древней Греции еще в 440 г. до н. э. предложил «давать поучения» не в форме наставлений, а в другой. Он говорил, что «лучше это делать не в скучной тираде, описывая человеческие пороки и поступки, а достаточно изобразить их в коротком живом рассказе – в прозаической или стихотворной форме - басне» (Слайд 3)

     Почти через семь веков римский поэт Федр переложил его басни в стихотворную форму и издал в отдельном сборнике. Так родился жанр латинской стихотворной басни. В 17 в. древний жанр был возвеличен французским писателем Ж. де Лафонтеном. Развивали жанр басни и русские баснописцы 17 в. А. П. Сумароков, И. И. Хемницер, И. И. Дмитриев и др.  (Слайд 4)

    И. А. Крылов  позднее продолжит традиции басенного жанра. Его жизнь была удивительно насыщенной: русский баснописец, драматург, журналист, самостоятельно изучал литературу, математику, французский и итальянский языки. Крылов обладал разносторонним образованием, хорошо играл на скрипке, знал итальянский. В 1808 г. в «Драматическом Вестнике» были напечатаны первые 17 басен, в 1809 выходит первое отдельное издание 23 басни, завоевавшее ему почетное место в русской литературе. С этого времени жизнь Крылова – ряд непрерывных успехов и почестей. С 1809 по 1843 гг. создал 200 басен.

     Слово учителя:      Давайте, попробуем проследить, как менялся облик басни Эзопа «Лисица и виноград» на протяжении веков, что нового внесли баснописцы в древнее произведение. Название текста сохранилось без изменения.

         Б)  Наблюдение за материалом.

    Чтение учителем басни «Лисица и виноград» Эзопа (учащиеся следят по текстам, которые выданы каждому: Эзоп, Ж. де Лафонтен, И. А. Крылов) (Слайды 5, 6, 7). Две остальных басни учитель просит прочитать самих учащихся по желанию.

 В) Обращение к материалу презентации, чтение и знакомство с определениями (мораль, аллегория, олицетворение). Учащиеся записывают  определения из учебника (стр. 55) в тетради. (Слайд 8). Учащиеся в ходе сравнения басен соотнесут данные понятия с материалом басен.

Мораль - начальные или заключительные строки с нравоучительным выводом.

Олицетворение – присвоение предметам неживой природы свойств живых существ.

Аллегория – (в переводе с греческого – «иносказание») - изображение предмета, за которым скрывается другое понятие или другой предмет

    Г) Сравнительный анализ басен. Составление таблицы (Общее/ Различное). 

План сравнительного анализа (Слайд 9)

1. Тема басни.
2. Герои басни.
3. События, действия героев.
4. Цель басни.
5. Мораль.
6. Художественные особенности (изобразительно – выразительные средства).

Учащиеся отвечают на вопросы, приводят свои комментарии по текстам басен Эзопа, Лафонтена и Крылова. Заполнение таблицы (раздаточный материал выдается на парты для каждого учащегося). (Слайд 10)

• Что общего во всех трех баснях?

• Кто главный герой в басне?
• Какова тема каждой из басен?
• Какие события изображает каждый из писателей? Приводят примеры.
• Как изображает каждый из авторов Лису? (обращение к приему устного словесного рисования)
• Кого напоминает Лиса в данных баснях? Что высмеивают авторы в своих произведениях?
• Как и при помощи каких художественных средств  каждый из авторов  воссоздает образы и ситуацию? (Приводят примеры из текста).
• Какова мораль в каждой из басен? (Приводят примеры из текста).

Примерный ответ учащихся:

Эзоп: «голодная Лиса», без особого описания, автор говорит о том, что она сама себя убедила в том, что ей не нужен этот виноград;

Лафонтен: « Лис – гасконец», «Лис – нормандец», важная фигура в парике, как автор; «умирает с голоду», Лафонтен называет его «любезником», использует глаголы  действия по отношению к Лису: «был бы рад полакомиться», «не смог дотянуться».  Автор не осуждает героя за его желание полакомиться, а наоборот оправдывает.

Крылов: Это сказочная героиня – «Кума-Лиса», «кумушка». Она, как воровка, залезает в сад, чтобы полакомиться виноградом. Сами характеристика действий Лисы говорит о ее особенной фигуре: «глаза и зубы загорелись», «отколь она к ним не зайдет», «пробившись попусту», «говорит с досадой». Даже описание винограда выглядит заманчиво: «кисти винограду рделись», «кисти сочные», «как яхонты», «горят». Автор очень ярко изображает данную картину, как - будто оживляет перед нами данную сцену.

Запись в таблице учащимися общих черт басен.

Общее:

- общая тема, общий герой (Лиса);

- басня кратко изображает событие, которое имеет поучительный смысл, а поступки животных напоминают поступки людей;

- в басне высмеивают людские пороки;

- басня имеет поучение (мораль).

Различное:

• Басня Эзопа написана в виде небольшого рассказа, притчи. Она содержит мораль.
• Басня Лафонтена  развернутая: действие переносится во Францию (лис – гасконец, лис-нормандец): желание Лиса достать виноград усиленно тем, что он умирал с голоду; виноград описан заманчивым, притягательным для Лиса. Лафонтен расширяет объяснение отказа Лиса дотянуться до винограда: « Пусть им кормится всякий сброд». Мораль французского баснописца другая: он оправдывает слова Лиса.
• Басня Крылова еще более развернута. Она напоминает русскую сказку. В ней действует «кума Лиса». Употреблены простонародные и устаревшие слова: «кумушка», «яхонты» (рубины), "«отколь», «око», «неймет», «попусту». Действия Лисы даны подробно.
• Прямой морали не выведено, она содержится в русской пословице: «Хоть видит око, да зуб неймет», которой Крылов иллюстрирует своей басней.

Учащиеся записывают основные различия в таблицу, делают вывод.

• Как вы считаете, у кого из баснописцев получилось наиболее образно донести до нас замысел произведения?

Учащиеся приводят пример своей точки зрения, говорят о том, что басня Крылова наиболее выразительная, так как в ней использованы обороты из русской народной речи («отколь», «неймет»,  «око»), обращение к элементам сказки («кумушка», «кума - Лиса», «яхонты»), мораль ярко выражена в пословице («Хоть видит око, да зуб неймет»).

Д) Составление  синквейна (за основу берем тему урока). С данным приемом учащиеся уже знакомы и работали на предыдущих занятиях. (Слайд 11)

Примерный вариант

Басня

Поучительная, юмористическая

Обличает, учит, наставляет

Краткий стихотворный или прозаический рассказ поучительного содержания

Поучение

        5. Тест на усвоение знаний, полученных на уроке. (Слайд 12,13)

Учитель должен поинтересоваться, сколько ребят получило оценку «5», «4» и «3» за тест.

6.  Подведение итогов: Обобщение всего сказанного.

• Что вы узнали нового? 
• Достигли ли мы цели урока?
• Какие трудности возникал при решении задач? Почему?  
• Удалось ли вам их преодолеть?

Учащимся предлагается заполнить карточку эмоционального состояния (вводится как элемент рефлексии). Оцените, пожалуйста, в таблице свою деятельность на уроке.

• Как вам работалось?
• Что получилось?
• Что понравилось?
• Осталось ли что-то непонятным?

Карточка эмоционального состояния

        Дата

        Заполните карточку значками:

        Ο – да,                   Δ – нет,                  - затрудняюсь ответить.

  Особое мнение, впечатление:

Домашнее задание:     (Слайд 14)

 1. Чтение сказки Жуковского «Спящая царевна».

* Творческое  задание, выполняемое по желанию: Попробовать самим придумать басню (в стихах или прозе).

Приложение 1

Сравнительная характеристика басни «Лисица и виноград»

(Эзоп, Ж. де Лафонтен,

И. А. Крылов)

Эзоп «Лисица и виноград»

Голодная лисица увидела виноградную лозу со свисающими гроздьями и хотела до них добраться, да не смогла; и, уходя прочь, сказала сама себе: «Они еще зелёные!»

Так и у людей: иные не могут добиться успеха по причине того, что сил нет, а винят в этом обстоятельства.

Ж. де Лафонтен «Лисица и виноград»

Лис – гасконец, а быть может, лис – нормандец

(Разное говорят),

Умирая с голоду, вдруг увидел над беседкой

Виноград, такой зримо зрелый,

В румяной кожице!

Наш любезник был бы рад им полакомиться,

Да не мог до него дотянуться и сказал: « Он зелен –

Пусть им кормится всякий сброд!»

Что ж, не лучше ли так, чем праздно сетовать?

И. А. Крылов «Лисица и виноград»

Голодная кума Лиса залезла в сад;

В нем кисти винограду рделись;

У кумушки глаза и зубы загорелись,

А кисти сочные, как яхонты, горят;

Лишь то беда, висят они высоко:

Отколь и как она к ним ни зайдёт,

Хоть видит око,

Да зуб неймет.

Пробившись попусту час целой,

Пошла и говорит с досадою: «Ну, что ж!

На взгляд-то он хорош,

Да зелен – ягодки нет зрелой:

Тотчас оскомину набьёшь.

Приложение 3

Возникновение басни

Жанр басни известен с давних времен. Родоначальником жанра считается древнегреческий мудрец и баснописец Эзоп. Легендарный баснописец Эзоп, живший в Древней Греции еще в 440 г. до н. э. предложил «давать поучения» не в форме наставлений, а в другой. Он говорил, что «лучше это делать не в скучной тираде, описывая человеческие пороки и поступки, а достаточно изобразить их в коротком живом рассказе – в прозаической или стихотворной форме - басне».

   Почти через семь веков римский поэт Федр переложил его басни в стихотворную форму и издал в отдельном сборнике. Так родился жанр латинской стихотворной басни. В 17 в. древний жанр был возвеличен французским писателем Жаном де Лафонтеном. Развивали жанр басни и русские баснописцы 17 в.: А. П. Сумароков, И. И. Хемницер, И. И. Дмитриев и другие.

    Иван Андреевич Крылов (1769 -1844 гг.) позднее продолжит традиции басенного жанра. Его жизнь была удивительно насыщенной: русский баснописец, драматург, журналист. Самостоятельно изучал литературу, математику, французский и итальянский языки. Крылов обладал разносторонним образованием, хорошо играл на скрипке, знал итальянский. В 1808 г. в «Драматическом Вестнике» были напечатаны первые 17 басен, в 1809 выходит первое отдельное издание 23 басни, завоевавшее ему почетное место в русской литературе. С этого времени жизнь Крылова – ряд непрерывных успехов и почестей. С 1809 по 1843 гг. создал 200 басен.

И. А. Крылов (1768 – 1844г)

Крылов родился в 1768 г. в семье армейского офицера. Отец его рано умер, поэтому с отроческих лет Иван Андреевич служил в Калязинском земском суде, затем в Тверском магистрате. Литературой Крылов начал заниматься с начала 80-х гг. 18 века. Первые опыты его драматургические (комическая опера «Кофейница», 1782 г. ,трагедии «Клеопатра», «Филомена», комедия «Бешеная семья», «Сочинитель в прихожей»  и др.

С 1789 по 1793 г. И. А. Крылов выпускал сатирические журналы, которые впоследствии были закрыты цензурой. Баснями Крылов начал заниматься с 1791 г. Его первые произведения в этом жанре – «Дуб и Трость» и «Разборчивая невеста» (переводы Лафонтена) – были опубликованы в 1805 г. Крылов стоял у истоков реалистической басни. Примечательно и то, что в своих баснях Крылов использовал живой русский язык. Его басни лишены сухого морализма. Их новаторскими ,отличительными чертами являются убедительность образов, острота конфликта между требованиями нравственности и жестокостью, трусостью, лицемерием, корыстью, лестью, тщеславием.

Умер Крылов в 1844 г. Он написал свыше 200 басен, некоторые сюжеты он заимствовал у своих предшественников, другие придумывал сам. Главное же новаторство Крылова – успешное создание русского характера и передача мудрости русского народа.

Приложение 4

Карточка эмоционального состояния

Дата

Заполните карточку значками:

Ο – да,                   Δ – нет,                  - затрудняюсь ответить.

Особое мнение, впечатление ___________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение 5

Домашнее задание:  

 1. Объясните смысл «крылатых» выражений из басен Крылова:

• «Слона-то я и не приметил»,
• «А воз и ныне там»,
• «На задних лапках я хожу»,
• «Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку»,
• «Рыльце у тебя в пуху»,
• «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет».

Приложение 6

Тест

1. Басней называется:

А) рассказ в стихах о каком-либо событии, случае;

Б) короткое нравоучительное произведение, в котором есть иносказание и специально выделенная автором мораль;

В) короткое стихотворение, в остроумной форме высмеивающее какое-либо лицо, реже группу лиц или общественное явление.

2. Вывод в басне называется:

А) поучение;

Б) мораль;

В) наставление;

Г) рассуждение.

3. Определите название приёма, характерного для басни:

А) иносказание;

Б) заклинание;

В) описание;

Г) повторение.

4. Кто известен как первый баснописец?

А) Жан де Лафонтен;

Б) Эзоп;

В) Крылов;

Г) Ломоносов.

Приложение 7

Творческие работы учащихся 5 – х классов

Синквейн по теме «Басня как литературный жанр…»

1. Басня
2. Поучительная,  стихотворная
3. Учит, указывает, наставляет
4. Стихотворное произведение, содержащее мораль
5. Нравоучение

                                       (Тесленко Д., 5 «Б»)

1. Басня
2. Стихотворная, поучительная
3. Указывать, наставлять, укорять
4. Стихотворная форма с моралью в конце
5. Поучение

                                         (Мрыкало Д., 5 «Б»)

1. Басня
2. Иносказательная, поучительная
3. Указывает, обличает, учит
4. Небольшое прозаическое или стихотворное произведение с моралью
5. Нравоучение

                                             (Шубинский И., 5 «Б»)

1. Басня
2. Стихотворная, иносказательная
3. Учить, наставлять, изображать
4. Прозаическое или стихотворное произведение с моральным выводом
5. Иносказание

                                         (Старцева А., 5 «А»)

Приложение 8

Творческие работы учащихся 5-го класса

Басня

«Ёжик – сладкоежка»

Маленький Ёжик конфеты любил,

Он сладкоежкой и жадиной был.

Нашел конфетку как-то он

И побежал скорее в дом.

Чтоб не делиться ей с подружкой,

Конфету спрятал под подушку.

И спать он лег в свою кровать,

Чтоб утром всех быстрее встать.

Проснулся Ёжик раньше всех,

Свою подушку поднял вверх.

Смеялись все над ним друзья,

Ведь стал Ежонок как свинья!

***

Всё тайное всегда становится явным! (Салимова Н., 5 «Б»)

«Медведь и рыба»

Задумал раз Медведь

Запасы на зиму готовить.

Пошел на озеро и рыбы наловил.

Да много так,

Что еле тащит.

Навстречу Волк,

Медведю говорит:

-  Делись, дружок – сосед, мой бурый Мишка!

Дней пять уж я не ел,

Оголодал совсем!

- Ты что, сосед, мне самому –то мало!

Пришел в берлогу и уснул…

А рыба вся пропала.

***

Вот всем и каждому урок,

Что жадность до добра не доведет! (Логинова Е., 5 «Б»)

«Жеребенок»

Жил на свете белый жеребенок

И был доволен хвостиком своим,

А ног своих совсем не примечая,

Не уделял вниманья им.

Однажды шел по лесу он

И зацепил за куст свой хвостик.

Услышал  волчьи он шаги,

Пытался выбежать на мостик.

Но тщетно…

Он застрял…

Шаги все ближе слышит он

И рвется  все сильней.

«Родные ноженьки мои, пожалуйста, быстрей»

И вот он вырвался из плена,

Бежит теперь на мост.

Волк от него отстал…

Стыдит Конек свой хвост.

Он понял, наконец,

Что красота – пустяк,

А главное – помощники, -

Без них нельзя никак! (Михайлова М., 5 «Б»)

«Лесоруб и Ёжик»

Однажды Лесоруб, топор свой наточив,

В лесу устроил заготовку дров.

И тут тихоня Ёж, минутку улучив,

К нему подкрался, страх переборов.

«Не дашь ли дров немного мне и моему семейству;

Дожить едва ли сможем до весны!

Не дай свершиться подлому злодейству!

А уж тебе потом добром ответим мы!»

Был Лесоруб и горд, и своенравен.

«Какая польза мне от этой мелкоты?»-

Подумал он. И прочь Ежа отправил.

Не проявив тепла, сердечной доброты.

…Прошла зима. И вновь весна настала.

Как выжил Ёж, не ведаем о том.

У Лесоруба лошадь резвая пропала.

Вдруг видит, Ежик жмется под кустом.

И Лесоруб к нему воззвал уныло:

«Ты знаешь лес, овраги, помоги,

Ведь пропаду я без своей кобылы:

Заглохнет дело, влезу я в долги…»

«Когда бы зиму я провел в тепле и холе,

То были б силы у меня теперь бежать,

Чтобы помочь тебе по доброй воле.

А я едва-едва могу стоять!»

***

Так на Руси недаром говориться

(Теперь понятно будет, отчего):

«Не плюй в колодец, может из него

Тебе когда-нибудь придется и напиться». (Болдырева П., 5 «А»)

«Медведь и Заяц»

Заяц в лесу, увидев Медведя,

Затеял вдруг в  дородстве с ним сравняться;

Он был завистлив.

И ну завидовать, кряхтеть и надрываться.

- Гляди, зайчиха, буду ль я с него?» -

Жене он говорит.

 -Нет, зайчик мой, тебе далёко.

- Смотри, сейчас я вырасту высоко!

Ну, каково? Уж вырос я с него?

- Почти что ничего!

- Ну, что теперь?

Все то - ж.

Кряхтел он да кряхтел

И кончил мой Зайчоночек на том,

Что, не сровнявшись, он  с Медведем,

С натуги треснул он и околел. (Чешилова В., 5 «А»)

\

Урок литературы на тему

 «Пословицы и поговорки».

(5 класс)

Цели деятельности учителя:

• Осмысление и использование малых жанров фольклора в речи как нравственное воспитание человека;
• Формирование понятия о пословице и поговорке;
• Развитие речи учащихся
• Обогатить речь учащихся пословицами и поговорками;
• Показать сходство и различие между пословицами и поговорками;
• Раскрыть мудрость и поучительный смысл пословиц и поговорок;
• Воспитывать бережное отношение к языку и мотивировать познавательный интерес к предмету.

Планируемые результаты:

• Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают целостное впечатление о прочитанном и услышанном, раскрывают внутренний потенциал, развивают творческое мировосприятие, самостоятельность, активизируют познавательный интерес к предмету,  познанию нового. Осмысляя малые жанры фольклора, учащиеся проникаются пониманием, что пословицы и поговорки – хранилище родного языка, убеждаются, насколько велика их роль в нравственном совершенствовании народа,   воспринимают точность оценок и суждений на все случаи жизни.

Метапредметные:

Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к их преодолению.

Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме, читают,  слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.

Регулятивные – понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.

Оборудование: мультимедийная установка, презентация.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

Ребята! Сегодня на уроке мы поговорим о достоянии, которое нам оставил в наследство русский народ. Еще задолго до появления первой рукописной книги русский народ создал высокую культуру звучащего слова, своеобразную литературу, которую передавали из уст в уста от одного поколения к другому, литературу, которую сейчас называют устное народное творчество.

2. Актуализация знаний.

Слайд 1.

- Часто вы слышите: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда». А знаете ли вы, к какому жанру относится это выражение?

- Сегодня на уроке мы будем говорить о пословицах и поговорках, узнаем больше об этих малых жанрах.

Дома вы готовили «Хвалебное слово пословице». Давайте его послушаем.

1й ученик : Пословицы не даром молвятся, без них прожить нельзя!

Они великие помощницы и в жизни верные друзья!

2й ученик : Порой они нас наставляют, советы добрые дают,

3й ученик : Порой чему-то поучают и от беды нас берегут.

4й ученик: Ведь с ней и горе не беда, и наша речь красна пословицей. Давайте вспомним их друзья!

5й ученик: Ну кто из вас не согласится, что без труда мечта  мертва? Что дело мастера боится, что жизнь дана нам для добра?

6й ученик: Что друг не тот, кто медом мажет, а тот, кто правду прямо скажет.

7й ученик: Что долог день до вечера, коли делать нечего.

8й ученик: Что сам себя лишь тот погубит, кто других совсем не любит.

9й ученик: Кто кричит: «Я помогу!», а пришло время – «Не могу!».

10й ученик: Где растяпа и тетеря, там не прибыль, а потеря.

11й ученик: И почитай учителя, как своего родителя.

12й ученик: А в пословицах ведь говорится, что сами мы должны учиться.

13й ученик: Грамотей не тот, кто читать умеет, а тот кто слушает да разумеет!

14й ученик: Помни! Тот кто хочет много знать, тот не должен долго спать!

15й ученик: Хочешь есть калачи – не лежи на печи.

16й ученик: Согласитесь: лень и плут до добра не доведут.

Слово учителя

Слайд 2

О важном значении пословиц и поговорок говорят сами пословицы и поговорки:

• Добрая пословица не в бровь, а прямо в глаз.
• На пословицу ни суда, ни расправы.
• На твою спесь пословица есть.
• Не всякая пословица при всяком молвится.
• Старая пословица век не сломится.
• Для поговорки мужик в Москву пешим шел.
• Из поговорки слова не выкинешь.
• На всякого Егорку есть своя поговорка.

3. Самостоятельная работа со вступительной статьей учебника

– Прочитайте статьи учебника «Пословицы»  на странице 27 – 28 и «Поговорки» на странице 31-33.  

- В чем различие пословицы и поговорки?

Слово учителя

Первоначально пословицы и поговорки входили в состав небольших рассказов о каких-либо событиях, сказок, песен и представляли метко и кратко выраженное обобщение того, о чем шла речь в произведении. Например, «Битый небитого везет» (из сказки «Лисичка-сестричка и волк»).

В пословицах отражают исторические события, представления народа о крестьянском труде, о богатстве и бедности, нравственности, христианские верования, семейный быт, качества характера и другое. Менялась жизнь, появлялись новые пословицы и поговорки, забывались старые.

4. Сопоставление пословицы и поговорки.

Слайд 3

Учащиеся делают выводы на основе статей учебника и записывают их.

Пословица

• краткое, мудрое суждение о жизни
• содержит поучительный смысл
• законченное суждение
• характеризует поступки человека, их образ жизни
• украшает нашу речь

1 часть – условия совершения событий
2 часть – вывод и поучение, краткое выразительное назидание

Поговорка

• меткое суждение
• часть суждения, незаконченное предложение
• дает оценку поступкам человека,но не поучает
• выражает чувства

5. Этап актуализации жизненных впечатлений

 Класс делится на две команды. За каждый правильный ответ команда получает балл (жетон)

А) Игра «Знатоки пословиц»

Слайды 4 - 11

• Света села готовить уроки, но увидела в окно подруг и попросила у мамы разрешения погулять. Какую пословицу напомнила мама Свете? (Сделал дело – гуляй смело.)
• Во время летних каникул каждый из детей что-то делал: Оля помогала маме по дому, Ира и Сережа пололи и поливали огород, собирали гербарий. Один Павлик ничего не делал и все жаловался на скуку. Какие пословицы  напомнили ему друзья? (Не сиди сложа руки – не будет скуки. Скучен день до вечера, если делать нечего.)
• Несколько дней Люда не выполняла домашнее задание, не готовила уроки и в итоге получила двойку.  Что ей на это ответили ребята? (Что посеешь – то и пожнешь. Без труда не выловишь и рыбку из пруда.)
• Однажды сын пожаловался отцу, что хорошо бы возле дома спортплощадку сделать, но ребята не знают, как это сделать. «Надо захотеть – и все получится», - ответил папа. Какая пословица вспомнилась сыну? (Под лежачий камень вода не течет).
• Сказала Нина что-то  по секрету своей подруге. Та не утерпела и рассказала своей соседке по парте, которая в свою очередь поделилась еще с кем-то. Вскоре об этом знали все. (По секрету – всему свету)
• Попросили родители свою дочь посидеть с младшим братом. Девочка пригласила к себе подруг. Они разыгрались и забыли про малыша. (У семи нянек – дитя без глаза)
• Коля смотрел, как дети катались с высокой горы. Ему тоже захотелось. Но он видел, как тяжело ребята поднимались в гору, зато радостно слетали вниз. (Любишь кататься – люби и саночки возить)
• Саша решил собрать из конструктора  модель самолета. Сначала у него ничего не получалось. Но Саша был настойчив и терпелив – и самолет готов. (Терпенье и труд все перетрут. Без труда не выловишь и рыбку из пруда)

Б) Игра «Собери пословицу»

• Командам предлагается собрать разрезанные пословицы.
• Назовите пословицы по парам слов.

Слайд 12

Дело – смело                                                  

Журавль – синица

Слово – воробей

Труд -  рыбка

Время – потеха

Перо – топор

Слайд 13

В) Игра «Объясни смысл»

Слайд 14

• На работу – спина болит, а ест – за ушами трещит.
• Сидя на печи генералом не станешь.
• Чужими руками жар загребать.
• За спрос денег не берут.
• Языком болтай , а рукам воли не давай.
• Язык мой – враг мой.
• На хотенье есть терпенье.
• Невелика капля, а камень долбит.
• Топор своего дорубится.
• Дай всякому делу перебродить на своих дрожжах.

6. Рефлексия

– Скажите, пожалуйста, какую роль играют пословицы и поговорки в нашей жизни?

7. Итог. Выставление оценок

 8. Домашнее задание 

Слайд 15

• Напишите рассказ, который можно завершить одной из пословиц.
• К одной из пословиц сделайте рисунок.

Слайд 16

«Откуда есть пошла славянская письменность»

История славянской письменности

(Урок, посвященный Дню славянской письменности и культуры)

Цель урока: активизировать интерес учащихся к славянской письменности.

Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал (тексты для перевода, пословицы), интерактивная презентация.

Оформление: на доске написана тема урока, изображения (старинных книг, старославянской азбуки, братьев Кирилла и Мефодия) на листах А4, весь ход урока сопровождается интерактивной презентацией (презентация содержит теоретические сведения и материал лингвистического характера; состоит из двадцати пяти  слайдов, на последнем указаны источники). 

Предварительная подготовка:  рекомендации по подготовке и оформлению сообщений учащимся.

                                                            Ход урока.

• Вводная часть.

                   СЛОВО 

Молчат гробницы, мумии и кости, - 
Лишь слову жизнь дана: 
Из древней тьмы, на мировом погосте, 
Звучат лишь Письмена. 

И нет у нас иного достоянья! 
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья, 
Наш дар бессмертный - речь. 

                                                                          И. А. Бунин

Этим стихотворением мы открываем урок, посвященный истории славянской письменности.

• Мы с вами совершим увлекательное путешествие по страницам славянской письменности и поговорим об истории нашей кириллицы. (Слайд 1)
• Вы знаете, чем отличается азбука от алфавита? (Слайд 2) (Учащиеся высказывают предположения)

Слово «азбука» произошло от названий двух первых букв славянской азбуки:

А (аз) и Б (буки): АЗБУКА: АЗ + БУКИ

а слово «алфавит» происходит из названия двух первых букв греческого алфавита: АЛФАВИТ: АЛЬФА + ВИТА

Алфавит гораздо старше азбуки. В IX веке азбуки не было, и славяне не имели собственных букв.  И поэтому не было и письменности. Славяне не могли написать на своем языке ни книг, ни даже писем друг другу.

• Историческая справка.
• Начало славянской письменности - сообщение учащегося (в приложении – слайды 3,4).
• Глаголица и кириллица – сообщение учащегося (в приложении – слайды  5,6,7)
• Кириллица – сообщение учащегося (в приложении – слайды  8,9,10,11)
• Азбучная молитва – сообщение учащегося
• Перед вами пословицы об обучении грамоте и кириллица. Объясните, как вы понимаете их смысл. Попробуйте написать несколько пословиц, используя кириллицу (в приложении слайды – 11, 12).
• Перед вами отрывок из текста XIII века, попробуйте его прочитать и перевести (в приложении слайд  13).
• А теперь небольшая разминка: отгадайте загадки о буквах алфавита (в приложении слайд 14)
• Лингвистические задачи 

а)В старой орфографиии (до 1918 г.) на месте современного и использовались две буквы: и и i, например: пiанист, ближнiй, зданiе, миллiон, Марiя.

       Как записывались в старой орфографии слова июнь, синий?

      (А) iюнь, синiй    (Б) июнь, синiй  

      (В) iюнь, синий   (Г) iюнь, сiнiй  

(Д) iюнь, сiний

б) В одном из сочинений писателя   19 века М. Н. Загоскина читаем:

  “Он вошёл из гостиной в длинный зал  в два света. В нём накрыт был покоем

    обеденный стол”.Что означает здесь слово покоем?

   (А) без спешки    

   (Б) чтобы всем было уютно и удобно  

   (В) для поминок  

   (Г) в виде буквы П 

   (Д) длинной скатертью   (в приложении слайды 15,16).

• Рассмотрите древнерусские буквицы. Как выдумаете, почему в книгах они всегда так украшались? (Это свидетельство уважения к книге). Попробуйте нарисовать такую витиеватую буквицу.(Слайд 17)
• Прочитайте высказывание, подумайте, скажите, вы согласны с ним? «Если у народа отнять право или возможность говорить на родном языке, то это будет самым тяжким ударом по его родной культуре. Если у человека отнять книги на родном языке, то он лишится самых важных сокровищ своей

 культуры». (Слайд 18)

• О празднике славянской письменности 

24 мая — день памяти Кирилла и Мефодия — стал в России всенародным праздником славянской письменности и культуры.

У празднования нет какого-то раз и навсегда утвержденного сценария. Типичными мероприятиями за 20 лет проведения Дней в России стали научные симпозиумы или конференции, посвященные проблемам культуры, цивилизации, славянского мира, а так же концерты, встречи с писателями и поэтами в парках, садах, библиотеках, домах культуры и тематические показы художественных фильмов, и выставки, конкурсы и фестивали.

Дни славянской письменности и культуры включают в себя так же божественные литургии, Крестные ходы, детские паломнические миссии по монастырям России. Памятники равноапостольным Кириллу и Мефодию установлены во многих городах. Это не только дань уважения, но и напоминание потомкам о братьях, подаривших нам азбуку. (Слайды 19, 20, 21, 22, 23)

Заключительное слово.

Самая большая ценность народа – его язык, на котором он пишет, говорит, думает. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Русский язык – один из совершеннейших языков мира, язык, развивавшийся более тысячелетия, давший в 19 веке лучшую в мире литературу и поэзию. Послушайте ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КАМЕРНЫЙ ХОР Художественный руководитель и главный дирижёр - Владимир КОНТАРЕВ 1997 ЧАЙКОВСКИЙ П.И.« Гимн в честь Кирилла и Мефодия» (Слайд 24)

Использованный материал.

 ruwordgame.64g.ru›meta/meta1s.htm 

http://www.liveinternet.ru/users/5115102/post277440601 

http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fit-claim.ru

http://iplayer.fm 

http://ivesti.com.ua/interes/20601-zagadki-kirillicy.html 

(Слайд 25).

Урок русского языка

Тема урока: "Причастный оборот. Обособление причастного оборота"

Тип урока: урок изучения нового материала.

Класс: 7 класс

Цели урока:  дать понятие о причастном обороте; формировать умения определять границы причастного оборота в предложении; рассмотреть условия обособления причастного оборота; показать роль причастного оборота в речи.

Оборудование урока: компьютер, проектор, карточки для индивидуальной  работы,

Ход урока

I. Орг. момент. 

II. Актуализация ранее изученного материала  

Фронтальный опрос:

– Что такое причастие? (самостоятельная часть речи, обозначающая признак предмета по действию)

- Назовите признаки прилагательного у причастия? (зависят от существительного, одинаковый вопрос: какой? какая? какое?, род, число, падеж, полная и краткая форма, определение)

– Чем отличается причастие от прилагательного? (причастие обозначает непостоянный признак предмета, а прилагательное постоянный, причастие можно заменить сочетанием : глагол + слово который).

– Каковы признаки глагола у причастия? (вид, время (настоящее и прошедшее), возвратность и невозвратность, может быть сказуемым)

– Чем отличается причастие от глагола? (причастия не спрягаются).

– Как склоняются причастия?  Каковы условия выбора окончаний в причастиях? (гласные в падежных окончаниях причастий определяются так же, как в окончаниях прилагательных).

III. Объяснение нового материала.

Постановка проблемы.

Так вот причастие с зависимыми словами в грамматике называется причастным оборотом.

– Сколько зависимых слов может быть в причастном обороте?

– А как вы думаете, какое причастие будет называться одиночным? (если причастие не имеет при себе зависимое слово, такое причастие называется одиночным).

Задание № 1

Контрольное списывание

На одной стороне доски помещен текст с пропусками. Необходимо вставить пропущенные буквы и знаки препинания. После выполнения открывается вторая половина доски, на которой помещен текст без пропусков. Ученики сверяют написанное со своими записями, устно поясняют выбор орфограмм и пунктограмм. Прочитаем текст выразительно, интонацией подчеркивая наличие или отсутствие выделения причастного оборота.

В газетах по... вилось сообщение об открыты.... зап... тентова(н, нн)ом одним изро(с, сс)ийскихуч...ных. При создани... (сверхтонко... слоя из микроск...пических коллоидных золотых ч...стиц находящийся за ним предмет ст...новит...ся (не, ни)вид...мым длянаблюдателя. (Не, ни)ужел... (шапка)(не, ни)'в...димка и волшебный плащ... Гарри Поттера станут яв...ю?

Проверка текста

В газетах появилось сообщение об открытии, запатентованном одним из российских ученых. При создании сверхтонкого слоя из микроскопических коллоидных золотых частиц находящийся за ним предмет становится невидимым для наблюдателя. Неужели шапка-невидимка и волшебный плащ Гарри Поттера станут явью?

Задание № 2 Распределите данные словосочетания по группам:

                            ×             ×  

         «прич. + сущ.»,   «прич. + сущ.»

Засеянное поле, засеянное горохом, освещаемое лампой, освещаемый зал, увлекающийся музыкой, увлекающийся человек, стелющийся над рекой, стелющийся туман, задержанный враг, задержанный пограничником.

- Какую роль может выполнять причастие в словосочетании?

                                                                                        ×

Задание № 3 Тест. Найдите словосочетания          «прич. + сущ.»

                       I

1. Служащие Родине
2. Растаявшие льдины
3. Построенные рабочими
4. С обрадованными ребятишками
5. Разбросанные ребёнком

                      II

1. Рассказанного стариком
2. Скошенные косой
3. Исследованной местностью
4. Прочитавшего книгу
5. Светящиеся окна

                  III

1. Разведанная геологами
2. Освещённая луной
3. Обнаруженного противника
4. Расчищенная школьниками
5. В написанных словах

Проверьте себя по листку самоконтроля       I – 2,4;     II – 3,5;     III – 3,5;

Задание № 4 Работа с текстом

– Прочитайте предложенный текст.

Родина – это все…  Это – ощущение счастья от зрелища огромной нашей земли, её лесов, закатов, морских побережий, наглаженных прибоями, пажитей, деревень, смотрящих в заречную даль. Это ощущение счастья от её лёгкого неба, её ветров, её людей, от их труда, от гудков паровозов, мчащихся к великим её городам, к заводам, шахтам, рудникам, создающим неслыханные богатства. Это – ощущение гордости прошлым и предчувствие великолепного будущего, которого мы никому не отдадим (К.Г.Паустовский).

Задание по тексту. (работа в парах)

– Выпишите из текста причастные обороты с определяемыми словами (побережий, наглаженных прибоями; деревень, смотрящих в заречную даль; паровозов, мчащихся к великим её городам; рудникам, создающим неслыханные богатства.)

– Объясните знаки препинания при причастных оборотах.

IV. Подведем итог:

– Что такое причастный оборот?

– Что такое определяемое слово?

– Каким членом предложения является причастный оборот?

– Ребята, а как найти причастный оборот в предложении и правильно расставить знаки препинания в предложениях с причастным оборотом?

Многие писатели и поэты в своих произведениях используют причастные обороты, чтобы высказывание, строка получились более яркими, живыми, они выражают мысль точно и кратко.

V. Подведение итогов урока. Рефлексия.

– Сегодняшнее исследование успешно завершено!

– Какие открытия были совершены?

– Определим, какие цели урока уже реализованы.

VI. Домашнее задание

XI. Выставление отметок за урок.

            Характеристика классного коллектива.                             

В классе трое обучающихся: два мальчика и одна девочка. Класс дружный, ребята доброжелательно относятся друг к другу. Интеллектуальный уровень класса хороший. В классе отличница- Рогова Ольга, Афанасьев Никита закончил год хорошистом, Деменков Сергей учится удовлетворительно.

 Экзамены обучающимися сданы хорошо. Все ребята получили аттестаты об основном общем образовании. У Роговой Ольги аттестат с отличием. Все обучающиеся решили продолжить обучение в школе для получения полного общего обюразования. Яркого лидера в классе нет, но класс активен, что помогает классному руководителю во внеклассной работе. Уровень воспитанности средний,так как в лексиконе присутствуют грубые слова, можно услышать непозволительные интонации в разговоре друг с другом. Для ликвидации этого запланировано ряд мероприятий по уничтожению сквернословия в речи, воспитанию отрицательного отношения к вредным привычкам.

По  мнению педагогов, познавательный потенциал класса хороший. Но иногда выявляется, что не все добросовестно выполняют домашнее задание. Пытаясь решить эту проблему, я запланировала ряд классных часов, посвященных необходимости выполнения домашнего задания, а также обращалась к учителям –  предметникам с просьбой о контроле записи домашнего задания в дневник.

         Направления в воспитательной работе. Цели и задачи.

  Направления:

• гражданско-патриотическое  (мероприятия ко Дню Победы, 23 февраля и др.)
• информационное  (выпуск газет)
• учебно-познавательное  (олимпиады, интеллектуальные игры)
• нравственное
• трудовое
• художественно-эстетическое

    Цели:

Главная цель — воспитание социально адаптивного человека приспособленного к требованиям современного общества.

Основные задачи:

• развитие творческих способностей в урочное и вне урочное время
• формирование учебной мотивации и развитие учебных навыков
• воспитание умения работать над собой, развитие самооценки
• воспитание культуры поведения
• прививать интерес к окружающему миру

                                   План воспитательной работы.

Перечень дел, систематически проводимых с классом в течение года:

1. текущая организационная и контролирующая работа
2. участие в общешкольных мероприятиях
3. экскурсии (1 раз в два месяца)
4. тематический классный час (два раза в месяц)
5. организационный классный час (один раз в месяц)
6. текущие рейды, конкурсы, собрания
7. индивидуальная работа с учащимися и родителями

                             Текущая работа в классе за неделю.

• классный час
• проверка дневников , учёт успеваемости
• дежурство по классу (ежедневно)
• учёт посещаемости (ежедневно)
• состояние внешнего вида (ежедневно)
• учёт опозданий (ежедневно)                                                                                    

                                        Тематические классные часы.

1. Семь чудес России. Собор Василия Блаженного. (сентябрь)
2. Наша природа. (сентябрь)
3. Взаимодействие ( Психологическая игра). (октябрь)
4. Своё пространство. ( октябрь)
5.  « Это было давно...» Патриотический классный час, посвящённый Дню народного единства.  (ноябрь)
6. Скажем нет курению. (ноябрь)
7. Семья в жизни человека.(декабрь)
8. Новогодние чудеса.(декабрь)
9. Мораль и закон. (январь)
10. Алкогольная трясина.( февраль)
11. Российская армия во все времена. ( Патриотический классный час, в преддверии 23февраля) ( февраль)
12. Слдавный день восьмое марта .(март)
13. Найти себя. (март)
14. Мы – дружный класс. (апрель)
15. Профессии, которые выбирают нас, профессии, которые выбираем мы.(апрель)
16. Нам нужно помнить этот день . ( Патриотический  классный час , посвященный 9 мая )(май)
17.  Поговорим друг с другом.(май)

                                              Работа с родителями.

Темы родительских собраний.

• Помощь семьи в профессиональной ориентации ребенка. ( октябрь)
• Педагогика семейных отношений. ( декабрь)
• Компьютер и дети. Компьютер – друг или враг? ( февраль)
• Мир профессий или Какую дверь открыть? ( апрель)

   Сетка мероприятий на 2011\2012 уч/год.

СЕНТЯБРЬ.          

                                                               ОКТЯБРЬ.

                                                                 НОЯБРЬ.

                                                               ДЕКАБРЬ.

                                                        ЯНВАРЬ.

                                                               ФЕВРАЛЬ.  

                                                                  МАРТ.

                                                                АПРЕЛЬ.

                                                                     МАЙ.

Документы:

1. Закон РФ « Об образовании» ;
2. Конвенция о правах ребёнка;
3. Конституция РФ;
4. КзоТ РФ ст. 130;
5. Семейный кодекс РФ;
6. Закон о защите детей;
7. Устав школы.

Тема по самообразованию:

« Организация совместной деятельности между родителями и классным руководителем для воспитания нравственной личности подростка»

Изучение социальной литературы по теме.

1. « Педагогика нравственного воспитания»// Л.Т. Пидкассистый М. АСТ.- 2009
2. « Социальная психология» // Р.С. Немов М. « Юрайт».-2010
3. « Становление личности подростка» // Л.Р. Крившенко  М. « Проспект».-2009
4. «Нравственное воспитание и мировоззрение школьника»// В.П. Петрова М. АСТ.-2010
5. «Технология работы классного руководителя с родителями» // О.Л. Дудков М. « Юрайт» .-2008
6. « Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности» // Р.Ю. Пронштейн Ярославль. « Ритор».-2009
7. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе» // Р.В. Митина М. « Проспект».-2010

Цель воспитательной работы школы:

• создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного духовного и физического  развития личности;
• воспитание гражданина на основе общечеловеческих ценностей, способного к труду, творчеству и активной общественной жизни.

Задачи воспитательной работы школы:

• активировать и разнообразить формы духовно-нравственного и патриотического воспитания обучающихся;
• изучать личность каждого ребёнка, его физическое и психологическое состояние , семью, пропагандировать здоровый образ жизни;
• обновлять и развивать единую систему школьного и классного самоуправления;
• продолжить поддерживать и укреплять школьные традиции, способствовать сплочению школьного коллектива;
• активизировать работу классных коллективов и родителей через участие в общешкольных мероприятиях.

Открытый классный час

Тема 1 :  «Терроризм: его истоки и последствия».

Цель: сформировать у учащихся представление о терроризме как историческом и политическом явлении; акцентировать внимание учащихся на необходимости проявления бдительности с целью профилактики совершения террористических актов; содействовать формированию толерантности и профилактики межнациональной розни и нетерпимости; содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов (на примере  Беслана); ознакомить учащихся с основными правилами поведения  в условиях теракта (памятка каждому учащемуся).

Ход классного часа:

Классный руководитель: 

Термин «терроризм» вошел в употребление еще в конце 18 в. для обозначения репрессивной политики, проводившейся якобинцами в период Великой французской революции.

В современной литературе под терроризмом понимают:

а) политику насилия и устрашения, применяемого диктаторскими или тоталитарными режимами по отношению к гражданам своей страны;

б) метод, посредством которого организованная группа или партия стремится достичь провозглашенных ею целей преимущественно через систематическое использование насилия. Для нагнетания страха террористы могут применять поджоги или взрывы жилых помещений, магазинов, вокзалов, транспортных средств, и т. д. В современных условиях террористы практикуют захват заложников, угоны самолетов.

Во второй половине 20 в. стал широко практиковаться внешне немотивационный террор, рассчитанный на создание обстановки всеобщей паники и растерянности. Если террористы 19-20 вв. почти всегда публично объявляли, какая организация ответственна за теракт, то к началу 21 в. это стало лишь единичным явлением. Сменились и адресаты терактов — им стали рядовые граждане — случайные прохожие, пассажиры авиалайнеров и, что самое страшное – наиболее беззащитная часть населения – дети. В последнее время террор приобрел самые агрессивные отчаянные формы. Многие террористы (их стали называть шахидами), становясь «живыми» бомбами, гибнут во время терактов.

С 1970-х гг. широко используется термин «международный терроризм», определение которому дает проект Кодекса преступлений против мира и безопасности человечества ООН. ^[1] В 1977 государствами-членами Европейского Совета, принята Европейская конвенция по борьбе с терроризмом. В Уголовном кодексе РФ существуют четыре специальные нормы о терроризме: террористический акт (ст. 66), террористический акт против представителя иностранного государства (ст. 67), терроризм (ст. 213/3), заведомо ложное сообщение о терроризме (ст. 213/4).

К крупным терактам конца 1990 — начала 2000-х гг. можно отнести газовую атаку нервно-паралитическим газом зарин в токийском метро в марте 1995 (погибло 12 человек, было отравлено 5 тыс. человек), взрыв в Оклахома-Сити 19 апреля 1995 (погибло 168 человек), взрывы жилых домов в Москве, Буйнакске, Волгодонске в сентябре 1999 (погибло 300 человек), атака захваченных террористами самолетов башен Всемирного торгового центра в Нью-Йорке и здания Пентагона в Вашингтоне 11 сентября 2001 (погибло более 3 тыс. человек), захват около 800 заложников во время демонстрации популярного мюзикла «Норд-Ост» в Москве в октябре 2002 (погибло 130 заложников), взрыв дискотеки курортного места на острове Балу в октябре 2002 (погибло 189 человек, ранено 300), взрывы в Грозном (декабрь 2002) (число жертв 60 человек), в Моздоке (август 2003) (погибло 49 человек) и захват заложников в школе североосетинского города Беслан (1-3 сентября 2004) (погибло 335 человек, ранено более 1000, большинство пострадавших – дети). Страшно подумать, что этот список может быть продолжен…

С сожалением приходится признать: мы живем в век терроризма. И поэтому каждый человек - взрослый и ребенок – должен знать сущность терроризма, его истоки и возможные способы защиты от него.

Терроризм в России чаще всего связывают с исламским экстремизмом. При этом почему-то считается, что в истоке экстремизма – вся мировая религия ислам. Но это не так! Настоящий правоверный мусульманин просто не может быть террористом, так как и убийство, и самоубийство запрещено этой религией.  Террористами являются, как правило, последователи ваххабизма, а это фактически секта внутри ислама. Джихад («священная война»), которой прикрываются террористы, была объявлена ими без согласования с духовенством, а значит, является незаконной. Следовательно, мы должны рассматривать террористов, в том числе и ваххабитов, не как представителей ислама, а как рядовых преступников. Они называют себя борцами за справедливость, но это бессовестная ложь. Не за истину они воюют с беззащитными людьми, а за деньги. А девчонки-самоубийцы, которые становятся «живыми бомбами» -  обманутые жертвы этих преступников, часто идущие на смерть не по своей воле, а в результате зомбирования.

Послушайте историю одной такой несчастной жертвы.

О Зое я узнал от своего друга, работающего в силовых структурах Белоруссии. Зоя говорит по-русски с легким акцентом, но сразу и не поймешь, откуда она родом. Конечно, внешность все равно выдает ее южное происхождение, но видно, что она старательно борется с этим.

Еще несколько лет назад Зою звали другим именем и жила она на Кавказе. Отец был врачом, мать - учительницей. Воспитание Зои было соткано из противоречий: кавказское подчинение мужчине смешивалось с чтением книг о Екатерине II и Софье Ковалевской.

Когда началась первая чеченская, отец не остался в стороне. Больше из чувства врачебного долга, нежели из политических пристрастий, он спасал раненых боевиков. Именно из-за этого ему пришлось потом скрываться от федералов.

Зоя мало понимала, что происходит вокруг, предпочитая спасаться от всего этого в книгах. Зато ее старший брат Аслан полностью попал под влияние боевиков. Он прошел лагеря подготовки, где стал настоящим чеченским волком. С его возвращением жизнь их семьи стала адом. Аслан заявил родителям, что в них силен дух неверных и он намерен положить этому конец. Когда отец попытался что-то возразить, Аслан избил его. После чего сжег любимые книги Зои, оставив дома только религиозную литературу.

Когда пришли русские, Аслан с отрядом ушел в горы. На это время семья успокоилась, мечтая лишь об одном - чтобы брат как можно дольше не появлялся. Вместе с русскими в селение вернулись и атрибуты европейской жизни - Зоя достала себе косметику, модную одежду, кассеты с русской эстрадой. Ей исполнилось семнадцать лет и меньше всего хотелось вести тот образ жизни, который проповедовал Аслан.

Когда брат снова появился в селении, он заявил, что выдаст сестру замуж за боевика из своего отряда. Свадьба получилась какой-то странной: Зою не отвезли в дом жениха, а оставили с родителями. Даже первой брачной ночи не было, только обряд. Зоя этому не огорчилась, скорее наоборот. Она только не понимала, зачем это было нужно брату. Аслан объяснил это через два месяца. Придя домой, он заявил сестре:

- Твой муж погиб в бою. Ты отомстишь за него.

Так Зоя навсегда уехала из родного дома. Дальше был лагерь подготовки, где. занимались такие же, как она, вдовы боевиков. Ее учили водить машину, стрелять, обращаться со взрывчаткой.  И  каждый час, каждую минуту твердили, что ее судьба - «умереть во имя Аллаха».

Инструкторы знали свое дело. Скоро Зоя почувствовала: ей все равно, что с ней будет, она выполнит все, что скажут. В таком состоянии женщин привезли в небольшой чеченский город. Зою и еще одну девушку оставили в подчинении боевика по имени Шамиль, а ее брат Аслан с другими женщинами поехал дальше.

Их поселили в какой-то квартире и продолжали обрабатывать. Однажды ее напарницу увезли. Охранять Зою оставили одного боевика, который через некоторое время тоже куда-то ушел, заперев дверь. Зоя бежать не собиралась. Она бесцельно ходила по квартире, пока не набрела на пульт от видеомагнитофона, который машинально включила. На кассете оказалась запись концерта популярной российской девичьей группы - боевики не брезговали расслабляться при помощи вражеской культуры.

Зоя, смирившаяся с неизбежной смертью, испытала шок. Она смотрела на экран, и откуда-то из глубин ее сознания стало прорываться наружу острое желание жить. Она отчетливо поняла, что скоро превратится в кучку кровавых ошметков, и заметалась по квартире. В этот момент начал открываться дверной замок. Зоя схватила первый попавшийся предмет (им оказалось хорошо знакомое оружие русских женщин - сковорода) и обрушила его на голову входящего. Когда вернувшийся охранник без сознания рухнул на пол, она выбежала вон.

До вечера девушка бродила по улицам, пока ее не задержал патруль федералов. Позже Зоя узнала, что ее напарница взорвала себя в этот день, в результате чего среди военных были убитые и раненые. Она сразу начала рассказывать следователю все, что знала. Удивленный этим, офицер спросил ее о причине ее откровенности. Зоя честно сказала:

- Просто я очень хочу жить!

Она выдала и Шамиля, и брата. Шамиль, искавший беглянку по всему городу, был арестован на следующий день. Аслана же обнаружили через неделю. Он не сдался, пока его не изрешетили пулями. Когда Зою возили на опознание, она не почувствовала никакого горя, только облегчение. Когда Шамиль увидел беглянку на суде, он пришел в ярость, грозил расправой. Но Зоя дала все необходимые показания.

После процесса Зоя заболела. Ей казалось, что у нее легкая простуда, но врачи настояли на обследовании в Москве. Там она лежала в отдельной палате целую неделю, пока однажды ночью ее не отвезли на вокзал и не посадили в поезд. На следующий день Зоя с сопровождающим оказалась в Минске.

Здесь сопровождающий объявил ей, что, согласно документам, она умерла в Москве и была кремирована. -  Это все, что мы можем для тебя сделать, - сказал он, - теперь тебя зовут Зоей и у тебя совсем другая биография. Прошлой жизни больше нет.

Зою поручили семейной паре, которая помогала осваиваться в новой жизни. Они не задавали лишних вопросов, и Зою это устраивало. Позже помогать Зое стал мой знакомый, с которым они подружились.

- Знаете, - говорит Зоя, -  действительно стала другой. У меня сегодня такая жизнь, о которой я и не мечтала. Я одеваюсь так, как хочу, дружу, с кем хочу, у меня есть любимый человек! Я учусь в институте. Для одных я умерла, и это хорошо: мне все равно не простили бы предательства брата. Не осуждаю тех, кто живет по тем законам, но сама рада, что освободилась от этого.

Зоя извинилась, сказав, что опаздывает на лекции. Мы попрощались, и она ушла твердой и уверенной походкой женщины, у которой в жизни все хорошо.

...Имя «Зоя» является условным. Настоящее имя, которое она носит сегодня, героиня материала просила не называть.

Андрей Петровчик. «Девушка, которая должна была нас взорвать». «Моя семья», №47, 2004 г.

Понимаете ли теперь, насколько жестоки эти люди, не жалеющие даже своих сестер? Никого им не жаль – ни мужчин, ни женщин, ни беззащитных детей. Весь мир с ужасом замер 1 сентября 2004 года, весь мир оплакивал погибших 3 сентября. Все ли мы знаем об этой трагедии? Послушайте рассказ врача-заложника из школы №1 г. Беслана Ларисы Мамитовой, мамы семиклассника Тамерлана.

Рассказ звучит под негромкую классическую музыку, создающую эмоциональный настрой слушателей.

Семикласснику с гордым именем Тамерлан впервые купили дорогие ботинки (которые он вскоре потеряет) и белую рубашку (которая пойдет на бинты). Когда стали стрелять вверх, его мама, Лариса Мамитова, врач «скорой помощи», подумала: надо же, салют! Первыми опомнились одиннадцатиклассники, которые стояли дальше всех и почти все успели скрыться. А бандиты все стреляли и через двери и окна вдавливали ополоумевшую толпу детей, учителей и родителей в школу. Резко открылась дверь в спортзал, и нас потоком занесло. Мобильники приказали выкинуть. «Сидеть, — кричат, — всем сидеть!». И стали ставить растяжки. Между баскетбольными щитами висели три самодельные бомбы — двухлитровые бутылки из-под пепси, залепленные коричневым скотчем. И в это время по проходу протащили первый труп — плотный мужчина в темно-синей клетчатой рубашке, засунули его в комнатку с инвентарем. Тут со стороны боевиков кричат: «Доктор есть?». Встала: «Я врач». Боевик вывел меня в коридор. Там уже никого не было, одни вещмешки, очень много рюкзаков, оружие».

Лариса рассказывает бесстрастно, не в первый раз. Два раненых бандита были для нее просто пациентами. У одного пуля зашла в предплечье и у локтя вышла, раздробив кость. Другой был уже не жилец: проникающее ранение в живот, и пуля застряла где-то в мышцах. Раненный в живот, весь в холодном поту, сидел, почти лежал, но держал оружие. Ларисе велели обезболить обоих, дали две ампулы, скрученные скотчем... Пока колола и перевязывала, успела заметить, как в коридор вывели из зала мужчин, поставили по одному на каждое окно, руки за голову — как живой щит. Другие отцы несли парты, доски — закрывали окна в коридоре.

Лариса решилась спросить: «Вы детей взяли в заложники, значит, у вас какие-то требования есть? Может, я выйду, передам? Хоть записку вынесу, чтобы с вами как-то связались?». «Не я решаю, — отвечает раненый, — решает полковник». «Ну позовите полковника». «А чего звать, — огрызается раненый, — у нас одно требование: вывести войска из Чечни. Ваши это знают. А вы хоть подумали, почему наши женщины идут на подвиги?». Доктор Лариса не считала шахидских женщин-камикадзе героинями. Двух она видела в эти дни близко. Одна выводила детей в туалет. Впереди гуськом — перепуганные малыши, сзади — черная тень с пистолетом, перепоясанная взрывчаткой.

Из коридора Ларисе было видно, как всех мужчин, которые баррикадировали окна, согнали в один класс. Посадили в круг, руки за голову. Потом она потеряла свой наблюдательный пост, потому что прогремел первый взрыв. По ноге будто ножом чиркнуло. Боевики забегали, орут: «Видала, ваши штурм начали!». Когда дым рассеялся, поняли, что подорвалась шахидка.  Слава Аллаху, в рай она отправилась одна. Детей поручили Ларисе.

Первое число растянулось будто на неделю. Это был единственный день, когда дети боялись. Потом, сказал мне Тамерлан, стало все равно. Он тоже сидел в коридоре в мокрой насквозь майке на сквозняке и дрожал. Раненный в живот кивнул на «камуфляжку». Лариса накинула куртку на сына.

Бородатый мужчина с раскаленными глазами засмеялся: «Хороший ваххабит выйдет!». Это был так называемый полковник по имени Али. Сказал: «Будет тебе записка, вынесешь к воротам. Шаг за ворота — снайпер тебя снимет. И твоего ваххабита».

Записку Али диктовал. Сверху сам написал номер мобильного. Остальное Лариса запомнила дословно: «Прийти на переговоры: Дзасохов тире президент Осетии, Зязиков тире президент Ингушетии, Аслаханов тире советник президента, Рошаль тире детский врач». Рука дрожала, от волнения написала «Рашайло». «Если убьют любого из нас, расстреляем 50 человек, если ранят любого из нас, расстреляем 20 человек. При штурме все взорвем»

Сорвала Лариса маленькую занавеску — белый флаг — и пошла, припадая на раненую ногу. У окна пристроился снайпер. «Честно говоря, я его чуть-чуть боялась... Что умру, было без разницы, волновало донести записку. И вот стала махать этой белой занавеской. Кричу: «Эй, кто-нибудь, заберите записку!». Люди далеко. Тут из-за угла крайнего дома выглянул парень, оружие положил на траву и побежал ко мне. Кричу: «Передай: нас очень много, пусть не стреляют, они могут нас взорвать». И отдала ему записку. И быстро, как могла, пошла к школе».

Возле школьного крыльца Лариса увидела женщину с перебитыми ногами. Хотела затащить в школу, но боевики не разрешили. И слава богу: женщина осталась жива.

Первое сентября все тянулось, бесконечное, как война. Еще разрешали пить и водить детей по 10—15 человек в уборную. Было много малышей, даже грудных — первого сентября, как известно, закрыли детские сады — говорят, не было газа. Голодные младенцы орали, не умолкая. Ларисе дали для них изюм, сникерсы и финики. Она ходила по залу, просила: «Пожалуйста, только самым маленьким, по кусочку». А потом всю ночь караулила детонатор-лягушку. Все три дня бандиты по очереди держали его ногой. Лариса видела, как ноги у дежурных затекают, напоминала: помассируй. Чтобы не забыл, на чем стоит.

Туфля на раненой ноге отяжелела от крови, брюки тоже все в крови, а тут среди ночи опять: «Доктор, срочно!». Двери все выбило, на одной лежит боевик. Полголовы снесло, пена изо рта. Агония. «Обезболь его!». А рядом в классе сидели те самые мужчины — уже не в кружок и руки не за голову. Взрывом их разметало, некоторых убило сразу, кое-кто живой. «У одного из легких хлыщет кровь. Я подошла, собрала куски его брюк, сунула в дырку, говорю: «Держи вот так». У другого глаз вытек. Он меня зовет — а я ничем помочь не могу, мне ничего не дают. Он жив, я его встретила в Москве... Некоторых раненых заслали обратно в зал, других оставили в коридоре».

На второе утро никто с террористами   не   связался.

Али начинал злиться: «Вы даже правительству своему не нужны!». «Может, у вас телефон заблокирован? — предположила Лариса, которая уже ничего не боялась. — Проверьте, я ведь немногого прошу, позвоните с одного телефона на второй, детям уже совсем худо...» Она оказалась права. Телефон, указанный в первой записке, не работал. Принесли стопку тетрадей, Лариса вырвала лист и стала сама под диктовку полковника писать номер, четко выводя цифры, чтобы не спутали ни одну. И дальше единственную фразу: «Наши нервы на пределе». Взяла белую майку, опять посадили стрелка, вышла. Женщина с перебитыми ногами лежит там же. Под дождем. Лариса опять размахивает майкой, опять кричит: «Заберите записку!». «А из-за угла на меня смотрят и говорят: «Иди сама сюда». Ну, думаю, пристрелят, значит, пристрелят. Зато записку передам». Записку передала и снова к школе, к сыну.

На второй день еще разрешали ходить в туалеты и обливаться водой, было очень жарко. Но пить уже не давали. Ларису предупредили: увидим, что ребенок пьет, — застрелим, даже твоего.

«Я громко говорю: «Так, в туалете только лицо, голову, вещи мочим», а на осетинском: «Попей воду и быстро выходи», но маленькие дети как -то не понимают... Быстро — это как? Как присосались... Те, кто ближе к выходу сидел, выходили, а другие не могли. Были такие, которых я за три дня не могла ни разу поднять и вывести. Передние их не пускали. Скажешь: «Десять человек!». Встает двести. Бандиты кричат: «Не пить!». И наверх стреляют... Может, теперь кто-то на меня обижен, но я уже потом передних не стала пускать. А потом как — голодные дети напьются, и тут же рвота. Второй день уже от духоты началась остановка дыхания у детей. После обеда к воде вообще не стали подпускать».

Умерла девочка с диабетом. Агонизировали астматики… Дети стали температурить, Лариса просила аспирин. Не дали.

На второй день старшеклассникам приказали копать яму в одном из классов. Отхожее место. Чтоб уж никакого доступа к кранам.

«Пока один пописает, другим велишь прислониться к стенке, стенка холодная, а многие до трусов разделись, говоришь им – быстро, животики к стенке, потом спинки… Охладятся немного, заводишь следующую группу… А в этом классе – цветы в горшках. Дети все их оборвали. Съели. Воды-то хочется. Я сама тоже пожевала… Хотя мне разрешалось к воде подходить. Но стыдно было. Я знала, что моему сыну не дают воду. Еще со мной водила детей учительница, Злата. Потом она умерла.

 Второй день был еще длиннее и намного страшнее. Потому что никаких сигналов  «с материка» не поступало. Дикая надежда вспыхнула, когда к вечеру получили приказ: быстро расчистить дорогу, никого не выводить, гости придут. Расселись. Заходят боевики в масках и кто-то в черном плаще. Откидывает капюшон – Аушев. Поздоровался, спрашивает: «Вы меня узнаете?» Аушев постоял, покачал головой, кто-то говорит, что видел в его глазах слезы. Боевики в это время все снимали на видео. Панораму зала с детонатором в конце. Потом эта запись обошла все телеэкраны мира. Ее не показали только в России.

Аушев договорился – отпустить маленьких детей. Грудничков. С ними вышли мамы.

На третье утро Лариса с сыном стали искать лекарства. Просто шарить по сумкам, сваленным в коридоре. Таблетки заворачивала в бумажку, бросала, чтоб раздали больным. «Но с людьми делалось уже что-то. Рядом больной ребенок лежит, а взрослый хватает таблетку – и в рот. Разум помутился. Кричат: «Дай таблетку!» - «Какую?» - «Любую!». Тысяча людей кричат: «Лариса, Лариса!» Мне даже во сне теперь снится. Не знаешь, к кому бежать. А одна вообще: «Лариса, мне плохо, «скорую» мне вызови!» Ну что тут скажешь?»

И тут ее позвали. Ведут по коридору: крови боишься? Да нет, отвечает, я ко всему привыкшая. Она запомнила — это был 15-й кабинет на втором этаже. Весь в крови. Лариса влезла на подоконник. Трупы лежали внизу один на другом. Распухшие, облепленные мухами. Стала считать: двадцать один. Все, кто был в коридоре.

Уже не пускали даже в яму. Все дела – на местах. Люди  задыхались, к ребенку, который хотел пописать, бежали, подставляли под струйку свою одежду,  потому что в  бутылках мочи уже не было...      «Я   говорю:    «Ложитесь все, вы ж задохнетесь, понизу хоть тянет маленько...». А в среднем окне мой сын стоит. Кричу:   «Вниз,   Тамик,   вниз, чтоб дышать!». И в этот момент — взрыв. Как меня не разорвало? Я стояла рядом с бомбой.  И в следующий миг очутилась  в противоположной стороне. Пришла в себя от того,  что с улицы дико кричал ребенок. Мне примерещилось, будто их отстреливают...   Смотрю   наверх   — небо видно. Крыши нету. Кофту всю снесло с меня, ни клочка не осталось. Оглянулась назад — боевик в белой маечке прицелился в меня... Выстрелил — и я упала. Может, он подумал, что я умерла... Тут один ребенок меня за волосы схватил и так сильно потянул, я аж застонала, потом — раз, и отпустил. Повернула голову, смотрю — он уже умер. И кругом лежат дети. Вижу — мой! Хватаю — нет, белые носки, у Тамика были черные. Я положила этот труп. Потом под какой-то скамейкой очутилась. Там туфли: одна мужская, другая женская. Я надела. Стекла кругом. А рядом сидела на стуле директор и ее сестра. Из-под сестры кровь текла. Я даже не заговорила с ними. Мне сына надо было найти». А сыновья лежат — все стриженые, глаза открыты, рты открыты... Все без маек, все на одно лицо. Вспомнила, что у Тамерлана шрам на   ноге   от   велосипеда,   стала   шрамы искать.

А потом обожженную,    окровавленную,    обезумевшую Ларису нашел    брат. И сказал: «Тамик дома,  с ним все нормально».

Я   до последней минуты не верила, что  будет взрыв.   Что   посягнут на детей. Что наше правительство наплюет на нас. Что конец будет  такой. Что людей разнесет по   частям. Что руки и ноги будут   валяться, неизвестно чьи. Я почему-то думала, что будет хороший конец. А сейчас     меня вот что мучает: мне один бандит, которого я перевязывала, сказал вдруг: «Вы бы очень удивились, если б узнали, как мы    попали в школу...».    В Беслане я эту фразу слышала еще дважды. И теперь она меня тоже мучает. Как бутылки воды, которыми заполнена школа.  Как тот стул в развороченном «расстрельном» классе, куда в память о недокуривших кладут прикуренные сигареты. Как та записка, которую я видела. И та кассета, которую мало кто видел в нашей стране, несчастной, но, может, не такой уж и безнадежной. Не одна же такая Лариса Мамитова. Перед отъездом я встретила ее в одной го многочисленных бесланских комиссий. Она пришла хлопотать об удочерении какой-нибудь девочки. «Рожать мне поздно, — сказала Лариса, — а мальчик у меня уже есть».

Многострадальным детям Беслана врачи и психологи советуют как можно скорее постараться забыть тот ад, в котором они находились. А мы обязаны помнить. Помнить, чтобы разделить боль ни в чем не повинных жертв. Помнить, чтобы не допустить такой трагедии. Помнить, чтобы рассказать своим детям и внукам, как сейчас наши деды рассказывают нам о войне. Потому что это и есть война. А на войне как на войне.

Классный руководитель раздает учащимся памятки «Правила поведения в случае террористической угрозы».

Изучите эти памятки – правила поведения на этой войне должны знать все. Сохраните эти памятки – и когда на Земле будет только мир, наши счастливые потомки, будут знать, что довелось пережить тем, кто живет сейчас, на этой террористической войне.

Памятка

Правила поведения в случае террористической угрозы

Что нужно делать, чтобы не стать жертвой террора.

• Будьте внимательны; обращайте внимание на посторонних людей; не стесняйтесь, если что-то вам покажется подозрительным, сообщить об этом старшим.
• Не дотрагивайтесь до бесхозных сумок, пакетов, свертков; не подбирайте никаких вещей, даже ценных: мина-ловушка может быть замаскирована под игрушку, ручку, мобильный телефон и т.д.
• О подозрительных предметах сообщайте в ближайшее отделение милиции или сотрудникам патрульно-постовой службы.
• Следите за бесхозными помещениями, чердаками, подвалами.
• По возможности избегайте больших скоплений людей, где увеличивается вероятность теракта.

Что нужно делать, если вы оказались среди заложников.

• Чтобы суметь выжить в такой стрессовой ситуации, подготовьте себя психологически. Если вы    по   привычке   свободной   жизни   рассчитываете   на порядочность, сострадание,  совесть людей,  в руках которых оказались, вам предстоит большое разочарование,  и вы «сломаетесь».  Вернее будет ожидать любых подлостей,  издевательств и лжи. Распрощайтесь с жизнью, постарайтесь  поставить  в  ней приличную точку.  Невозможно раздавить личность,  которая готова к смерти.  Но парадокс в том, что именно тот, кто психологически готов к смерти, как раз и  выживет;
• не впадайте в панику, а подумайте о выходе из положения;
• постарайтесь   понять   намерения   захватчиков,   рассматривая возможности  личного  сопротивления.  Почувствуйте,  настроены  ли они решительно или возможен диалог;
• избегайте   скоропалительных  действий,  потому  что  в  случае неудачи  можно  поставить  под  угрозу  собственную   безопасность   и безопасность других людей;
• постарайтесь определить возможных помощников среди товарищей по несчастью;
• организуйте   сменное   постоянное   наблюдение  за  действиями террористов;
• в ситуации,  исключающей сопротивление, рассмотрите возможность побега через аварийные выходы;
• старайтесь  занять  себя:  читать,  играть  или разговаривать с соседями;
• постарайтесь определить точное число террористов;
• не употребляйте алкоголь;
• не реагируйте на провокационное или вызывающее поведение;
• не совершайте действия, которые привлекут внимание захватчиков;
• продолжайте спокойно сидеть,  не задавая вопросов и не смотря в глаза террористам, желательно подчиниться без препирательств;
• прежде  чем  передвинуться  или  открыть  сумочку,  спрашивайте разрешения;
• при  стрельбе  ложитесь  на  пол или укройтесь за сиденьем,  но никуда не бегите;  в подобной ситуации  места  у  окна  служат  лучшим укрытием, нежели места у прохода;
• иногда возникает возможность спастись,  находясь  на  местах  у выходов;
• если  удастся   симулировать   симптомы   болезни,   появляется возможность освободиться в результате переговоров; часто в ходе переговоров захватчики освобождают женщин,  детей, пожилых и больных людей;
• спрячьте компрометирующие документы и материалы;
• отдайте личные вещи, которые требуют террористы;
• держите  под  рукой  фотокарточку  семьи,  детей  -  иногда это помогает растрогать захватчиков (но особенно рассчитывать на это не стоит);
• захват  заложников  может продолжаться несколько дней,  в течение которых возможно  улучшение  отношения к ним  террористов, поэтому не теряйте веру в благоприятный исход;
• может случиться,  что захватчики сдадутся,  чтобы не иметь дело со специальными подразделениями по борьбе с терроризмом;
• освобожденные  заложники  должны  сообщить  как  можно   больше деталей:  число  захватчиков,  в  какой  части помещения они находятся, каким  оружием  располагают,  число  заложников  и  их   расположение, моральное состояние террористов;
• запомните,  что люди, которые поддерживают связь между властями и  террористами  -  это  всегда  члены  группы  по  борьбе  с терроризмом  или  по  охране правопорядка,  одетые в форму сотрудников Красного  Креста,  обслуживающего  персонала  или   любую   другую   в зависимости от требований захватчиков.
• Если начался штурм здания - группа освобождения, продвигаясь в дыму, кричит заложникам, чтобы те  легли  на пол и беспощадно стреляет во всех вооруженных лиц или во всякого, кто останется стоять.     В этот момент помните:

• неприятности  уже  почти  позади,   постарайтесь   успокоиться, действия порождают сумятицу и панику;
• оставайтесь лежать на полу до окончания операции;
• подчиняйтесь   приказам   и  инструкциям  группы  по  борьбе  с терроризмом и не отвлекайте ее членов ненужными вопросами;
• не  трите  глаза,  если применяется слезоточивый газ (особенно, если он распространяется медленно);
• не покидайте помещение до того, пока не дадут специальный приказ, чтобы  не  быть  принятыми  за  захватчиков  и  по  ошибке   не   быть застреленным;
• при освобождении выходите как можно быстрее, не останавливаясь, чтобы взять личные вещи,  учтите:  всегда имеется опасность взрыва или пожара.

Если существует угроза взрыва жилого дома:

• При существующей  опасности взрыва лучше всего, конечно,  выбраться на улицу.  Однако,  если опасность вас застала  на верхних  этажах  высотного дома,  воздержитесь от попыток спуститься - наверняка  лифты  уже  отключились,  а  лестницы  переполнены   вашими собратьями по несчастью.
• В минуты опасности инстинкт диктует нам прямолинейные  решения  - либо замри, чтобы не тронули, либо беги, чтобы не догнали. При взрывах такое поведение крайне опасно и фактически равнозначно панике.  Даже  если  после взрыва ваше помещение видимо не пострадало, постарайтесь не забираться в щели между шкафами,  плитами,  столами  и приборами. При остаточном обрушении их может завалить, и вы окажитесь в собственной ловушке.  
• Отключите свет,  газ,  воду,  если это возможно.
• Воздержитесь на некоторое время от выхода из помещения - возможно,  не все еще осыпалось и именно вашей голове достанется увесистый кирпич.
• При взрывах  и  авариях средней тяжести в домах самым безопасными местами считаются проемы дверей в  капитальных  стенах  или,  наконец, место  под  большими  письменными столами.  Впрочем,  известны случаи, когда люди выживали прячась под большими кастрюлями (в  столовых)  или просто защищая голову сковородкой.
• Больше всего люди гибнут возле труб, лифтов, электроприборов.
• И еще  один важный момент,  которого вы наверняка не знаете.  При взрывах,  пожарах и землетрясениях нельзя спасать вещи  до  того,  как спасены люди.  Если даже вы пытаетесь вынести свою любимую пижаму, вы, вероятнее всего, будете задержаны, и вас обвинят в мародерстве.
• Теперь кое-что о том,  как выжить,  если вас завалило.

• Во-первых, будьте готовы к тесноте и  темноте,  может  быть,  боли.  
• Постарайтесь переползти  туда,  где  по  вашему  мнению  вероятность обвала меньше.
• Укрепите потолок своей западни - может  вам  придется  провести  здесь около  суток.  
• Если  вы понимаете,  что запас воздуха у вас ограничен, старайтесь дышать реже.  
• Каждый час спасатели наверху объявляют «время тишины».  Это  время  специально  для того,  чтобы услышать живых.  Не стесняйтесь звать на помощь.  Многие из жертв  позже  вспоминали,  что труднее  всего им было откинуть странный комплекс и попросить помощи у формально неизвестных им людей.
• При обнаружении пострадавшего, первое, что сделают спасатели, это просунут шланг или трубку для  обеспечения  подачи  воздуха  даже  при возможных последующих  обвалах.  
• Учтите,  что  разбор  завала  ведется сверху вниз,  а не с боков.  Так поступают опять  же,  чтобы  избежать обвалов.  
• Как  только  контакт со спасателями установлен,  сообщите им свое имя, опишите ваши повреждения, состояние завала вокруг вас, место где  вы  находились  в  здании  при обвале.  Обо всех ваших дальнейших инициативах консультируйтесь со  спасателями.  

• Будьте  бдительны,  когда в  стране существует угроза  терроризма!

Тема 2: Пожарная безопасность.

- Отгадайте загадку:

        Рыжий зверь в печи сидит,

Искусает всю ладонь.

Рыжий зверь на всех сердит.

Он от злости ест дрова

Целый час, а может два.

Ты его рукой не тронь,                 

- Огонь, ребята, и друг, и враг человека. Когда друг?

- Когда враг?

В древние времена люди огонь назвали “красный зверь”. Познакомились в то время, когда молния коснулась деревьев, и они загорелись. “Красный огонь” не мог

перепрыгнуть реку, значит он боится воды. Понравилась им пища, обожжённая огнём. Была очень вкусной, мясо сочным и мягким. Попытались перенести “красный зверя” в пещеру, но он потух, его надо было подкормить сухой травой.

Так человек изучил огонь и поселил его рядом с собой.

4. Причины пожара.

- Послушайте шуточное стихотворение Г. Остера.

Спички - лучшая игрушка

Для скучающих детей.

Папин галстук, мамин паспорт -

Вот и маленький костер.

Если тапочки подкинуть,

Или веник подложить,         Можно целый стул зажарить,

В тумбочке сварить уху.

Если взрослые куда-то

Спички спрятали от вас,

Объясните им, что спички

Для пожара вам нужны.         

Г. Остер

- Стихотворение то шуточное, но можно ли шутить с огнём? К чему это может привести ?

-Правильно. При неосторожном обращении огонь из верного друга превращается в беспощадного врага. Пожар. Что это такое?

ПОЖАР

неконтролируемый процесс горения,

уничтожение материальных ценностей и

создающий опасность для жизни людей.

- Дома, в которых мы живём, обеспечены газом, электроприборами. В них пожары возникают значительно чаще, чем в общественных зданиях.

Статистика пожаров в Российской Федерации за 2006 г.

- зарегистрировано 218 тысяч 570 пожаров ;

- погибли 17 тысяч 65 человек, в том числе 698 детей;   Статистика

- получили травмы 13 тысяч 379 человек;

- прямой материальный ущерб причинен в размере 7, 9 млрд. руб. .  

ЕЖЕДНЕВНО

- происходило         599 пожаров,                 

- погибали         47 человек         ЕЖЕДНЕВНО        

- получали травмы         37 человек                 

- уничтожалось         186 строений,                 

- материальный ущерб         21, 7 млн. руб.                  

Подразделения ГПС спасли на пожарах:

96 тысяч 851 человека

материальных ценностей на сумму 30 млрд. рублей. )

- Как вызвать пожарную службу?

- На борьбу с огнём направляются смелые и отважные люди. Они бросаясь в огонь и дым спасают людей, имущество, даже ценой своей жизни.

Причины пожаров

Неосторожное обращение с огнем. причины

Небрежное использование бытовых нагревательных приборов.

Нарушение правил пожарной безопасности при эксплуатации сети и электропроводки.

Возгорание телевизоров, радиоаппаратуры.

9 . УСТРАНЕНИЕ ПОЖАРА.

- Чем можно потушить пожар?

- Добавь словечко:

Выпал на пол уголек,

Деревянный пол зажег.

Не смотри, не жди, не стой,

А залей его. . . (водой).

- Недаром говорят:

ОГОНЬ ВОДЫ БОИТСЯ.

- А ещё чем можно?

- Пожар не ждёт!К ящику бросок!!

- Насыпь на очаг спасительный …

(ПЕСОК)

- Если есть огнетушитель – пенный

- На следующем уроке мы познакомимся с другими существующими огнетушителями и научимся их применять.

- Последствия пожара не только пепел, обугленные предметы, но и ожоги.

ОЖОГИ

1. степени-покраснение

2. степени-появляются пузыри

3, 4-степени-самые тяжёлые

10. Закрепление знаний.

ТЕСТЫ.

1. Ты один дома, смотришь любимую передачу, и вдруг у тебя задымился телевизор. Что нужно сделать?

а) Залить телевизор водой

б) позвать кого-нибудь на помощь

в) попытаться потушить, а если не получится, вызвать пожарных

г) отключить ток, накинуть па телевизор плотную ткань, позвонить по телефону

01

2. Ты вечером возвращаешься домой и чувствуешь сильный запах газа. Что ты сделаешь?

а) Первым делом! зажгу свет и спичкой проверю, откуда идет газ

б) пойду понюхаю, откуда пахнет

в) позвоню в газовую службу и пойду на улицу ждать, когда они приедут

г) открою окно, постараюсь перекрыть газ и позвоню по телефону 04. и все это

буду делать, не включая света

3. В доме начался пожар, который ты не можешь потушить. Что делать?

а) Убежать

б) Закричать.

в) Вызвать пожарных.

4. Телефон при пожаре:

а) 03

б) 02

в) 01

5.

11. Проверка тестов.

таблица

12. Подведение итогов.

- О чём говорили на уроке?

ПАМЯТКА

1. Никогда и нигде не играй со спичками. 2. Не зажигай самостоятельно газ. плиту и печь.

3. Не оставляй без присмотра утюг и электроприборы.

Классные часы по теме  « Профориентация»

                          Тема:  Хочу – могу – надо

Цели: расширить представления детей о различных профессиях; формировать позитивное отношение к труду, к профессиональному росту; побуждать детей к поиску информации о профессиях, к осознанному профессиональному выбору.

Форма проведения: час общения

План классного часа :

1. Интерактивная беседа по теме « Профессиональная характеристика».
2. Игра  « Визитка»
3. Групповая работа по теме « Самые нужные профессии»
4. Проблемная ситуация « Чей это выбор?»
5. Мини-лекция  « Формула профессии»
6. Демонстрация осознанного выбора профессии « Это мой выбор!»
7. Тестирование
8. Заключительное слово
9. Подведение итогов.

                                                Ход классного часа.

1. Интерактивная беседа  по теме « Профессиональная характеристика»

Классный руководитель. Пройдёт совсем немного времени, и вам придётся выбирать свой жизненный путь. И путь этот начнётся с перекрёстка, от которого  расходятся не 3 как в сказке, а 50 тыс. дорог – именно столько сейчас существует профессий. И важно не ошибиться в выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: материальный достаток, круг общения, интересы, счастье в жизни. Недаром говорят, что, выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу. Что же такое профессия? На доске написаны 4 слова, которые имеют отношение к профессиональной деятельности человека: профессия, специальность, квалификация, должность. Как вы объяснили различие между этими словами?

( дети дают ответы)

Подведём итоги. Я дам краткие определения этих понятий, а вы посмотрите, насколько вы близки к истине. Итак.

Профессия – это трудовая деятельность человека, которая даёт ему средства для существования и развития.

Специальность – вид занятий в рамках одной профессии.

Квалификация – это уровень профессионального мастерства.

Должность – место. Занимаемое человеком в организации.

Все эти слова вместе содержат профессиональную характеристику человека.

2. Игра « Визитка»

Классный руководитель.

После родительского  собрания некоторые родители оставили свои визитки. На этих визитках кроме имени, фамилии, отчества содержатся и профессиональные характеристики. Давайте разберёмся в этом нагромождении информации. Попробуйте определить профессию, квалификацию, специальность, должность в каждой характеристике.

3. Групповая работа по теме « Самые нужные профессии».

Классный руководитель. Ребята, как как вы думаете, что будет, если все молокозаводы мира вдруг утроят выпуск продукции и все магазины будут забиты молоком, сметаной, йогуртом?

Так же  и на рынке труда. Если каких-нибудь специалистов выпускают больше, чем нужно, они не могут найти работу, наступает безработица. Время от времени одни профессии и специальности становятся нужными, востребованными, престижными, другие теряют свои позиции, третьи вообще уходят в прошлое. Предлагаю вам составить списки таких профессий. Для этого разделимся на группы.

Первая группа будет составлять список « Самые модные профессии»

Вторая группа – « Самые забытые профессии»

Третья группа –  « Профессии, которые всегда нужны»

( включается музыка, дети обсуждают, составляют списки)

4. Проблемная ситуация  « Чей это выбор?»

Классный руководитель. Один учёный, написавший книгу о выборе профессии, много лет проработал  в школе и всегда интересовался судьбой своих учеников. При встрече он задавал им неизменный вопрос: « Доволен ли ты избранной профессией?» и получал удручающий ответ6 примерно каждый третий ошибся в своём выборе, и каждый признавался, что не совсем доволен, и если начинать с начала, то, наверное, пошел бы по иной стезе. Почему же так много молодых людей ошибается в своём выборе? Как вы считаете?

( ответы детей)

Классный руководитель. Вы перечислили самые распространённые причины ошибок в выборе профессии. Это давление родителей, отсутствует знания о выбранной профессии, погоня за модой, переоценка собственных сил и способностей. Но как же тогда правильно выбрать профессию?

5. Мини- лекция « Формула профессии»

Классный руководитель. Скажите, пожалуйста, что получится, если длину нашей классной комнаты умножить на ширину?

А что получится, если сложить тир слова, которые вынесены в тему сегодняшнего классного часа: хочу, могу, надо?

Я раскрою вам секрет: получится правильный выбор профессии.

Специалисты по профориентации установили, что правильный выбор профессии. Как объяснить  эту формулу? В ней всего три величины:

хочу – это всё, что мне нравиться, к чему лежит душа

могу – это всё, что мне по силам, по способностям

надо – это всё, что нужно для общества, страны

Вместе получается формула осознанного выбора профессии. Осознанный выбор – это такой выбор, при котором человек учитывает и личные устремления и свои возможности и потребности общества в этой профессии именно в данный момент

6. Демонстрация осознанного выбора профессии « Это мой выбор!»

Классный руководитель. Как же работает формула осознанного выбора профессии?

Сейчас вы увидите это в исполнении.( к доске выходят ученики и читают или произносят тексты)

1. Хочу  быть модельером, парикмахером, швеёй. Могу быть парикмахером, швеёй. Сейчас везде требуются швеи – стану швеёй.
2. Хочу быть каскадёром, космонавтом, водителем, лётчиком. Могу стать водителем, каскадёром. Водители требуются везде, мой отец – водитель. Может быть, и я стану водителем.
3. Хочу стать артистом, телеведущим, репортёром. Могу стать продавцом, рекламным агентом. Буду заниматься, работать над собой и обязательно добьюсь своего – стану репортёром.

Классный руководитель . Соотношение между «хочу» и «могу» – в ваших руках. Если у человека есть мечта и он твёрдо идёт к своей цели, он обязательно её достигнет. Но для этого нужно разобраться в себе , узнать свои сильные слабые стороны, свои способности и недостатки.

7. Тестирование.

Классный руководитель. Может быть, немного разобраться в себе вам поможет тест с геометрическими фигурами. Используя три геометрические фигуры – треугольник, квадрат. Круг. Нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если нарисованы лишние элементы их надо зачеркнуть, если их не хватает – дорисовать. Время исполнения – 60 сек.

( дети выполняют задание)

Ключ.

Первый тип. 6-8 треугольников – тип руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено стремление к лидерству, хорошо разбираются в людях, работают с информацией.

Второй тип. 5 треугольников. Ответственный исполнитель, хорошие организаторские способности профессионал, до мелочей продумывающий свою деятельность.

Третий тип. 4 треугольника. Разнообразие интересов и талантов. Склонность к индивидуальной работе.

Четвёртый тип. 3 треугольника. Тип ученого. Рационален, объективен, легко переключается с одного вида деятельности на другой.

Пятый тип. 2 треугольника. Интерес к искусству и человеку.  Тонко чувствует новое и необычное.

Шестой тип. 1 треугольник. Изобретатель, конструктор, художник. Обладает богатым воображением.

Конечно, этот тест не отражает все многочисленные ваши таланты. Но , может быть, он поможет вам задуматься о себе, о своих возможностях и способностях и начать развивать свои способности. В конечном итоге это поможет вам в выборе жизненного пути.

8. Заключительное слово.

Классный руководитель. Выбор профессии –  это очень важное событие в жизни каждого человека. Но какую бы профессию вы не выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в школе. Поэтому постарайтесь уже сейчас определить область ваших интересов, больше читайте, набирайтесь опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в самых разных областях. Как хорошо заметил один мудрец: « Чтобы не ошибиться, нужно иметь опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться».

9. Подведение итогов.

Классный руководитель . Какие чувства остались после классного часа?  Какие открытия для себя сделали?

Отчёт Горченковой Н.Н. О проведении классного часа в 8 классе на тему « Хочу-могу-надо» из общего цикла  « Профориентация».

Классный час представляет собой одну тему из общего цикла « Профориентация».Он посвящен проблеме осознанного выбора профессии. В последнее время на российском рынке труда складывается парадоксальная ситуация: с одной стороны, в промышленности остро не хватает рабочих кадров, с другой стороны, по данным Минздравсоцразвития, 16% молодых специалистов с высшим образованием являются безработными. Специалисты утверждают, что результат неправильного профессионального выбора молодых людей. Задача школы – помочь ребятам найти востребованную специальность.  В ходе классного часа я преследовала следующие цели: расширить представления детей о различных профессиях; формировать позитивное отношение к труду; побуждать детей к поиску информации о профессиях, к осознанному профессиональному выбору. Формой проведения  я выбрала час общения. В сценарии классного часа использованы разнообразные методы и формы работы( беседа, лекция, проблемная ситуация, групповые задания, тестирование).  Считаю, что поставленные цели были достигнуты. Причина успеха в том, что ведётся целенаправленная, систематическая работа по теме « Профориентация». Материал подаю логично. Доступно, часто нестандартно с целью глубокого и прочного усвоения и восприятия материала. Учу детей слушать товарищей, критически относиться к материалу, который обучающиеся добывают самостоятельно. Также важно, чтобы обучающиеся умели отделять нужную информацию от маловажной, незначительной. Дети с удовольствием работали на протяжении всего классного часа, он был им интересен. Обучающиеся открыто высказывали свои жизненные позиции, убеждения. Обстановка во время мероприятия была деловая, творческая, дети чувствовали себя уютно и комфортно. Я уважаю личность обучаемого, учитываю индивидуальные особенности каждого, стараюсь, чтобы всем было интересно, царила атмосфера добра. Этот классный час расширил представления детей о различных профессиях, специфике рынка труда. Подводя итоги выяснилось, что обучаемые заняли активную жизненную позицию по обсуждаемой теме. Считаю необходимым продолжать работу по вопросам осознанного выбора профессии, уважения к людям труда, социальной ответственности , как важнейшие черты личности.

После классного часа я почувствовала удовлетворение. Считаю, что смогла достучаться до детей, убедить , что профессию необходимо выбирать ответственно.

Коллеги дали высокую оценку классному часу, дети довольны результатами своей работы.

Анализ классного часа в 8 классе. Классный руководитель  Горченкова Н.Н.

В классе 3 обучающихся. Присутствовали все. Данный классный час « хочу-могу-надо»  проводится в соответствии с планом воспитательной работы с классом. Этот классный час посвящен проблеме осознанного выбора профессии, и задача классного руководителя – помочь ребятам найти востребованную специальность. Классный руководитель преследовал следующие цели: расширить представления детей о различных профессиях, формировать позитивное отношение к труду; побуждать детей к осознанному  профессиональному выбору .При подготовке  и проведении классного часа классный руководитель старалась расширить представления детей о различных профессиях. Формировала у восьмиклассников  позитивное отношение к труду, к осознанному выбору профессии.

 В ходе классного часа обучающиеся были активны, коммуникабельны, охотно отвечали на вопросы, называли самые модные профессии, самые опасные, устаревшие. После тестирования дети уже примерно знали, какой профессии они скорее всего отдадут предпочтение, а какие им , вероятно, не подходят.

Классный час по этой теме целесообразен в 8 классе, так как некоторые из них уйдут уже после  окончания 9 класса в профессиональные училища и колледжи.

Классный руководитель Горченкова Наталья Николаевна владеет методикой проведения классных часов. В ходе классного часа использовала разнообразные методы и приёмы работы ( беседа , лекция, проблемная ситуация, тестирование). Все приёмы использованы рационально. Изложение материала доступно, логично. Учитель владеет терминами, активно использует их в своей речи. Темп классного часа соответствует возрастным особенностям обучающихся.

В ходе обобщения и подведения итогов выяснилось, что поставленные цели и задачи в ходе классного часа были реализованы.

                          Заместитель директора по ВР Машкина Л.М. ___________

Устный журнал «Славянская письменность и ее создатели»

Цели: ознакомить обучающихся с истоками родного языка и письменности; воспитывать бережное к ним отношение и уважение.

Оформление: листы ватмана в виде журнала с названиями страниц.

Действующие лица:

Учитель

Император

Константин

Историк

Посол

Чтецы

Ход мероприятия

Вступительное слово учителя. Что для каждого из нас значит родной язык, слова, которые мы слышим, которые можем написать и прочитать? Очень многое! Без этого языка, без букв не было бы нашей нации – русского народа, не было бы ни истории, ни одной великой даты, ни одного великого имени. Сегодня мы с вами поговорим об истоках нашего языка, письменности и культуры, о том, как появились первые буквы, без которых у нас не было бы сегодня ни одной книги.

Страница первая. «Кирилл и Мефодий»

 Эта страница посвящена тем, кто создал славянскую азбуку – Кириллу и Мефодию. Это было давно, в IX веке. На границе с находилась одна из крупнейших византийских провинций. Ее столица -  город Солуни. В семье военного чиновника, служившего в Солуни, росли два сына – Константин и Мефодий. Население там было – наполовину греки, наполовину славяне, и в семье мальчиков мать была гречанкой, а отец болгарином, и поэтому с детства у них – солунских братьев – было два родных языка – греческий и славянский. Характеры братьев были очень схожи. Оба много читали, любили учиться. Когда Константину было 7 лет, он увидел вещий сон: «Отец собрал всех красивых девушек Солуни и приказал избрать одну из них в жены. Осмотрев всех, Константин выбрал прекраснейшую; ее звали София ( по-гречески мудрость)». Так еще в детстве он обручился с мудростью: для него знания, книги стали смыслом всей жизни. Константин получил блестящее образование при императорском дворце в столице Византии – Константинополе. Быстро изучил грамматику, арифметику, геометрию, астрономию, музыку, знал 22 языка. Интерес к наукам, упорство в учении, трудолюбие – все это сделало его одним из самых образованных людей времени. Не случайно его за великую мудрость прозвали философом.

    В то время, когда жили Константин и Мефодий, славянские народы занимали обширные территории Восточной и Центральной Европы. Они достигли такого уровня развития, когда необходимо стало иметь письменность – свою, славянскую (а пользовались тогда славяне греческими и латинскими буквами.)

 Представим себе двор византийского императора Михаила.

862 год.

Инсценировка .

Император. Константин, ты закончил учебу, предлагаю тебе занять почетную и высокую должность управляющего провинцией.

Константин. Кроме просвещения разума, я ничего не желаю. Просветив же разум, хочу искать более важного, чем все почести и богатства.

Историк. Отказался Константин и занялся работой в библиотеке и дальнейшей учебой, самообразованием. Прошли годы. Однажды пришли к императору послы из далекой  славянской Моравии, что в самом центре Европы. Они приехали просить учителей, которые научили бы их вести церковную службу на славянском – родном языке, а не на латинском.

Посол ( к императору ). Добрый владыко! Пошли нам, христианам, такого мужа, который бы поставил нас на путь разума и научил по-своему записывать слово Божие. Знаем мы, что уважаешь ты и другие народы, их язык и веру.

Историк. Тогда позвал Михаил Константина Философа и сказал ему.

Император. Слышишь ли, философ, речи сии? Знаю я: ты утомлен, но никто этого не сделает, кроме тебя. Возьми брата своего Мефодия и идите с Богом, ведь вы оба – солуняне, а солуняне по-славянски разумеют.

 Константин. Я немощен телом и болен, но с радостью пойду в моравскую землю, если они имеют азбуку своего языка. Ибо просвещение народа без письмен его языка подобно попыткам писать на воде.

Историк. Узнав, что азбуки у моравов нет, Константин начал ее создавать. Он « долго молился, и открыл ему Бог, и тогда сложил письмена и начал писать слова Евангелия6 «Сначала было слово, и слово было Бог…»

Началась большая работа – братья предложили свой алфавит, составили славянскую азбуку, некоторые буквы они взяли из греческого алфавита, некоторые придумали сами.

Азбука названа в честь Кирилла, в ней 43 буквы, каждая имеет свое название ( А – аз, Б – буки, В – веди… Л – люди, П – покой, С – слово и т. д.)

Историк. В 863 году зазвучало слово Божие в моравских городах и селениях на родном языке, а не на чужом  и не понятном – латинском. Создавались письмена и светские книги. Началось славянское летописание. До нашего времени дошла копия первого очерка славянского письма, которое написал Черноризец Храбр, монах, древнеболгарский писатель IX- X веков. Послушайте отрывок “ Сказания о письменах”.

Чтец.” …Прежде у славян не было книг, но чертами и знаками читали и гадали, когда были язычникоми…Потом же человеколюбец Бог помиловал род славянский и послал им святого Константина Философа, прозванного Кириллом, мужа праведного и истенного…’’

Историк. Всю жизнь свою солунские братья посвятили учению,знаниям,служению славянам. Они не придавали особого значения ни богатству, ни почестям, ни славе, ни карьере. Младший Констандин много читал,размышлял, писал проповеди, а старший Мефодий был в основном организатором. Константин переводил с греческого и латинского на славянский, писал,создав азбуку, по- славянски, Мефодий издавал книги, руководил школой учеников.
     
        Константину не суждено было вернуться на Родину. Когда они приехали в Рим, он тяжело заболел, принял постриг, получил имя Кирилл и через несколько часов скончался. С этим именем он и остался жить в светлой памяти потомков. Был похоронен в Риме.
         
         Мефодий позже занимался переводческой,просветительской работой, был учителем до самых последних дней. Умер и похоронен в Моравии.

            Чтец. Отрывок из стихотворения болгарской поэтессы Лилианы Стефановой “ Смерть Кирилла”.
                                               В колокола трезвонил Рим,
                                               Поплыли бронзовые звуки.

                                                Детей славянских перед ним,

                                                Читавших медленно: аз,буки,
                                               Видение вставало зримо,
                                               И чудо тонких строчек плыло…

                                                 … И мудрый сеятель изрёк:
                                                “Взошли на ниве семена
                                                 И стала полем целина,
                                                 Рукой засеянная щедрой..”
       

              Историк. Славянскому алфавиту и литературе более 1 000 лет. Созданная в IX веке братьями Кириллом и Мефодием славянская азбука и сейчас служит многим народом: болгаром, словакам, сербам, белорусом, украинцам- всем славянским народом –и нам,русским.

Страница вторая. “ Польза от учения книжного”
     В наши дни есть много свидетельств того, как в Древней Руси почитали грамоту и книги. Учёные-историки и археологи считают, что общее количество рукописных книг до XIV века было примерно 100 тысяч экземпляров. Это много.
    Ещё в IX и X веках были люди, знавшие старославянский язык и применявшие кириллицу для государственных документов. Но после принятия христианства на Руси, в 988 году, письменность стала распространяться быстрее. Старославянский язык, на который были уже переведены богослужебные книги, очень близок к древнерусскому, понятен и доступен. Когда русские переписчики переписывали эти книги, они добавляли в них еще и черты родного языка. Так постепенно складывался древнерусский литературный язык, появились произведения древнерусских авторов «Слово о полку Игореве», «Поучение Владимира Мономаха», «Житие Александра Невского».

О жизни в Древней Руси есть немало летописей – это исторические повествования, в которых записи велись по годам. Самая яркая из них – «Повесть временных лет», написанная в начале XII века. В эту летопись вошли песни, легенды, предания, рассказы.

Чтец.  В монастырской келье узкой,

В четырех глухих стенах

О земле о древнерусской

Быль записывал монах.

Он писал зимой и летом,

Озаренный тусклым светом.

Он писал из года в год

Про великий наш народ.

       Н. Кончаловская

Историк. В одной летописи 1037 года говорилось : «Велика бо бывает польза от учения книжного». Там же записано, что великий князь Ярослав «книги любил, читал их часто и днем, и ночью. И собрал писцов многих и переводили они с греческого на славянский язык и написали они множество книг»

Предлагаем посмотреть сценку из повести Максима Горького «Детство» о том, как дед обучал внука грамоте.

Автор. Дедушка, достав откуда то новенькую книжку, позвал внука.

Дед. Ну-ка, ты, пермак, солены уши, поди сюда! Садись! Видишь фигуру? Это «аз». Говори: Аз! Буки! Веди! Это что?

Внук. Буки.

Дед. Попал! Это?

Внук. Веди.

Дед. Врешь, аз! Гляди: глагол, добро, есть. Это что?

Внук. Добро.

Дед. Попал! Это?

Внук. Глагол.

Дед. Верно! А это?

Внук. Аз.

Дед. Валяй, Лексей!

Внук. Земля! Люди!

Дед. Ах, лихорадка астраханская, чего орешь, чего?

Внук. Это вы кричите.

Дед. Будет! Держи книжку. Завтра ты мне всю азбуку без ошибки расскажешь, и за это я тебе дам пятак…

Страница третья. «Возрождение славянского праздника»

Уже в IX-X веках на родине Кирилла и Мефодия стали зарождаться первые традиции прославления и почитания создателей славянской письменности. Но скоро римская церковь стала выступать против славянского языка, называя его варварским.

Несмотря на это имена Кирилла и Мефодия продолжали жить среди славянского народа, а в середине XIV века официально их причислили к святым.

В России было по-иному. Память славян-просветителей праздновалась уже в XI веке, здесь никогда их не считали еретиками. Но все же это боль интересовало только ученых. Широкие празднества славянского слова начались в России в начале 60-х годов XIX века.

23 мая 1900 года состоялось открытие памятника в Мурманске перед зданием областной научной библиотеки. Там прозвучало много хороших слов писателей и поэтов. Весной 1991 года праздник объявлен всероссийским. Ежегодно в весенние дни по всей стране отмечают Дни славянской письменности и культуры, чтобы люди не забывали – Кирилл и Мефодий помогли через буквы и письменность сохранить язык и культуру славян.

Послушайте гимн «Кирилл и Мефодий» на слова Стояна Михайловского. Перевод с болгарского Владимира Смирнова – мурманского поэта.

Чтец.   Вставай, народ, вздохни всей грудью,

Заре навстречу поспеши.

И Азбуку, тебе подаренной,

Судьбу грядущую пиши.

Надежда, вера греет души.

Наш путь тернистый – путь вперед!

Лишь тот народ не погибает,

 Где дух Отечества живет.

Пройдя под солнцем просвещенья

Из давней славной старины,

Мы и сейчас, славяне-братья,

Первоучителям верны!

К апостолам высокославным

Любовь святая глубока.

Дела Мефодия-Кирилла

В славянстве будут жить века.