Программа внеурочной деятельности. Русский язык. Русская словесность. 7-8 класс
рабочая программа по русскому языку (7, 8 класс)

Программа курса внеурочной деятельности

«Русский язык. Русская словесность»

для учащихся 7-8-х  классов

Учитель Исматова Е.Ю.

г. Калининград

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Русский язык. Литература. Русская словесность» разработана на период с 2017 по 2022 учебный год   

Русский язык как учебный предмет является основой школьного филологического образования и считается одним из важнейших, так как способствует развитию мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности.

Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса, отраженного в приоритетном национальном проекте «Образование». Основная цель работы с одарёнными детьми – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей.

Рабочая программа групповых занятий по русскому языку для учащихся 7-8 классов предполагает создание условий для оптимального развития одарённых и талантливых  детей. Программа рассчитана на 30 часов:

Рабочая программа включает в следующие разделы:

1. Пояснительная записка

2. Содержание курса занятий. Тематическое планирование занятий для 7 класса.

3.Содержание курса занятий. Тематическое планирование занятий для 8 класса.

4. Календарно-тематическое планирование занятий для 7 класса.

5. Календарно-тематическое планирование занятий для 8 класса

            6. Планируемый результат реализации рабочей программы

7.Используемая литература

   Приложение 1. Практические задания для 7 класса.

   Приложение 2. Практические задания для 8 класса.

Работа с группой одарённых учащихся решает следующие задачи:

-повышает познавательный интерес школьников к предмету;

-развивает творческую инициативу, исследовательскую активность и интеллектуальные способности учеников;

-учит принимать нестандартные решения и прогнозировать результат;

-развивает коммуникативные возможности учащихся для формирования их речевой компетентности.

Главная цель занятий – подготовка к олимпиадам различного уровня (школьным, муниципальным, республиканским), участие в конференциях и творческих конкурсах.

Программа включает в себя   как теоретический, так и практический материал. При планировании теоретических занятий используются циклы в соответствии с разделами языкознания: занятия по фонетике и орфоэпии, по лексикологии и этимологии, фразеологии, словообразованию, морфологии, синтаксису. Причем, в каждой теме акцентируется внимание на тех аспектах, которые слабо освещены или совсем отсутствуют в школьном курсе русского языка.

Практический материал занятий основан на исследовательской работе учащихся и последующей публикации этих работ: очно - в ходе конференций, заочно - на сайтах в Интернет.

Реализуемые формы и приёмы работы:

1. Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала.

2. Задания, ориентирующие учащихся на установление внутрипредметных связей между лингвистическими явлениями, на осмысление практической  значимости полученных знаний.

3. Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания. Такая форма работы позволяет рассматривать те или иные лингвистические явления не однолинейно, не по шаблону, а под разными углами зрения, находить варианты решения одной и той же проблемы.

4. Задания на сравнение, сопоставление явлений.

5. Задания исследовательского характера с использованием учебников, толковых словарей.

2) Формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала на материале  басен И.Крылова, лирики М.Лермонтова «Мцыри».

6. Задания,содействующие  формированию навыка самостоятельного добывания учащимся знаний.

Функции учителя:

Выявление одарённых детей.

Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.

Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного, муниципального и республиканского уровней.

Создание банка данных материалов повышенного уровня сложности.

Задача учителя – увидеть одаренных, талантливых детей и помочь им реализоваться.

     Формы занятий с талантливыми учениками.

1. Олимпиадные задания.

2. Создание проектов.

1) Творческих. Например:

- Написать стихотворение, используя разносклоняемые имена существительные.

- Сочинить рассказ с включением в него пословиц и поговорок.

- Выпустить лингвистический бюллетень на тему “Культура речи”.

- Подготовить презентацию личного творчества.

2) Исследовательских. Например:

- Подготовить проект на тему “Пейзаж в творчестве писателей и поэтов XIX века”.

- Объяснить, почему в слове “корова” пишется “оро”, а в слове “каравай” - “ара”.

3) Информационных. Например:

- Подготовить информацию “Какой корень у местоимения “я”?”

- Подготовить доклад о русских лингвистах.

- Подготовить проект на тему “Достопримечательность моего села”, используя фотографии и архивные документы из школьного музея.

4) Игровых. Например:

- Придумать игры для физминутки, музыкальной паузы.

5) Практико-ориентированных. Например:

- Подготовить материал по русскому языку для ГИА.

- Выпустить “Словарь диалектных слов Краснослободского района”.

- Подготовить альманах “Писатели и поэты Мордовии”.

3. Творческие диктанты.

4. Комплексный анализ текста.

5. Лингвистический (языковой) анализ текста.

6. Литературоведческий анализ текста.

7. Работа по карточкам, с перфокартами.

8.Публикации творческих работ.

 Формирование универсальных учебных действий.

В примерной программе реализован  коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать

Индикаторы функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, - универсальные учебные действия

Коммуникативные:

• владение всеми видами речевой деятельности,
• построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• адекватное восприятие устной и письменной речи;
• точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме;
• соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета и др.).

Познавательные :

• формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение логической цепи рассуждения, нахождение доказательств, подтверждающих или опровергающих тезис;
• осуществление библиографического поиска, извлечение необходимой информации из различных источников;
• определение основной и второстепенной информации, осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной цели;
• применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами и др.).

Регулятивные:

• постановка и адекватное формулирование  цели деятельности, планирование последовательности действий и при необходимости изменение ее;
• осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции и др.).

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности   и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных  способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

    Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в  различных образовательных учреждениях.

Учебно-методические комплекты по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской полностью соответствуют требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта  (ФГСО)  и реализуют его основные идеи:

• Утверждение личностно ориентированной   парадигмы образования в целом
• Ориентация на планируемые результаты обучения
• Усиление метапредметной образовательной функции

родного языка в учебно-воспитательном процессе

• Реализация системно -деятельностного подхода в образовании
• Формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро

адаптироваться  во внешней среде и активно в ней функционировать

• Реализация компетентностного подхода в обучении:

формирование коммуникативной, языковой, лингвистической

(языковедческой) и культуроведческой компетенций

Планируемые результаты:

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

1) адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

2) владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

3) способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

4) овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

5) умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

6) умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

7) умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

8) способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

9) владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

10) соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

2.Содержание программы.

Тематическое планирование групповых занятий

по русскому языку для 7 класса (30 часов)

3.Содержание программы.

Тематическое планирование групповых занятий

по русскому языку для 8 класса (30часов)

4.Календарно-тематическое планирование групповых занятий

по русскому языку для 7 класса

5.Календарно-тематическое планирование групповых занятий

по русскому языку для 8 класса

6.Планируемый результат

реализации рабочей программы

Данная Программа позволяет обеспечить целостный подход к многоаспектному решению проблемы выявления и поддержки детской одаренности: от определения природы этого феномена до внедрения современных образовательных технологий работы с одаренными детьми и управления этой деятельностью.

 Показателями эффективности реализации  программы групповой работы с одаренными детьми по русскому языку будет являться:

• Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
• Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательной области «Филология».
• Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
• Повышения уровня владения детьми общепредметными  и социальными компетенциями в ходе участия в конференциях, конкурсах и т.п.

7.Список литературы

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Москва «Просвещение», 1995.

2. Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. СПб: Отделение издательства «Просвещение», 1995.

3. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Москва. «Айрис-пресс» 2007.

4. Система работы с одарёнными детьми. Волгоград  «Учитель» 2009.

5. Внеклассная работа в школе . Русский язык 5-9 классы. Волгоград «Учитель» 2007.

6. Сборник олимпиадных заданий по русскому языку. Москва  «Глобус» 2008.

7. Симакова Е.С. Словарная работа. Самостоятельная работа. Москва «Экзамен» 2009.

8.Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.

9.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. -М.: Владос,2000

Приложение 1.

Практические задания для 7 класса

Раздел «Фонетика и орфография».

1.Расставьте ударения в словах:

Асимметрия, баловать, блокировать, вероисповедание, втридорога, мусоропровод, гастрономия, ракушка, квартал, искра, знамение, зубатый, камбала, каталог, переименовать, закупорить, кожух, кухонный, подбодрить, сироты, (мн. ч), ремень, снадобье.

2.На чем основана рифма в данных стихотворных отрывках?

А) Она рабыня и царица,

Она работница и дочь.

Она обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь.

Б) Бороться с мраком и дождем,

Страдальцев участь разделяя,

О как безумно за окном

Бушует ветер, изнывая!

3.        Какие фонетические средства использует автор для создания
художественного образа, настроения  в  стихотворении?

Терек воет, дик и злобен. Меж утесистых громад. Буре плач его подобен. Слезы брызгами летят

 Но по степи разбегаясь. Он лукавый принял вид

И, приветливо ласкаясь,

Морю Каспию журчит.

М. Ю. Лермонтов.

Раздел «Лексикология и этимология»

1.     Выделите и переведите на современный русский язык имеющиеся в отрывке архаизмы. Почему эти устаревшие слова называются архаизмами, а не историзмами? Какую роль они выполняют в данном тексте?

Не здесь ли мирны дни вели земные боги?

Не сель Минервы Росской храм?

На сель Элизиум полнощный.

Прекрасный Царско-сельский сад.

Где, льва сразив, почил орел России мощной

На лоне мира и отрад?

Увы! Промчалися те времена златые

Когда под скипетром великия жены

Венчалась славою счастливая Россия.

Цветя под кровом тишины!

А. С. Пушкин

2. Найдите синонимы в данном художественном тексте, определите

их вид. Какова их стилистическая нагрузка?

К тому же они так непорочны.

Так величавы, так умны.

Так благочестия полны.

Так осмотрительны, гак точны.

Так непреступны для мужчин.

Что вид их уже рождает сплин.

А.С.Пушкин

3. Найдите в данном отрывке старославянизмы, укажите их признаки.

Прошло сто лет, и юный град,

Полнощных стран краса и диво,

Из тьмы лесов, из топи блад

Вознесся пышно, горделиво.

А.С.Пушкин

4. Какие признаки указывают на то, что данные ниже слова заимствованные?   Из какого языка они заимствованы?

Штаб, шахта, синтаксис, олимпиада, дезинфекция, энциклопедия, этикет, цирк.

Раздел «Словообразование»

Назовите слова, в которых окончание находится не в конце слова.

Распределите слова на 2 группы – оканчивающиеся на о, имеющие окончание о

нужно, можно, оно, ясно, кимоно, известно, рядно, полено, кино.

Можно ли считать данны6е слова однокоренными? Ответ докажите путем морфемного анализа.

Сошлись – разойтись

Раздел «Морфология»

1 .Подберите прилагательные к данным существительным, запишите словосочетания в творительном падеже.

Мозоль, тополь, шампунь, марабу, тюль, какаду, аэрозоль, ралли, родео, шасси.

2. Одно из слов дверь, горсть, тень в ходе истории изменило род. Какое это слово? Обоснуйте свой ответ.

Найдите выражения с неправильно употребленными предлогами и исправьте их.

Показатели по выполнению работ возросли: составлен график по проверке дежурства сотрудников; докладчик ловко оперирует с этими фактами; я полагал о том, что решение было принято: по этой рекламе были получены отклики; благодаря приказа директора выплата произведена вопреки указания.

Раздел «Синтаксис»

1.   Одинаковую    ли    синтаксическую     роль     выполняют    глаголы неопределенной формы в следующих фрагментах? Ответ обоснуйте.

 а) А у нас тишь да гладь.

Божья .благодать.

 А у нас - светлых глаз

Нет приказу подымать

А.Ахматова.

 б) Когда б не смутное влеченье

Чего-то жаждущей души.

Я здесь остался б - наслажденье

Вкушать в неведомой тиши. . .

А.О. Пушкин.

2. Найдите и подчеркните главные члены предложения. Для подлежащего укажите способ выражения.

А) Жить железной была дорогой. Версты-годы, а шпалы - дни.

6) Как воспеть ли радости кующие руки, Если в мире единственные они?

 в) Всего опасней - полузнанья. Они с историей на «ты».

3.   Определите, каким членом предложения является выделенное слово, докажите по.

 а) Сколько pas я мечтала в долгой жизни своей постоять, как бывало, возле этих дверей.

6) Отчего же с недавних дней Что-то чудится мне прощальное В добрых встречах своих друзей.

в) В соловьиную рощу несу микрофон Записать это дивное пенье.

г) Луна взошла багровая и хмурая, точно больная.

4. Проанализируйте односоставные предложения. Подчеркните главный член предложения, укажите способ его выражения, определите тип односоставного предложения. В сложном предложении проанализируйте предикативные единицы, являющиеся по струтуре односоставными предложениями.

а)  Но с новою потерею Вы тягостней и все страшней терять. И надо встать над горем и поверить.

б)  И веет дремучей, глубокой Русью. От серых замшельех осиновых крыш,

в)  Волокли его на волокушке. Навлили ватники - озноб.

Это лишь малая часть заданий, выполняемых учащимися на занятиях.

Помимо серьезных, Ольга Анатольевна старается давать зад шиш занимательной и шутливого характера.

Вот пример одного из них. Умение шутливо перетолковать значение всем хорошо известных слов - признак хорошего владения родным языком, потому что, играя со словами, мы можем метко и остроумно подметить в них связи с совсем иными значениями. Например; ряженка - «модница», «нарядно одетая женщина», ельник «рот».

Попытайтесь найти шутливые значения у следующих слов и записать их по приведенному выше обращу: лайнер, .застенчивый, хрусталь, свинец, сметана. селезенка, всадник, лодырь.

Приложение 2.

Практические задания для 8 класса

1. Материалы для практико-ориентированного проекта по подготовке к ГИА.

1.В каком ряду во всех словах  пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) м..рзлота, ут..пический, в..рсистый

2) б..сиком, приг..рать, ок..ймлять

3) м..ндариновый, ав..нтюра, благораспол..жение

4) обог..щение, к..снувшись, компр..мисс

2. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная в корне?

1) приб…ру, накл…нился, ог…рчился

2) г…ревать, приг…рел, г…ристый

3)заст…лю, неук…снительно, непром…каемый,

4) пл…вец, обм…кнуть, соч…тание

3. В каком  во всех словах пишется одна и та же буква?

1) пр..амурский, пр..толстый, пр..командовать

2) по..веска, по..зарядка, пре..посылка

3) пр..лгать, пр..морье, пр..ступник

4) и..каженный, ни..послать, бе..жалостный

5.В каком ряду во всех словах  пропущена буква и

1).пр…мущество, пр…вилегия, пр…даное

2)пр…видение, пр…ображение, пр…брежный,

3)пр…тронуться, пр…ободриться, пр…морский,

4)непр…ступный, пр…ступить к делу, пр…ступить закон

4. В каком  во всех словах пишется одна и та же буква ?

1) ц..ган, тромбоц..т, ц..кнуть

2) ж..лудь, ж..стче, ч..тко

3) ц..линдр, ц..ркуль, ц..пленок

4) ш..колад, ш..в, ч..лн

5. В каком  ряду во всех словах пишется Ь?

1) в..едливый, из..явить, д..яволица

2) с..ябедничать, с..язвить, об..ятия

3) полын..я, руж..е, сен..ор

4) фел..етон, рел..еф, суб..ект

6. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) (Не) кого позвать в гости.

2) Взору открылись (не) высокие пирамиды.

3) Солнце, еще (не) скрытое облаками, освещает мрачную тучу.

4) Речка (не) большая, но очень быстрая.

8.В каком варианте правильно указаны  все цифры , на месте которых пишется буква И?

Как н(1) требовал врач завершить курс процедур, Илья к вечеру уехал из санатория, почти н(2) с кем н(3) простившись, чтобы н(4) разжигать понапрасну обиды.

1) 1,2,4

2)2,3

3) 1,4

4)3,4

9. В каком  ряду все слова пишутся через дефис?

1) пол(?) луны, пол(?) арбуза, пол(?)Урала

2) выпукло(?) вогнутый, жаро(?)понижающий, жар(?)птица

3) жизне(?)радостный, жук(?)носорог, газо(?)снабжение

4) одет по(?)зимнему, по(?)весеннему небу, мало(?)помалу

2. Материал для карточек.

1. Пользуясь орфограммой, вставьте пропущенные буквы.

Расст…лается д…лина, выск…чить  из зар…слей, проп…лоть р…стения, возр…ждение ум…равшей отр…сли хозяйства, насл…ждаться бл…стящим тв…рением,зам…реть от восх…щения, неср…вненный пл…вец, соб…рать домашнюю утв…рь, несчастные пог…рельцы, з…ря разг…рается,укл…ниться от сражения, попл…вок подск…чил, морские водор…сли,ск…кать на лошади в Р…стов,впеч…тления ст…раются, проч…тать закл…нание, обм…кнуть в сметану, непром…каемое пальто, распол…житься на р…внине, разр…внять грядку, раств…римое вещество, заж…гает огонь, выб…рает с пон…манием, предл…жить распол…гаться. 

2.Пользуясь орфограммой, вставьте пропущенные буквы.

      Безвес..ный, безлопас..ной, бескос..ный, гнус..ный, дерзос..ный, доплес..нуть, захолус..нуй, ислан..ский,  кос..лявый, мес..ность, наперс..ник, опас..ный, ровес..ник, нашес..вие, сладос..ный, сочу..ствие, праз..нество, окрес..ный, извес..ный, горес..ный, високос..ный, ревнос..ный, благос..ный, праз..ный, совес..ливый, дилетан..ский,

ярос..ный.

3. Пользуясь орфограммой, вставьте пропущенные буквы.

Непр…одолимые пр…грады, непр…рекаемый авторитет,пр…взойти товарища, пр…возмоч(?) боль, пр…тендент на победу в соревновании…, пр…винтить колпач…к, пр…свис(?)нуть от уд…вления, пр…чудливое изображение, пр…емник  пр…зидента, пр…ступить к и…полнению, пр…кл…нить голову к плечу, пр…кл…няться перед красотой, непр…ходящие ценности, жизнь без пр…крас, пр…ткрыть с…ёмную крышку, пр…озёрный береж…к, пр…успевать в математике, бе…предельная р…внина, в пр…красной д…лине, пр…бавить в весе.

4.  Пользуясь орфограммой, вставьте пропущенные буквы.

Прои…шедший инц…дент, бе…смысленное об…яснение, бе…молвные д…лины, бе…вкус(?)ный крыж…вник, бе…пр…рывные из…скания, бе…заботная девч…нка, в…гляд и…подтишка, бе…тактный поступок, ра…гадать кроссворд, …бивчивый ответ, чре…мерные требования, чере…чур сложная ситуац…я, и…чезнуть бе…следно, бе…звучно точ(?)ный ра…чёт, неи…с…каемый и…точник, бе…спорное док…зательство., бе…совес(?)ный обман(?)щик.

5.  Пользуясь орфограммой, вставьте пропущенные буквы.

Заг…рать на берегу реч…нки, камыш…вые зар…сли, нач…нать зан…маться, галч…нок смеш…н, восхищ…ный ш…пот, остановиться на ноч…вку в д…лине, прод…раться через чащ…бу,  завитая ч…лка,к…снуться реш…тки, бл…стательный дириж…р,  ш…кировать поведением, бл…стящее ш…се, ч…рствый кусочек, обж…гся крапивой, деш…вая печ…нка, мощ…ная дорожка, вкус(?)ная туш…нка, прикас…ться плеч…м, отпер…ть ключ…м, лиш…н воображения, зам…рающий ш…пот, ситц…вая рубаш…нка.

6. Пользуясь орфограммой, вставьте пропущенные буквы.

Ж…нглёр в ц..рке, круглолиц…й смуглолиц…й  ц…ганенок, распол…гаться в тени акац…и, дворц…вая реш…тка, поляна зар…сла ц…корием, сестриц…н платок, ц…плячий пуш…к, учас(?)ники демонстрац…и, длинные ресниц…, куц…й хвостик, авиац…оный завод, надв…гающийся  ц…клон, покупка облигац…и, опас(?)ная провокац…я, ц…ркуляц…я воды, выходит на ц…почках.

7.  Пользуясь орфограммой, вставьте пропущенные буквы.

Поляна зар…сла  бур…яном, с…ёжился от прик…сновения, шампин…оны подр…сли, об…ём ц…линдра, сер…ёзная ошибка в предл…жении, с(?)экономить средства, неот…емлемые права,кинос…ёмка в павил…оне, п…едестал поч…та, заключить в об…ятия, вкус(?)ный бул…он, пред…юбилейные торжества, батал…он в ар…ергарде, об…единить усилия, раз…ярённая стихия, ш…к от ин…екц…и, изл…жить содержание фел…етона, в охотнич…ем домике, в…южной ноч…ю, от…явленный обман(?)щик.

8. Пользуясь орфограммой, вставьте пропущенные буквы.

Уш…л (не) далеко, (не) был в санатории, далеко (не) пр…ятель,(не) замешенный в преступлении…, (не) доброжелательный человек, (не)смотря на пр…пятствия, очень (не)красивый, (не)военнообяз…ый гражданин, волосы (не) ра…пуще…ы, а забраны в прич…ску, чайник (не)стеклянный, (не)обл…дающий тактом, (не)ответив на письмо, (не)менее километра, никогда (не)ссор(?)тесь,(не)продумав до конца, чув(?)вовал далеко (не)веселье, (не) веди себя (не)лепо, п…вадки (не) лис(?)и, (не) чувствуя никакой б…ли.

9. Пользуясь орфограммой, вставьте пропущенные буквы.

1.Я (н…) когда (н…) одной строки в жизн… (н…) написал (н…) на русском языке.(И.С.Тургенев)

2.Ночью город облачается в защитн…ю темень. (Н…) искры, (н…) проблеска, (н…) полоск… света за стёклами окон, в щелях дверей. (Л.Кассиль)

3.Ветер резвый уснул на пути-(н…) проехать в лесу, (н…) пройти. (С.Есенин)

4.Куда (н…) сунься- всюду вода: усадьба как остров. (Л.Толстой)

5.Мне (н…) когда до сих пор (н…) случалось бывать (н…) в одном городе.( К.Чуковский)