Рабочая программа по русскому языку
рабочая программа по русскому языку (7 класс)
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, Рабочей программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов МАОУ СОШ №7 .
Программа ориентирована на использование УМК Ладыженской Т.А.,Баранова М.Т., Тростнецовой Л.А. и др.
Учебник Русский язык 7 класс/ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростнецовой - М.: Просвещение,2017.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по русскому языку 7 класс | 162.29 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, Рабочей программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов МАОУ СОШ №7 .
Программа ориентирована на использование УМК Ладыженской Т.А.,Баранова М.Т., Тростнецовой Л.А. и др.
Учебник Русский язык 7 класс/ М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростнецовой - М.: Просвещение,2017.
Учебники русского языка Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др. обеспечивают формирование лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций, развивают у учащихся универсальные учебные умения, воспитывают отношение к родному языку как к общенациональной ценности и как к важному средству общения. При переработке учебников особое внимание было уделено различным способам организации учебной деятельности, формам взаимодействия участников образовательного процесса, направленным на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку.
Русский язык — язык русского народа. Он служит ему средством:
- общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);
- хранения и передачи информации;
- связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Русский язык является одним из основных, системообразующих предметов школьного образования. Такое место русского языка среди школьных предметов обусловливает и его особую роль с точки зрения всестороннего развития личности учащихся.
А. Личностно-ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности процесса обучения.
Б. Культурно-ориентированные принципы: принцип целостной картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно-ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поли- конфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Целями и задачами изучения русского языка в 7 классе являются:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Программа содержит:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.
Содержание курса русского языка в 7 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействовует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарям и справочниками.
Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка в 7 классе уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т. д.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.
Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнёзд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.
Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков школьников.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования, в том числе:
7 класс - всего 136 часов в год; в неделю 4 часа.
Класс | Часов в неделю | Годовой календарный график | Количество часов в год | Развитие речи | Контрольных работ |
7 | 4 | 34 | 136 | 25 | 4 |
Планируемые личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета
« Русский язык» в 7 классе.
Личностными результатами освоения программы по русскому языку в 7 классе являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести - самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- владение различными видами монолога и диалога;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
- соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления;
-умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
-умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Речь и речевое общение
Семиклассник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Ученик получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Семиклассник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Семиклассник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Семиклассник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Семиклассник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Семиклассник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Семиклассник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Семиклассник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Семиклассник получит возможность научиться:
• писать объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Семиклассник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Семиклассник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Семиклассник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Семиклассник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Семиклассник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Семиклассник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Семиклассник научится:
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Семиклассник научится:
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Семиклассник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Семиклассник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Семиклассник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Семиклассник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Семиклассник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Семиклассник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Семиклассник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Семиклассник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Семиклассник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Семиклассник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Семиклассник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Русский язык» в 7 классе.
Раздел 1. Повторение изученного в 5-6 классах. Русский язык – язык национального народа. Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка.
Раздел 2. Морфология.
Причастие.
Причастия действительные и страдательные. Суффиксы действительных и страдательных причастий. Причастия совершенного и несовершенного вида. Правописание суффиксов причастий. Морфологический разбор причастий.
Деепричастие.
Деепричастие как часть речи. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. Раздельное написание НЕ с деепричастиями.
Наречие.
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ь после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н и нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.
Категория состояния.
Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния.
Служебные части речи.
Союз. Союз как часть речи. Простые и составные союзы, сочинительные и подчинительные. Правописание союзов. Морфологический разбор союза. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.
Частица. Понятие частицы. Разряды частиц. Отрицательные частицы НЕ и НИ.
Междометие. Общее понятие о междометиях . Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.
Раздел3. Повторение и систематизация изученного в 7 классе.
Формы, методы, технологии обучения
В программе реализован коммуникативно–деятельностный подход, предполагающий предъявление материала в деятельностной форме с элементами личностно ориентированного обучения. В основу педагогического процесса заложены следующие формы организации учебной деятельности: урок-практикум, урок-беседа, урок-исследование, урок-зачет, урок развития речи, комбинированный урок; фронтальные, индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые занятия, практикумы.
По освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий используются следующие виды деятельности:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Для реализации программы учителем могут быть использованы различные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный и др. Предусмотрено и использование современных педагогических технологий, таких как развитие критического мышления через чтение и письмо, проектное обучение, развивающее обучение, ИКТ в преподавании литературы.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта по литературе для каждого класса, определяет примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Технологии, используемые в работе:
развитие критического мышления посредством чтения и письма
ИКТ
Обучение в сотрудничестве
Проблемно – поисковая технология
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Проектная технология
Технологии группового обучения
Технологии
Проектная | Активизация познавательной деятельности, самореализация личности, развитие воображения, творческих способностей. |
Здоровьесберегающие | Сохранение и корректировка здоровья обучающихся, формирование здорового образа жизни, профилактика вредных привычек. |
Проблемно-поисковая | Развитие логического мышления, способности решать поставленные задачи, находить разные пути решения проблемных ситуаций. |
Развития критического мышления | Развитие критического мышления, активизация учебно-познавательной деятельности, развитие самоконтроля, личностная реализация. |
Игровая | Вовлечение учащихся в активную деятельность, быстрое и прочное усвоение умений и навыков, развитие самоконтроля при оценке полученных результатов. |
Информационно-коммуникационные | Научить пользоваться информацией из различных источников, расширять и углублять знания в данной предметной области, научить взаимодействию в коллективе, обосновывать и отстаивать свою позицию, развитие креативных способностей. |
Технология сотрудничества | Изменение (оптимизация) взаимоотношений учителя с учеником и внутри коллектива, создание комфортной обстановки в ходе учебного процесса |
Технологии группового обучения | Достижение равновесия между интересами личности и коллектива, формирование позитивных межличностных отношений, создание ситуации успеха для каждого ученика. Научить работать в группе, достигая компромиссов, при поиске путей достижения общей цели. |
Метод обучения осуществляет принципы:
ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены;
быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты,
анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Использование игровой формы обучения способствует решению следующих задач:
- осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний;
- исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы;
- подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить: распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять.
В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
стимулируется познавательная деятельность;
активизируется мыслительная деятельность;
самопроизвольно запоминаются сведения;
формируется ассоциативное запоминание;
усиливается мотивация к изучению предмета.
Метод проектов один из главных методов, так как позволяет ученику стать субъектом обучения и собственного развития. Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
Основные формы организации учебного процесса:
индивидуальная,
групповая,
индивидуально-групповая,
фронтальная,
классная,
внеклассная.
формы обучения реализуются как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств, методов обучения.
Формы уроков:
урок изучения нового материала,
урок-лекция,
комбинированный урок,
урок- практикум,
урок-игра,
урок-тест,
самостоятельная работа,
урок- проект,
повторительно-обобщающий урок,
смотр знаний,
урок-зачёт,
уроки контроля и коррекции знаний.
Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:
диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический),
диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический),
сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),
изложение (подробное, выборочное, сжатое),
тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),
словарный диктант,
терминологический диктант,
контрольное списывание (осложненное и неосложненное),
работа с деформированным текстом,
устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,
подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,
проверка техники чтения,
выразительное чтение текста.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-тематическое планирование 7 класс
Название темы, раздела | Кол-во часов | Из них: | Виды учебной деятельности | |
р/р | к/р | |||
Повторение изученного в 5-6 классах. Русский язык – национальный язык русского народа | 10 | 1 | 1 | Сообщения. Работа со статьей учебника. Анализ текста. Развитие письменной речи- изложения и сочинения. |
Морфология. Причастие | 35 | 8 | 1 | Анализ текста. Знакомство с речеведческими понятиями. Развитие письменной речи- изложения и сочинения. Работа с текстом. Упражнения на развитие речи письменной и устной, включая игровые. Составление таблицы. Комплексная работа с текстом. |
Деепричастие | 19 | 4 | Работа в микрогруппах. Работа с терминами, конспектирование. Составление таблицы. Комплексная работа с текстом. «Самодиктанты». | |
Наречие | 22 | 4 | Ответы на вопросы, беседа. Речеведческий анализ текста: формулировка темы, идеи, сопоставление. произведений разных стилей. Уроки развития речи. Сочинения и изложения. Комплексная работа с текстом. | |
Категория состояния | 4 | 1 | Групповая работа учащихся. Анализ текста. Уроки развития речи. Знакомство с речеведческими понятиями. Развитие письменной речи- изложения и сочинения. Сочинения и изложения. | |
Служебные части речи. Предлог | 10 | 1 | 1 | Уроки развития речи. Знакомство с речеведческими понятиями. Работа с текстом. Упражнения на развитие речи письменной и устной, включая игровые. Комплексная работа с текстом. |
Союз | 15 | 4 | Устные и письменные ответы на вопросы. Уроки развития речи. Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения Опросы. Составление таблицы. Комплексная работа с текстом. | |
Частица | 11 | 1 | Упражнения на развитие речи письменной и устной, включая игровые. Все виды пересказа Доклады и сообщения Комплексная работа с текстом. | |
Междометие | 2 | Знакомство с речеведческими понятиями. | ||
| 8 | 1 | 1 | Работа со статьей учебника. Уроки развития речи. Работа с текстом. Составление таблицы. Комплексная работа с текстом. |
Итого | 136 | 25 | 4 | |
Русский язык. 7 класс
Календарно-тематическое планирование (136 часов)
№ п\п | Тема | УУД | Количество часов | Дата по плану | Дата по факту | ||||||
Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | |||||||||
Повторение изученного в 5-6 классах (10 часов) | |||||||||||
1 | Русский язык как развивающееся явление. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. | Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | 1 | ||||||
2 | Синтаксис и пунктуация.Синтаксический и пунктуационный разборы. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры. | Проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений. | 1 | ||||||
3 | Лексика и фразеология. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. | Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | 1 | ||||||
4 | Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. | Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова. | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. | 1 | ||||||
5 | Словообразование, морфология и орфография. Морфемный , словообразовательный, морфологический разбор. | Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | 1 | ||||||
6 | К/Р №1 Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-6 классах». | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
7 | Анализ контрольного диктанта по теме « Повторение изученного в 5-6 классах». | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
8 | Р/р №1 Текст. Диалог как текст. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную, адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения, способствовать продуктивной кооперации. | 1 | ||||||
9 | Виды диалога. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
10 | Стили литературного языка. Публицистический стиль. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста публицистического стиля. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога, высказывать и обосновывать свою точку зрения, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | 1 | ||||||
Морфология и орфография. Культура речи. | |||||||||||
Причастие (35 часов) | |||||||||||
11 | Причастие как часть речи. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
12 | Р/р №2 Подготовка к изложению с элементами сочинения. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
13 | Р/р №3 Изложение с элементами сочинения | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
14 | Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
15 | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | 1 | ||||||
16 | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
17 | Р/р № 4 Описание внешности человека. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
18 | Действительные и страдательные причастия. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
19 | Действительные и страдательные причастия. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
20 | Краткие и полные страдательные причастия. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | 1 | ||||||
21 | Краткие и полные страдательные причастия. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
22 | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
23 | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
24 | Действительные причастия прошедшего времени. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
25 | Действительные причастия прошедшего времени. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | 1 | ||||||
26 | Р/р №5Сжатое изложение по тексту Т.Сухотиной «Воспоминания». | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | 1 | ||||||
27 | Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
28 | Р/р №6 Сочинение. Описание состояния окружающей среды. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
29 | Страдательные причастия прошедшего времени. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
30 | Страдательные причастия прошедшего времени. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с причастиями | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
31 | Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастий. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
32 | Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
33 | Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
34 | Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
35 | Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
36 | Р/р №7 Подготовка к выборочному изложению по рассказу М.Шолохова «Судьба человека». | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
37 | Р/р №8 Выборочное изложение по рассказу М.Шолохова «Судьба человека». | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
38 | Морфологический разбор причастия | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
39 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
40 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правила. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
41 | Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | 1 | ||||||
42 | Р/р №9 Описание действий. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | 1 | ||||||
43 | Повторение изученного по теме «Причастие». | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
44 | Тест по теме «Причастие». | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний, объяснять языковые явлеиия, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
45 | Анализ теста по теме «Причастие». | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
Деепричастие (19 часов) | |||||||||||
46 | Деепричастие как часть речи. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
47 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
48 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
49 | Грамматическая норма при употреблении деепричастного оборота. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | 1 | ||||||
50 | Тестовый практикум по теме «Деепричастие. Деепричастный оборот». | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
51 | Раздельное написание НЕ с деепричастиями. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
52 | Раздельное написание НЕ с деепричастиями. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
53 | Практикум по правописанию частей речи с НЕ. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
54 | Тестовый практикум по теме «Раздельное написание НЕ с деепричастиями». | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
55 | Р/р №10 Подготовка к написанию сочинения по картине И. Попова «Снег». | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
56 | Р/р №11 Сочинение по картине И. Попова «Снег». | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
57 | Деепричастия несовершенного вида. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
58 | Деепричастия совершенного вида. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
59 | Морфологический разбор деепричастий. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
60 | Повторение по теме « Деепричастие». | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
61 | К/р №2 Контрольный тест по теме «Причастие. Деепричастие». | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
62 | Анализ контрольного теста по теме «Причастие. Деепричастие». | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
63 | Р/р №12 Рассказ на основе услышанного. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
64 | Р/р №13 Анализ творческий работ. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | 1 | ||||||
Наречие (22 часа) | |||||||||||
65 | Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | 1 | ||||||
66 | Р/р №14 Сжатое изложение по тексту И.Медведевой« Поговорим о бабушках». | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
67 | Степени сравнения наречий. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | 1 | ||||||
68 | Морфологический разбор наречий. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора наречия. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
69 | Тестовый практикум по теме «Наречие». | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | 1 | ||||||
70 | Слитное и раздельное написание не с наречиями. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы, принятие решений в проблемных ситуациях | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний, пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения, участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации | 2 | ||||||
71 | Буквы е - и в приставках не- /ни- отрицательных наречий. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила. | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | 1 | ||||||
72 | Буквы е - и в приставках не- /ни- отрицательных наречий. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Создавать устные и письменные высказывания. | 1 | ||||||
73 | Одна и две буквы Н в наречиях на –о и –е. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
74 | Р/р №15 Описание действий. Подготовка к написанию сочинения по теме «Учимся работать». | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
75 | Дефисное написание наречий. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | 1 | ||||||
76 | Буквы о и е после шипящих на конце наречий. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | 1 | ||||||
77 | Буквы о и а на конце наречий. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
78 | Р/р №16 Сочинение по картине Е.Широкова «Друзья». | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
79 | Дефис между частями слова в наречиях. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
80 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
81 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
82 | Повторение по теме «Наречие». | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | 1 | ||||||
83 | Тестовый практикум по теме «Наречие». | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями, осознание критериев оценки выполнения учебных заданий. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | 1 | ||||||
84 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие». | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. | 1 | ||||||
85 | Анализ диктанта с грамматическим заданием по теме «Наречие». | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
86 | Р/р №17 Учебно – научная речь. Отзыв. Учебный доклад. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
Категория состояния (4 часа) | |||||||||||
87 | Категория состояния как часть речи. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
88 | Морфологический разбор категории состояния. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
89 | Повторение по теме «Категория состояния». | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
90 | Р/р №18 Сжатое изложение. К. Паустовский «Обыкновенная земля». | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
Служебные части речи | |||||||||||
Предлог ( 10 часов) | |||||||||||
91 | Самостоятельные и служебные части речи. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
92 | Предлог как часть речи. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Высказывать и обосновывать свою точку зрения, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка. | 1 | ||||||
93 | Р/р №19 Учебно – научная речь. Доклад на лингвистическую тему. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
94 | Употребление предлогов. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
95 | Производные и непроизводные предлоги. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
96 | Простые и составные предлоги. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
97 | Простые и составные предлоги. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное речевое высказывание. | 1 | ||||||
98 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
99 | Тестовый практикум по теме «Предлог». | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
100 | Выборочный диктант по теме «Предлог». | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 |
| |||||
Союз (15 часов) | |||||||||||
101 | Союз как часть речи. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
102 | Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
103 | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | 1 | ||||||
104 | Тестовый практикум по теме «Союз». | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | 1 | ||||||
105 | Р/р №20 Текст публицистического стиля с привлечением научных сведений. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
106 | Р/р №21 Сочинение на публицистическую тему. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
107 | Сочинительные союзы. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
108 | Подчинительные союзы. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
109 | Морфологический разбор союза. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
110 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
111 | Р/р №22 Подготовка к сочинению -рассуждению по тексту И.Гончарова «Обломов». | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
112 | Р/р №23 Сочинение-рассуждение по тексту И.Гончарова «Обломов». | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
113 | Повторение сведений о предлогах и союзах. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
114 | Диктант с грамматическим заданием по «Теме союз». | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
115 | Анализ диктанта с грамматическим заданием по теме «Союз». | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
Частица(11 часов) | |||||||||||
116 | Частица как часть речи. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | 1 | ||||||
117 | Разряды частиц. Формообразующие частицы. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | 1 | ||||||
118 | Смыслоразличительные частицы. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
119 | Раздельное и дефисное написание частиц | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
120 | Р/р №24Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
121 | Морфологический разбор частиц. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
122 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
123 | Различение частицы НЕ и приставки НЕ- | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
124 | Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ…НИ. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
125 | Повторение по теме « Частица». | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
126 | К/р№3 Контрольная тестовая работа по теме «Служебные части речи». | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
Междометие ( 2 часа) | |||||||||||
127 | Междометие как часть речи. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
128 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах.(8 часов) | |||||||||||
129 | Разделы науки о русском языке. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
130 | Р/р №25 Текст и стили речи. Учебно-научная речь. Стилистический анализ теста (практикум). | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
131 | К/р №4 Итоговая контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
132 | Фонетика. Графика. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
133 | Лексика и фразеология. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
134 | Морфемика.Словообразование. | Cамостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; составлять план решения учебной проблемы. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; высказывать и обосновывать свою точку зрения. | 1 | ||||||
135 | Морфология. Орфография. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты; оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | 1 | ||||||
136 | Синтаксис. Пунктуация. | Самостоятельно формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 1 | ||||||
КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5-6 классах».
В Михайловском парке.
В Михайловском парке все сохранилось с пушкинских времен. И в этом неповторимость сегодняшнего заповедного места.
В центре усадьбы растут густые кусты шиповника, жасмина, сирени, дикого винограда. За ними хорошо ухаживают, и они разрослись и радуют взоры посетителей, почти в каждом из них летом живут и гнездятся птицы.
В период одинокой жизни в Михайловском Пушкин не мог не видеть и не слышать того, что видим и слышим мы. Он слышал, как поют горлица, дрозд, скворец, ласточка.
Птиц Пушкин любил. Целыми днями он пропадал в тенистом лесу, внимал птичьим пересвистам и наблюдал за их жизнью.
Вот почему и теперь в Михайловском всюду птицы. Они добры и доверчивы к тем людям, для которых Пушкин и всё пушкинское священно о неприкосновенно.
(По С.Гейченко)
Грамматическое задание.
- Разберите выделенные предложения по членам.
- Разберите по составу слова: неповторимость, доверчивые, растут (1-ый вариант); священно, гнездятся, заповедного ( 2-ой вариант).
Контрольный диктант № 2 по теме «Причастие».
Дом для бродяг.
Плавание вниз по течению реки состоит из мелких отдельных событий, вплетенных в монотонные дни. Сюда входит постоянное напряжение, блики солнца на воде, минутные вспышки опасности и берега, заваленные древесными стволами.
Уже спустилась ночь, когда я неожиданно увидел перед собой лебедя. Лебедь летел высоко над этой неизвестно куда ведущей протокой, летел медленно, торжественно. Освещенный закатившимся солнцем, он был красного цвета. Красный лебедь и красный горный хребет над черной тайгой.
Я не очень удачно выбрал место стоянки, потому что лодку не к чему было привязать. Я вытащил её подальше от воды, наносил дров, натянул палатку и заварил крепчайший чай со сгущенкой из своего неприкосновенного запаса.
Утром небо прояснилось. Вдоль реки дул ледяной ветер, но уже без дождя и снега. Пора было плыть дальше. Мне нужно было доплыть километров тридцать и разыскать избушку метеостанции в хаосе воды, островов и сметенного паводком леса.
(По О.Куваеву)
Контрольный диктант № 3 по теме «Причастие».
Дальний родственник.
В Крыму и на Кавказе у самого моря растут гордые и величественные кипарисы. Если надрезать ствол его, можно увидеть широкие сочные кольца, свидетели привольной жизни дерева из года в год. От красноватой раны потянет терпким запахом. В нем можно почувствовать и легкий запах песка, наливающегося утренним солнцем, и теплый аромат загорелых моряков, проспавших всю звездную ночь на открытых кипарисовых палубах. Многое может напомнить знающему человеку это дерево.
А у нас в России в лесу можно встретить дальнего родственника южного красавца – можжевельник. Это простой северный кустарник, покрытый дымчатыми голубыми ягодами. С виду он неказист, короткие колючие иглы его совсем непохожи на мягкую праздничную хвою кипариса. Но у простых людей этот кустарник вызывает самое теплое внимание. Хозяйки промывают можжевеловыми мочалками кадушки, прежде чем солить в них грибы. Местные жители коптят на можжевеловом дыму мясо и рыбу. Сибирячки можжевеловым настоем умываются.
В отличие от изнеженного южного родственника, можжевельник забирается далеко на север, растет вблизи вечных снегов. А тончайшие годичные кольца говорят о многолетнем мужестве этого скромного кустарника.
(По Ю.Кураеву)
Контрольный диктант № 4 по теме «Дееричастие».
Дерево детства.
В предвоенные годы я каждое лето проводил в доме дедушки, уезжая в конце августа из деревни. Я ужасно переживал, что чегемский виноград только начинал румяниться. Спускаясь из Чегема, мы видели, что по дороге вниз виноград с каждым шагом делается всё чернее и спелее. Когда виноград начинал розоветь на деревьях Чегема, я ходил, задрав голову и вглядываясь в розовеющие гроздья, иногда принимая за почерневшую гроздь винограда прошлогодний пожухлый лист.
Однажды я всё-таки заметил, что виноград, свисающий с одной из верхних ветвей, почти спелый.
С большим трудом я добрался до первой ветки. Усевшись на ней верхом, стал соображать, как быть дальше. Гроздья завораживали взгляд: розовые, красные, чёрно-лиловые, уже поспевающие. Но добраться до них всё ещё было нелегко. Надо было пройти до конца ветки и там, ухватившись за виноградную гроздь, подтянуть ее к себе.
(По Ф.Искандеру)
Контрольный диктант № 5 по теме «Наречие».
Мшары.
Влево от боровых озер лежат огромные мещёрские болота – мшары. Это сплошь заросшие озера, занимающие площадь в триста тысяч гектаров. Кое-где на мшарах видны песчаные бугры, поросшие сосняком и папоротником.
Как-то в конце сентября мы подошли к Поганому озеру. Берега у него – густое скопление трав, мхов, корней, качающихся под ногами. Под тощей травой стояла бездонная вода. К вечеру над озером нежданно-негаданно собралась гроза, которая росла на глазах. Маленькое грозовое облако стремительно превращалось в зловещую тучу. Молнии без устали хлестали в мшары рядом с нами, и на душе у нас было неважно. Темнело быстро, по-осеннему. Идти по завалам в темноте было невыносимо трудно, каждые десять минут мы проверяли направление по фосфорному компасу и только за полночь наткнулись на заброшенную дорогу и дошли по ней к озеру, где жил приятель.
(По К.Паустовскому)
Грамматическое задание.
- Сделайте синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам).
- В тех же предложениях обозначьте части речи.
- Придумайте и запишите предложения, употребив в них наречия : 1-ый вариант – изредка, досуха, 2-ой вариант –сначала, вплотную.
- Сделайте морфемный разбор наречий из предыдущего задания.
Контрольный диктант № 6 по теме «Наречие».
Начинался второй день войны. За вагонными окнами рассветало. С каким-то затаенным страхом ждала я встречи с Москвой. Мне казалось, что за вчерашний день в ней должно было всё перемениться. Город, по-видимому, выглядит сегодня совсем иначе. Но привокзальная площадь меня успокоила своей обыденностью.
По улице Горького не спеша шла поливочная машина, разбрызгивая прозрачную ледяную воду. Молчаливые дворники, бесшумно волоча длинные черные шланги, ударяли водяными струями вдоль и поперек тротуара. Всё блестело, искрилось радужным сиянием раннего утра.
Навстречу нам проехала молочная цистерна, промчались хлебные фургоны. На пустынных улицах ещё раздавались звонки трамваев.
Стали встречаться мужчины с рюкзаками и деревянными чемоданами. Многих сопровождали женщины с красными от бессонной ночи глазами. Торопливо прошагал пожилой почтальон. Остановившись у пятиэтажного здания, недавно построенного, он достал целую кипу зеленых повесток. А по мощёной улице справа, пересекая нам дорогу, торжественно шагала по еще не просохшему асфальту колонна красноармейцев. Прохожие останавливались и долго смотрели им вслед.
(По Л.Кассилю)
Контрольный диктант № 7 по теме «Предлог».
Хороши летние туманные дни. В такие дни нельзя стрелять. Птица, вылетев у вас из-под ног, тотчас исчезает в беловатой мгле неподвижного тумана. Кругом невыразимо тихо. Всё проснулось, и, несмотря на это, всё молчит. Дерево не шелохнется. Сквозь тонкий пар, разлитый в воздухе, чернеется перед вами длинная полоса. Лес постепенно превращается в высокую грудку полыни. Всюду туман. В продолжение некоторого времени тишина. Но вот ветер слегка шевельнется, и клочок бледно-голубого неба смутно выступит сквозь редеющий пар. Золотисто-желтый луч ворвется вдруг, заструится длинным потоком, и опять все заволоклось. Долго продолжается эта борьба, но как великолепен и ясен впоследствии становится день, когда свет восторжествует. Последние волны согретого тумана расстилаются в виде скатертей, извиваются и исчезают в голубой сияющей вышине.
(По К.Паустовскому)
Грамматическое задание.
- Сделайте синтаксический разбор второго предложения.
- Подчеркните производные предлоги.
Контрольный диктант № 8 по теме «Союз».
Часто приходилось мне наблюдать за выводком лисят, но я не мог не удивляться, как лиса-мать ухитряется командовать своей детворой, не издавай звуков.
Этот немой язык – интереснейшее явление. В течение многих часов просиживал я у норы, но не слышал, чтобы лисица заворчала или тявкнула.
Дикое животное никогда не подает голоса около своего жилья, чтобы не выдать его врагам. Зато в этой полной тишине они, по-видимому, очень хорошо понимают друг друга.
В продолжение всего дня лисята резвятся на солнцепеке, выслеживают воображаемую мышь, затевают драку или гоняются друг за другом. Мать лежит невдалеке. Когда лисенок, разыгравшись, отбегает от норы далеко, мать поднимает голову и пристально смотрит на него. Обычно лисенок не выдерживает этого взгляда и сразу останавливается, будто она его окликнула. Лисенок оглядывается, ловит мамин взгляд и бежит к ней.
(По К.Паустовскому)
Грамматическое задание.
- Обозначьте грамматическую основу в выделенном предложении, начертите его схему (по вариантам).
- Выпишите из текста два союза и охарактеризуйте их.
Контрольный диктант № 9 по теме «Частица».
Солнце заходило. Закат был яркий, ясный, но спокойный. Ветер почти спадал. Какие-то птички шныряли с необыкновенной быстротой.
Я дошел до узенькой, но необычайно быстрой речонки. Её звонкий лепет доносился до меня еще издалека. Мне никогда не удавалось благополучно перебраться через эту проказливую речонку. Вот и теперь, как ни старался держать равновесие, а пришлось все-таки угодить мимо и зачерпнуть холодной воды.
Дальше путь пошел легче. Но уже падает мгла на землю. Если выйти теперь из освещенного жилья, то попадешь в черную тьму.
Я решил заночевать на ровном месте под холмом, но уснуть долго не удавалось. На высокое небо вылез тонкий серп полумесяца. И только теперь стало заметно, как темна и черна весенняя ночь. Молодой месяц плывет, будто быстрый корабль, волоча за собой лодку-звездочку.
Не знаю, сколько проходит времени в восторженном наблюдении. Оно меня не интересует. Я даже не осознаю, что меня уже не жмет, не давит. Но зато удивительным стало чувство слуха.
(По А.Куприну)
Итоговый контрольный диктант № 10.
Дубровский узнал эти места. Он вспомнил, что на этом самом холму он играл с маленькой Машей Троекуровой, которая была двумя годами его моложе. Он хотел о ней осведомиться у Антона, но какая-то застенчивость удержала его.
Подъехав к господскому дому, он увидел белое платье, мелькнувшее между деревьями. В это время Антон ударил по лошадям и пустился во весь дух через мост и мимо села. Выехав из деревни, поднялись они на гору, и Владимир увидел березовую рощу и слева на открытом месте серенький домик с красной кровлей. Сердце в нем забилось, потому что перед собой увидел он Кистеневку и бедный дом своего отца.
Через десять минут въехал он на барский двор и посмотрел вокруг себя с волнением неописанным. Двенадцать лет не видел он своей родины. Березки, посаженные при нем около забора, стали теперь высокими ветвистыми деревьями. Двор, когда-то украшенный тремя цветниками, превратился в некошеный луг, на котором паслась опутанная лошадь.
(По А.Пушкину)
Итоговый тест. 7 класс.
- В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
- зАгнутый
- звОнит
- снЯла
- красивЕе
- Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
- любимые профессора
- наиболее решительнее
- в двуустах метрах
- на их территории
- Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
- ихние письма
- в обеих руках
- до тысяча девятьсот пятого года
- уважаемые директора
- Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
- шестьюстами учебниками
- едь вперед
- спелых абрикосов
- жесче дерева
- Укажите ошибку в образовании формы слова.
- больше пятьдесят рублей
- их дети
- пять блюдец
- лягте на диван
- Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Обнаружив в кометах органические вещества,
- была выдвинута новая гипотеза о происхождении жизни.
- это дает основания для важных выводов.
- ученые предположили, что жизнь могла быть привнесена из космоса.
- у ученых возникло предположение о существовании жизни вне Земли.
- Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Возвратившись из поездки,
- произошел интересный случай
- мы поделились с яркими впечатлениями с друзьями
- мне не спалось
- надолго запомнились интересные случаи в пути
- Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Исполняя эту пьесу,
- было чувство радости
- я старался передать свое настроение
- должен учитываться авторский замысел
- зал хорошо слушал пианиста
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
В совреме(1)Ом строительстве цементом, смеша(2)ым песком и водой или водным раствором солей, соединяются кирпичи и бето(3)ые блоки.
1) 1
2) 2
3) 1, 3
4) 1, 2, 3
- На месте каких цифр пишется НН?
Мы видим, что в костя(1)ых коньках, найде(2)ых археологами на севере Европы, продела(3)ы отверстия для конжа(4)ых тесемок.
- 1, 2
- 2
- 1, 2, 3
- 3, 4
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Почему коньки, сдела(1)ые из любого материала, скользят только по ледя(2)ой поверхности и соверше(3)о не скользят по гладкому Каме(4)Ому полу?
- 1, 2
- 2, 4
- 1, 3, 4
- 3, 4
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Музыка С.С. Прокофьева требует от слушателя сосредоточе(21)ости, которая поможет постичь глубину произведения, оценить неожида(2)ые решения в построении мелодий и гармоний, безукоризне(3)о логичные формы.
- 1
- 1, 2, 3
- 3
- 1, 3
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Моще(1)ая мраморной плиткой прихожая украше(2)а стекля(3)ыми вазами и золоче(4)ой мебелью, созда(5)ой лучшими мастерами Италии.
- 3, 4
- 2, 4
- 1, 3, 5
- 3, 5
- В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
- пот..плевший, л..петать, поб..дитель
- отр..слевой, огл..вление, гр..мадный
- л..ловый, зач..рстветь, выт..рать
- заг..релый, р..птать, обл..денение
- В каком ряду во всех трех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
- дор..гие, н..речие, т..рмозить
- к..сательная, сбл..жаясь, л..тичий
- р..месленный, гр..мадный, тр..вянистый
- рел..гиозный, ож..влять, прим..риться
- В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
- пр..морский, пр..светлый, пр..следовать
- видеос..емка, в..ются, ад..ютант
- раз..грать, дез..информировать, по..скать
- бе..ценный, Ра..фасовать, не..говорчивый
- В каком ряду во всех трех словах пропущена одна и та же буква?
- не..говорчивый, бе..мятежный, ин..ходящий
- пере..давать, и..подтишка, чере..чур
- зав..южило, в..едливый, об..ехать
- бе..церемонный, во..пылал, в..рыхлить
- В каком ряду в обоих словах пропущена буква Я?
- люди запомн..т, кол..щие предметы
- угли тле..т, цвета выгор..т
- Наде..щийся на взаимность, клее..щий карандаш
- Беспоко..щийся о будущем, повара вар..т
- В каком ряду в обоих словах пропущена буква Ю?
- помн..щий детали, следу..щую ночь
- мел..щий муку, овцы бле..т
- дворники крас..т, скач..щий галопом
- завис..щий от млучая, служива..щаяся к меридиану
- В каком ряду в обоих случаях пропущена буква Я?
- люб..щие разговаривать, пассажиры дремл..т
- стро..щийся дом, иголки кол..тся
- крас..щие вещества, травы стел..тся
- пен..щиеся волны, соседи разбуд..т
- В каком ряду в обоих случаях пропущена буква Ю?
- терп..щий бедствие, туспехи потряса..т
- завис..щий от чужого мнения, снежинки та..т
- стел..щаяся береза, хаты дремл..т
- ненавид..щий ложь, они души не ча..т
- В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. взлеле..ла
Б. навес..ть
В. обманч..вый
Г. уничтож..нный
1) А, Б, Г
2) А, Б, В
3) Б, В
4) А, В, Г
- В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. разве..лся (по ветру)
Б. ускор..вшийся
В. эмал..вый
Г. сбивч..вый
1) А, Б, Г
2) А, Б, В
3) Б, Г
4)А, В, Г
- В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. допраш..вать
Б. буш..вала
В. изменч..вый
Г. находч..вый
- А, Б, Г
- А, Б, В
- В, Г
- А, В, Г
- Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены)
- Плоды этого растения полезные и вкусные и обладают прекрасным ароматом.
- Из окна были видны стволы вишен да кусочек аллеи.
- Изучение роста необычных кристаллов имеет и теоретическое и практическое и общенаучное значение.
- Древние испанские мастера при строительстве замков применяли либо каменную либо кирпичную кладку.
- Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки препинания не расставлены)
- Прогулка или разговор с другом были одинаково приятны для меня.
- Сумрак скрыл очертания лица и фигуры Ольги и набросил на нее как будто покрывало.
- Ученье да труд все перетрут.
- В колледже он с увлечением занимался как гуманитарным так и естественно-математическими дисциплинами.
- Укажите предложение, у в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки препинания не расставлены)
- Тогда Иван изо всех сил дернул ручку прибора и оторвал ее.
- Туманы в Лондоне бывают если не каждый день то через день непременно.
- Большие белые птицы либо кружат над водой либо садятся отдыхать на камни либо неторопливо и величаво плывут по реке.
- Эта роща и красивый фасад дома отражались в водной глади озера и небольшой речонки.
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Над еще улегшимся (1) после недавней бури(2) бескрайним морем(3) возвышалось небо (4) унизанное (5) ярко мерцавшими звездами.
- 1, 2
- 2, 3
- 3, 4, 5
- 4
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Большой пруд (1) густо заросший кувшинами (2) располагался удаленной от дома (4) части старого парка.
- 1, 2
- 1, 2, 3, 4
- 3,4
- 1, 3
- В каком варианте ответа указаны правильно все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Владимир (1) не переставая махавший косой (2) резал траву (3) не выказывая (4) ни малейшего усилия.
- 1, 2
- 1, 2, 3, 4
- 1, 2, 3
- 1, 4
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны сто ять запятые?
Туча (1) нависшая (2) над высокими вершинами тополей (3) уже сыпала (4) моросящим дождиком.
- 1,2
- 1, 2, 3, 4
- 3, 4
- 1, 3
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Маша просидела в углу до самого обеда (1) внимательно глядя на старшую сестру и (2) вслушиваясь в (3) произносимые ею (4) слова.
- 1
- 1, 2, 3, 4
- 3, 4
- 2, 4
- В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Живя в маленьком домике (1) я наблюдал за бобрами (2) зимовавшими в своих (3) заснеженных хатках.
- 1
- 1, 3
- 1, 2
- 3
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Воробей (1) неожиданно взлетел (2) исчез в светлой зелени сада (3) прозрачно сквозившей (4) на предвечернем небе.
- 1, 3
- 1, 2, 3
- 2, 3, 4
- 2 4
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
По ясному небу плавно неслись (1) не закрывая солнца (2) низкие дымчатые облака (3) постепенно исчезающие (4) в синеве.
- 1, 2, 3
- 1, 3
- 1, 2, 4
- 1, 2
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры , на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Высокая трава (1) клонившаяся к земле (2) мягко обвиваясь (3) около колес (4) оставляя свои семена на мокрых спицах.
- 1, 4
- 1, 3
- 2, 3
- 1, 2, 4
- В каком варианте ответа указаны и объяснены все запятые?
Вечернее солнце (1) вдоволь накупавшись (2) в облаках (3) бросило на небосклон несколько лиловых мазков.
- 1 – выделяется причастный оборот
- 2 – выделяется деепричастный оборот
- 1, 3 – выделяется причастный оборот
- 1, 3 – выделяется деепричастный оборот
- В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Товары (1) выходя из стен мануфактуры (2) вытесняли с рынка (3) продукцию ремесленников.
- 1, 2 – выделяется деепричастный оборот
- 1, 2 – выделяется причастный оборот
- 1, 3 – выделяется причастный оборот
- 1, 3 – выделяется деепричастный оборот
- В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Первым искусственным материалом (1) изобретенным человеком в каменном веке (2) была огнеупорная глина.
- 1 – выделяется деепричастный оборот
- 1 – выделяется причастный оборот
- 1, 2 – выделяется причастный оборот
- 1, 2 – выделяется деепричастный оборот
- В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?
- В этом документе речь идет о создании экономического союза, который предусматривает ликвидацию таможенных барьеров.
- Я вспомнил ту женщину, с которой разлучили меня лет двенадцать назад обстоятельства.
- Утро я обычно занимаюсь делом, которое требует наибольшего внимания и напряжения.
- Именно в 12 лет в жизни Бетховена произошло событие, которое предопределило всю его последующую жизнь и карьеру.
УМК «Русский язык» для 7 класса:
- Учебник (с электронным приложением) 7 класс. Авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. и др.
- Рабочие тетради. 7 класс. Автор: Ефремова Е.А.
- Рабочие тетради «Скорая помощь по русскому языку». 7 класс . Авторы: Янченко В.Д., Латфуллина Л.Г., Михайлова С.Ю.
- Дидактические материалы. 7класс. Авторы: Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Стракевич М.М., Подстреха Н.М. и др.
- Диктанты и изложения. 7 класс. Автор: Соловьёва Н.Н.
- Карточки-задания (пособие для учителей). 7 класс. Автор: Ларионова Л.Г.
- Диагностические работы. 7 класс. Автор: Соловьева Н.Н.
- Тематические тесты. 7 класс. Автор: Каськова И.А.
- Поурочные разработки. 7 класс. Авторы: Тростенцова Л. А., Запорожец А. И.
- Уроки русского языка (методическое пособие). 7 класс. Автор: Богданова Г.А.
- Рабочие программы. 5-9 классы. Авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Учебники и учебные пособия
М.Т.Баранов и др. Русский язык. 7 класс». – М.: «Просвещение», 2016, 2017г.
Методическое обеспечение педагога
Г.А.Богданова. «Уроки русского языка в 7 классе: книга для учителя». - М.: «Просвещение», 2012г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально¬го государственного образовательного стандарта основ¬ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей п
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы осн...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы .Разработана на основе: - программы: « Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. ,Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы »
lt;>Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 5-9 классов. Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с нормативными документами: - Федеральный Закон ...
Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.)
Рабочая учебная программа по русскому языку основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по р...