Открытый урок
план-конспект урока по русскому языку (9 класс)

1.Организационный этап (2-3 минуты).

Цель: эмоционально - психологический настрой; создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Используемые методы.

 Результаты этапа (УУД)

Приветствие учителя.

Перед началом урока у каждого ученика на парте имеется путевой лист, в котором будет выполняться работа, а также речевые клише

(ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2)

Приветствие учащихся. Отметка отсутствующих, проверка к готовности к уроку.

Полная готовность класса и оборудования, включение учащихся в рабочий ритм.

2. Этап целеполагания и мотивации. Погружение в тему (5-7 минут).

Цель: активизировать знания учащихся, выявив объём знаний и умений; в ходе беседы подвести учащихся к формулировке темы и цели урока. 

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Используемые методы.

 Результаты этапа. УУД

Учащиеся дают ответ и раскрывают структуру экзамена:

- Сжатое изложение, тестовая часть, сочинение-рассуждение.

- Сочинение, так как легче воспроизвести чужой текст, чем создать свой собственный, умещающийся в строгие рамки.

Учащиеся выделяют особенности сочинения-рассуждения данного типа, исходя из значения слова лингвистика.

- Лингвистика – (от лат. lingua- язык) – наука, изучающая языки. Значит, в сочинении на лингвистическую тему придется рассуждать о различных языковых понятиях.

- Выделяют лексические (эпитеты, олицетворения; синонимы, фразеологизмы) и грамматические (риторические вопросы, парцелляция, инверсия, вводные слова) языковые понятия.

- Сочинение-рассуждение состоит:

• тезис (утверждение, которое нужно доказать);
• аргументы (доказательства; не меньше 2-х);
• вывод (заключение, итог проведенного рассуждения)

- Добрый день, ребята! Этот год очень ответственный, так как вам скоро предстоит сдача экзаменов, в том числе и по русскому языку в письменной форме. Вы уже знакомы со структурой ОГЭ по данному предмету.

- Из каких частей она состоит?

- Какая работа вызывает у вас наибольшие затруднения? Почему?

- В третьей части экзамена при написании сочинения вам предлагаются три темы:

1. сочинение-рассуждение на лингвистическую тему;
2. сочинение-рассуждение по цитате из исходного текста;
3. сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.

- Проведя опрос среди вас, я выяснила, что наибольшие затруднения вызывает написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по предложенной цитате. Поэтому сегодня мы еще раз попытаемся поработать над структурой такого типа письменной работы.

- В чем особенность сочинения-рассуждения на лингвистическую тему?

- Какие языковые понятия вы знаете?

- Но для того, чтобы написать сочинение-рассуждение, необходимо помнить алгоритм написания. Назовите основные этапы написания сочинения данного типа. (презентация, СЛАЙД 1)

Регулятивные:

• осознание конечного результата;
• определение последовательности действий по достижению конечного результата
• умение формулировать тему и цели урока; поисковая работа по достижению цели.

Коммуникативные:

• умение слушать и анализировать.

Предметные:

• уметь работать с лингвистическими понятиями.

Познавательные:

• умение анализировать, сравнивать, обобщать и извлекать необходимую информацию из текста.

3. Этап применения знаний. Первичное закрепление (10-12 минут).

Цель: продолжить формировать умение, находить правильный ответ, действуя по алгоритму.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Используемые методы.

 Результаты этапа. УУД

- Ключевым словом в цитате является слово - фразеологизмы.

- Фразеологизмы – это устойчивые, неделимые обороты, которые используются в разных стилях речи и придают образность и выразительность языку.

Выполнение задания «найди соответствия», где учащимся предлагается соотнести фразеологизмы с их значением Работа сначала выполняется в парах, а затем проверяется вместе с учителем.

Учащиеся высказывают свои предположения и приходят к выводу, что фразеологизмы помогают делать речь колоритной, в них содержится народная мудрость.

Чтение текста вслух одним из учащихся в то время, как остальные следят за его чтением и находят фразеологизмы (! отметить в тексте с указанием № предложения).

Затем учащиеся зачитывают найденные фразеологизмы и разъясняют их значения.

-  Для написания сочинения я взяла цитату, принадлежащую русскому ученому, лингвисту А.И. Ефимову. Послушайте ее: «Фразеологизмы — это перлы, самородки и самоцветы родного языка».

(презентация, СЛАЙД 2)

- Какое слово является ключевым в цитате?

- А что такое фразеологизмы и для чего они используются в речи?

 Составление кластера на доске совместно с учителем

(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

(презентация, СЛАЙД 3-4)

- Обращаясь к высказыванию А.И. Ефимова, давайте подумаем, какую главную мысль заложил лингвист в свои слова?

-Для того, чтобы убедиться в этом, давайте обратимся к тексту Б. Раевского и докажем ваши предположения.

(ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Учитель корректирует ответы учащихся

Предметные:

• умение выполнять анализ текста;
• умение находить изобразительно-выразительные средства языка; обосновывать их употребление автором в тексте.

Познавательные:

• умение анализировать, сравнивать, обобщать и извлекать необходимую информацию из текста.

Регулятивные:

• умение планировать последовательность действий.

Коммуникативные:

• умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• умение слушать выступающего, участвовать в коллективном обсуждении;
• умение извлечь нужную информацию; проникнуть в смысл высказывания.

4. Творческое применение знаний в новой ситуации. Рефлексия (15 минут).

Цель: закрепить и скорректировать полученные знания; провести самооценку своей деятельности.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Используемые методы.

 Результаты этапа. УУД

Используя найденный материал в тексте (фразеологизмы), а также клише

(ПРИЛОЖЕНИЕ 1), алгоритм написания сочинения, учащиеся в своих шаблонах прописывают части сочинения (на каждую часть отводится  по 2-3 минуты)

-Фразеологизмы ярко и эмоционально описывают душевное состояние, поведение человека; позволяют индивидуализировать речь; делают язык колоритным, образным.

-Чтобы справиться с заданием, нужно уметь преодолевать трудности, упорно трудиться, пробовать писать сочинения.

По каждой части сочинения учитель выслушивает по 2-3 примера    и совместно с другими учениками анализирует и корректирует ответы.

-Так почему же фразеологизмы «перлы», «самородки» и «самоцветы»? (ученики делают выводы)

-Что нужно, чтобы справиться на экзамене с сочинением-рассуждением?

- Именно упорство и труд, а также преодоление своих страхов позволили добиться успехов Юлию Петровичу Старову, штангисту, чемпиону Европы, герою рассказа Б. Раевского.

Предметные:

• умение обосновывать уместность использования языкового явления;
• составлять собственные тексты, согласно алгоритму и заданной теме.

Познавательные:

• умение выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений;
• находить доказательства, подтверждающие тезис.

Коммуникативные:

• умение точно и логично излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
• умение слушать ответы товарищей, анализировать прослушанное.

Регулятивные:

• умение делать выводы    о достижении цели урока; 
• умение осуществлять самоконтроль.

5. Задание на дом (3 минуты).

Цель: создать условия для формирования познавательного интереса, овладения навыков самостоятельного учебного труда.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Используемые методы.  Результаты этапа. УУД

Записи в тетради, используя рабочий лист, клише, а также лексический материал текста (ПРИЛОЖЕНИЯ 1,2, 4)

Написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по цитате А.И. Ефимова, используя текст       Б. Раевского, а в качестве аргументов привести другие фразеологизмы, которые не были использованы на уроке.

(презентация, СЛАЙД 5)

Познавательные:

• умение анализировать результаты собственных учебных действий.

Регулятивные:

• умение делать выводы о достижении цели урока.

1

Тезис

Переход к основной части

2

Доказательства

1-й пример

2-й пример

3

Вывод