Адаптированная рабочая программа по русскому языку и чтению для коррекционной школы VIII вида
рабочая программа по русскому языку (5, 7, 9 класс)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Чтение» составлена на основе:

1.Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 03.02.2014) «Об образовании в Российской Федерации»

2.Постановление главного государственного врача РФ от 10 июля 2015г. № 26 « Об утверждении СанПин 2.4.2.3286- 15 «санитарно –эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

3.Базисного учебного плана специальных (коррекционных) школ VIII вида ( вариант 2)  (приложение к приказу Министерства Образования Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п)

4. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 « Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

5. Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 28.10.2015 года «О рабочих программах учебных предметов»

6.Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:  5-9 классы, 1 сборник/под редакцией И.М Бгажноковой  (раздел «Чтение», авторы: А.К.Аксёнова, Н.Г.Галунчикова, С.Ю.Ильина, Э.В.Якубовская – М: «Просвещение», 2010г.(4-ое издание, исправленное и дополненное).

7.Учебного плана ГБОУ «Селенгинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», рассчитанного  на пятидневную рабочую неделю и разработанного  на основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных) школ VIII вида (вариант 2)  (приложение к приказу Министерства Образования Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п), на 2017-2018

Устава ГБОУ «Кабанская специальная  школа-интернат».

8. Календарного учебного графика на 2018-2019 уч.год

9. Положения «О рабочей программе учителя ГБОУ «Селенгинская СКОШИ »

        Данная программа ориентирована на обучающихся 5, 7, 9  классов «Специальной (коррекционной)  общеобразовательной школы VIII вида»

      Актуальность предмета

       Адаптированная программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим для социальной адаптации.

      Содержание обучения программы имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.

      В программе принцип коррекционной направленности является ведущим. Конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, нравственного воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями в процессе обучения предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию личности в целом.

      Обучение обучающихся с интеллектуальными нарушениями носит воспитывающий характер. При отборе адаптированного программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в   целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

       На уроках чтения в 5-9 классах продолжается формирование у обучающихся техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все обучающиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания, так как рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

       Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощённом варианте. Биографию писателей они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях обучающиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

         На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений, уделяется большое внимание развитию речи и мышлению. Обучающиеся учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, кратко, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении, называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

        Это требует серьёзной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания обучающихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

Цели и задачи:

        - овладеть навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных  пониманию детей произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;

- научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной форме;

 - быть социально адаптированными в плане общего развития.

      Специальная задача коррекции речи и мышления учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Основные направления коррекционной работы:

       - коррекция познавательной деятельности учащихся;

       - коррекция и развитие наглядно-образного мышления;

       -развитие слуховой, зрительной памяти, умения использовать приёмы запоминания и припоминания;

       - коррекция внимания;

       -  развитие и коррекция грамматического строя речи. расширение и обогащение словаря.

Место предмета в учебном плане

    В учебном плане предмет «Чтение» относится к общеобразовательной области «Язык и

 и  речь».

    В учебном плане предмет «Чтение» относится к общеобразовательной области «Язык и речь».

Рабочая программа по предмету «Чтение» в соответствии с Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант) и Учебным планом ГБОУ «Селенгинская СКОШИ VIII вида» в 7,9 классах рассчитана на 34 учебные недели:

в 7 классе – 4 часа в неделю 131 час  в год, в том числе 5 контрольных работ;

в 9 классе – 4 часа в неделю 130 часов в год, в том числе 5 контрольных работ;

Контрольные работы - проверка техники чтения.

Срок реализации программы – 1 год.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Чтение. 5 класс

7 класс

9 класс

  Формы организации учебного предмета

       Образовательный процесс организован в форме классно-урочной системы.

     Виды и формы контроля

       Мониторинг динамики развития обучающихся осуществляется в ходе стартового текущего, промежуточного и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, самостоятельные работы в рабочих тетрадях, тестирование, проверка техники чтения.                                             Промежуточная и итоговая аттестации проводятся в форме оценивания ЗУН обучающихся по четвертям.

Контрольные работы проходят в виде проверки техники чтения в конце каждой четверти.

Тексты контрольно-измерительных материалов подбирает учитель в соответствии с психофизическими особенностями каждого класса.

III. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

)

7 класс

          1-ый уровень

             - Читать вслух правильно, целым словом;

             - читать про себя с предварительным заданием доступные по содержанию тексты и

               отвечать на вопросы;

             - давать оценку поступкам действующих лиц;

             - пересказывать текст по плану;

             - знать наизусть не менее 8-10 стихотворений ( объём не менее 10 строк).

           2 уровень

             - Правильно читать вслух доступные тексты целым словом и по слогам;

             - отвечать на вопросы по содержанию;

             - пересказывать близко к тексту отдельные части произведения, доступные

                учащимся по изображённым событиям;

             - выражать своё отношение к поступкам героев в доступной учащимся форме;

             - учить стихотворения наизусть (объём текста и количество стихотворений с учётом

               особенностей учеников).

9 класс

                1-ый уровень

              - Читать вслух правильно, бегло. Выразительно в соответствии с нормами

                 литературного произношения;

              - читать про себя доступные по содержанию тексты и пересказывать их;

              - называть главные черты характера героев, давать оценку их поступкам;

              - пересказывать отдельные части текста с опорой на авторскую лексику;

              - знать наизусть 8-10 стихотворений( объём не менее 12 строк).

                2-й уровень

              - Уметь читать вслух по слогам и целым словом;

              - читать про себя доступные по содержанию тексты, правильно отвечать на

                вопросы;

              - участвовать в анализе произведения;

              - пересказывать доступный текст и отдельные его части по картинному плану;

              - выражать своё отношение к поступкам действующих лиц (нравится – не

                нравится, почему);

              - учить стихотворение наизусть в доступном для ученика объёме.

IV. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование по чтению

7 класс

131 час в год

Календарно-тематическое планирование по чтению

9 класс

130 часов в год

V.  ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.З.Ф.Малышева «Чтение. 5 кл».Москва, «Просвещение». 2006 г.

2.А.К.Аксёнова « Чтение. 7 кл.» Москва, «Просвещение», 2006 г.

3.А.К.Аксёнова, М.И.Шишкова «Чтение.9 кл.» Москва, «Просвещение», 2006 г.

4. А.К.Аксёнова  «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе», Москва, Владос, 2000 г.

Чтение и развитие речи.

         Обучение чтению в 5-9 классах направлено на решение следующих задач:

- формирование и дальнейшее совершенствование навыков полноценного чтения как основы  

  понимания художественного текста;

- развитие и коррекция недостатков психического, в том числе речевого, развития,

  формирования речи как средства общения;

- воспитание нравственных качеств личности, усвоение нравственных ценностей,

  содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий.

         Для решения поставленных задач в программе выделены следующие разделы: «Примерная тематика чтения», «Навыки чтения», «Работа с текстом», «Внеклассное чтение», «Основные требования к умениям учащихся».

         В круг чтения, определяемый примерной тематикой, включены произведения, представляющие разные области словесно-литературного творчества: фольклор, произведения русской классической и современной литературы, а также произведения зарубежных авторов или отрывки из этих произведений. Наряду с изучением художественной литературы ученики знакомятся с научно-популярными статьями, посвящёнными природе, историческим деятелям и событиям (5-7 классы), а также с биографическими справками о жизни и творчестве поэтов и писателей (8-9 классы).

        Требования, предъявляемые к качествам, характеризующим навык полноценного чтения (правильность, беглость, осознанность и выразительность) отражены в разделе «Навыки чтения»

         Продолжается последовательная работа по овладению учащимися навыками синтетического чтения: от чтения целым словом (5 класс) к плавному чтению отдельными словосочетаниями (6 класс) и короткими предложениями (7-9 классы). Дети с нарушением интеллекта по-разному проходят все эти этапы овладения техникой чтения в силу своих особенностей, поэтому правильная организация работы во многом помогает преодолеть возникающие у школьников затруднения. Предупреждение и исправление ошибок, ведущих к к нарушению правильности чтения, проводятся во все годы обучения. Овладение выразительностью чтения связано с постепенным переходом от коллективных форм работы к увеличению доли самостоятельности учеников, что предполагает использование средств устной выразительности (силы голоса, темпа речи, тона голоса, синтаксических паух, логического ударения и некоторых других).

        Работа над техникой должна обеспечивать полное и адекватное понимание прочитанного. С этой целью в программе выделен раздел «Работа над текстом». В 5-7 классах уделяется внимание не только усвоению детьми фактического содержания произведения и установлению адекватных смысловых отношений между частями текста, причинности поступков действующих лиц, но и осознанию идейной направленности (подтекста) произведения. С этой целью дети учатся выделять тему и идею произведения, соотносить тему с его названием, определять последовательность и причинность событий, мотивы поступков героев и т.д.

       Читательский опыт, приобретённый учащимися  в 5-7 классах, представляет собой ту необходимую базу, на которой в последующие годы (8-9 классы) происходит совершенствование навыка полноценного чтения. В первую очередь это связано с работой над образом художественного произведения, в центре которого находится герой (человек) и его взаимоотношения с природой и обществом. Осознание учениками художественного образа предполагает проведение анализа содержания в неразрывном единстве с изобразительными средствами.

      Овладение языковыми средствами в 5-7 классах, в частности обогащение словарного запаса и использование различных конструкций предложений, осуществляется в процессе лингвистического анализа текста, предметом рассмотрения которого являются слова и словосочетания  («как можно сказать по-другому?», «как вы понимаете это выражение?»). В 8-9 классах анализ образных средств поможет школьникам почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.

       Чтение – один из видов речевой деятельности, основу которого составляет комплекс коммуникативно-речевых умений и навыков, формируемых у учащихся в процессе всех лет обучения. В связи с этим определяющим подходом к урокам чтения, так же как и к урокам русского языка, является коммуникативно-речевой. Он предполагает обучение детей опосредованному взаимодействию с текстом (воображаемый диалог с автором), в ходе которого ученики не только отвечают на вопросы по прочитанному тексту, но и самостоятельно их задают, учатся прогнозировать содержание по иллюстрации, на основе диалогов героев и т.д.

       С учётом того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений, программа предусматривает комплексное решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания учащихся на основе произведений художественной литературы. Усвоенное содержание произведений позволяет ученикам понять и усвоить принципы нравственного поведения в обществе.

       Основным видом чтения в старших классах по-прежнему остаётся чтение вслух, поскольку учащиеся с нарушением интеллекта значительно хуже понимают содержание текста, прочитанного про себя. Вместе с тем чтение вслух непродуктивно как для отработки темпа чтения, так и в жизненной практике. Поэтому программа ориентирует учителя на формирование у старшеклассников умения читать про себя. Акцент в ней делается на увеличение объёма читаемого текста и поощрении самостоятельного чтения.

       Обучение чтению в 5-9 классах делится на два этапа: в 5-7 классах – продолжение объяснительного чтения, начатого в начальной школе; в 8-9 классах – литературное чтение.

       Структура программы объяснительного чтения и тематика изучаемых на этом этапе художественных произведений учитывают особенности психического развития учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида: недостаточность запаса представлений об окружающей действительности, трудности актуализации имеющихся знаний, несовершенство речевого развития и т.д. Содержание большинства художественных текстов, изучаемых в это время, является близким и понятным, поскольку оно обращено к имеющемуся у детей личному опыту.

      В свою очередь, литературное чтение, основанное на монографическом принципе (изучение произведений одного автора), предполагает знакомство учеников с произведениями русской классики, сюжет которых, как правило, посвящён историческим событиям или эпохам. Для того чтобы снять возникающие у детей трудности понимания, художественные произведения по своему содержанию тесно связывают с темами по истории. Установленные таким образом межпредметные связи помогают легче осознать временную отдалённость изучаемых событий, понять непривычные для сегодняшнего дня традиции, а также некоторые расхождения в лексике.

     Следуя основным положениям уроков литературного чтения, учитель знакомит учащихся с краткими биографическими сведениями об авторе, включающими информацию об обстоятельствах создания изучаемого произведения. Хронологический принцип изучения творчества писателей позволяет систематизировать знания учащихся , полученные в течение всех предыдущих лет обучения, создаёт определённую законченность литературного образования умственно отсталых учащихся. На этапе литературного  чтения они знакомятся с некоторыми литературоведческими понятиями , которые отрабатываются в процессе чтения и анализа художественного произведения. Это жанры народного творчества: сказка, былина, песня, пословица, загадка; виды сказок; языковые особенности сказки; жанры художественных произведений. Дети учатся воспринимать юмор как способ выражения авторского замысла, понимать и использовать простейшие метафорические выражения, знакомятся с некоторыми названиями интонационных выразительных средств языка: тон голоса, паузы, логическое ударении, темп речи.

      Структурно раздел «Литературное чтение» разделён на следующие темы: «Устное народное творчество», «Произведения писателей России ХIХ века», «Произведения писателей России ХХ века», «Произведения зарубежных писателей».

      С произведениями зарубежных авторов учащиеся знакомятся на этапе объяснительного чтения. Эти произведения могут быть представлены в виде самостоятельного раздела или включены в содержание других близких по тематике разделов.

      На уроках литературного чтения произведения зарубежных авторов  изучаются в отдельном разделе.

      Начиная с 8 класса, программа рекомендует чтение статей периодической печати (газет, журналов, предназначенных для детского и юношеского возраста).

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основе:

1. Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014)  "Об образовании в Российской Федерации"

        2. Постановления главного государственного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 "санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

        3. Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утверждённого приказом Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

        4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от        31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

                5. Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 28.10.2015 года «О рабочих программах учебных предметов»

        6.Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:  5-9 классы, 1 сборник/под редакцией И.М Бгажноковой  (раздел «Русский язык»  авторы А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова, С.Ю. Ильина, Э.В. Якубовская. – М: «Просвещение», 2010 г. (4-ое издание, исправленное и дополненное).

        7. Учебного плана ГБОУ «Селенгинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» на 2018-2019 учебный год;  

        8. Календарного учебного графика на 2018-2019 уч. год

                9. Положения «О рабочей программе учителя ГБОУ «Селенгинская СКОШИ»

                Программа ориентирована на обучающихся 5,7, 9 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида»

  Актуальность

          Адаптированная программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью, направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим для социальной адаптации.

      Содержание обучения адаптированной программы имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.

      В адаптированной программе принцип коррекционной направленности является ведущим. В программе конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, нравственного воспитания обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию личности в целом.

      Обучение обучающихся с интеллектуальной недостаточностью носит воспитывающий характер. При отборе программного учебного материала  учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

       Обучение русскому языку обучающихся с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений. Нарушение мышления и речи обуславливает специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.

       Структурно и содержательно программа построена с учётом познавательной деятельности обучающихся. Концентрический принцип построения программы, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы, позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.

    Цель программы:

- расширение речевой базы обучащихся, развитие монологической и диалогической речи;

-осознанное овладение грамматическим и орфографическим материалом

    Задачи:

- формирование у обучающихся интереса к русскому языку;

- развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в  построении предложения, связность устного высказывания;

-овладение связной письменной речью;

- обучение учащихся грамотному и аккуратному письму.

Основные направления коррекционной работы

 Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия.

 Активизация мыслительных процессов: обобщение, исключение.

 Развитие и коррекция грамматического строя речи, расширение и обогащение словаря.

 Развитие и способности обобщать и делать выводы.

 Коррекция и развитие устойчивости внимания и способности его переключать.

 Коррекция и развитие наглядно-образного мышления.

 Место предмета в учебном плане

   В учебном плане предмет «Русский язык» относится к общеобразовательной области «Язык и речь»

Рабочая программа по предмету «Русский язык» в соответствии с Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант) и Учебным планом ГКОУ «Кабанская СКОШИ VIII вида» в 5,7 классах рассчитана на 34 учебные недели:

в 5 классе – 4 часа в неделю, 136 часов в год, в том числе 5 контрольных работ;

в 7 классе – 4 часа в неделю 136 часов в год, в том числе 5 контрольных работ;

Срок реализации программы – 1 год

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 класс

7 класс

9 класс(102 ч в год, 3 ч в неделю)

Повторение ( 8 ч.)

Простое предложение. Простое предложение с однородными членами. Обращение. Сложное предложение с союзами и, а, но>со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.

Звуки и буквы ( 6 ч.)

Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Гласные ударные и безударные. Обозначение мягкости согласных буквой ь. Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Буквы е, ё, ю, я в начале слова. Разделительные ь и ъзнаки. Количество звуков и букв в слове.

Слово (9 ч.)

Состав слова. Разбор слов по составу. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Единообразное написание ряда приставок на согласную вне зависимости от произношения.

Правописание приставок, меняющих конечную согласную, в зависимости от произношения: без-(бес), воз- (вое-), из- (ис-), раз- (рас-).

Сложные слова. Образование сложных слов с помощью соединительных гласных и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.

Части речи (64 ч.)

Имя существительное. Роль существительного в речи. Основные грамматические категории имени существительного. Правописание падежных окончаний имен существительных. Несклоняемые имена существительные.

Имя прилагательное. Роль прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Личные местоимения. Роль личных местоимений в речи. Правописание личных местоимений.

Глагол. Роль глагола в речи. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний глаголов Iи II спряжения, глаголов с -ться и -тся.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.

Частица не с глаголами.

Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые.

Правописание числительных от 5 до 20; 30; от 50 до 80 и от 500 до 900; 200, 300,400,90.

Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.

Правописание наречий с о и а на конце.

Части речи. Существительное, глагол, прилагательное, числительное, наречие, предлог. Употребление в речи.

Предложение (12 ч.)

Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения, предложения распространенные и нераспространенные, с однородными членами, обращение.

Сложное предложение. Предложения с союзами и, а, и без союзов, предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.

Составление простых и сложных предложений. Постановка знаков препинания в предложениях.

Прямая речь (после слов автора). Кавычки при прямой речи и двоеточие перед ней; большая буква в прямой речи.

Связная речь

Изложение.

Сочинение творческого характера с привлечением сведений из личных наблюдений, практической деятельности, прочитанных книг.

Деловое письмо: стандартные деловые бумаги, связанные с поступлением на работу на конкретное предприятие; автобиография, доверенность, расписка.

Повторение пройденного за год.

 Формы организации процесса обучения

   Образовательный процесс организован в форме классно-урочной системы.

Виды и формы контроля

     Мониторинг динамики развития обучающихся осуществляется в ходе стартового, промежуточного и итогового контроля в следующих формах: устный опрос, самостоятельные работы в рабочих тетрадях, практические работы, письменные проверочные работы, индивидуально-дифференцированные задания по карточкам, тестирование.

   Тексты контрольно-измерительных материалов создаёт учитель в соответствии с психофизическими особенностями каждого класса. Контроль осуществляется в конце каждой четверти (промежуточный контроль). В конце года проводится итоговая контрольная работа (контрольный диктант) по изученному материалу.

  Таблица контрольных работ по четвертям

III. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

     Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями в зависимости от учебных возможностей обучающихся: 1-ый уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований; 2-ой уровень предусматривает уменьшенный объём обязательных умений.

5 класс

Обучающиеся должны уметь:

        1-й уровень

  - Списывать текст целыми словами, структурно сложные слова – по слогам;

  - писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (35-40 сл)

  - объяснять исправленную орфографическую ошибку;

  - пользоваться школьным орфографическим словарём под руководством учителя;

  - различать части речи (существительное, прилагательное, глагол ) по вопросам с опорой

     на таблицу;

  - составлять пересказ текста по вопросам и записывать его под руководством учителя                    

    (до 45 слов)

   - правильно записывать свой домашний адрес.

       2-й уровень

   - Списывать слова, словосочетания и короткие предложения по слогам;

   - писать под диктовку слова и короткие предложения с предварительным разбором

     изученных орфограмм;

   - участвовать в обсуждении темы класса;

   - правильно записывать свой домашний адрес.

7 класс

Обучающиеся должны уметь:

          1-й уровень

    - Писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами(45-50

       слов);

     -  находить способ решения орфографических задач в часто встречающихся словах;

     - пользоваться школьным орфографическим словарём;

     -  подбирать однокоренные слова, используя данные приставки и суффиксы;

     - участвовать в составлении плана к тексту;

     - восстанавливать текст по опорным словам, словосочетаниям;

     - писать и правильно оформлять поздравительную открытку.

          2-ой уровень

      -  Писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным

         анализом;

      - решать орфографические задачи с помощью учителя;

      - подбирать однокоренные слова с помощью вопроса;

      - различать части речи с опорой на таблицу или с помощью учителя;

      - участвовать в составлении поздравительной открытки.

9 класс

1-й уровень

Писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами ( 60-65 слов)

Подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в разных частях слова;

Определять части речи;

Составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;

Составлять план к текстам повествовательного характера с чётко выраженными структурными частями;

Писать изложение после предварительного анализа по коллективно составленному плану и данной иллюстрации;

Оформлять деловые бумаги с опорой на образец.

2-й уровень

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами после предварительного разбора;

Пользоваться школьным орфографическим словарём;

Решать орфографические задачи, опираясь на схему;

Называть и различать части речи;

Принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала для создания текста;

Оформлять деловые бумаги с опорой на образец ( под руководством учителя)

  IV. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование 5 класс

132 часа  в год

Первая четверть 36 часов

Календарно-тематическое планирование. 7 класс

131 ч в год

Первая четверть 36 часов