Открытый урок. Комплексный анализ текста на уроке русского языка в 10 классе.
план-конспект урока по русскому языку (10 класс) на тему

Урок русского языка «Комплексный анализ художественного текста» 10 класс

Цель урока: развивать навыки анализа художественного текста на основе теоретических сведений и практических упражнений, раскрывающих тему текста, основную идею, тип речи, стиль речи, особенностей композиции, системы художественных образов,  речевого оформления (лексика, морфемика, морфология, грамматика, синтаксис, художественные средства выразительности);

развивать творческие возможности учащихся;

воспитывать толерантность к окружающему миру.

Ход занятия.

I.              Звучит музыка, на экране демонстрируются картины природы.  (1,5минуты), на этом фоне звучат слова учителя:

- Красота окружающего мира… Замечаем ее мы, к сожалению, не всегда…   Почему? И как это возможно? Оказывается, чтобы увидеть ее, нужна гармония, созвучие внешнего мира  и внутреннего состояния человека. Как не нарушить эту  тонкую грань взаимопонимания? Об этом и не только мы будем говорить сегодня на уроке. И в который раз нам на помощь придут бесценные памятники словесного творчества, произведения литературы (помните, что литературу часто называют человековедением). Итак, в  тетрадях запишем тему урока: «Комплексный анализ (художественного)  текста.  

Цель урока:

—        развивать навыки текстуального анализа;

—        учиться поэтапно восстанавливать содержание текста;

—        создавать творческую работу по заданной теме;

—        постигать мир человеческих отношений,

 учиться «властвовать собой».

  ( На экране высвечивается тема урока, цели и задачи).

II.           Я предлагаю вашему вниманию текст.  Прислушайтесь к своему сердцу, почувствуете ли вы отклик в душе, свою сопричастность к происходящему?

Далее учитель читает художественный  текст «Тише, пожалуйста, тише…»

Тише, пожалуйста, тише…

Где-то жила-была речка. Чистая-чистая, прозрачная-прозрачная. Весь лес поила прохладной водой. Каждому позволяла смотреть в себя, как в зеркало. Ни с кем не ссорилась, со всеми болтала. Веселая добрая речка. Так было долго.

Но однажды утром проснулась она в плохом настроении. То ли и сон грустный увидела, то ли еще что случилось. Вздохнула речка печально, потянулась и зацепилась волной за корягу, поцарапалась. Совсем расстроилась речка, чуть помутнела ее вода.

Заметило это солнце, решило развеселить речку. Пощекотало ее своим длинным лучиком, да как-то неудачно: сломался луч, уколол и без того поцарапанную волну. «Что за глупые шутки?» - подумала она обиженно. А тут еще неприятность: кто-то больно толкнул речку копытцем. Оказывается, совсем маленький лосенок, покачиваясь на своих тоненьких ножках, пришел попить. Запутался в речной траве и упал в воду, еле выбрался. Эта мелочь окончательно вывела речку из себя.

Да, расстроенная, испуганная, обиженная речка рассердилась, разозлилась, фыркнула и …

вышла из себя. Из берегов своих… Сначала осторожно, на прибрежную траву. Дальше – до первых кустов. Потом закружилась вокруг стволов деревьев. Во все стороны, дальше, дальше растекается речка… И понимает, что не то делает, а вернуться не может. И коряга не хотела царапаться, и солнечный луч нечаянно уколол, и лосенок, конечно же, не нарочно упал в воду. Все понимает бывшая речка, а теперь бесформенная мелкая огромная лужа. Все понимает, а вернуться не может… Сорвалась… Вышла из себя. И вперед бежать не может, сил больше нет… Качается почти стоячая вода меж кустов и деревьев. Гниют ветки, листья, трава в стоячей воде. Никто не пьет из бывшей речки, никто в нее не смотрится. Мутной, вязкой, грязной трясиной стала чистая, светлая речная вода.

Болото… Неверные кочки… Ползучие стебли… Страшные черные оконца… Болото… А была речка. Была… добрая, веселая лесная речка. Только вот из себя вышла… Выйти каждый может. Всегда может. Выйти легко… Очень… Слишком даже…

Не надо кричать…  Спокойно…  Тише, пожалуйста… Тише.

III. (На экране высвечивается пирамида комплексного анализа текста)

Учитель:    самостоятельно отметьте  четыре аспекта анализа текста: тему, жанр произведения, стиль речи, идею.

(самостоятельная работа учащихся)

Работа по анализу текста:

-  О чем этот текст? О речке?  (можно высветить на экране тему текста:   о том, как чистая, светлая речка превратилась в грязную мутную лужу)

 А, может быть, этот текст не о речке, а о человеке? (можно высветить второй вариант темы: о том, как просто сорваться, обидеть, унизить человека, а,  значит, сделать мир хуже). Всмотритесь в формулировку этой темы. Проблема человеческих взаимоотношений, необходимость контролировать свои эмоции, чувства и страсти скрыты в подтексте притчи. Запишите свои ответы в маршрутных листах, если ваши ответы ошибочны.

Двойственность темы мы постараемся объяснить чуть позже.

 А пока…К какому жанру литературы можно отнести это произведение? (ответы учащихся: притча)

На экране высвечивается определение притчи

Притча – иносказательный рассказ с нравоучительным смыслом.

 Теперь становится понятным  двойственность в определении темы. Аллегория, лежащая в основе произведения, предполагала: рассказ о речке, ставшей мутной лужей, - это рассказ о людях, не сумевших совладать своими чувствами.

- Можно ли безошибочно определить, к какому стилю речи относится данный текст? (Обратитесь к таблице «Стили речи» и аргументируйте свой ответ).

 На экране высвечивается таблица «Стили речи».

Итак, перед нами художественный текст, в котором рассказывается о речке, и в то же время о человеке.

 Нравоучительный смысл, или мораль, связан с основной мыслью текста. Перед вами возможность проверить, правильно ли вы  ответили на этот вопрос.

Прочитайте предложенные тестовые варианты и найдите тот, что  отвечает идейному содержанию произведения.

Тест.

1. Надо уметь владеть собой, чтоб уметь владеть миром.

(П.Кальдерон)

2.   Самое первое и самое важное в жизни – это стараться владеть самим собой.

(В.Гумбольдт)

3.   Если человек иногда не владеет своими чувствами, то должен всегда владеть своими выражениями.

(П. Буаст)

4.   Самообладание в минуту гнева не менее высоко и не менее благородно, как  и самообладание в минуту страха.

(А.Смит)

Итак, основной идеей текста можно считать ответ тестового задания - 2.

На экране высвечивается идея текста: «Самое первое и самое важное в жизни – это стараться владеть самим собой».

(В.Гумбольдт)

Оцените свою самостоятельную работу, сравнив ваши самостоятельные ответы с теми, что вы отмечали в маршрутном листе номер 1.

 Дальнейшую работу с текстом мы продолжим, обратившись снова к таблице,  определим тип речи, аргументируя свой выбор.

 На экране высвечивается таблица «Типы речи»

(Ответы учащихся: тип речи – повествование с элементами описания)

Действительно, события, легшие в основу притчи, связаны с повествованием, и сама притча – эпический жанр, передающий последовательную смену действий.

Чтобы определить одну из важных составляющих художественного текста – композицию, необходимо проследить чреду этих событий, выделив в тексте микротемы и озаглавив их. (Работа с текстом: учащиеся должны выделить микротемы, озаглавить их, составив план).

Проверка: 

Вернитесь к таблице «Типы речи». Есть ли в данном тексте вступление? Зачин? Завязка? Проделайте подобную работу. Прочитайте текст. Как можно озаглавить пункт плана?

 Есть ли концовка? Прочтите ее и также озаглавьте.

Часть прозаического текста между зачином и развязкой, а  именно развитие действия,  может иметь  варианты. Но среди всех вариантов есть одна закономерность. Какая? Какое художественное средство лежит в основе  содержания притчи? (Антитеза)

(На экране высвечивается слайд «План»)

Всмотревшись в «рисунок» повествования, можно отметить особенности построения произведения – композицию.

 Напомните, какие виды композиций вы знаете?  Ответы учащихся: линейная, обратная, основанная на антитезе, кольцевая…  Перед нами композиция, основанная на антитезе. Почему? Аргументируйте свой ответ).

 Физкультминутка. На экране высвечиваются пейзажные картины. Звучит музыка живой и неживой природы.

Учитель:  Пришло время отдохнуть, послушать звуки природы, представить себя в прекрасном  мире солнца и ветра, на вершинах гор и среди морских волн? Что может быть прекраснее?

 (1 минута).

 (На экране высвечиваются картины природы, звучит музыка)

 IV. Учитель: волшебная сила слова связана с самыми разными аспектами речи. Перед вами задания. Каждая группа учащихся, имея маршрутные листы, отвечает за свои исследования.  Наша задача – раскрыть лингвистические тайны текста по следующим аспектам:

- особенности лексики;

- морфологические находки;

- работа с синтаксическим строением текста;

- роль художественных тропов;

- использование звукописи.

Индивидуальные задания по тексту получают три ученика (Звукопись в тексте, роль глаголов в тексте, особенности знаков препинания в тексте) Длительность исследований – 2 минуты.

Ответы учащихся:

V. Последний этап работы – орфографический и синтаксический анализ текста.

Перед вами отрывок из текста. Какие орфограммы пропущены в словах, что их объединяет? Сформулируйте правило, объясните написание слов.

Подобное задание по пунктуации: определите общность пунктуационных правил, применяемых в предложении первого и последующего рядов, расставьте знаки препинания, объясните их.

VI. Через несколько минут вам предстоит написать творческую работу – подробное изложение художественного текста или сочинение по проблеме, оговоренной в тексте. Выбор за вами. Сейчас же  предлагаю прослушать творческую работу учащейся. Возможно, ее сочинение поможет вам сделать осознанный выбор.
VII. (Чтение сочинения)
VIII.        Итак, кто сделал выбор в пользу сочинения,  желаю удачи. Остальные же учащиеся приготовимся к работе над изложением. Помните правило работы: при повторном чтении текста вы можете делать записи. Повторное чтение текста.

На экране высвечивается задание: написать подробный текст изложения, сохраняя особенности художественного текста, либо сочинение по  одной из проблем текста