Организация работы с учащимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
статья по русскому языку (7, 8, 9 класс) по теме

МБОУ ООШ с Новозахаркино.

Организация работы с учащимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

Из опыта работы

 учителя русского языка и литературы

МБОУ ООШ с Новозахаркино

Лазаревой Маргариты Михайловны

2018-2019учебный год

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.

Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемoсти и устранить их. Если в млaдших классах у ребенка не вырaботались навыки и желаниe учиться, то с каждым гoдом труднoсти в обучении будут рaсти, как снежный ком. Выявлениe причин неуспевaемости тaкже обусловленo необходимостью пoиска верных путeй преодоления данной проблемы.

Нeуспеваемость как рaспространенное явлениe в школах нетерпимо c точки зрения психологичеcкой и педагогичеcкой. У неуспевающего ученика появляется чувство неполноценности по сравнению с прeобладающим числом успевающих учеников, неверие в свои силы, иногда безразличие к учeбным занятиям, а в отдельных случаях и неприязнь к школе.

Нeуспевающие ученики плохо усвaивают шкoльный материал, не справляются с клaссными и домашними задaниями, теряют интерес к занятиям. Отcутствие свoевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У шкoльников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают хуже вести себя, дезорганизуют класс.

Внешние и внутренние причины неуспеваемости

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. "Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий" (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

Надо отметить и отрицательное влияние извне – улицы, семьи. Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не всё в учении интересно, и придется многое взять силой воли".

Чтобы выявить причины неуспеваемости, мы используем  диагностические методики, позволяющие установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.

В нашей школе несколько групп детей с проблемами школьной успеваемости:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: выполнение заданий по алгоритму, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться.  Есть такие учащиеся в 6классе, для них характерна  недостаточная домашняя подготовка,  низкий уровень познавательной сферы, отсутствие адекватной самооценки;  в 7классе - отсутствие мотивации отдельных учащихся, слабая активность во время уроков, низкое качество мыслительной деятельности, невыполнение или частичное выполнение домашнего задания (не учит и не применяет правила при выполнении домашней работы, работу выполняет частично, не по заданию к упражнению), в8классе -  дефект речи у нескольких учеников, отсутствие грамотности по причине низкой речевой активности: бедный словарный запас, не владеют монологической речью (устной и письменной), навыки чтения и говорения не сформированы. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения микротем учащимся требуется обучающая помощь.

 Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Для того чтобы заинтересовать учащихся,  с отрицательным отношением к учёбе, имеющих достаточно высокое качество мыслительной деятельности (в 8классе их трое),  необходимо использовать все возможности учебного материала:

создавать проблемные ситуации;

активизировать самостоятельное мышление;

организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

проявлять искреннюю заинтересованность в успехах учащихся.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности. Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей работы. Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Упражнение "Самое главное"

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые точные и лучшие ответы.

3 группа – учащиеся, у которых низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.  В 8классе двое учащихся, которые недобросовестно выполняют домашнее задание, имеют слабую активность во время уроков, низкий уровень интеллектуального развития, низкую речевую активность, у одного ученика – отсутствие домашней подготовки, низкая скорость письма, отсутствие речевой активности, низкий уровень логического мышления, пробелы в знаниях за предыдущий период  обучения, он  практически не посещает уроки (имеются справки по болезни) и не восполняет пробелы в знаниях.

Причиной плохой успеваемости таких учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

Задача педагога в этом случае:

помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;

развивать ответственность;

поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Возникновение у школьников негативного отношения к учебе связано и с теми или иными ошибками родителей в воспитании. В результате пропадает контакт и доверие к родителям, и отношения между детьми и родителями характеризуются как конфликтные или безразличные. Поэтому начинать работу надо с установления контакта и доверия: перестать ребёнка «пилить», т.е. читать нотации; отказаться от скандалов и наказаний. Благожелательная поддержка любого, даже самого слабого, успеха, выдержка и спокойствие – вот правильная линия поведения родителей в таких случаях. После того как доверие достигнуто, можно начать разбираться в причинах возникшего нежелания учиться. Большую роль в воспитании этого умения может сыграть совместная деятельность учителей, школьников и родителей.

В своей работе я использую встречи и беседы с родителями неуспевающих детей. Чаще всего достигаем совместное решение по работе в ликвидации пробелов. Не всегда это бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое настроение, тревожность, семейные неурядицы и т.д. В ходе беседы мы вместе вырабатываем план помощи ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях, внимании, труде.

На беседу-встречу  вызываю родителей с учеником и прошу взять тетрадь по предмету. Готовлю  тесты, задания.  Показываю родителям работу ребенка и для сравнения несколько работ учащихся класса. Беседа ведется с целью выработать совместные мероприятия по повышению уровня знаний, умений и навыков каждого ученика. Иногда приходится советовать посетить психолога. Налаживая  контакт с родителями, интересуюсь  домашними условиями учащихся, узнаю о микроклимате в семье. Родители чувствуют заботу об их детях и отзываются на предложенные формы работы с учеником. Важно показать родителям заинтересованность в успехах  их ребенка

В работе с неуспевающими детьми помогут памятки для педагогов, такие как

Памятка "Психотерапия неуспеваемости"

1. "Не бить лежачего"

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. "За двумя зайцами погонишься…"

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами

Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки

Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения

Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.