КТП 8 класс ФГОС русский язык
календарно-тематическое планирование по русскому языку (8 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
8 класс
№ п/п | Тема урока | Решаемые проблемы | Домашнее задание | Основные виды учебной деятельности обучающихся | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Дата проведения | |||
Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | План | Факт | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | Вводный инструктаж. Русский язык в современном мире | Какую роль играет русский язык в современном мире? | Упр.4. Знать роль русского языка в современном мире. | Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют основные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание. | Осознавать роль русского языка в современном мире, уметь выполнять операции сравнения с другими языками, обобщения, абстрагирования, соотношение объектов с известными понятиями (статуса русского языка как государственного), знать, что русский язык используется в среде официального общения внутри Российской Федерации, понимать его функции интеграции (объединения) народов России, причины потребности в общении на русском языке. | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности, выявлять средства осуществления цели. Коммуникативные: Коммуникация со взрослым и сверстниками, умение аргументировать свою точку зрения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста | Формирование гражданского самосознания, мотивация к обучению (я изучаю государственный язык). | 03.09 – 07.09 | |
Повторение изученного в 5-7 классах | |||||||||
2-3 | Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. | Каковы функции знаков препинания? | Упр.6, 10, 11. | Разграничивают знаки препинания по их функциям. Анализируют таблицу в учебнике. Обобщают наблюдения и делают выводы. Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома дифференцированное задание. | Опознавание слов с изученными орфограммами, орфографическая диктовка, группировка слов разных частей речи, обобщение знаний по теме. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и со- держания текста-рассуждения | Формирование "стартовой" мотивации к изучению нового материала | 03.09 – 07.09 | |
4 | Знаки препинания в сложных предложениях. | Каковы условия постановки знаков препинания в сложном предложении? | №13, 15 №17, 18 | Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала. Выразительно читают стихотворный текст. Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в учебнике. Создают графические схемы сложных предложений. Конструируют сложные предложения. Выполняют дома дифференцированное задание. | Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирования СП | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач | Формирование навыков по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя | 10.09 – 14.09 | |
5 | Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | Каковы условия написания букв н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий? | Задание в Якласс | Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически орфограмму. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы. Осуществляют работу по развитию речи. | Научиться применять правила написания Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | 10.09 – 14.09 | |
6 | Р/Р Изложение по аудиотексту ОГЭ (сайт ФИПИ) | Как излагать предложенный текст? Как определить тип и стиль текста? Как объяснить данные орфограммы? | Упр.26 | Пишут изложение с грамматическим заданием. | Применять на практике полученные знания по компрессии текста и разбору предложений | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность кмобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование познавательной деятельности к предмету исследования по алгоритму написания изложения | 10.09 – 14.09 | |
7 | Слитное и раздельное написание не - с разными частями речи | Каков алгоритм проверки написания не с различными частями речи? | №28, 29 | Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма. | Научиться применять алгоритм написания НЕ с различными частями речи | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само- регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование устойчивой мотивации к анализу | 17.09 – 21.09 | |
8 | Контрольный диктант№1 по теме «Повторение изученного в 7 классе» | Как научиться использовать алгоритм само- и взаимопроверки? | - | Пишут контрольный диктант. | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль, по результату адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах Регулятивные: формировать ситуацию caморегуляции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе выполнения работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 17.09 – 21.09 | |
9 | Анализ работ. Работа над ошибками. Повторение темы «Синтаксис» | Как научиться использовать алгоритм само- и взаимопроверки? | Завершить работу над ошибками. | Выполняют работу над ошибками | 17.09 – 21.09 | ||||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | |||||||||
10 |
Основные единицы синтаксиса | Каковы основные единицы синтаксиса? | №35, 36 | Работают с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграничивать основные синтаксические единицы по их функции – номинативной и коммуникативной. Конструируют свои предложения, используя слова поэзии А.С. Пушкина. Учатся выразительно читать стихотворение Н. Рубцова. | Научиться определять основные единицы синтаксиса | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности | 24.09 – 28.09 | |
11 | Текст как единица синтаксиса | Каковы языковые признаки текста? | №42, 43 | Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, являются текстом. Анализируют текст со стороны языковых средств связи. Выполняют творческие задания в группах. Конструируют текст. | Научиться находить признаки текста | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста | Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | 24.09 – 28.09 | |
12 | Предложение как единица синтаксиса | Каковы грамматические признаки предложения? | №52 | Наблюдают соотнесённость содержания предложения с ситуацией, фрагментом действительности. Анализируют слова, словосочетания и предложения. Конструируют предложения. | Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания | Формирование устойчивой мотивации к анализу и работе в группе | 24.09 – 28.08 | |
13 | Словосочетание как единица синтаксиса. | Каковы признаки словосочетания как единицы синтаксиса? | №54, 55 | Распознают словосочетание в составе предложения. Конструируют словосочетания, опираясь на схему. Дифференцируют слова и словосочетания. Распределяют словосочетания по значению и структуре. | Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само- регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания | 01.10 – 05.10 | ||
14 | Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. | Каковы виды словосочетаний? Каковы связи слов в словосочетании? | №57, 60 Задание в Якласс | Распознают различные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Составляют таблицу, используя графические обозначения. Заполняют таблицу примерами словосочетаний разных видов. Пишут выборочный диктант. Выполняют домашнее задание дифференцированного характера. | Научиться определять вид связи слов в словосочетании | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания | Формирование устойчивой мотивации к работе в микрогруппах | 01.10 – 05.10 | |
15 | Синтаксический разбор словосочетаний | Коков алгоритм проведения синтаксического разбора словосочетаний? | С.39-40 знать теорию, №68, 70 | Определяют виды подчинительной связи в словосочетаниях. Составляют схемы словосочетаний. Конструируют словосочетания с разными видами подчинительной связи. Контролируют употребление формы зависимого слова по нормам русского литературного языка. Изучают порядок и образец разбора. Выполняют разбор словосочетаний. Дифференцированно закрепляют тему на тренировочном материале. Готовят индивидуальные задания. Отвечают на контрольные вопросы. | Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетаний | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской практической деятельности | 01.10 – 05.10 | |
16 | Пунктуационный тренинг | Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | №64, 71. Подготовиться к контрольному диктанту! С.44 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ | Выполняют пунктуационный разбор предложений, тесты. | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование мотивации к итоговому повторению правил постановки знаков препинания | 08.10 – 12.10 | ||
17 | Контрольный диктант №2. Диагностическая работа№1 | Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | - | Пишут диктант | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды са- модиагностики. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 08.10 – 12.10 | |
18 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Повторение по теме «Простое предложение» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | №72 | Выполняют работу над ошибками | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | 08.10 – 12.10 | ||
Простое предложение | |||||||||
19 | Простое предложение. Грамматическая основа предложения. | Каковы признаки грамматической основы предложения? | №75, 76 | Опознают простые предложения. Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. | Научиться определять грамматическую основу простого предложения | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской проектной деятельности | 15.10 – 19.10 | |
20 | р/р Сжатое изложение по тексту ФИПИ | Как излагать предложенный текст? Как определить тип и стиль текста? Как объяснить данные орфограммы? | Упр.77 | Пишут сжатое изложение | Применять на практике полученные знания по компрессии текста и разбору предложений | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность кмобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование познавательной деятельности к предмету исследования по алгоритму написания изложения | 15.10 – 19.10 | |
21 | Порядок слов в предложении. Интонация. | Каков порядок слов в русском предложении? Каковы приёмы определения интонации предложения? | №78, теория на с.49-53 | Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложениях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложениях и делают вывод. Выписывают предложения с обратным порядком слов. Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблюдений. Знакомятся с теоретическими сведениями. Читают этимологическую справку о словах интонация, пауза. Наблюдают и делают выводы об интонации и паузах в предложениях. Воссоздают ситуации, требующие разной интонации. Придумывают ситуации, в которых могут быть использованы предложения. Пишут интонационный диктант. Наблюдают за звучащей речью (по телевидению, радио) и корректируют её интонационные недочёты. Анализируют таблицу. | Научиться использовать схемы как способы наблюдения за языковыми явлениями | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации | Формирование устойчивой мотивации к исследованию и самоанализу | 15.10 – 19.10 | |
22 | Р/Р подготовка к написанию сочинения «Описание памятника культуры» | Каков алгоритм описания памятника культуры? | №89 | Работают со специально подобранным иллюстративным материалом (видеозапись, презентация). Читают текст и сопоставляют публицистическое описание двух картин с изображением памятника. Делятся своими впечатлениями с помощью презентации. Пишут сочинение – публицистическое описание двух картин с изображением одного и того же памятника. | Научиться составлять текст-описание публицистического стиля | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 22.10 – 26.10 | |
23 | Р/Р Сочи нение-описание памятника культуры | Каков алгоритм описания памятника культуры? | №89 | Работают со специально подобранным иллюстративным материалом (видеозапись, презентация). Читают текст и сопоставляют публицистическое описание двух картин с изображением памятника. Делятся своими впечатлениями с помощью презентации. Пишут сочинение – публицистическое описание двух картин с изображением одного и того же памятника. | Научиться составлять текст-описание публицистического стиля | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 22.10 – 26.10 | |
Двусоставные предложения Главные члены предложения | |||||||||
24 | Подлежащее | Каковы грамматические признаки подлежащего? | Выучить определение подлежащего (с.55), №92, 93 | Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении. Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учатся использовать в собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный способ выражения | Научиться определять подлежащее по грам. признакам | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений | Формирование устойчивой мотивации к конструированию предложений самостоятельно и коллективно | 22.10 – 26.10 | |
25 | Сказуемое | Каковы грамматические признаки сказуемого? | Знать определение на с.58, №95 Задание в Якласс | Активизируют знания о сказуемом и его роли в предложении. Анализируя фрагменты текстов художественной литературы, находят сказуемые и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. | Научиться определять сказуемое по грам.признакам | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи | 05.11 – 09.11 | |
26 | Простое глагольное сказуемое | Каков алгоритм определения простого глагольного сказуемого? | №97, 98 | Определяют простое глагольное сказуемое. Расширяют знания в области лексики, применяя их при создании собственных предложений на основе заданных условий. Готовят устное сообщение на заданную тему, руководствуясь сведениями таблицы учебника. На основе текста развивают свои правописные навыки, закрепляют теоретические сведения, полученные в параграфе, развивают творческие способности, грамматически видоизменяя текст в упражнения в соответствии с заданием. Пишут сочинение на заданную тему. | Научиться применять алгоритм определения простого глагольного сказуемого | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к исследованию и самоанализу | 05.11 – 09.11 | |
27 | Составное глагольное сказуемое | Каков алгоритм определения составного глагольного сказуемого? | Теория на с.61-62, упр.105, 106 | Определяют составное глагольное сказуемое. Анализируют различные способы выражения составных глагольных сказуемых, заменяя вспомогательный глагол кратким прилагательным в составе сказуемого. Анализируют текст с точки зрения представленности в нём составных глагольных сказуемых, определяют способ их выражения. Пишут сочинение на заданную тему. | Научиться применять алгоритм определения составного глагольного сказуемого | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к исследованию и самоанализу | 05.11 – 09.11 | |
28 | Составное именное сказуемое | Каков алгоритм определения составного именного сказуемого? | Упражнения 108-111 | Определяют составное именное сказуемое. Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип сказуемых и способы выражения именной части в составном именном сказуемом, отрабатывая при этом правописные навыки. Классифицируют предложения в соответствии с типом сказуемого, активизируют сведения из области лексики (архаизмы, синонимы). Распознают различные типы сказуемых. Анализируют тексты с точки зрения представленности в них разных типов сказуемых, определяют их функцию в текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы. | Научиться применять алгоритм определения составного именного сказуемого | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель- ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии | Формирование устойчивой мотивации к исследованию и самоанализу | 12.11 – 16.11 | |
29 | р/р Обучающее сочинение на морально-этическую тему | Каков алгоритм написания сочинения на морально-этическую тему? | Текст из сборника | Работают со специально подобранным иллюстративным материалом .Читают текст, выражают свое отношение по вопросу, находят. Делятся своими впечатлениями с помощью презентации. Пишут сочинение – публицистическое описание двух картин с изображением одного и того же памятника. | Научиться составлять текст публицистического стиля по заданному плану | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публицистического стиля | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 12.11 – 16.11 | |
30 | Тире между подлежащим и сказуемым | Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым? | №114, 115. Подготовиться к контрольному диктанту! | Развивают навык выразительного чтения. Усваивают правило употребления тире между подлежащим и сказуемым. Анализируют способ выражения грамматической основы в предложениях. Активизируют знания из области стилистики. Готовят устное сообщение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них грамматическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемого. Составляют высказывания о знаменитых людях. | Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения учебной задачи | 12.11 – 16.11 | |
31 | Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием | Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | - | Пишут диктант. | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 19.11 – 23.11 | |
32 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Повторение по теме «Второстепенные члены предложения» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | №119, 120 | Выполняют работу над ошибками. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | 19.11 – 23.11 | ||
Второстепенные члены предложения | |||||||||
33 | Роль второстепенных членов предложения | Каковы грамматические признаки второстепенных членов предложения? | Параграф 23, знать теорию. | Воспроизводят изученный ранее материал и предложении и его членах. Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о членах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи. Записывают и выделяют грамматические основы и второстепенные члены в предложениях. | Научиться определять второстепенные члены предложения по их грам.признакам | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом | Формирование интереса к аналитической деятельности | 19.11 – 23.11 | |
34 | Дополнение | Каковы грамматические признаки дополнения? Чем оно выражается? | Параграф 24, упр.125, 126. | Опознают дополнение. Анализируют морфологическую выраженность дополнений. Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характеристику личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с дополнением. Работают с текстами, развивая способность адекватного понимания содержания. Усваивают роль дополнений (прямых и косвенных) в предложенных текстах. | Научиться определять дополнение | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего наущения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 26.11 – 30.11 | |
35 | Действительные причастия прошедшего времени | Каковы грамматически е признаки действительных причастий прошедшего времени? | Задание в Якласс | Актуализируют знания о причастиях, выполняют упражнения, пишут проверочную работу. | Научиться находить действит. причастия прошедшего времени по их грам.признакам | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 26.11 – 30.11 | |
36 | Определение | Каковы грамматические признаки определения? Как различать второстепенные члены предложения? | №131, 132, теория с.80-81. | Опознают определение. Дифференцируют согласованные и несогласованные определения. Производят замены определений синонимичными. Создают устный и письменный текст на основе данного, производят самопроверку. | Научиться находить определения в предложении | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | 26.11 – 30.11 | |
37 | Приложение. Знаки препинания при нём | Каковы грамматические признаки приложения? Когда надо обособлять приложения? | №135, 142 №138, 141 | Распознают в словосочетаниях определяемое слово и приложение. Подбирают приложения с нужными значениями. Работают над нормой употребления приложений в нужной форме. | Научиться выделять приложения на письме | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с приложениями | Формирование устойчивой мотивации к интеграции самостоятельной и коллективной учебной деятельности | 03.12 – 07.12 | |
38 | Обстоятельство | Каковы грамматические признаки обстоятельств? | Определение на с.87, №155, 158. | Опознают обстоятельство. Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя обстоятельства с разными значениями. Расставляют знаки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств. | Научиться определять обстоятельства | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к аналитической и творческой деятельности | 03.12 – 07.12 | |
39 | Синтаксический разбор двусоставного предложения | Каков алгоритм проведения синтаксического разбора двусоставного предложения? | №160, инд.з. | Выполняют синтаксический разбор двусоставных предложений. На примере одного из текстов осознают роль русского языка. Характеризуют трудовую деятельность, включив в свои предложения разные виды обстоятельств. | Научиться производить синтаксический разбор двусоставного предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | 03.12 – 07.12 | |
40 | Р/р. Сочинение на морально-этическую тему по текстам ФИПИ | Каков алгоритм составления ? | №163 или 165 на выбор. | Читают, изучая, текст, учатся вычленять главное в содержании. Продуцируют свой текст, извлекая материалы из справочной литературы. Пишут сочинение. | Научиться составлять текст характеристики человека по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей само- проверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической и творческой деятельности | 10.12 – 14.12 | |
Односоставные предложения (11ч) | |||||||||
41 | Главный член односоставного предложения | Каков алгоритм определения односоставных предложений? | Упражнения на с.97-98. | Характеризуют односоставные предложения со стороны грамматической основы. Различают односоставные предложения с разной грамматической основой. Распространяют односоставные предложения второстепенными членами. | Научиться применять алгоритм определения односоставных предложений. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности | 10.12 – 14.12 | |
42 | Назывные предложения | Каковы грамматические признаки назывных предложений? | №176, 177 №182, 183. | Опознают назывные предложения. Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений. Составляют назывные предложения. Осознают уместность употребления назывных предложений в текстах определённого типа. Пишут диктант. | Научиться определять назывные предложения, их структурные особенности и особенности употребления назывных предложений, уметь опознавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать сферу употребления назывных предложений | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | 10.12 – 14.12 | |
43 | Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение 15.3 | Каковы языковые признаки текста-рассуждения? | №207 | Воспринимают на слух текст-рассуждение, выделяют в нём структурные части. Создают своё рассуждение на предложенную тему. Работают над текстом для изложения, определяя коммуникативно-целесообразные языковые средства выражения мысли. Подбирают рабочие материалы на определённую тему на основе межпредметных связей с уроками литературы. Пишут диктант. Готовят устное выступление по картине. | Научиться составлять текст-рассуждение на лингвистическую тему | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста- рассуждения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи | 17.12 – 21.12 | |
44 | Определённо-личные предложения | Каковы грамматические признаки определённо-личных предложений? | №184, 185 №188, 189 | Опознают определённо-личные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в определённо-личных предложениях и функцию этих предложений. Уместно употребляют данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант. | Научиться определять определенно-личные предложения , их признаки, опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; уметь различать виды односоставных предложений. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения | Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | 17.12 – 21.12 | |
45 | Неопределённо-личные предложения | Каковы грамматические признаки неопределённо-личных предложений? | №191 №192 | Опознают неопределённо-личные предложения. Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо-личных предложений. Аргументируют употребление односоставных предложений данного вида подобранными пословицами. | Научиться определять структурно-грамматические особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого в этих предложениях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложении, их использовать в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | 17.12 – 21.12 | |
46 | Р.Р.Инструкция | Какие типы предложений используются в инструкции? | №198 | Анализируют употребление односоставных предложений в жанре инструкций. Выбирают нужную форму глагола-сказуемого для односоставных предложений в инструкции. Создают свои тексты-инструкции, употребляя уместно односоставные предложения. | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления инструкции | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 24.12 – 28.12 | |
47 | Безличные предложения | Каковы грамматические признаки безличных предложений? | №200, 201, 202 | Опознают безличные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в безличных предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в односоставные безличные предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из разных учебников. | Научиться определять структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, осо-бенности употребления в речи. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | 24.12 – 28.12 | |
48 | Р.Р. Сочинение-рассуждение по тексту экзаменационных работ | Каковы языковые признаки текста-рассуждения? | № | Воспринимают на слух текст-рассуждение, выделяют в нём структурные части. Создают своё рассуждение на предложенную тему. Работают над текстом для изложения, определяя коммуникативно-целесообразные языковые средства выражения мысли. Подбирают рабочие материалы на определённую тему на основе межпредметных связей с уроками литературы. Пишут диктант. Готовят устное выступление по картине. | Научиться составлять текст-рассуждение на морально-этическую тему | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста- рассуждения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи | 24.12 – 28.12 | |
49 | Неполные предложения | Каковы грамматические признаки неполных предложений? | №211, 215 №214 | Определяют неполные предложения и опознают их типы. Составляют диалоги с использованием неполных предложений. | Научиться определять неполные предложения Знать особенности и функции неполных предложений. Уметь находить их в тексте; заменять неполные предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры неполного предложения | Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | 09.01 – 11.01 | |
50 | Синтаксический разбор предложения | Каков алгоритм проведения синтаксического разбора предложения? | Контрольные вопросы на с.218-219 (письменно). | Выполняют устные и письменные синтаксические разборы односоставных предложений. Тренируются в разборе предложений разных видов, сопоставляя двусоставные и односоставные предложения. | Научиться производить синтаксический разбор простого односоставного предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи | 09.01 – 11.01 | |
51 | Контрольное тестирование №1 по теме "Односоставные предложения" | Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | - | Пишут тест | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 14.01 – 18.01 | |
52 | Анализ работ. Повторение по теме «Предложение. Простое и сложное». | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | №221 | Выполняют работу над ошибками. | Научиться корректировать ошибки | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | 14.01 – 18.01 | ||
Простое осложнённое предложение | |||||||||
53 | Понятие об осложнённом предложении | Каковы грамматические признаки осложнённого предложения? | №222 | Определяют, чем осложнены предложения, приведённые в упражнении, списывают их расставляя пропущенные знаки препинания. | Научиться определять осложненное предложение и формы его осложнения | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе систематизации материала | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи | 14.01 – 18.01 | |
54 | Понятие об однородных членах предложения | Каковы грамматические признаки однородных членов предложения? | №224, 226 | Осознают условия однородности членов предложения. Производят наблюдение за языковым явлением (сравнивают черновую и окончательную редакции одного из предложений А.С. Пушкина «Цыганы»). Читают предложения с нулевой интонацией. Указывают средства связи между однородными членами. Выполняют упражнение по развитию речи, составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные члены. Выписывают из учебников по естественным наукам предложения с однородными членами. Пишут диктант, объясняя правописание пропущенных букв и употребление знаков препинания. | Научиться устанавливать однородность членов предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи | 21.01 – 25.01 | |
55 | Однородные члены, связанные перечислительной интонацией, и пунктуация при них | Каковы условия однородности? | №231, 232 | Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков однородные члены предложения. Пишут изложение, основанное на сравнительной характеристике. | Научиться определять условия однородности членов предложения | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи | 21.01 – 25.01 | |
56 | Однородные и неоднородные определения | Каковы условия однородности и неоднородности определений? | №234, 240 | Распознают однородные и неоднородные определения. Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая интонацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант. | Научиться определять условия однородности-неоднородности определений | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи | 21.01 – 25.01 | |
57 | Р/р Подготовка к написанию сжатого изложения. Р/р. Сжатое изложение по тексту ФИПИ | Как применить способы компрессии текста на практике? | №242, 246 | Пишут изложение, выполняют грамматическое задание | Научиться применять способы сжатия текста, решать поставленные задачи | Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 28.01 – 01.02 | |
58 | Анализ ошибок, допущенных в изложении | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон? | Задание в Якласс | Выполняют работу над ошибками. | Научиться производить работу над ошибками в соответствии с содержанием диагностической карты типичных ошибок | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в изложении | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | 28.01 – 01.02 | |
59 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них | Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Знать материал таблицы на с.138, №249, 252. | Выделяют разделительные союзы в предложениях. Определяют, одиночными или повторяющимися являются эти союзы. Расставляют знаки препинания в текстах. Пишут текст, расставляя пропущенные знаки препинания. Подчёркивают однородные члены как члены предложения и грамматические основы сложносочинённых предложений. Находят в тексте обращения, однородные главные и однородные второстепенные члены. Составляют предложения. Формулируют основную мысль текста-описания. Выполняют творческую работу. Пишут сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Рассматривают репродукцию картины, описывают и обсуждают её в классе. | Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | 28.01 – 01.02 | |
60 | Р/р Сочинение по тексту ФИПИ | Каков алгоритм написания сочинения ? | №265 | Готовят план и нарабатывают материалы для написания сочинения | Научиться составлять текст-рассуждение на основе текста | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада- чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной творческой деятельности | 04.02 – 08.02 | |
61 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении | Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | №261 | Выполняют работу над ошибками. | Научиться производить работу над ошибками в сочинении | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | 04.02 – 08.02 | |
62 | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них | Каковы грамматические признаки однородного ряда с обобщающим словом? | С.147 теория, №272-275 | Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и перед ним. Читают выразительно предложения с интонацией предупреждения, с интонацией пояснения. Подбирают к однородным членам предложенные обобщающие слова. Записывают предложения с обобщающим словом при однородных членах, классифицируя их по группам. Пишут диктант. | Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения задачи | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи | 04.02 – 08.02 | |
63 | Синтаксический разбор предложения с однородными членами | Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Задания на карточках | Проводят письменный синтаксический разбор предложения с однородными сказуемыми. Устно разбирают предложения с однородными второстепенными членами. Составляют схемы простых предложений с однородными определениями. | Научиться различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с составным именным сказуемым, распознавать логические категории рода и вида, общего и частного. Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах различных стилей. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи | 11.02 – 15.02 | |
64 | Пунктуационный разбор предложения с однородными членами | Как применить алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения однородными членами? | Все задания со с.154 | Производят устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения. | Научиться производить пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе пунктуационного разбора | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | 11.02 – 15.02 | |
65 | Р.р. Сочинение- рассуждение | №81 | Воспринимают на слух текст-рассуждение, выделяют в нём структурные части. Создают своё рассуждение на предложенную тему. Работают над текстом для изложения, определяя коммуникативно-целесообразные языковые средства выражения мысли. Подбирают рабочие материалы на определённую тему на основе межпредметных связей с уроками литературы. Пишут диктант. Готовят устное выступление по картине. | Научиться составлять текст-рассуждение на морально-этическую тему | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста- рассуждения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи | 11.02 – 15.02 |
| |
Каков алгоритм написания сочинения? | |||||||||
66 | Повторение | С.155-156 | Определяют и формулируют основную мысль текста. Списывают его, расставляя недостающие запятые и подчёркивают однородные члены. Читают отрывок из статьи. Находят однородные и неоднородные определения в тексте. Находят однородные обстоятельства. Определяют, сколько рядов однородных членов в указанном предложении. | Научиться составлять и выполнять тестовые задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | 18.02 – 22.02 | ||
67 | Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием. Диагностическая работа№2 | Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | - | Пишут диктант, выполняют задание | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах, а письме соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 18.02 – 22.02 | |
68 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте Повторение по теме «Обособление причастных и деепричастных оборотов» | Как скорректировать свои ошибки? | Работа над ошибками | Выполняют работу над ошибками. | Научиться применять технологию самокоррекции при перепроектировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | 18.02 – 22.02 | |
Обособленные члены предложения | |||||||||
69 | Понятие об обособленности | Каковы грамматические признаки обособленных членов? | Параграф 47 | Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обособленные члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений. | Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | 26.02 – 01.03 | |
70- | Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них | Каковы условия обособления определений? | №291-293 | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными определениями. Графически обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения. | Научиться применять правила обособления несогласованных определений, опознавать условия обособления определений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформлении письменного текста правильно ставить знаки препинания, использовать обособленные определения в текстах разных стилей и типов | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | 26.02 – 01.03 | |
71 | Сочинение -рассуждение на дискуссионную тему | Как научиться корректно вести дискуссию? | №302 | Пишут сочинение-рассуждение. | Научиться создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы (тезис, доказательства, вывод), ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассуждения на дискуссионную тему | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 04.03 – 07.03 | |
72 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | Каковы условия обособления приложений? | С.172 выучить правила обособления приложений. №308, 310. | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые предложения. Пишут диктант. | Научиться применять правила обособления приложений | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | 04.03 – 07.03 | |
73 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | Каковы условия обособления обстоятельств? | Параграф 51, №317-319 | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют главную мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами, определениями и приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются однородными. Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде. | Научиться применять правило обособления обстоятельств, условия обособления и функции обстоятельств, определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, использовать в речи деепричастный оборот, правильно строить предложения с ними, уметь заменять их синонимичными конструкциями. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами | Формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности | 12.03 – 15.03 | |
74 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них | Каковы условия обособления уточняющих членов предложения? | №327, 328 | Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами предложения. Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и приложениями. Выполняют упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо изобретении, используя обособленные члены предложения. | Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов, основные признаки и функции уточняющих членов предложения., опознавать уточняющие члены предложения, интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель- ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами | Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности | 12.03 – 15.03 | |
75 | Синтаксический разбор предложения с обособленными членами | Как правильно разбирать предложения с обособленными членами? | №330, 331. Инд.з. | Усваивают порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора. Опознают изученные конструкции, грамматически не связанные с членами предложения. Выполняют синтаксический разбор предложений. Закрепляют пунктуационный навык изученных конструкций. Подбирают или составляют свои примеры предложений и выполняют их синтаксический и пунктуационный разбор. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | 18.03 – 22.03 | |
76 | Р.р. Сочинение- рассуждение | №281 | Научиться составлять текст-рассуждение на морально-этическую тему | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста- рассуждения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма решения задачи | 18.03– 22.03 |
| ||
77 | Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами | Как правильно разбирать предложения с обособленными членами? | Все задания на с.195-196 | Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами, выделять стилистические особенности предложений с обособленными членами. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения, пунктуационного разбора | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи | 18.03 – 22.03 | ||
78 | Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием | Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | - | Пишут диктант, выполняют грамматическое задание | Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 18.03 – 22.03 | |
79 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Повторение по теме «Обращения». | Как скорректировать свои ошибки? | №340 Задания на с.194. | Выполняют работу над ошибками. | Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | 01.04 – 05.04 | |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения | |||||||||
80 | Назначение обращения. Распространённые обращения | Каковы признаки обращений? | №342, 343 | Осознают основные функции обращения. Выделяют графически и интонационно обращения, расставляют знаки препинания. Составляют предложения с обращениями. | Научиться определять обращения, в том числе распространенные Знать особенности употребления обращений в речи. Уметь интонационно правильно произносить предложения, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания | Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи | 01.04 – 05.04 | |
81 | Выделительные знаки препинания при обращении | Каковы условия выделения обращений на письме? | Задание в Якласс | Выписывают текст с выделением обращений знаками препинания, обозначают графически обращения, чертят схемы с обозначением местоположения обращений. | Научиться применять правило выделения обращений на письме Иметь представление об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функция обращения), уметь характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | 01.04 – 05.04 | |
82 | Контрольное тестирование №2 по теме "Обращение". Диагностическая работа №3 | Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | - | Пишут тест | Научиться производить самодиагностику результатов изучения темы | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 08.04 – 12.04 | |
83 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании. Повторение по теме «Вводные слова». | Как скорректировать свои ошибки? | №347 | Выполняют работу над ошибками. | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | 08.04 – 12.04 | |
84 | Вводные конструкции. | Каковы условия выделения вводных конструкций? | №361, 363 | Осознают функции вводных конструкций в речи. Выписывают предложения с обозначением вводных слов. Графически выделяют вводные слова. Узнают группы вводных слов и предложений по значению. Рассматривают схему. Составляют предложения с различными по значению вводными словами и сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему текста и основную мысль, находят вводные слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста вопрос. | Научиться применять правило выделения водных конструкций | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи | 08.04 – 12.04 | |
85 | Группы вводных слов по значению | Каковы разряды по значению вводных слов и словосочетаний? | №364 , 366 наизусть | Научиться различать вводные слова, сочетания по их значению | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятель- ности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | 15.04 – 19.04 | ||
86 | Выделительные знаки препинания при вводных конструкциях | Каковы условия выделения вводных конструкций? | №373, 374 | Выписывают текст с постановкой знаков препинания при вводных словах. Выделяют вводные слова в текст и расставляют знаки препинания, указывают значения слов. Готовят высказывание типа рассуждения на заданную тему с последовательным изложением аргументов с помощью вводных слов. Переписывают текст, заменяя вводные слова и сочетания слов вводными предложениями. Определяют части речи. | Научиться применять правила выделения вводных слов и сочетаний слов на письме | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | 15.04 – 19.04 | |
87 | Вставные конструкции | Каковы условия выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений? | №376, 390 | Определяют понятие вставных конструкций. Анализируют особенности употребления вставных конструкций. Моделируют публичное выступление. Формируют пунктуационную компетенцию, опознавая вставные конструкции и выделяя их интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи. Пишут выборочный диктант с последующей взаимопроверкой. Совершенствуют при работе с текстом свои речевые, коммуникативные умения и правописные навыки. | Научиться применять правила выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосочетаниями и предложениями | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности | 15.04 – 19.04 | |
88 | Междометия в предложении | Каковы условия выделения междометий на письме? | №393 | Уточняют роль междометия в предложении. Определяют в предложениях междометия, выражающие разные чувства. Работают над интонацией предложений с междометиями. Акцентируют внимание на междометии о, употреблённом вместе с обращением. | Научиться производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с междометиями | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с междометиями | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | 22.04 – 26.04 | |
89 | Контрольное тестирование №3 по теме "Вводные и вставные конструкции" | Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | - | Пишут тест | Научиться производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимичную замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения | Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 22.04 – 26.04 | |
90 | Анализ ошибок, допущенных в тестировании. Повторение темы «Прямая речь». | Как скорректировать свои ошибки? | - | Выполняют работу над ошибками. | Научиться производить синт.разбор с вводными конструкциями, обращениями и междометиями, правильно ставить знаки препинания, производить синонимичную замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные члены предложения | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | 22.04 – 26.04 | |
91 | Понятие о чужой речи | Как определить чужую речь в составе предложения с прямой речью? | №400, 403 | Знакомятся с понятием чужая речь. Выполняют упражнения | Научиться воспроизводить основные способы передачи чужой речи, выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку. | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания | Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | 03.05 | |
92 | Прямая и косвенная речь | С.227 теория, №406 | Опознают предложения с косвенной речью. Акцентируют внимание на смысле предложений с косвенной речью, оформленной с помощью слов как, что, будто. Работают с текстом официального стиля и над ролью в нём предложений с косвенной речью. Проводят эксперимент: преобразуют предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью, выясняя уместность их использования в текстах разных типов и стилей речи. Отвечают на вопросы по разделу. Выполняют задания на передачу чужой речи разными способами. Подбирают примеры с разными способами передачи чужой речи. Исследуют сочетания знаков препинания при оформлении чужой речи и подтверждают схемы своими примерами. | Научиться различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при прямой речи . | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | 06.05 – 10.05 | ||
93 | Диалог | Каковы грамматические признаки диалога? | Составить и записать диалог на свободную тему. | Определяют диалог. Составляют свои диалоги по рисункам, ситуациям и схемам. Вырабатывают навык пунктуационного оформления диалога. Преобразуют предложение с косвенной речью в предложения с прямой речью. Определяют стилистическую выраженность диалога. | Проработать понятие «диалог», обосновывать постановку знаков препинания при диалоге. Выразительно читать предложения с прямой речью (воспроизводить в речи особенности языка говорящего), правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | 06.05 – 10.05 | |
94 | Рассказ, цитата | Как составить рассказ с применением цитирования? | Параграфы 71, 72, №428, подготовиться к к/р (с.244-246) | Определяют понятие рассказа, цитаты. Перерабатывают текст в рассказ с диалогом. Пишут сжатое изложение. Вводят свои придуманные диалоги в рассказ по данному началу. Рассматривают картину и продуцируют связный текст в жанре интервью. Находят цитаты и определяют роль цитат в тексте. Формируют умение вводить цитаты в авторский текст разными способами. Выполняют коррекцию текстов ученических сочинений со стороны уместности и точности в оформлении включённых цитат. Усваивают требования к устному выступлению. Выполняют синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью (устно и письменно) по образцу. | Знать особенности текста, составить рассказ по данному началу с включением диалога, правильно ставить знаки препинания при диалоге. Уметь создать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включать в свой рассказ диалог, соблюдать на письме литературные нормы. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассказа | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | 13.05 – 17.05 | |
95 | Контрольное тестирование №4 по теме "Чужая речь" | Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | - | Пишут тест | Уметь грамотно употреблять предложения с чужой речью. Уметь определять и выделять на письме прямую и косвенную речь, цитаты, правильно оформлять диалог | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 13.05 – 17.05 | |
96 | Анализ ошибок, допущенных в тестировании. Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация» | Как скорректировать свои ошибки? | - | Выполняют работу над ошибками. | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | 13.05 – 17.05 | ||
Повторение и систематизация изученного в 8 классе | |||||||||
97-98- | Синтаксис и орфография, морфология, пунктуация | Как применить полученные знания по синтаксису, орфографии, морфологии и пунктуации на практике? | №435, 440 | Формулируют вывод о связи синтаксиса и орфографии. Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. Исправляют ошибки, допущенные в объявлениях. Вставляют орфограммы и группируют орфографические правила, основанные на связи орфографии и синтаксиса. Выполняют задание повышенной трудности, подводя итоги изучения курса русского языка в 8 классе. Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие грамматики. Различают первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений, указывая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составляют предложения. | Понимать роль орфографических правил, уметь орфографически грамотно оформлять предложения, обосновывать выбор написания букв в словах. Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновывать выбор знаков препинания. | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | 20.05 – 24.05 | |
99 | Промежуточная аттестация. Итоговое тестирование за курс 8 класса | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | - | Выполняют итоговую контрольную работу (в тестовой форме). | Уметь производить синтаксический разбор предложений и моделировать предложения с прямой и косвенной речью, правильно ставить знаки препинания, производить синонимическую замену предложений с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с прямой речью, с косвенной речью, выразительно читать предложения с прямой и косвенной речью | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе итогового тестирования | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности | 20.05 – 24.05 | |
100 | Анализ ошибок, допущенных в тестировании. Повторение изученного. | Доделать работу над ошибками. | Выполняют работу над ошибками. | Коррекция ошибок | Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | 20.05 – 24.05 | ||
101-102 | Итоговое повторение. Подведение итогов года | Какие выводы можно сделать по итогам года? | - | 20.05 – 24.05 | |||||
График контрольных работ в 8 классе
Тема | Дата план | Дата факт |
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Новые тенденции в преподавании русского языка в условиях внедрения ФГОС. Русский язык
Новые тенденции в преподавании русского языка в условиях внедрения ФГОС. Современный урок русского языка на основе системно-деятельностного подхода....
ФГОС Русский язык 6 класс Рабочая программа (по программе М. Разумовской) КТП на 1 четверть
Документ, включающий в себя 5 разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки уч-ся; перечень учебно-методического обеспечения....
Программы 5 класс ФГОС русский язык, литература, риторика
Программы и календарно-тематическое планирование 5 класс ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, 210 часов, по ФГОС
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому яз...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, 210 часов, по ФГОС
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому яз...
Русский язык. ФГОС. «Предложение – основная единица речевого общения». 5 класс. Учебник. Русский язык. 5 класс. Учеб для общеобразоват. организаций. В 2 ч. [Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
Конспект урока. ФГОС. "Предложение - основнаяединица речевого общения". 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. [ Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Глазков А. В.]. - 3-е. изд. - М.: ...
