Рабочая программа по русскому языку
рабочая программа по русскому языку (6 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку с часами регионального компонента
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_6_klass_na_sayt.docx | 401.93 КБ |
Предварительный просмотр:
1.Пояснительная записка
Актуальные задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно меняют подходы к разработке рабочих программ учителями-предметниками. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Поэтому программа должна стать, своего рода инструментом в достижении учебных целей, дать возможность сориентировать урок на конкретный класс и особенности обучающихся, где каждый ребенок получит возможность не только освоить определенный набор знаний, но и применить эти знания в какой- либо практической деятельности. Рабочая программа должна быть разноуровневой, предусматривать возможность решения задач как непосредственно предметного, так и метапредметного и личностного характера, что поможет перевести изучаемый предмет для ученика из теоретической в практическую область. Учесть эти подходы я постаралась при составлении рабочей программы курса «Русский язык», 6 класс. В рабочую программу включен модуль (региональный компонент -из части, формируемой участниками образовательных отношений) «Живое слово народов Севера», предлагаемый для интегрированного изучения на уроках развития речи, произведения поэтов писателей Югорской земли Н. Зинченко, Г. Слинкиной, Г. Лазарева, М. Вагатовой, Р. Ругина, В. Володина, М. Шульгина, Т. Молдановой, Е.Айпина, Л. Тарагупты )
1.1. Нормативно-правовые документы
Примерная программа основного общего образования по русскому языку.
Программа по русскому языку к учебникам 5-9 классов М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский // Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 кл. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Русский язык. 6 класс, М., 2010
Программа ориентирована на:
- учебный план школы 2017-2018 учебного года, утвержденного приказом ОО № 452 от 01.09.2017г
- учебник М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Русский язык, учебник для 6 класса, М., Просвещение, 2012
1.2. Цели, задачи преподавания учебного предмета.
Воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения
Задачи программы:
- Развивать и совершенствовать способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.
- Углублять и расширять знания о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения
- Развивать и совершенствовать коммуникативную, языковую, лингвистическую (языковедческую) и культуроведческую компетенцию.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Принцип построения программы: концентрический.
Учебник «Русский язык. 6 класс», Москва, «Просвещение», 2011 г., автор: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова.
Количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа- 245 часов.
1.3.Краткие сведения о категории обучающихся с ОВЗ/УО и/или индивидуальные особенности конкретного обучающегося с ОВЗ/УО:
Программа предназначена для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, 6 класс. Ученик обладает низкими учебными возможностями, кратковременной памятью. Следует учитывать и разный темп работы, и разный уровень знаний по разделам учебного предмета, дифференцируя задания. В качестве ведущих методов на уроках применяются метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский метод. При реализации методов используются такие формы работы, как индивидуальные, традиционные (беседа, самостоятельная работа), нетрадиционные (игра, соревнование и т. д.). Выбранные технологии, формы и методы работы соответствуют индивидуальным особенностям ребенка.
1.4.Описание коррекционной направленности (задач) в изучении данного учебного предмета, курса внеурочной деятельности.
1.Создание для учеников ситуации успеха, сравнение их с самими собой.
2.Формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной деятельности
3.Включение в содержание учебного материала информации, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития.
4.Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма.
5.Формирование навыков самоконтроля, самооценки.
6.Способы развития математической речи (обязательно).
7.Развитие диалогической речи и культуры общения.
8.Коррекция психических функций, направленных на развитие учеников, с опорой на материал урока.
9.Охрана психического, физического здоровья учащихся.
10.Развитие познавательной активности (использование продуктивных видов деятельности, включение потенциальных и творческих возможностей ученицы).
11.Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала.
12.Использование эффективных инновационных технологий.
13.Обеспечение эмоционального комфорта, в том числе через доверительные межличностные отношения.
14.Определение и отслеживание ЗУН на каждом уроке (в течение урока).
15.Контроль за динамикой успешности (не успешности) учеников.
16.Использование коррекционных заданий, которые затрагивают не только комплексную коррекцию нарушений высших психических функций, но и всех психических процессов:
Коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование (совершенствование):
- когнитивной деятельности (анализ, синтез, контроль, самоконтроль).
- психических процессов (памяти, внимания, восприятия, воли, воображения, психических состояний, личностных особенностей).
- речевого развития (устная и письменная речь).
2.Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
2) способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
3) овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
4) умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
5) способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; владение разными видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого обобщения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; способность оценивать свою речь с точки зрения содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты; умение выступать перед аудиторией сверстников; небольшими сообщениями, докладами; применение приобретенных знаний, умений сов в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний им учебным предметам, применять полученные , умения и навыки анализа языковых явлений предметном уровне (на уроках иностранного литературы и др.);
6) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого совместного выполнения какой-либо задачи, в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Критерии оценивания уровня достижений учащихся и формы контроля
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; объем различных видов контрольных работ; количество отметок за различные виды контрольных работ.
- Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика следует учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2.Оценка письменных работ
2.1 Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- на еще не изученные правила;
- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки (искажение звукового облика слова: рапотает; пропуски букв: роман стоится; перестановки, замены, добавление букв: пордуктов, лешендарное, дашже).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки
орфографические:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
пунктуационные:
1) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
2) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). При этом орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
2.2.Критерии и нормы оценивания письменных работ
Виды письменных работ | Отметка | |||
«5» | «4» | «3» | «2» | |
Списывание (6 кл.) | - | 1-2 ош. | 3-4 ош. | 5 и более ош. |
Контрольный словарный диктант | - | 1-2 ош. | 3-4 ош. | 5 и более ош. |
Контрольный текстовый диктант | Соотношение орфографических и пунктуационных ошибок нет ошибок 1негруб. / 1негруб. | Соотношение орфографических и пунктуационных ошибок 2 / 2 1 / 3 0 / 4 | Соотношение орфографических и пунктуационных ошибок 4 / 4 3 / 5 0 / 7 5 / 4 2 / 2 | Соотношение орфографических и пунктуационных ошибок 5 и более / 7 и более 0 / 12 и более |
Дополнительные грамматические задания | Все задания выполнены верно | Выполнено верно не менее 3/4 заданий | Выполнено верно не менее 1/2 заданий | Выполнено верно менее 1/2 заданий |
Оценка за тест
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
2.3.Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения в V классе – 100-150 слов.
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1 страницы. (Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка)
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (по нормативам оценки контрольных диктантов).
2.4.Критерии и нормы оценивания сочинений и изложений
Отметки | Основные критерии оценки | |
содержание и речевое оформление | грамотность | |
«5» | 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета | Соотношение орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок 1негруб. или 1негруб. или 1 |
«4» | I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов | Соотношение орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок 2 / 2 / 2 1 / 3 / 2 0 / 4 / 2 |
«3» | 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов | Соотношение орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок 4 / 4/ 4 3 / 5 / 4 0 / 7 / 4 (в 5 классе – 5 / 4 / 4) |
«2» | 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 5) нарушено стилевое единство текста. В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов | Соотношение орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок 7 и более / 7 и более / 7 и более |
Примечания:
1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
2.5.Оценка обучающих работ
При оценке письменных обучающих работ учитываются:
- степень самостоятельности учащегося;
- этап обучения;
- объём работы;
- чёткость, аккуратность, каллиграфия.
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо два исправления ошибок. (Исправлять ошибку рекомендуется ручкой: аккуратно зачеркивается буква (слово) и надписывается нужная (-ое).)
Проверенные в классе работы (классные и домашние) просматриваются, но, по усмотрению учителя, могут не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Классные и домашние работы (упражнения) по новому материалу, который еще недостаточно закреплен, учитель проверяет, но не оценивает.
3.Содержание учебного предмета
Речь. Общение
Русский язык - один из развитых языков мира. Язык, речь. Общение. Ситуация общения
Повторение изученного в 5 классе
фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфоэпия. Морфемы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение . запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог. Типы речи. Стиль речи. Основная мысль текста, Составление диалога.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Текст его особенности. Тема и основная мысль Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки : и стили речи. Официально-деловой стиль, Речь устная и письменная; диалогическая монологическая. Основная мысль текста,
Лексика Культура речи
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова.
Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно- русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.
P.P. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
К. Р. Контрольный диктант № 2 с лексическим заданием.
Фразеология. Культура речи
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
P.P. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
К.Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фразеология».
Словообразование. Орфография. Культура речи
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Буквы а и о в корне –кас - кос-. Буквы а я о в корне –гар - гор-.
Буквы
а и о в корне -зар зор-. Буквы ы, и после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Р. Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.
К. Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (1 часть)
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
P.P. Написание письма. Составление текста-описания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
К. Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 2 по теме «Имя существительное». Сочинение по картине.
Морфология. Орфография. Культура речи (2 часть)
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными.
Буквы о, е после шипящих и в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к, ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
P.P. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
К. Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 3 по теме «Имя прилагательное». Сочинение-описание природы.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
P.P. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!»
К. Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 4 по теме «Имя числительное».
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
P.P. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.
К.Р. Контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 9 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 5 по теме «Местоимение».
Глагол
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
P.P. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.
К.Р. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 11 с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест № 6 по теме «Глагол».
Повторение и систематизация из в 5 и 6 классах. Культура речи
Разделы науки о языке. Орфография. Лексика и фразеология. Словообразование. Синтаксис.
P.P. Сочинение-описание (рассуждение К.Р. Итоговый тест)
4.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
п | Название темы, раздела/тема урока | Основные виды учебной деятельности | Коррекционно-развивающаяся направленность при изучении раздела (темы). | Планируемая дата проведения | Фактическая дата проведения | |||
Язык, речь, общение (4 часа) | ||||||||
1 | Русский язык – один из развитых языков мира. | Осознают связь русского языка с культурой и историей России и мира. Осознают, что владение русским языком является важным показателем культуры человека. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Включение в содержание учебного материала, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития. | 1.09 | ||||
2 | Язык, речь, общение | Строят рассуждение, используя как тезис приведённое в учебнике высказывание. | Развитие речи учащейся, активности и внимания, воспитание работоспособности. | 1.09 | ||||
3 | Язык, речь, общение (закрепление) | Строят рассуждение, используя как тезис приведённое в учебнике высказывание | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. | 2.09 | ||||
4 | Ситуация общения | Строят рассуждение, учатся различать способы передачи мысли, настроения, информации | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие аналитического мышления; воспитание целенаправленности | 4.09 | ||||
Повторение изученного в 5 классе (18 час) | ||||||||
5 | Фонетика, орфоэпия, графика. | Активизируют знания в области фонетики и орфоэпии.
| Развитие диалогической речи и культуры общения. Включение в содержание учебного материала, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития. | 5.09 | ||||
6 | Фонетический разбор слова. | Выполняют фонетический разбор слов. Устраняют нарушения произносительных норм в словах. Делят слова на группы: с разделительным ъ и разделительным ь. | Развитие речи учащейся, активности и внимания, воспитание работоспособности. | 6.09 | ||||
7 | Фонетический разбор слова (закрепление) | Выполняют фонетический разбор слов. Устраняют нарушения произносительных норм в словах. Делят слова на группы: с разделительным ъ и разделительным ь. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. | 7.09 | ||||
8 | Морфемы в слове. | Активизируют знания в области морфемики. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие аналитического мышления; воспитание целенаправленности | 8.09 | ||||
9 | Морфемный разбор слова. | Выполняют морфемный разбор слов. Заполняют таблицы морфемами. Анализируют стихотворение, пишут по нему диктант. Выделяют основную мысль в текстах, отвечают на вопросы к текстам. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 8.09 | ||||
10 | Морфемный разбор слова. (закрепление) | Выполняют морфемный разбор слов. Заполняют таблицы морфемами. Анализируют стихотворение, пишут по нему диктант. Выделяют основную мысль в текстах, отвечают на вопросы к текстам. | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. | 9.09 | ||||
11 | Орфограммы в приставках и корнях слов. | Графически обозначают орфограммы. | Развитие диалогической речи и культуры общения. | 11.09 | ||||
12 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 классе» | Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 12.09 | ||||
13 | Работа над ошибками | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. Развитие диалогической речи и культуры общения | 13.09 | |||||
14 | Части речи. | Активизируют знания в области морфологии. | Развитие речи, воспитание навыков самоконтроля. Развитие диалогической речи и культуры общения | 14.09 | ||||
15 | Морфологический разбор слова. | Выполняют морфологический разбор слов. Определяют тип и стиль речи в тексте, его основную мысль. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 15.09 | ||||
16 | Морфологический разбор слова (закрепление) | Выполняют морфологический разбор слов. Определяют тип и стиль речи в тексте, его основную мысль | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. | 15.09 | ||||
17 | Орфограммы в окончаниях слов. | Активизируют изученные в 5 классе орфограммы, касающиеся написания окончаний слов. Обозначают условия выбора орфограмм при выполнении упражнений. Ищут в тексте языковые средства, придающие ему выразительность. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки Развитие мышления. Контроль за динамикой успешности | 16.09 | ||||
18 | Словосочетание | Активизируют знания в области синтаксиса словосочетания, простого и сложного предложения. Выделяют, группируют и составляют словосочетания. | Ликвидация пробелов в знания. Развитие мышления, воспитание навыков самоконтроля. | 18.09 | ||||
19 | Простое предложение. | Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Составляют таблицу «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются». Подбирают однородные члены к словам. | Развитие мышления. Развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 19.09 | ||||
20 | Знаки препинания в конце и внутри простого предложения. | Выявляют предложения с обобщающим словом при однородных членах; распространённые и нераспространённые предложения; предложения с обращениями. | Формирование конвергентного мышления (последовательное, однонаправленное, логическое); развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 20.09 | ||||
21 | Знаки препинания в конце и внутри простого предложения. (закрепление) | Развивать речь | 21.09 | |||||
22 | Сложное предложение. | Выписывают из текстов простые и сложные предложения, расставляя знаки препинания. Анализируют стихотворение с точки зрения синтаксиса. Составляют сложные предложения по схемам. Осуществляют устный и письменный синтаксический разбор простых и сложных предложений. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие познавательной активности | 22.09 | ||||
23 | Сложное предложение. (закрепление) | Выписывают из текстов простые и сложные предложения, расставляя знаки препинания. Анализируют стихотворение с точки зрения синтаксиса. Составляют сложные предложения по схемам. Осуществляют устный и письменный синтаксический разбор простых и сложных предложений. | Развитие речи; воспитание работоспособности. | 22.09 | ||||
24 | Запятые в сложном предложении. | Анализируют стихотворение с точки зрения синтаксиса. Составляют сложные предложения по схемам. Осуществляют устный и письменный синтаксический разбор простых и сложных предложений. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 23.09 | ||||
25 | Запятые в сложном предложении. (закрепление) | Анализируют стихотворение с точки зрения синтаксиса. Составляют сложные предложения по схемам. Осуществляют устный и письменный синтаксический разбор простых и сложных предложений. | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. Развитие диалогической речи и культуры общения | 25.09 | ||||
26 | Прямая речь. | Активизируют знания в области синтаксиса, касающиеся прямой речи и диалога.
| Развитие речи, воспитание навыков самоконтроля. Развитие диалогической речи и культуры общения | 26.09 | ||||
27 | Диалог. | Выписывают из текстов предложения с прямой речью и составляют их схемы. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 27.09 | ||||
28 | Диалог.(закрелпение) | Выписывают из текстов предложения с прямой речью и составляют их схемы. | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. Развитие диалогической речи и культуры общения | 28.09 | ||||
29 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Составляют диалоги на заданную тему. Подбирают предложения по схемам. | Развитие речи, воспитание навыков самоконтроля. Развитие диалогической речи и культуры общения | 29.09 | ||||
30 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. (закрепление) | Составляют диалоги на заданную тему. Подбирают предложения по схемам. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 29.09 | ||||
Текст. (6ч.) | ||||||||
31 | р/р Текст, его особенности. | Определять текст по форме, виду речи, выявлять устойчивые разновидности текста | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 30.09 | ||||
32 | р/рТема и основная мысль текста. | Анализируют текст с точки зрения его темы, основной мысли, смысловой цельности. | Развитие точности и четкости в записи; воспитание аккуратности. Формирование реального представления о единицах измерения массы; воспитание навыков самоконтроля. | 2.10 | ||||
33 | Региональный компонент р/р Хантыйские загадки | Составление загадки, основанной на личных впечатлениях ребенка. Оформление буклета. | Развитие памяти, мышления, внимания. Развитие познавательной активности | 3.10 | ||||
34 | Региональный компонент р/р Хантыйские загадки | Составление загадки, основанной на личных впечатлениях ребенка. Оформление буклета. | Коррекция логического мышления. Коррекция внимания, речи. | 4.10 | ||||
35 | Региональный компонент р/р Хантыйские загадки | Составление загадки, основанной на личных впечатлениях ребенка. Оформление буклета. | Развитие памяти, мышления, внимания. Развитие познавательной активности | 5.10 | ||||
36 | Региональный компонент р/р Священный сказ о сотворении Земли | Составление словаря литературоведческих терминов. Эвристическая беседа по вопросам. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие точности и четкости в записи; воспитание аккуратности. Коррекция логического мышления. | 6.10 | ||||
37 | Региональный компонент р/р Галина Слинкина. Сказки земли Югорской | Сопоставительный анализ хантыйской народной сказки «Шовырлэ» и русской народной сказки «Белая уточка». | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма Развитие точности и четкости в записи; воспитание аккуратности. Коррекция логического мышления. | 6.10 | ||||
38 | Проверочная работа по теме: «Текст» | Систематизируют основные признаки текста. Выявляют особенности функциональных стилей речи. Определяют стили речи текстов упражнений, составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи | Коррекция внимания и логического мышления на основе работы над ошибками. Ликвидация пробелов в знаниях | 7.10 | ||||
Лексика. Культура речи (12 часов) | ||||||||
39 | Слово и его лексическое значение | С помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов, отличать омонимы и многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы | Развивать мышление; воспитание самоконтроля. | 9.10 | ||||
40 | Региональный компонент р/р Галина Слинкина. Сказки земли Югорской | Сопоставительный анализ хантыйской народной сказки «Шовырлэ» и русской народной сказки «Белая уточка». | Развитие речи; воспитание трудолюбия. Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 10.10 | ||||
41 | Общеупотребительные слова, профессионализмы | Выделяют в речи общеупотребительные слова. Находят в текстах общеупотребительные и необщеупотребительные слова. Различают профессионализмы. Находят профессионализмы в тексах учебника и толковом словаре. Составляют предложения с профессионализмами. Отмечают ошибки художника в иллюстрациях. Определяют сферу употребления тех или иных профессионализмов. | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. | 11.10 | ||||
42 | Диалектизмы | Различают диалектизмы. Находят диалектизмы в текстах учебника и толковом словаре. Подбирают соответствующие диалектизмам общеупотребительные слова. Приводят примеры диалектизмов. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки Развитие математического мышления, внимания; Учить анализировать ход работы. Контроль за динамикой успешности | 12.10 | ||||
43 | Региональный компонент р/р/Нина Зинченко. Сказки | Сопоставительный анализ сказки Нины Зинченко «Недолгое царствие» и сказки А.С.Пушкина «Сказка о золотой рыбке» | Развитие мышления; воспитание аккуратности, целенаправленности. Ликвидация пробелов в знаниях Развитие графических умений, диалогической речи и культуры общения | 13.10 | ||||
44 | Региональный компонент р/р/Нина Зинченко. Сказки | Сопоставительный анализ сказки Нины Зинченко «Недолгое царствие» и сказки А.С.Пушкина «Сказка о золотой рыбке» | Развитие мышления; воспитание аккуратности, целенаправленности. Развитие диалогической речи и культуры общения | 13.10 | ||||
45 | Исконно-русские и заимствованные слова | Различают слова исконно-русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи | Расширение представления детей о звонких и глухих согласных. | 14.10 | ||||
46 | Устаревшие слова, неологизмы | Выделяют в речи устаревшие слова как принадлежащие к пассивному запасу лексики. Определяют значение устаревших слов при помощи толкового словаря. Отмечают ошибки художника в иллюстрации. Выделяют устаревшие слова в художественном тексте. Характеризуют слова с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу. Выделяют неологизмы, объясняют причины их появления, анализируют их использование в текстах разных стилей. Объясняют лексическое значение приведённых в учебнике неологизмов. | Развитие графических умений; воспитание аккуратности; развитие творческих способностей детей, привитие интереса к русскому языку и познанию нового. | 16.10 | ||||
47 | Региональный компонент р/р/Григорий Лазарев. Сказки о животных | Создание рассказа о детстве и жизни первого хантыйского писателя. Анализ сказки «Медведица-рыбачка». | Развитие диалогической речи и культуры общения Коррекция мышления; воспитание аккуратности. | 17.10 | ||||
48 | Региональный компонент р/р/Григорий Лазарев. Сказки о животных | Создание рассказа о детстве и жизни первого хантыйского писателя. Анализ сказки «Медведица-рыбачка». | Развитие мышления; воспитание трудолюбия. Воспитание наблюдательности. Развитие диалогической речи и культуры общения. | 18.10 | ||||
49 | Региональный компонент р/р «Я сочинил сказку!» | Составление сказки в программе Word | Развитие математического мышления, внимания. Учить анализировать ход работы. Контроль за динамикой успешности Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 19.10 | ||||
50 | Повторение и обобщение | Применяют правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, тему текста, его основную мысль | Работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя. Выработка положительной мотивации к учебной деятельности. Коррекция внимания и логического мышления на основе работы над ошибками. Развитие диалогической речи и культуры общения. | 20.10 | ||||
51 | Контрольный диктант с лексическим заданием по теме «Лексика» | Воспроизводят приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности, проводят самопроверку | Развитие мышления; воспитание трудолюбия. Воспитание наблюдательности. Развитие диалогической речи и культуры общения. | 20.10 | ||||
52 | Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками | Учатся анализировать допущенные ошибки | Коррекция внимания и логического мышления на основе работы над ошибками. Развитие диалогической речи и культуры общения. | 21.10 | ||||
Фразеология. Культура речи. (6ч.) | ||||||||
53 | Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. | Осознают основные понятия фразеологии. Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы. Находят фразеологизмы в текстах упражнений и в толковом словаре и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрациями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них. Подбирают к словам синонимы-фразеологизмы. Осознают источники появления некоторых фразеологизмов.Составляют предложения с фразеологизмами. Готовят сообщение о происхождении некоторых фразеологизмов. | Формирование самоконтроля. Развитие диалогической речи и культуры общения | 23.10 | ||||
54 | Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. Воспитание наблюдательности. Развитие диалогической речи и культуры общения. | 24.10 | |||||
55 | Повторение и обобщение | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют фразеологизмы по рисункам. Заменяют свободные сочетания слов фразеологизмами. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 25.10 | ||||
56 | Фразеологизмы в тексте | Ликвидация пробелов в знаниях. Коррекция внимания и логического мышления на основе работы над ошибками. | 26.10 | |||||
57 | Контрольная работа по теме «Фразеология» | Выполняют тестовые задания и производят самопроверку по алгоритму | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. Воспитание наблюдательности. | 27.10 | ||||
Словообразование и орфография. Культура речи. (40ч.) | ||||||||
58 | Морфемика и словообразование | Активизируют знания об основных понятиях морфемики и словообразования. Выделяют основы, окончания, корни, суффиксы и приставки в словах. Группируют однокоренные слова. Составляют небольшие тексты на заданные темы. Составляют словосочетания с данными словами. Работают с текстом. Заполняют таблицу видов орфограмм. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Включение в содержание учебного материала, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития. | 27.10 | ||||
59 | Морфемика | Выделяют основы, окончания, корни, суффиксы и приставки в словах. Группируют однокоренные слова. Составляют небольшие тексты на заданные темы. Составляют словосочетания с данными словами. Работают с текстом. Заполняют таблицу видов орфограмм | Развитие речи учащейся, активности и внимания, воспитание работоспособности. | 28.10 | ||||
60 | Словообразование | Выделяют основы, окончания, корни, суффиксы и приставки в словах. Группируют однокоренные слова. Составляют небольшие тексты на заданные темы. Составляют словосочетания с данными словами. Работают с текстом. Заполняют таблицу видов орфограмм | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. | 6.11 | ||||
61 | Региональный компонент р/р Поэты земли Югорской Григорий Лазарев. Стихотворения | Средства художественной выразительности в произведениях «Лиственница», «Обь». Вопрос: что особенно близко и дорого писателю Григорию Лазареву? | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие аналитического мышления; воспитание целенаправленности | 7.11 | ||||
62 | Основные способы образования слов в русском языке | Анализируют слово с точки зрения способа его образования; различают способы образования слов; оценивают основные выразительные средства словообразования; устанавливают смысловую и структурную связь однокоренных слов. Определяют, от чего и с помощью чего образованы данные в учебнике слова; составляют цепочки однокоренных слов. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 8.11 | ||||
63 | Основные способы образования слов в русском языке | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. | 9.11 | |||||
64 | Повторение и обобщение по теме «Словообразование» | Выполняют задания и производят самопроверку по алгоритму | Развитие диалогической речи и культуры общения. | 10.11 | ||||
65 | Этимология слов | Определяют происхождение слов по этимологическому словарю. Готовят устное выступление на тему истории того или иного слова. Анализируют стихотворение с точки зрения состава и способа образования слов. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 10.11 | ||||
66 | Этимология слов | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. Развитие диалогической речи и культуры общения | 11.11 | |||||
67 | Региональный компонент р/р Поэты земли Югорской Григорий Лазарев. Стихотворения | Средства художественной выразительности в произведениях «Лиственница», «Обь». Вопрос: что особенно близко и дорого писателю Григорию Лазареву? | Развитие речи, воспитание навыков самоконтроля. Развитие диалогической речи и культуры общения | 13.11 | ||||
68 | Региональный компонент р/р Мария Вагатова. «Тундра, родина моя». «Материнское сердце» | Служение народу – лейтмотив легенд. Традиции и обычаи народа ханты, описанные в стихотворении Марии Вагатовой. Работа со словарем. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 14.11 | ||||
69 | Региональный компонент р/р Мария Вагатова. «Тундра, родина моя». «Материнское сердце» | Служение народу – лейтмотив легенд. Традиции и обычаи народа ханты, описанные в стихотворении Марии Вагатовой. Работа со словарем. | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. | 15.11 | ||||
70 | Буквы о и а в корне -кос- - -кас- | Усваивают правило написания букв о – а в корне -кос- − -кас-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определяют разные значения слов с корнем -кос- − -кас-. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки Развитие мышления. Контроль за динамикой успешности | 16.11 | ||||
71 | Нахождение в предложениях и текстах слов с орфограммой Буквы о и а в корне -кос- - -кас- | Ликвидация пробелов в знания. Развитие мышления, воспитание навыков самоконтроля. | 17.11 | |||||
72 | Буквы о и а в корне -кос- - -кас- | Развитие мышления. Развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 17.11 | |||||
73 | Нахождение в предложениях и текстах слов с орфограммой Буквы о и а в корне -кос- - -кас- | Формирование конвергентного мышления (последовательное, однонаправленное, логическое); развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 18.11 | |||||
74 | Буквы о и а в корне -гор - - -гар – | Усваивают правило написания букв о – а в корне -гор- −-гар-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют словосочетания с глаголами с изучаемым чередованием в корне. Образуют от слов с изучаемым чередованием однокоренные приставочным способом. | Развивать речь | 20.11 | ||||
75 | Буквы о и а в корне -гор - - -гар – | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие познавательной активности | 21..11 | |||||
76 | Нахождение в предложениях и текстах слов с орфограммой Буквы о и а в корне -гор - - -гар – | Усваивают правило написания букв о – а в корне -гор- −-гар-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют словосочетания с глаголами с изучаемым чередованием в корне. Образуют от слов с изучаемым чередованием однокоренные приставочным способом. | Развитие речи; воспитание работоспособности. | 22.11 | ||||
77 | Буквы а и о в корне –зар-, -зор- | Усваивают правило написания букв о – а в корне -зор- −-зар-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Анализируют и составляют таблицу. Объясняют орфограммы в стихотворениях. Составляют рассказ по рисункам | Развитие речи; воспитания работоспособности | 23.11 | ||||
78 | Буквы а и о в корне –зар-, -зор- | Развитие диалогической речи и культуры общения Развитие мышления; коррекция зрительного и слухового восприятия. | 24.11 | |||||
79 | Нахождение в предложениях и текстах слов с орфограммой Буквы а и о в корне –зар-, -зор | Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Анализируют и составляют таблицу. Объясняют орфограммы в стихотворениях. Составляют рассказ по рисункам | Развитие активности и внимания | 24.11 | ||||
80 | Повторение и обобщение изученного | Применяют правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. | 25.11 | ||||
81 | Повторение и обобщение изученного | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 27.11 | |||||
82 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика и словообразование» | Развитие точности и четкости в записи; воспитание аккуратности. Формирование реального представления о единицах измерения массы; воспитание навыков самоконтроля. | 28.11 | |||||
83 | Анализ ошибок контрольного диктанта | Развитие памяти, мышления, внимания. Развитие познавательной активности | 29.11 | |||||
84 | Буквы ы и и после приставок | Усваивают правило написания букв и и ы после приставок. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, объясняя условия употребления буквы ы или и. образовывают от слов однокоренные приставочным способом. | Коррекция логического мышления. Коррекция внимания, речи. | 30.11 | ||||
85 | Буквы ы и и после приставок | Развитие памяти, мышления, внимания. Развитие познавательной активности | 1.12 | |||||
86 | Гласные в приставках пре - и при- | Усваивают правило написания гласные в приставках пре- и при-. Анализируют таблицу. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определяют способ образования слов. Отрабатывают навыки работы со словарём. Анализируют тексты, объясняют условия выбора орфограмм в них. Пишут диктант. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие точности и четкости в записи; воспитание аккуратности. Коррекция логического мышления. | 1.12 | ||||
87 | Гласные в приставках пре - и при- | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма Развитие точности и четкости в записи; воспитание аккуратности. Коррекция логического мышления. | 2.12 | |||||
88 | Гласные в приставках пре - и при- | Коррекция внимания и логического мышления на основе работы над ошибками. Ликвидация пробелов в знаниях | 4.12 | |||||
89 | Гласные в приставках пре - и при- | Развивать мышление; воспитание самоконтроля. | 5.12 | |||||
90 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Словообразование и орфография» | Воспроизводят приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности, проводят самопроверку Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Развитие речи; воспитание трудолюбия. Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 6.12 | ||||
91 | Анализ ошибок контрольного диктанта | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. | 7.12 | |||||
92 | Соединительные о и е в сложных словах | Усваивают понятие сложного слова и правило написания соединительных о и е в сложных словах. Образуют сложные слова от данных в упражнении слов. Объясняю условия выбора орфограмм в сложных словах. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки Развитие математического мышления, внимания; Учить анализировать ход работы. Контроль за динамикой успешности | 8.12 | ||||
93 | Соединительные о и е в сложных словах | Развитие мышления; воспитание аккуратности, целенаправленности. Ликвидация пробелов в знаниях Развитие графических умений, диалогической речи и культуры общения | 8.12 | |||||
94 | Сложносокращенные слова | Усваивают понятие сложносокращённых слов. Образуют сложносокращённые слова и определяют, как образованы данные в упражнении сложносокращённые слова. Анализируют рисунки. | Развитие мышления; воспитание аккуратности, целенаправленности. Развитие диалогической речи и культуры общения | 9.12 | ||||
95 | Сложносокращенные слова (закрепление) | Усваивают понятие сложносокращённых слов. Образуют сложносокращённые слова и определяют, как образованы данные в упражнении сложносокращённые слова. Анализируют рисунки. | Расширение представления детей о звонких и глухих согласных. | 11.12 | ||||
96 | Региональный компонент р/р Роман Ругин. «Зов предков», «Мой народ» | Создание мини-сочинения «Как относится поэт к прошлому своего народа?» План сочинения. | Развитие графических умений; воспитание аккуратности; развитие творческих способностей детей, привитие интереса к русскому языку и познанию нового. | 12.12 | ||||
97 | Региональный компонент р/р Роман Ругин. «Зов предков», «Мой народ» | 13.12 | ||||||
98 | Анализ ошибок, допущенных в сочинении | Составляют и реализовывают индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в написании сочинения-описания | 14.12 | |||||
Морфология и орфография. (Культура речи. 124 ч.) | ||||||||
Имя существительное (25 часов) | ||||||||
99 | Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное» | Активизируют знания об имени существительном как о части речи. Характеризуют морфологические признаки имени существительного и его синтаксическую роль. Выделяют имена собственные в текстах. Пишут письмо товарищу. Анализируют и заполняют таблицы. Объясняют правописание окончаний существительных. Склоняют существительные по падежам. Определяют способ образования существительных. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Включение в содержание учебного материала, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития. | 15.12 | ||||
100 | Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное» | Развитие речи учащейся, активности и внимания, воспитание работоспособности. | 15.12 | |||||
101 | Разносклоняемые имена существительные | Распознают разносклоняемые имена существительные. Заполняют и озаглавливают таблицу. Склоняют по падежам разносклоняемы имена существительные, составляют с ними словосочетания. Пишут диктант. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. | 16.12 | ||||
102 | Разносклоняемые имена существительные | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие аналитического мышления; воспитание целенаправленности | 18.12 | |||||
103 | Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя | Усваивают правило написания буквы е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 19.12 | ||||
104 | Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. | 20.12 | |||||
105 | Русские имена | Записывают план словарной статьи для словаря русских личных имён. Готовят устное выступление о происхождении имён. | Развитие диалогической речи и культуры общения. | 21.12 | ||||
106 | Несклоняемые имена существительные | Распознают несклоняемы имена существительные. Составляют словосочетания с несклоняемыми именами существительными, ставя их в разных падежах. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 22.12 | ||||
107 | Несклоняемые имена существительные (закрепление) | Распознают несклоняемы имена существительные. Составляют словосочетания с несклоняемыми именами существительными, ставя их в разных падежах. | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. Развитие диалогической речи и культуры общения | 22.12 | ||||
108 | Род несклоняемых имен существительных | Определяют род несклоняемых имён существительных. Составляют словосочетания и предложения с несклоняемыми именами существительными. Записывают текст. | Развитие речи, воспитание навыков самоконтроля. Развитие диалогической речи и культуры общения | 23.12 | ||||
109 | Имена существительные общего рода | Распознают имена существительные общего рода. Составляют предложения с именами существительными общего рода. Согласуют их с другими частями речи. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 25.12 | ||||
110 | Имена существительные общего рода | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. | 26.12 | |||||
111 | Морфологический разбор имени существительного | Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Анализируют текст. Подбирают примеры существительных, обозначающих состояние человека. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки Развитие мышления. Контроль за динамикой успешности | 27.12 | ||||
112 | Морфологический разбор имени существительного (закрепление) | Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Анализируют текст. Подбирают примеры существительных, обозначающих состояние человека. | Ликвидация пробелов в знания. Развитие мышления, воспитание навыков самоконтроля. | 11.01 | ||||
113 | Региональный компонент р/р Владимир Володин. «Сосновый бор». «Ханты» | Анализ стихотворения «Ханты». Диалектика души лирического героя через взаимоотношения с природой. Чувства, настроения, самоощущение, понимание жизни. Главная мысль стихотворения | Развитие мышления. Развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 12.01 | ||||
114 | Не с существительными | Усваивают правило написания не с существительными. Различают не- - приставку, не- - часть корня и не – отрицательную частицу. Списывают текст упражнений, обозначая условия выбора орфограмм и расставляя знаки препинания. | Формирование конвергентного мышления (последовательное, однонаправленное, логическое); развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 12.01 | ||||
115 | Не с существительными | Развивать речь | 13.01 | |||||
116 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Применяют изученные правила в ходе написания диктанта | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие познавательной активности | 15.01 | ||||
117 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме | Развитие речи; воспитание работоспособности. | 16.01 | ||||
118 | Буквы ч и щ в суффиксе –чик (-щик) | Усваивают правило написания букв ч и щ в суффиксах существительных -чик и -щик. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Узнают слова по толкованию их лексического значения | Развитие речи; воспитания работоспособности | 17.01 | ||||
119 | Гласные в суффиксах существительных –ек и -ик | Усваивают правило написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют слова однокоренными с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Развитие диалогической речи и культуры общения Развитие мышления; коррекция зрительного и слухового восприятия. | 18.01 | ||||
120 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | Усваивают правило написания гласных о – е после шипящих в суффиксах существительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Определяют значения суффиксов в словах. Письменно объясняют способы образования слов. | Развитие активности и внимания | 19.01 | ||||
121 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задание по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составив сложный план, делают устное сообщение об имени существительном. Составляют и заполняют таблицы. Характеризуют имена существительные. Анализируют стихотворный текст. Определяют основную мысль, тему текста и ключевые слова. | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. | 19.01 | ||||
122 | Обобщение изученного по теме «Имя существительного» | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 20.01 | |||||
123 | Обобщение изученного по теме «Имя существительного» | Применяют изученные правила в ходе написания диктанта | Развитие точности и четкости в записи; воспитание аккуратности. Формирование реального представления о единицах измерения массы; воспитание навыков самоконтроля. | 22.01 | ||||
124 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | 23.01 | ||||||
125 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Анализируют допущенные ошибки. | 24.01 | |||||
Имя прилагательное (25 ч) | ||||||||
126 | Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное» | Активизируют знания об имени прилагательном как о части речи. Характеризуют морфологические признаки имени прилагательного и его синтаксическую роль. Работают с иллюстрацией, характеризуя предметы, изображённые на ней. Составляют словосочетания с именами прилагательными. Анализируют текст, выделяя основную мысль. Обозначают изученные орфограммы, относящиеся к имени прилагательному. Заполняют таблицу. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Включение в содержание учебного материала, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития. | 25.01 | ||||
127 | Региональный компонент р/р Владимир Володин. «Сосновый бор». «Ханты» | Анализ стихотворения «Ханты». Диалектика души лирического героя через взаимоотношения с природой. Чувства, настроения, самоощущение, понимание жизни. Главная мысль стихотворения | Развитие речи учащейся, активности и внимания, воспитание работоспособности. | 26.01 | ||||
128 | Региональный компонент р/р Микуль Шульгин. «Зимний лес». «Язык» | По стихотворениям М. Шульгина составить рассказ о детстве поэта. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. | 26.01 | ||||
129 | Степени сравнения имен прилагательных | Правильно образовывают сравнительную и превосходную степени сравнения имён прилагательных. Выделяют имена прилагательные в разных степенях сравнения как член предложения. Выделяют морфемы в именах прилагательных в степенях сравнения. Письменно сравнивают различные объекты. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие аналитического мышления; воспитание целенаправленности | 27.01 | ||||
130 | Степени сравнения имен прилагательных | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 29.01 | |||||
131 | Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные | Характеризуют имена прилагательные по значению. Распознают качественные имена прилагательные. Продолжают текст по данному началу, используя сложные прилагательные. | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. | 30.01 | ||||
132 | Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные | Развитие диалогической речи и культуры общения. | 31.01 | |||||
133 | Относительные прилагательные | Распознают относительные имена прилагательные. Анализируют данные в учебнике относительные имена прилагательные, обозначающие разные признаки предмета. Озаглавливают тексты и выделяют в них основную мысль. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 01.02 | ||||
134 | Относительные прилагательные | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. Развитие диалогической речи и культуры общения | 02.02 | |||||
135 | Притяжательные прилагательные | Распознают притяжательные имена прилагательные. Анализируют и списывают текст. Обозначают условия выбора букв ъ и ь. | Развитие речи, воспитание навыков самоконтроля. Развитие диалогической речи и культуры общения | 02.02 | ||||
136 | Притяжательные прилагательные (закрепление) | Распознают притяжательные имена прилагательные. Анализируют и списывают текст. Обозначают условия выбора букв ъ и ь. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 3.02 | ||||
137 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | Применяют изученные правила в ходе написания диктанта | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. | 5.02 | ||||
138 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Анализируют допущенные ошибки. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки Развитие мышления. Контроль за динамикой успешности | 6.02 | ||||
139 | Морфологический разбор имени прилагательного | Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам, синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Анализируют текст и характеризуют отдельные слова текста. | Ликвидация пробелов в знания. Развитие мышления, воспитание навыков самоконтроля. | 7.02 | ||||
140 | Морфологический разбор имени прилагательного (закрепление) | Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам, синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Анализируют текст и характеризуют отдельные слова текста. | Развитие мышления. Развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 8.02 | ||||
141 | Не с прилагательными | Усваивают правило написания не с именами прилагательными. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Различают не- - приставку, не- - часть корня и не – отрицательную частицу. Пишут диктант. | Формирование конвергентного мышления (последовательное, однонаправленное, логическое); развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 9.02 | ||||
142 | Не с прилагательными | Развивать речь | 9.02 | |||||
143 | Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных | Усваивают правило написания буквы о – ё после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Устно описывают картину. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие познавательной активности | 10.02 | ||||
144 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | Усваивают правило написания одной и двух букв н в суффиксах прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Подбирают к приведённым в учебнике существительным однокоренные прилагательные с изучаемой орфограммой. Образуют от полных имён прилагательных краткие. Анализируют и исправляют таблицу. | Развитие речи; воспитание работоспособности. | 12.02 | ||||
145 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | Развитие речи; воспитания работоспособности | 13.02 | |||||
146 | Региональный компонент р/р Микуль Шульгин. «Зимний лес». «Язык» | По стихотворениям М. Шульгина составить рассказ о детстве поэта. | Развитие диалогической речи и культуры общения Развитие мышления; коррекция зрительного и слухового восприятия. | 14.02 | ||||
147 | Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск- | Усваивают правило написания суффиксов прилагательных -к- и -ск-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. | Развитие активности и внимания | 15.02 | ||||
148 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Усваивают правило написания дефисного и слитного написания сложных прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образуют сложные имена прилагательные от данных в учебнике слов. Анализируют текст отрывков из произведений художественной литературы. | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. | 16.02 | ||||
149 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 16.02 | |||||
150 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | Применяют изученные правила в ходе написания диктанта | Развитие точности и четкости в записи; воспитание аккуратности. Формирование реального представления о единицах измерения массы; воспитание навыков самоконтроля. | 17.02 | ||||
151 | Анализ контрольного диктанта. | Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Анализируют допущенные ошибки. | 19.02 | |||||
152 | Региональный компонент Р/р Мои первые стихи» | Создание стихотворения. | 20.02 | |||||
Имя числительное (18 ч.) | ||||||||
153 | Имя числительное как часть речи | Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки, синтаксическую роль имени числительного. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Включение в содержание учебного материала, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития. | 21.02 | ||||
154
| Простые и составные числительные | Распознают простые и составные числительные. Различают сочетания слов, указывающих на точное и приблизительное количество предметов. Анализируют числительные в тексте. | Развитие речи учащейся, активности и внимания, воспитание работоспособности. | 22.02 | ||||
155 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | Усваивают правило написание мягкого знака на конце и в середине числительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Делят слова на группы согласно виду орфограммы. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя цифры словами. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. | 24.02 | ||||
156 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие аналитического мышления; воспитание целенаправленности | 26.02. | |||||
157 | Порядковые числительные | Распознают порядковые числительные. Составляют словосочетания и предложения с порядковыми числительными. Анализируют примеры объявлений. Составляют и записывают своё объявление. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 27.02. | ||||
158 | Разряды количественных числительных | Определяют разряды количественных числительных. Заполняют таблицу. Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, составляют текст. | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. | 28.02 | ||||
159 | Разряды количественных числительных | Развитие диалогической речи и культуры общения. | 1.03 | |||||
160 | Числительные, обозначающие целые числа | Правильно изменяют по падежам числительные, обозначающие целые числа. Обозначают падежи числительных в упражнениях. Заменяют цифры словами в упражнениях. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 2.03 | ||||
161 | Дробные числительные. | Распознают дробные числительные. Составляют рассказ по рисунку. Записывают словами арифметические примеры. | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. Развитие диалогической речи и культуры общения | 2.03 | ||||
162 | Дробные числительные. (закрепление) | Распознают дробные числительные. Составляют рассказ по рисунку. Записывают словами арифметические примеры. | Развитие речи, воспитание навыков самоконтроля. Развитие диалогической речи и культуры общения | 3.03 | ||||
163 | Собирательные числительные | Распознают собирательные числительные. Составляют словосочетания и предложения с собирательными числительными. Анализируют рисунки. Составляют по ним предложения. Заменяют цифры в предложениях собирательными числительными | Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 5.03 | ||||
164 | Собирательные числительные (закрепление) | Распознают собирательные числительные. Составляют словосочетания и предложения с собирательными числительными. Анализируют рисунки. Составляют по ним предложения. Заменяют цифры в предложениях собирательными числительными | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. | 6.03 | ||||
165 | Морфологический разбор имени числительного | Характеризуют имя числительное по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён числительных. Составляют предложения по рисункам. Определяют основную мысль текста, заменяют числительные цифрами и списывают один из абзацев. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки Развитие мышления. Контроль за динамикой успешности | 7.03 | ||||
166 | Контрольный диктант по теме «Имя числительное» | Применяют изученные правила в ходе написания диктанта | Ликвидация пробелов в знания. Развитие мышления, воспитание навыков самоконтроля. | 9.03 | ||||
167 | Анализ ошибок. | Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Анализируют допущенные ошибки. | Развитие мышления. Развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 9.03 | ||||
168 | Региональный компонент Р/р Мои первые стихи» | Создание стихотворения. | Формирование конвергентного мышления (последовательное, однонаправленное, логическое); развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 10.0.3 | ||||
169 | Региональный компонент р/р Оформляем книгу | Работа над дизайном обложки книги | Развивать речь | 12.03. | ||||
170 | Подготовка к контрольному диктанту | Выявление проблемных зон в изученных темах и путей их восполнения | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие познавательной активности | 13.03 | ||||
171 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя числительное» | Применяют изученные правила в ходе написания диктанта | Развитие речи; воспитание работоспособности. | 14.03 | ||||
172 | Анализ ошибок | Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Анализируют допущенные ошибки. | Развитие речи; воспитания работоспособности | 15.03. | ||||
Местоимение (25ч) | Развитие диалогической речи и культуры общения Развитие мышления; коррекция зрительного и слухового восприятия. | |||||||
173 | Местоимение как часть речи | Характеризуют местоимение как часть речи. Списывают предложения, вставляя местоимения. Подчёркивают местоимения как члены предложения. Отмечают недочёты в употреблении местоимений. | Развитие активности и внимания | 16.03. | ||||
174 | Личные местоимения | Распознают личные местоимения. Склоняют личные местоимения по падежам. Составляют словосочетания с личными местоимениями. Заменяют в предложениях имена существительные местоимениями. Отмечают ошибку в употреблении местоимений. | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. | 16.03 | ||||
175 | Личные местоимения | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 17.03 | |||||
176 | Региональный компонент р/р Писатели-прозаики Югры | Сочинение-размышление. | Развитие точности и четкости в записи; воспитание аккуратности. Формирование реального представления о единицах измерения массы; воспитание навыков самоконтроля. | 19.03 | ||||
178 | Региональный компонент р/р Писатели-прозаики Югры | Сочинение-размышление. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Включение в содержание учебного материала, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития. | 20.03. | ||||
179 | Возвратное местоимение себя | Распознают возвратное местоимение себя. Определяют падеж возвратного местоимения в текстах. Заменяют выделенные в тексте слова фразеологизмами с местоимением себя. Устраняют недочёты в употреблении местоимений. | Развитие речи учащейся, активности и внимания, воспитание работоспособности. | 21.03. | ||||
180 | Вопросительные и относительные местоимения | Распознают вопросительные и относительные местоимения. Склоняют местоимения по падежам. Вставляют пропущенные местоимения в предложения. Составляют предложения с местоимениями. Находят морфологические ошибки в образовании форм глаголов и местоимений. Анализируют текст. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. | 22.03 | ||||
181 | Вопросительные и относительные местоимения | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие аналитического мышления; воспитание целенаправленности | 23.03. | |||||
182 | Неопределенные местоимения | Распознают неопределённые местоимения Анализируют таблицу. Составляют предложения с неопределёнными местоимениями, вставляют пропущенные местоимения в текст. Определяют способ образования неопределённых местоимений. Подбирают однокоренные слова к словам с непроверяемыми орфограммами. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 23.03 | ||||
183 | Неопределенные местоимения | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. | 24.03 | |||||
184 | Отрицательные местоимения | Распознают отрицательны местоимения. Определяют способ образования отрицательных местоимений. Составляют словосочетания и предложения с отрицательными местоимениями. Обозначают условия выбора не или ни и слитного или раздельного написания в отрицательных местоимениях. | Развитие диалогической речи и культуры общения. | 2.04 | ||||
185 | Отрицательные местоимения | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 3.04 | |||||
186 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Местоимение» | Применяют изученные правила в ходе написания диктанта | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. Развитие диалогической речи и культуры общения | 4.04 | ||||
187 | Анализ ошибок, допущенных в к/д | Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Анализируют допущенные ошибки. | Развитие речи, воспитание навыков самоконтроля. Развитие диалогической речи и культуры общения | 5.04 | ||||
188 | Притяжательные местоимения | Распознают притяжательные местоимения. Склоняют притяжательные местоимения по падежам, определяют их разряд. Заменяют существительные местоимениями в предложениях. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 6.04 | ||||
189 | Притяжательные местоимения (закрепление) | Распознают притяжательные местоимения. Склоняют притяжательные местоимения по падежам, определяют их разряд. Заменяют существительные местоимениями в предложениях. | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. | 7.04 | ||||
190 | Региональный компонент р/р Писатели-прозаики Югры | Сочинение-размышление. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки Развитие мышления. Контроль за динамикой успешности | 9.04 | ||||
191 | Региональный компонент р/р Еремей Айпин. «Я слушаю землю». «Медведь-брат» | Беседа по вопросам к повести. Работа с тестом. | Ликвидация пробелов в знания. Развитие мышления, воспитание навыков самоконтроля. | 10.04 | ||||
192 | Указательные местоимения | Распознают указательные местоимения. Определяют падеж указательных местоимений, склоняют их по падежам. Анализируют текст, выписывают из него словосочетания с местоимениями. | Развитие мышления. Развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 11.04 | ||||
193 | Указательные местоимения | Формирование конвергентного мышления (последовательное, однонаправленное, логическое); развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 12.04 | |||||
194 | Определительные местоимения | Распознают определительные местоимения. Определяют синтаксическую роль определительных местоимений в предложениях. Анализируют таблицу. Склоняют словосочетания с определительными местоимениями. | Развивать речь | 13.04. | ||||
195 | Местоимения и другие части речи.
| Выделяют местоимения по признаку сходства с другими частями речи. Заполняют таблицу. Анализируют пословицы, содержащие местоимения. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие познавательной активности | 13.04 | ||||
196 | Региональный компонент р/р Еремей Айпин. «Я слушаю землю». «Медведь-брат» | Беседа по вопросам к повести. Работа с тестом. | Развитие речи; воспитание работоспособности. | 14.04 | ||||
197 | Региональный компонент р/р Леонтий Тарагупта. «Молитва медведя». «Сын неба» | Составление связного рассказа по вопросам. | Развитие речи; воспитания работоспособности | 16.04 | ||||
198 | Морфологический разбор местоимения | Характеризуют местоимения по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор местоимений. | Развитие диалогической речи и культуры общения Развитие мышления; коррекция зрительного и слухового восприятия. | 17.04 | ||||
199 | Морфологический разбор местоимения (закрепление) | Характеризуют местоимения по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор местоимений. | Развитие активности и внимания | 18.04 | ||||
200 | К/д с грамматическим заданием по теме «Местоимение. Орфография» | Применяют изученные правила в ходе написания диктанта | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. | 19.04 | ||||
201 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Анализируют допущенные ошибки. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 20.04 | ||||
Глагол (31 ч.) | Развитие точности и четкости в записи; воспитание аккуратности. Формирование реального представления о единицах измерения массы; воспитание навыков самоконтроля. | |||||||
202 | Глагол как часть речи | Активизируют знания о глаголе как о части речи. Характеризуют морфологические признаки глагола и его синтаксическую роль. Определяют вид, форму, спряжение глаголов при выполнении упражнений. Объясняют условия выбора гласных в корнях и окончаниях глаголов. Анализируют роль глаголов в текстах. Подбирают однокоренные глаголы к словам. Обозначают способы образования глаголов. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Включение в содержание учебного материала, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития. | 20.04 | ||||
203 | Разноспрягаемые глаголы. | Распознают разноспрягаемые глаголы. Указывают время, лицо, число разноспрягаемых глаголов в предложениях. Спрягают изучаемые глаголы. Анализируют таблицу. Составляют и записывают диалог на заданную тему. Анализируют значение слов. | Развитие речи учащейся, активности и внимания, воспитание работоспособности. | 21.04 | ||||
204 | Разноспрягаемые глаголы. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. | 23.04 | |||||
205 | Региональный компонент р/р Леонтий Тарагупта. «Молитва медведя». «Сын неба» | Составление связного рассказа по вопросам. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие аналитического мышления; воспитание целенаправленности | 24.04 | ||||
206 | Региональный компонент р/р Защита творческих проектов | Выступления, защита творческих работ, обсуждение | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 25.04 | ||||
207 | Глаголы переходные и непереходные | Распознают переходные и непереходные глаголы. Составляют и анализируют словосочетания с переходными и непереходными глаголами. Составляют схемы предложений. Отмечают ошибки в употреблении глаголов. Записывают слова на тему «Стройка» и составляют с ними предложения | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. | 26.04 | ||||
208 | Глаголы переходные и непереходные | Развитие диалогической речи и культуры общения. | 27.04 | |||||
209 | Наклонение глагола. | Определяют наклонение глаголов | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 27.04 | ||||
210 | Изъявительное наклонение | Распознают глаголы в изъявительном наклонении. Указывают вид и время глаголов в изъявительном наклонении. Анализируют текст и выписывают из него глаголы, распределяя их по именам. | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. Развитие диалогической речи и культуры общения | 28.04 | ||||
211 | Изъявительное наклонение | Развитие речи, воспитание навыков самоконтроля. Развитие диалогической речи и культуры общения | 30.04 | |||||
212 | Условное наклонение | Распознают глаголы в условном наклонении. Определяют способ образования условного наклонения. Анализируют тексты и характеризуют глаголы в текстах. Составляют текст на заданную тему и выделяют в тексте глаголы в условном наклонении. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 03.05 | ||||
213 | Условное наклонение | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. | 03.05 | |||||
214 | Повелительное наклонение. | Распознают глаголы в повелительном наклонении. Анализируют таблицу, демонстрирующую способы образования повелительного наклонения. Обозначают основу, суффикс и окончание в глаголах повелительного наклонения. Составляют предложения с глаголами. Определяют вид, время и наклонение глаголов. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки Развитие мышления. Контроль за динамикой успешности | 04.05. | ||||
215 | Повелительное наклонение. | Ликвидация пробелов в знания. Развитие мышления, воспитание навыков самоконтроля. | 05.05 | |||||
216 | Региональный компонент р/р Защита творческих проектов | Выступления, защита творческих работ, обсуждение | Развитие мышления. Развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 7.05 | ||||
217 | Анализ ошибок, допущенных в тексте | Анализируют допущенные ошибки, выполняют работу по предупреждению ошибок | Формирование конвергентного мышления (последовательное, однонаправленное, логическое); развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 8.05 | ||||
218 | Употребление наклонений | Правильно употребляют наклонение в речи. Выражают просьбу, используя разные наклонения. Анализируют стихотворение. Заменяют в тексте глаголы в неопределённой форме глаголами в форме повелительного наклонения. Обозначают вид и наклонение глаголов в текстах. Составляют связный текст на заданную тему. Изменяют наклонение глаголов. Составляют рецепт. | Развивать речь | 10.05 | ||||
219 | Употребление наклонений (закрепление) | Правильно употребляют наклонение в речи. Выражают просьбу, используя разные наклонения. Анализируют стихотворение. Заменяют в тексте глаголы в неопределённой форме глаголами в форме повелительного наклонения. Обозначают вид и наклонение глаголов в текстах. Составляют связный текст на заданную тему. Изменяют наклонение глаголов. Составляют рецепт. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие познавательной активности | 11.05 | ||||
220 | Безличные глаголы | Распознают безличные глаголы. Употребляют безличные глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Составляют предложения с безличными глаголами. | Развитие речи; воспитание работоспособности. | 11.05 | ||||
221 | Безличные глаголы | Развитие речи; воспитания работоспособности | 12.05 | |||||
222 | Морфологический разбор глагола | Характеризуют глагол по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. | Развитие диалогической речи и культуры общения Развитие мышления; коррекция зрительного и слухового восприятия. | 14.05 | ||||
223 | Морфологический разбор глагола (закрепление) | Характеризуют глагол по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. | Развитие активности и внимания | 15.05 | ||||
224 | Повторение и обобщение по теме «Глагол» | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о глаголе как части речи, готовят сообщения. Распознают глаголы в разных формах и наклонениях в упражнениях. Называют виды орфограмм в стихотворении. | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. | 16.05 | ||||
225 | Повторение и обобщение по теме «Глагол» | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 17.05 | |||||
226 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | Применяют изученные правила в ходе написания диктанта | Развитие точности и четкости в записи; воспитание аккуратности. Формирование реального представления о единицах измерения массы; воспитание навыков самоконтроля. | 18.05 | ||||
227 | Анализ ошибок в контрольном диктанте | Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Анализируют допущенные ошибки. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Включение в содержание учебного материала, способствующей повышению уровня общего интеллектуального развития. | 18.05 | ||||
228 | Региональный компонент р/р Защита творческих проектов | Выступления, защита творческих работ, обсуждение | Развитие речи учащейся, активности и внимания, воспитание работоспособности. | 19.05 | ||||
229 | Правописание гласных в окончаниях суффиксах глаголов. | Применяют правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. | 21.05 | ||||
230 | Правописание гласных в окончаниях суффиксах глаголов. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие аналитического мышления; воспитание целенаправленности | 22.05 | |||||
231 | Правописание гласных в окончаниях суффиксах глаголов. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 23.05 | |||||
232 | Повторение и систематизация по теме «Глагол» | Применяют правила написания слов, знаков препинания а простом и сложном предложении | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. | 24.05 | ||||
233 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» | Применяют изученные правила в ходе написания диктанта | Развитие диалогической речи и культуры общения. | 25.05 | ||||
234 | Анализ ошибок | Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Анализируют допущенные ошибки. | Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие речи учащихся; воспитание работоспособности. | 25.05 | ||||
Повторение и систематизация изученного за курс 5-6 классов (13 час) | Развитие памяти, мышления, внимания, речи учащихся. Развитие диалогической речи и культуры общения | |||||||
235 | Разделы науки о языке. | Систематизируют знания о разделах науки о языке. Заполняют таблицу. Составляют и записывают сложный план устного сообщения на тему «Разделы науки о языке». | Развитие речи, воспитание навыков самоконтроля. Развитие диалогической речи и культуры общения | 26.05 | ||||
236 | Орфография. | Повторяют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях. Составляют и заполняют таблицы. Группируют слова по видам орфограмм. Записывают примеры заданных орфограмм. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки | 28.05 | ||||
237 | Орфография. | Ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала. Развитие мышления; воспитание трудолюбия. | 29.05 | |||||
238 | Пунктуация. | Повторяют содержание изученных пунктуационных правил. Расставляют знаки препинания в текстах упражнений. | Формирование навыков самоконтроля, самооценки Развитие мышления. Контроль за динамикой успешности | 30.05 | ||||
239 | Пунктуационный разбор. | Ликвидация пробелов в знания. Развитие мышления, воспитание навыков самоконтроля. | 31.05 | |||||
240 | Лексика и фразеология. | Систематизируют знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеризуют устаревшие слова в отрывке из произведения художественной литературы. Определяют стиль и основную мысль текста, выписывают слова с орфограммами. | Развитие мышления. Развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 1.06 | ||||
241 | Лексика и фразеология. | Формирование конвергентного мышления (последовательное, однонаправленное, логическое); развитие графических умений; воспитание аккуратности. | 1.06 | |||||
242 | Словообразование. | Систематизируют знания о словообразовании как о разделе науки о языке. Подбирают к словам формы и однокоренные слова. Обозначают состав слов и способ их образования. | Развивать речь | 2.06 | ||||
243 | Морфология. | Систематизируют знания о морфологии как о разделе науки о языке. Указывают падежи именных частей речи. Читают текст, выписывают примеры числительных, подбирают синонимы к одному из слов текста. | Обучение приемам и способам деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, составлению алгоритма. Развитие диалогической речи и культуры общения. Развитие познавательной активности | 4.06 | ||||
244 | Синтаксис. Синтаксический разбор. | Систематизируют знания и синтаксисе как о разделе науки о языке. Списывают текст, определяют его основную мысль, выделяют однородные члены и основы предложения. Определяют значение выделенного в тексте слова. | Развитие речи; воспитание работоспособности. | 5.06 | ||||
245 | Итоговая контрольная работа | Применяют изученные правила в ходе написания диктанта | Развитие речи; воспитания работоспособности | 6.06 | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально¬го государственного образовательного стандарта основ¬ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей п
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы осн...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы .Разработана на основе: - программы: « Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. ,Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы »
lt;>Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 5-9 классов. Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с нормативными документами: - Федеральный Закон ...
Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.)
Рабочая учебная программа по русскому языку основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по р...