«Учись учиться»: программа курса внеурочной деятельности
элективный курс по русскому языку (7, 8, 9 класс) по теме

«Учись учиться»

Программа курса внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Одной из актуальных проблем открытых и вечерних школ является проблема неуспешности учащихся в учебной деятельности. В ситуации предъявления к учреждениям образования со стороны государства новых требований все большую актуальность приобретает необходимость решения данной проблемы.

Причины школьной неуспешности различны:

• проблемы в развитии психических познавательных процессов (внимания, памяти, словесно-логического мышления);
• нарушения письменной и устной речи (элементы разных видов дисграфии и дислексии, дизорфография);
• нарушения регулятивных функций, несформированность самоконтроля, волевых процессов;
• отсутствие учебной мотивации;
• несформированность навыков учебной деятельности;
• несформированности УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных).

Особенности контингента учащихся 7 – 9 классов открытой школы

В последнее десятилетие контингент основной школы (учащиеся 7 - 9 классов) открытой школы это, в подавляющем большинстве случаев, дети со школьной, социальной дезадаптацией или из групп риска. Для успешного освоения программы, завершения обучения в общеобразовательной школе они нуждаются в психолого-педагогической поддержке.

Проблемы в обучении имеются у всех учащихся. 100% учащихся имеют сниженную учебную мотивацию. Большинство учащихся нуждается в наблюдении учителя, помощи и контроле с его стороны на уроке. Всем, без исключения, учащимся требуется адаптация учебного материала.

По данным диагностики психологов большинство учащихся характеризуется недостаточным развитием основных познавательных функций (внимания, памяти, словесно-логического мышления).

Слабо развито произвольное внимание, достаточно долгим является период "врабатываемости". "Коллективное внимание" – менее 7 минут.

Память учащихся является неразвитой, они не владеют приёмами опосредованного запоминания, преобладает механическое запоминание. Память учащихся характеризуется доминированием зрительной памяти. Долговременная память у всех учащихся не развита, имеет очень низкий уровень.

У всех учащихся выявлена недостаточная сформированность сложных форм мыслительных операций. Преобладает наглядно-образное мышление, а не словесно-логическое. Наиболее страдает словесно-логическое мышление. Нарушены операции анализа, синтеза, классификации и обобщения. Данные диагностики фиксируют низкую устойчивость внимания. Недостаточный уровень сосредоточенности значительно снижает объём памяти учащихся. Данные диагностики показали, что он не соответствует возрастной норме.

Учащиеся характеризуются низким уровнем самоконтроля и воли. Доминантой коллектива класса часто становится демонстрация негативной установки к выполнению школьных требований.

Данные нейропсихологического диагностирования говорят о существенной функциональной недостаточности их психофизиологического развития.

Диагностика показывает учащихся дефицитарность развития у учащихся интеллектуальной сферы, большинство результатов выполнения тестов соответствует нижней границе возрастной нормы. Ситуация осложняется отсутствием навыков учебной деятельности в результате педагогической запущенности. Особенно тревожным фактором является отсутствие у подавляющего большинства учащихся учебной мотивации.

В открытой школе учащиеся обучаются по общеобразовательной программе, должны освоить стандарт, условием получения аттестата является сдача ГИА по обязательным предметам: русскому языку и математике. Для освоения образовательных стандартов учащимся необходима психолого-педагогическая поддержка и коррекция. Вышеперечисленные особенности учащихся требуют особого педагогического подхода. Т.о., урочная и внеурочная деятельность в основном звене открытой школы имеет свою специфику. Предлагается организовать внеурочную деятельность учащихся в виде курса занятий коррекционно-развивающей направленности.

Данная программа курса направлена на развитие ВПФ, коррекцию проявлений специфических и неспецифических нарушений письменной речи, развитие универсальных учебных действий, навыков самостоятельного регулирования учебной деятельности.  Данный вид компетенций является базовым в процессе построения учащимися своей индивидуальной образовательной траектории.

Данный курс является поддерживающим изучение курса русского языка, а также всех общеобразовательных предметов, обеспечивает условия для совершенствования навыков познавательной, организационной деятельности, а также включает коррекцию специфических и неспецифических ошибок чтения и письма.

1. Цель курса: содействие формированию эффективной учебной деятельности у учащихся 7 – 9 классов.
2. Задачи курса:

1. Содействие развитию познавательных процессов (внимания, памяти, словесно-логического мышления).
2. Коррекция нарушений письменной и устной речи.
3. Обучение различным видам работы с информацией.
4. Формирование универсальных учебных умений эффективной деятельности.

3. Актуальность и цель занятий.

Контингент основной школы ОСОШ в последние годы составляют подростки со сниженной учебной мотивацией, сниженным уровнем способностей, слабым протеканием психических процессов памяти и внимания, плохо развитым словесно-логическим мышлением. У многих учащихся выявляются нарушения устной и письменной речи.

 В связи с этим предлагаемая программа курса имеет двойную направленность:

1. коррекционно-развивающую

2. формирование метапредметных УУД (познавательных, регулятивных),

Необходимость включить в данную программу работу по коррекции нарушений письменной речи (письмо и чтение) продиктована тем, что у многих учащихся по результатам многолетней диагностики выявляются специфические нарушения письменной речи (элементы разных видов дислексий и дисграфий). Между тем письмо и письменная речь являются базой всего обучения. Нарушение базовых компонентов оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы не только по предметам образовательной области «Филология», но и по всем учебным дисциплинам. В связи с этим возрастает значение работы по совершенствованию письменной речи школьников (чтение и письмо), имеющих определенные отклонения в развитии как речевой, так и познавательной деятельности. К контингенту группы риска в овладении письменной речью, и в частности письмом, относятся учащиеся 7 - 9-х классов открытой школы. У некоторых учащихся отмечаются недостатки письменно-речевой деятельности, а именно недостатки письма (дисграфия и дизорфография). В самостоятельных письменных работах старших школьников с дисграфией отмечаются недостаточность контроля за отбором слов; бедность и инертность словарного состава; ограниченность запаса используемых синтаксических структур предложений; Дисграфические ошибки; дизорфографические орфографические ошибки, связанные с недостаточным умением использовать правила орфографии; ошибки словообразования; морфологические, состоящие в ненормативном образовании форм слов и в употреблении частей речи; синтаксические, представляющие собой неверное построение словосочетаний и предложений; пунктуационные ошибки. Большие затруднения возникают в связной речи. Проявление разноплановых ошибок письма обусловлено усложнением программного материала по русскому языку, связанным с переходом к активному использованию правил правописания, подчиняющихся морфологическому принципу.

Стойкие и многочисленные ошибки по орфографии и пунктуации, характерные для дизорфографии, не являются случайными. Кроме того, устная речь учащихся, имеющих дизорфографию, характеризуется недоразвитием всех ее уровней: фонетико-фонематической, лексико-грамматической. Для данного контингента учащихся также характерны снижение мотивации учебной деятельности, эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объема памяти, неумение перерабатывать информацию, планировать свою деятельность, оценивать свои результаты и корректировать их.

4. В связи с этим в программу включаются такие разделы:

• Психические функции (внимание, память, словесно-логическое мышление) и их развитие.

Содержание:

1. Внимание и его виды: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Практические занятия: диагностика произвольного внимания.
2. Пути и способы развития внимания. Друзья и враги внимания. Приемы привлечения и удержания внимания. Мнемонические приемы запоминания.

Практические занятия: Упражнения и игры на развитие способности переключать, распределять внимание, развитие объема, устойчивости, концентрации. Освоение приёмов мнемотехники. Тренировка  объема  запоминания.  Тренировка  избирательности  запоминания в  зависимости  от  вида  памяти  по  способу  восприятия.  

1. Память и её роль в обучении. Основные типы памяти: по длительности хранения информации: кратковременная, долговременная;  по способу восприятия: зрительная, моторная, сенсорная, вербальная.
2. Приемы запоминания. Правила сохранения информации. Приемы мнемотехники: логические связи, метод мест (метод Цицерона), метод ассоциаций, акронимы, метод экспертов. Периферическое зрение. Развитие периферического зрения.

Практические занятия: «Определение типа вашей памяти и её свойств». «Тренировка памяти с помощью приемов мнемотехники». «Тренировка избирательности запоминания». «Тренировка периферического зрения. Практические занятия: Упражнения  на  развитие  словесно-логического мышления.  

• Процессы чтения и письма и их развитие.

Содержание:

Сложность операций чтения и письма. Специфические ошибки чтения и письма. Практические занятия: тренировочные упражнения по развитию фонетико-фонематических процессов, навыков языкового анализа. Автоматизация навыков чтения и письма.  

• Работа с информацией, освоение способов ее переработки.

Содержание:

1. Чтение как способ получения информации. Цели чтения. Виды чтения: библиографическое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, аналитико-критическое, творческое. Правила быстрого чтения. Чтение укороченной строкой.

Практические занятия: «Работа с разными видами текстов: художественными, научно – популярными, научными, техническими» (выделение главной мысли текста, постановка вопросов к тексту, ответы на вопросы к тексту).

1. Приемы работы с текстами: чтение с закладкой, чтение с пометками, чтение с пропусками, «метод смысловой догадки». Практические занятия: «Работа с текстами с использованием разных методов.
2. Дифференциальный алгоритм чтения: выделение ключевых слов в абзацах текста, составление из них смысловых предложений, выделение основного смысла отрезков текста.

Практические занятия: чтение текста с использованием дифференциального алгоритма.

Способы обработки полученной информации: план, выписки, цитаты, тезисы (простые, сложные, основные), аннотация, рецензия, отзыв, конспект, схема-конспект, структурно-логическая схема, реферат. Компоненты содержания каждого вида работ: аннотации, конспекта (виды конспектов (плановые, текстуальные, свободные, тематические) и их особенности), рецензии, отзыва, тезисов.

Практические занятия: «Составить аннотацию статьи, книги». «Написать отзыв на реферат». «Подготовить конспект статьи». «Сделать выписки из текста». Конспектирование с опорой на левое и  правое полушария мозг. Составление ментальной карты.

Способы представления информации в различных видах: вербальном, табличном, графическом, схематичном, аналитическом, знаково-символическом. Преобразование информации из одного вида в другой. Графические методы: виды графиков, методика и правила использования. Диаграммы и их виды. Опорные сигналы и их роль. Кодирование и декодирование информации.

Практические занятия: Представление информации в различных видах: табличном, графическом, схематическом.

• Планирование учебной деятельности и развитие навыков самоконтроля.

Содержание:

Алгоритмирование деятельности. Действия по инструкции. Планирование действий по выполнению учебных заданий. Самостоятельная оценка результата своей деятельности. Влияние личностных особенностей человека на его успешность в учебе. Практические занятия: Действия по алгоритму, инструкциям. Составление собственных алгоритмов, инструкций, планов. Контроль ошибок письма и чтения. Коррекция собственной деятельности с учетом ошибок.

5. Курс рассчитан на 2 года (всего 70 часов), включает в себя 1 занятие продолжительностью 45 минут в неделю.

6. Личностные и метапредметные результаты реализации программы курса внеурочной деятельности «Учись учиться»:

• Повышение мотивации, положительного отношения к школе
• Развитие внимания, памяти
• Освоение приемов запоминания
• Овладение операциями анализа, синтеза, классификации
• Овладение навыками работы с текстовой информацией
• Алгоритмирование деятельности
• Улучшение качества и скорости чтения

Данная программа реализовывалась несколько лет и доказала свою эффективность:

• все учащиеся сдали ОГЭ по русскому языку
• у учащихся повысилась учебная мотивация
• уменьшилось количество дисграфических и дислексических ошибок
• учащиеся освоили способы действия по алгоритму, следовали этапности решения поставленных задач
• учащиеся научились использовать мнемотехнику для облегчения запоминания
•  у учащихся появились попытки анализировать допущенные ошибки в ходе решения поставленных задач

Планирование занятий курса (70 часов 2 года)

1. Психические функции (внимание, память, мышление) и их развитие.

2. Процессы чтения и письма и их развитие.

3. Работа с информацией, освоение способов ее переработки.

4. Планирование учебной деятельности и развитие навыков самоконтроля.

Список использованной литературы

1. Князева Т.Н.  Я учусь учиться: Психологический курс развивающих занятий для младших школьников. – Москва: АРКТИ, 2004
2. Коновалова Л.В., Криволапова Н.А. Учимся учиться, размышлять, исследовать: Программа кружка.
3. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие /Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2007
4. Костромина С.Н. Учиться на пятерки по русскому языку. Как?. – 3-у изд., испр. и доп. - Москва: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008
5. Костромина С.Н. Учиться на пятерки по чтению. Как?. – 3-у изд., испр. и доп. - Москва: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008
6. Логопедия в школе: Практичекий опыт /Под ред. В.С. Кукушина. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Идательский центр «МарТ», 2005
7. Меттус Е.В. Логопедические занятия со школьниками: Кн. для логопедов, психологов, социальных педагогов /Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006
8. Учимся учиться: Методическое пособие ЕШКО по эффективному усвоению знаний. – Европейская школа корреспондентского обучения, 2006
9. Учись учиться: Элективный курс: Программа подготовлена коллективом специалистов Городского Центра психолого-медико-социального сопровождения школьников г. Ярославля под руководством директора  Ю.В Гоголева  и в составе О.Ю. Камакиной и Е.В. Кулаевой. – Ярославль, 2010