Знаки препинания при прямой речи 5 класс
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

Тема

Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи

Тип урока

Урок  «открытия» новых знаний

Планируемые результаты (УУД)

•  Предметные: развить умение формулировать определение понятий;
• ввести понятие предложения с прямой речью;
• формировать умение находить в прямой речи слова автора и прямую речь;
• ставить знаки препинания в предложениях простейшей конструкции с прямой речью;
• развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;
• обогащать словарный запас учащихся;
• совершенствовать орфографические умения

Метапредметные:     

1. Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала; анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

2. Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.

3. Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности группы.

Личностные: формировать адекватную самооценку; устойчивую мотивацию к обучению, прививать интерес  к познавательной деятельности.

Основные понятия

Прямая речь, кавычки, слова автора

Решаемые проблемы

Что такое прямая речь? Как отличить слова автора от прямой речи? Как расставить знаки препинания в предложениях с прямой речью?

Деятельностный компонент урока

Уметь:

- находить прямую речь в предложении;

- расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью;

Формы обучения

Индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы обучения

По источнику "передачи знаний": словесный, наглядный.

По степени активности познавательной деятельности учащихся: проблемный.

Приемы обучения

Фронтальный опрос, работа в группах, индивидуальные задания.

Эмоционально-ценностный компонент урока

Знакомство с произведениями художественной литературы.

Оборудование

Бумажные:  карточки с  заданиями,  учебник.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Организационный момент 

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу.                                                                                             Здравствуйте, ребята!                                                                                                                                 Вы пришли сюда учиться, 
Не лениться, а трудиться.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность, создание  условий  для возникновения внутренней готовности  включения в деятельность.                                                                

Организация учебного процесса на этапе 1    

Прочитайте предложения. Чем они различаются?

1) Мама сказала кому-то в коридоре, что тайное всегда становится явным.

2) Мама сказала кому-то в коридоре: «Тайное всегда становится явным».

- Какое предложение точнее передает слова мамы? Почему?

 Одно из этих предложений с прямой речью. Какое?

- А какие знаки и нужно поставить в предложении с прямой речью? И куда?

Формулируют ответы на вопросы учителя, записывают предложение.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Организация учебного процесса на этапе 2                                                                                             

Как вы думаете, на какой главный вопрос мы должны будем ответить на этом уроке? (Что такое предложение с прямой речью?)

-В чем было затруднение?

-Что нам делать?

-Какое задание я просила сделать?

-Что вы не смогли сделать?

Отвечают на вопросы учителя.

3. Выявление  места и причины затруднения

Цель этапа: зафиксировать задание, вызвавшее затруднение, выявить места и причины затруднений для осознания того, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений.

Организация учебного процесса на этапе 3

Формулирование темы урока.  

-Какова же тема нашего урока? (Тема нашего сегодняшнего урока «Знаки препинания в предложениях с прямой речью») - записывают в тетрадь                                     

-Какова же цель нашего урока?

Учитель записывает вопросы детей на доске:

• Как отличить от других предложений предложения с прямой речью?
• Что такое прямая речь?
• Как оформить на письме предложения с прямой речью?

Чтобы реализовать поставленные цели, давайте вчитаемся в каждое слово темы. Все ли для нас здесь знакомо?

Знаки препинания мы знаем? Назовите их. Приведите примеры их употребления.

Слово речь нам знакомо?

А чего мы не знаем? (прямая речь) Почему не ломаная? Давайте разберемся. Что значит «прямая»? (прямо, честно переданная, правдивая).

Для записи этой прямой, правдивой речи существуют специальные знаки «»(кавычки).

Прямую речь схематически мы будем обозначать так: «П» (полностью правда)

Обратите внимание, как пишется прямая речь. С прописной буквы.

Речь – это и интонация. Как на письме передать интонацию? (знаками препинания)

Если кричал (!)

Если спросил (?)

Если спокойно говорил (.)

Но она ставится в конце предложения, а оно может быть незаконченным. Посмотрите на схему – дальше маленькая буква, точку ставить нельзя, тогда какой знак? (,)

Предложения с прямой речью состоят не только из самой «П», но и из слов автора, которые вводят в предложение чужую речь. В схемах слова автора мы будем обозначать так: А, а.

Итак, «П» на письме выделяется кавычками, теперь «П» надо отделить от авторских слов, для этого мы позовем на помощь еще знаки препинания «:» и «-».

Разбираем схему: когда и какой знак мы будем писать?

А: «П.?!»       «П,!?» - а.

Какими словами можно заменить «:» и «-» ?

Запомните, кавычки всегда идут со знаком «:» или «-».

Мы только что вывели с вами правило. Давайте проверим по учебнику, правы ли мы?

Чтение теоретического материала на странице________________________________.

Как же распознать нам в тексте прямую речь? Что будет опознавательным признаком  пунктограммы? (слова автора, вводящие прямую речь)

Прочитаем и запомним глаголы, вводящие прямую речь:

Сказал, спросил, крикнул, ответил, подумал, шепнул, произнес, объявил, попросил, проворчал и т.д.

Учащиеся формулируют тему урока.

Учащиеся обсуждают ситуацию.

Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути достижения целей

Составление учащимися плана действий.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе плана действий для достижения целей.

Организация учебного процесса на этапе 4

Чтобы найти ответы на эти вопросы, давайте составим план действий. Каков будет первый шаг? Второй? Третий?

1. Если слова автора стоят перед прямой речью, то после них ставится двоеточие, прямая речь пишется в большой буквы (первое слово) и заключается в кавычки. Если данном случае в прямой речи предложение, требующее постановки вопросительного или восклицательного знаков, то эти знаки ставятся внутри кавычек, если же в конце предложения, представляющего собой собственно прямую речь, требуется точка, то она ставится за кавычками. 
Графически это выгладит так: 
А: "П? " (Он спросил: "Куда ты собрался? "), 
А: "П! " (Он вскрикнул: "Никуда не ходи! "), 
А: "П". (Он ответил: "Схожу-ка в магазин".) 

2. Если прямая речь стоит перед словами автора, то между прямой речью и словами автора ставится тире, слова автора пишутся с маленькой буквы. Если данном случае в прямой речи предложение, требующее постановки вопросительного или восклицательного знаков, то эти знаки ставятся тоже ставятся ВНУТРИ КАВЫЧЕК, если же в конце предложения, представляющего собой собственно прямую речь, требуется точка, то ВМЕСТО ТОЧКИ ЗА КАВЫЧКАМИ ставится запятая. 
Это графически выгладит следующим образом: 
"П? " - а. ("Куда ты собрался? " - спросил он.) , 
"П! " - а. ("Никуда не ходи! " - вскрикнул он) , 
"П", - а. ("Схожу-ка в магазин", - ответил он. ) 

Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути достижения целей

Составление учащимися плана действий. Заполнение карточек.

5. Реализация построенного проекта

Работа с предложением, которое обсуждали в начале урока. Расставляем знаки с помощью алгоритма, составляем схему.

Мама сказала кому-то в коридоре: «Тайное всегда становится явным».

 Составляют схему, делают вывод.

Физкультминутка

«Здравствуй, серенький!»-улыбаясь, сказал Волк.

«Только попробуй!»- задиристо выкрикнул косой.

Разъяренный Волк обшарил все кругом, но зайца не нашел. «Ну, заяц, погоди!»- заорал Волк и проснулся

Выполняют упражнения: прямая речь- руки по швам. Слова автора-руки в сторону.

6. Первичное закрепление с проговариванием       во внешней речи

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции.

  Организация учебного процесса на этапе 6

Графический диктант-соревнование «Кто лучше?». Два ученика составляют схемы прочитанных учителем предложений (класс работает с карточками). Работа у доски параллельно с классом выполняется и оценивается.

Князь спрашивает у пастуха: «Чьи это поля?». «Хозяйские», – отвечает пастух. «А кто хозяин?» – интересуется князь. Пастух растолковывает: «Местный помещик»

 Анализируют, сопоставляют и обобщают.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Организация учебного процесса на этапе 7

Учитывая смысл данных ниже слов автора, придумайте прямую речь, вставьте ее на месте пропуска и запишите получившиеся предложения с прямой речью, расставьте знаки.

Мальчик робко проговорил «_ _»

Девочка тихо спросила «_ _»

 «_ _»  шепотом ответила мама.

«_ _» громко крикнул брат и отворил дверь.

Бабушка взволнованно сказала «_ _»

«_ _» уверенно произнес друг.

После выполнения работы проводится взаимопроверка по эталону. Для учащихся, допустивших ошибки, представится возможность выявления причин ошибок и их исправления.

Учащиеся работают в парах, выступают с сообщениями

Составляют предложения и схемы. Проверяя упражнение, учащиеся отмечают  ошибки, выставляют себе оценку по шкале баллов.  Проводится анализ и исправление ошибок.  

8. Включение в систему знаний и повторения

Цель этапа: повторить и закрепить

Организация учебного процесса на этапе 8    

 Восстановление текста

• Прямая речь –это слова ________ , передаваемые без изменения. 
• В предложениях с прямой речью различают слова автора и ___________. 
• Прямая речь заключается в __________ и всегда пишется с __________ буквы. 

Вписывают ответы.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность.

Организация учебного процесса на этапе 9           

- Какие цели мы ставили на уроке?  Достигли их? Докажите.

- В чём испытывали трудности?

 - Что помогло нам их преодолеть?

- Оцените свою деятельность на уроке                                                                

Осуществляют  самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

1) выучить правила- параграф

2)подобрать 5 предложений с прямой речью из рассказов Чехова, записать их , составить схемы;

Записывают задание.

Я знаю, что такое прямая речь

Я знаю, как оформить предложения с прямой речью на письме

Мне понравилось работать на уроке