промежуточная диагностическая работа 7 класс
тест по русскому языку (7 класс) на тему
При создании диагностической контрольной работы для 7 класса использовались открытые материалы ФИПИ, доступные учебные пособия по русскому языку для проведения контрольных работ, тестирования
Скачать:
Предварительный просмотр:
КОНТРОЛЬНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(7 КЛАСС)
Вариант № 1
Инструкция для учащихся
Эта инструкция поможет Вам правильно организовать своё время и успешно выполнить работу.
На выполнение диагностической работы по русскому языку даётся 45 минут. Работа состоит из 12 заданий.
Внимательно читайте каждое задание. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос.
Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.
Желаем успеха!
Прочитайте текст и выполните задания 1-11 к нему.
(1) Зеленую иву увидишь повсюду: в огородах, в садах, у проезжих дорог. (2) Немало растёт её по берегам лесных речонок, вдоль ручьёв. (3) Люди по-разному называют иву. (4) Ещё не зазеленел по-весеннему лес, а уж цветёт, отражаясь в талой воде жёлтыми пуховками, нежная ива. (5)Чуть-чуть пригреет солнце – вьются над цветущими ивами, собирая золотую пыльцу, вылетевшие из ульев пчёлы. (6)Ива – неприхотливое дерево. (7)Модно срубить или срезать её тонкий ствол и воткнуть даже неглубоко в землю – примется, пустит корни, начнёт расти.
(8) В ивовых зарослях с начала весны поселяются соловьи и без устали распевают свои песни. (9) Корни ив защищают от размыва вешней водой устроенные людьми плотины. (10) Изредка вздрагивая от невзначай набежавшего ветра, негромко шепчется ива, обнажая серебристую изнанку своих листьев. (11) Как хороша эта ива, свесившаяся вниз над водой, в которой отражаются небо и облака, плывущие вдаль.
(По И. Соколову -Микитову)
- Озаглавьте текст.
Ответ: ________________________________________
- В каком предложении заключена основная мысль текста?
Ответ: _____________________________________________
- Определите стиль текста.
Ответ: ________________________________________________
- Какое изобразительно-выразительно средство использовано в предложении 10?
Ответ: ___________________________________________
- Укажите средство связи предложений 4 и 5.
Ответ:_______________________________________
- Выполните морфологический разбор слова ВЫЛЕТЕВШИЕ из предложения 5.
Ответ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Выпишите из первого абзаца все наречия, укажите их разряд по значению. Объясните правописание трех наречий, которые пишутся через дефис.
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Образуйте наречия от прилагательных: грустный, взволнованный, испуганный, пристальный. У одного из получившихся наречий образуйте все возможные формы степени сравнения.
Ответ:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Выполните синтаксический разбор предложения 1.
Зеленую иву увидишь повсюду: в огородах, в садах, у проезжих дорог.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы знаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) знак(-и) препинания, отделяющий(-ие) деепричастный (-ые) оборт (-ы).
Чуть-чуть пригреет солнце –1 вьются над цветущими ивами2, собирая золотую пыльцу,3 вылетевшие из ульев пчёлы4.
Ответ: _________________________________
- Подберите синоним к слову из 8 предложения текста
Без устали ____________________________
- Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.
(С) прав.. от огорода (по)тихоньку пошепт…вая и изредк… вздрагивая от (не)взначай налетевшего ветра т..мнела ольховая роща. Налев… тянулось (не)обозримое поле. Там, где глаз (не)мог отл…чать (в)потемках поле от неба чуть (чуть) мерцал огонёк. (Не) подалёку от меня сидел приятель. Поджав под себя (по)терецки ноги и свес..в голову он попрост… глядел на щенка.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
КОНТРОЛЬНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(7 КЛАСС)
Вариант № 2
Инструкция для учащихся
Эта инструкция поможет Вам правильно организовать своё время и успешно выполнить работу.
На выполнение диагностической работы по русскому языку даётся 45 минут. Работа состоит из 12 заданий.
Внимательно читайте каждое задание. Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос.
Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.
Желаем успеха!
Прочитайте текст и выполните задания 1-11 к нему.
(1)Издавна принято считать, что трусливее зайца зверя нет.
(2)Не всегда он бросается в бегство от опасного врага. (3)Затаившись где-нибудь в сугробе под кустом, терпеливо выжидает, высматривает, авось не заметят. (4)Лежит, сжавшись в упругий, мускулистый комок. (5)Убедившись, что опасность миновала, снова укладывается отдыхать. (6)Невольно удивляешься – какая выдержка, какие крепкие нервы! (7)Нередко заяц заглядывает в деревню, чтобы поживиться чем-нибудь в огороде и в саду. (8)Иногда невдалеке от дома, не обращая внимания на лай собак, шаги, голоса, лакомится он капустной кочерыжкой. (9)Не каждый дикий зверь отважится на такое.
(10)Не очень-то удачны некоторые шутки и прибаутки, насмешки над зайцем…
(11)«Зайцами» называют безбилетных пассажиров в трамвае, троллейбусе, автобусе или поезде. (12)Наверное, потому что они чувствуют себя весьма настороженно, с оглядкой, точь-в-точь, как зайцы в лесу.
(По Я. Суханову)
- Озаглавьте текст.
Ответ: ________________________________________
- В каком предложении заключена основная мысль текста?
Ответ: _____________________________________________
- Определите стиль текста.
Ответ: ________________________________________________
- Какое изобразительно-выразительно средство использовано в предложении 12?
Ответ: ___________________________________________
- Укажите средство связи предложений 7 и 8.
Ответ:_______________________________________
- Выполните морфологический разбор слова ЗАТАИВШИСЬ из предложения 3.
Ответ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Выпишите из второго абзаца все наречия, укажите их разряд по значению. Объясните правописание трех наречий с не-.
Ответ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Образуйте наречия от прилагательных: интересный, сосредоточенный, трогательный, отчаянный. У одного из получившихся наречий образуйте все возможные формы степени сравнения.
Ответ:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Выполните синтаксический разбор предложения 8.
Иногда невдалеке от дома, не обращая внимания на лай
собак, шаги, голоса, лакомится он капустной кочерыжкой.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы знаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) знак(-и) препинания, отделяющий(-ие) деепричастный (-ые) оборт (-ы).
Затаившись где-нибудь в сугробе под кустом,1 терпеливо выжидает,2 высматривает,3 авось не заметят.4
Ответ:__________________________________
- Подберите синоним к слову из 12 предложения текста
Весьма ____________________________
- Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.
(В)низу под высокой горой ш..рокая дорога ниже её зар..сший сад. Ещё ниже бегают с высоты ст..ны древней к..рпичной постройк.. . Они тянут(?)ся (в)доль реки. По ней бегут п…роходы дробя реч(?)ные волны на с..р..бристую пыль. Мачат(?)ся они издалек… пыхтя ч..рными клубами.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
КОДИФИКАТОР
ТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ОСВОИВШИХ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Кодификатор требований к уровню подготовки по русскому языку для составления контрольных измерительных материалов государственной (итоговой) аттестации (далее – кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов ОГЭ. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по русскому языку[1] [2]
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие
социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования д(алее – планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу, системой ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех учебных программ – как по отдельным предметам, так и междисциплинарных, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки; являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Данный документ является основой для составления измерительных материалов за курс основной школы по русскому языку и поэтому построен на принципах обобщения и систематизации учебного материала.
Жирным курсивом указываются крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждый из этих элементов кодификатора представляет собой единицу требований, которая может включать несколько тематических единиц. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания.
Перечень элементов содержания, проверяемых по русскому языку за курс основной школы
Перечень элементов содержания составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку[3][4].
Код раздела | Предметные результаты освоения основной образовательной программы, проверяемые заданиями экзаменационной работы |
I | совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; |
I.1. создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участи в диалоге и полилоге; | |
I.2. развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности; | |
I.3. овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); | |
I.4. понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; | |
I.5. умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; | |
I.6. выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи; | |
I.7. умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.); | |
II | понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; |
II.1. осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; | |
II.2. соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи; | |
II.3. стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие; | |
III | III.1. распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи; |
III.2. уместное использование фразеологических оборотов в речи; | |
III.3. корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул; | |
III.4. использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов; | |
IV | расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; |
IV.1.идентификация самостоятельных (знаменательных)служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам; | |
IV.2. распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия; | |
IV.3. распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков; | |
IV.4. распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц; | |
IV.5. распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий; | |
V | формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста; |
V.1. проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов; | |
V.2. проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении; | |
V.3. анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста; | |
V.4. определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова; | |
V.5. определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов; | |
V.6. деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; | |
V.7. умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования; | |
V.8. проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции; | |
V.9. опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); | |
V.10. умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида; | |
V.11. определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; | |
V.12. определение грамматической основы предложения; | |
V.13. распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных; | |
V.14. распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций; | |
V.15. опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения; | |
V.16. определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения; | |
V.17. определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования; | |
VI | обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; |
VI.1. умение использовать словари (в том числе – мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов; | |
VI.2. пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего – для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления; | |
VI.3. пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова; | |
VI.4. использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов; | |
VI.5. использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов; | |
VI.6. использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов; | |
VII | овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка; |
VII.1. поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами; | |
VII.2. освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме; | |
VII.3. применение правильного переноса слов; | |
VII.4. применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге; | |
VII.5. соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами; | |
VII.6. выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски; | |
VII.7. нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов; | |
VII.8. соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте. |
[1] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897).
[2] О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 (Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г.)
[3] О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 (Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г.)
[4] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897).
Предварительный просмотр:
Критерии оценивания заданий. Вариант 1
За верное выполнение заданий 1-5,8,10,11 учащийся получает по одному баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
За выполнение заданий 6,7,9 и 12 может быть выставлено от 0 до 2 баллов.
Критерии оценивания заданий 6,7,9 и 12 приведены ниже.
№ задания | Ответ |
1 | Ива.<или> Как хороша ива. Возможны другие формулировки. |
2 | В 11 предложении. |
3 | Художественный стиль |
4 | Олицетворение (шепчется ива) |
5 | Лексический повтор слова (ива-ивами) |
6 | ВЫЛЕТЕВШИЕ – причастие, какие? Н.Ф. вылетевший Действит, сов.,в., невозвр., пр.в. Во мн.ч. Пчелы (какие?) вылетевшие из ульев (определение, причастный оборот) |
7 | Повсюду – место Немало – мера и степень По-разному – образ действия (приставка по-, суффикс –ому) Ещё – время По-весеннему – образ действия (приставка по-, суффикс –ому) Уж – время Чуть-чуть – мера и степень (повтор корня) Неглубоко – меры и степени |
8 | Грустно, взволнованно, испуганно, пристально Возможно: грустно – грустней- более грустно – грустней всех |
9 | Грамматическая основа: увидишь Второстепенные члены: дополнение – иву, определение – зеленую, обстоятельства: повсюду (обобщающее слово), в огородах, в садах, у дорог; определение- проезжих. Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, односоставное, распространённое, осложнено однородными обстоятельствами. |
10 | 2,3 |
11 | постоянно |
Критерии оценивания заданий 6,7,9 и 12
№ Задание | Критерии оценивания | баллы |
6 | Верно выполнен морфологический анализ слова. | 2 |
Допущена ошибка в морфологическом разборе слова, или неверно определена синтаксическая роль слова | 1 | |
Допущены ошибки (2 и более) в морфологическом анализе слова, или неверно указаны само слово. | 0 | |
7 | Верно выписаны все наречия и указаны разряды по значению. Графически объяснено написание трех наречий. Но Возможно затруднение с определением разряда у наречия ещё | 2 |
Допущена ошибка в определении разряда у одного наречия. Или Не выписано одно наречие (исключая, наречие еще) | 1 | |
Допущены ошибки (2 и более) в определении разряда наречия. Графически не объяснено написание трех наречий. Или Не выписаны два и более наречий | 0 | |
9 | Верно выполнен синтаксический разбор предложения. | 2 |
Допущена одна ошибка в определении членов предложения Или Допущена одна ошибка в характеристики предложения И Допущена одна ошибка при составлении схемы | 1 | |
Допущены ошибки (2 и более) в определении членов предложения Или Допущены ошибки (2 и более) в характеристики предложения И Допущены ошибки (2 и более) при составлении схемы. Или Отсутствует одна из обязательных частей синтаксического разбора. | 0 | |
12 | Орфографических и пунктуационных ошибок нет | 2 |
Орфографических ошибок нет, но допущены пунктуационные ошибки (1 и более), или пунктуационных ошибок нет, но допущены орфографические ошибки (1 и более). | 1 | |
Допущены орфографические ошибки (1 и более), и допущены пунктуационные ошибки (1 и более). | 0 |
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся за
выполнение всей работы, – 16.
Предварительный просмотр:
Критерии оценивания заданий. Вариант 2
За верное выполнение заданий 1-5,8,10,11 учащийся получает по одному баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
За выполнение заданий 6,7,9 и 12 может быть выставлено от 0 до 2 баллов.
Критерии оценивания заданий 6,7,9 и 12 приведены ниже.
№ задания | Ответ |
1 | «Трусливый» заяц.<или> Заяц. Возможны другие формулировки. |
2 | В 9 предложении. |
3 | Художественный стиль |
4 | Сравнительный оборот (как зайцы в лесу) |
5 | Местоимение 3 лица (заяц -он) |
6 | ЗАТАИВШИСЬ –, как?, что сделав? деепричастие Сов.в., пр.вр, неизменяемая часть речи Выжидает (как?) затаившись где-нибудь в сугробе под кустом (обстоятельство, деепричастный оборот) |
7 | Всегда – время Терпеливо – образ действия Снова – время Спокойно – образ действия Невольно – образ действия (случайно) Нередко – образ действия (часто) Невдалеке -место (близко) Иногда - время |
8 | Интересно, сосредоточенно, трогательно, отчаянно Возможно: интересно – интересней- более интересно –интересней всех |
9 | Грамматическая основа: он лакомится Второстепенные члены: обстоятельства: иногда, невдалеке от дома; не обращая внимания на лай собак, шаги, голоса (деепричастный оборот). Дополнение – кочерыжкой, определение – капустной. Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. |
10 | 1 |
11 | очень |
Критерии оценивания заданий 6,7,9 и 12
№ Задание | Критерии оценивания | баллы |
6 | Верно выполнен морфологический анализ слова. | 2 |
Допущена ошибка в морфологическом разборе слова, или неверно определена синтаксическая роль слова | 1 | |
Допущены ошибки (2 и более) в морфологическом анализе слова, или неверно указаны само слово. | 0 | |
7 | Верно выписаны все наречия и указаны разряды по значению. Графически объяснено написание трех наречий. | 2 |
Допущена ошибка в определении разряда у одного наречия. | 1 | |
Допущены ошибки (2 и более) в определении разряда наречия. Графически не объяснено написание трех наречий. Или Не выписаны два и более наречий. | 0 | |
9 | Верно выполнен синтаксический разбор предложения. | 2 |
Допущена одна ошибка в определении членов предложения Или Допущена одна ошибка в характеристики предложения И Допущена одна ошибка при составлении схемы | 1 | |
Допущены ошибки (2 и более) в определении членов предложения Или Допущены ошибки (2 и более) в характеристики предложения И Допущены ошибки (2 и более) при составлении схемы. Или Отсутствует одна из обязательных частей синтаксического разбора. | 0 | |
12 | Орфографических и пунктуационных ошибок нет | 2 |
Орфографических ошибок нет, но допущены пунктуационные ошибки (1 и более), или пунктуационных ошибок нет, но допущены орфографические ошибки (1 и более). | 1 | |
Допущены орфографические ошибки (1 и более), и допущены пунктуационные ошибки (1 и более). | 0 |
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся за
выполнение всей работы, – 16.
Предварительный просмотр:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(7 КЛАСС)
- Назначение диагностической работы
Работа предназначена для проведения процедуры промежуточной
диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки
обучающихся по предмету «Русский язык».
2. Документы, определяющие содержание работы
Содержание экзаменационной работы определяется на основе
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г.).
3. Содержание и структура работы. Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора
Концептуальные подходы к формированию КИМ для 7 класса по русскому языку определялись спецификой предмета в соответствии с указанным в п. 2 нормативным документом.
Намеченный во ФГОС основного общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы. Работа проверяет лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые
умения и навыки). О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция проверяется в работе на
уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности.
4. Структура КИМ
Работа состоит их 2-х частей. Первая часть (задания 1-11) представляет собой задания с кратким ответом, вторая часть - контрольное списывание деформированного текста (задание 12).
Распределение заданий диагностической работы по основным
содержательным разделам учебного предмета «Русский язык» представлено
в таблице.
Содержательные разделы | Количество заданий | Максимальный балл |
Лексика и фразеология | 1 (11) | 1 |
Морфология | 2(6,7) | 4 |
Морфемика. Словообразование. | 1 (8) | 1 |
Синтаксис | 2 (9,10) | 3 |
Речь. Текст. | 4 (1,2,3,5) | 4 |
Орфография | 1 (12) | 2 |
Пунктуация | 1 (12) | 2 |
Выразительность русской речи | 1 (4) | 1 |
Итого | 12 | 16 |
Задания диагностической работы по русскому языку для семиклассников специфичны по способу предъявления языкового материала. Учащиеся работают с языковым и речевым материалом, представленным в тексте.
Виды работы с языковым материалом | Количество заданий | Максимальный балл |
Работа с языковыми явлениями, предъявленными в тексте | 11 (1-11) | 14 |
Работа с деформированным текстом | 1(12) | 2 |
Итого | 12 | 16 |
5. Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора
Распределение заданий КИМ по позициям кодификатора представлено в таблице
Код проверяемых результатов | Число заданий в варианте |
Часть 1 | |
I.2 | 1 |
I.4 | 3 |
III.1 | 1 |
IV.2 | 1 |
V.1 V.2 V.5 V.8V.11 V.12 V.13 V.14 V.17 | 6 |
VII.1 | 1 |
Часть 2 | |
VII.1 VII.4 | 1 |
6. Распределение заданий работы по уровню сложности
Задания диагностической работы проверяют усвоение учащимися учебного материала на базовом уровне сложности.
Уровень сложности заданий | Количество заданий | Максимальный балл |
Базовый | 12 | 16 |
Итого | 12 | 16 |
7. Типы заданий; система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
В работу включено 12 заданий открытого типа, среди которых 1 задание, представляющее собой контрольное списывание и 11 заданий, требующих краткого ответа учащегося.
Распределение заданий разных типов по частям работы представлено в таблице.
Части работы | Количество заданий | Максимальный балл | Тип заданий |
Часть I | 11 | 14 | С кратким ответом |
Часть II | 1 | 2 | Контрольное списывание деформированного текста |
Итого | 12 | 16 | Контрольное списывание деформированного текста и с кратким ответом |
За правильное выполнение каждого заданий 1-5, 8,10,11
диагностической работы учащийся получает 1 балл, за неправильный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. За выполнение заданий 6,7,9 и 12 может быть выставлено от 0 до 2 баллов. Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся за выполнение работы, – 16
8. Условия проведения работы
Работа проводится в 7-м классе в конце первого полугодия.
На выполнение диагностической работы отводится 45 минут.
9. Обобщенный план работы
Обозначение задания в работе | Проверяемые элементы содержания | Коды проверяемых элементов содержания по кодификатору | Уровень сложности заданий | Максимальный балл за выполнение задания | Примерное время выполнения задания (мин.) |
1 | Текст как речевое произведение. | I.2 I.4 | Б | 1 | 2 |
2 | Смысловая и Композиционная целостность текста | I.4 | Б | 1 | 2 |
3 | Стили речи. | I.4 | Б | 1 | 2 |
4 | Выразительность русской речи | III.1 | Б | 1 | 2 |
5 | Средства связи предложений в тексте | V.17 | Б | 1 | 2 |
6 | Морфологиче- ский анализ слова | V.8 | Б | 2 | 5 |
7 | Распознавание наречий. Написание с не; написание через дефис | IV.2 VII.1 | Б | 2 | 5 |
8 | Словобразование наречий. Степени сравнения. | V.1 | Б | 1 | 5 |
9 | Синтаксический разбор предложения | V.1 V.11 V.12 V.13 V.14 | Б | 2 | 5 |
10 | Осложненное простое предложение.
| V.14 | Б | 1 | 3 |
11 | Синонимия | V.5 | Б | 1 | 2 |
12 | Овладение орфографическими и пунктуационными нормами литературного языка | VII.1, VII.4 | Б | 2 | 15 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Промежуточная диагностическая работа по литературе для 6 класса
ДКР проводится с целью определения промежуточного уровня подготовки обучающихся 6 -х классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы в...
Промежуточная диагностическая работа по литературе для 7 класса за 1 полугодие
ДКР проводится по итогам 1 полугодия с целью определения промежуточного уровня подготовки обучающихся 7 классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательно...
Промежуточная диагностическая работа по литературе для 8 класса за 1 полугодие
Диагностическая работа проводится по итогам 1 полугодия учебного года с целью определения промежуточного уровня подготовки обучающихся 8 – х классов в рамках мониторинга достижений...
Промежуточная диагностическая работа по английскому языку в 5 классах по программе "Spotlight"
Данный учебный материал может быть использован для проведения промежуточной диагностики в 5 классах по программа "Spotlight"....
промежуточная диагностическая работа 5 класс
Для создания диагностической работы использованы открытые материалы ФИПИ, а также доступные материалы для контрольных работ, тестов в 5 классе....
промежуточная диагностическая работа 6 класс
При создании диагностической контрольной работы для 6 класса использовались открытые материалы ФИПИ, доступные учебные пособия по русскому языку для проведения контрольных работ, тестирования...
промежуточная диагностическая работа 8 класс
При создании диагностической контрольной работы для 8 класса использовались открытые материалы ФИПИ, доступные учебные пособия по русскому языку для проведения контрольных работ, тестирования...