технологическая карта урока литературы в 5 классе - урок открытия нового знания на основе системно-деятельностного подхода: "Патриотическая позиция И.А. Крылова в басне «Волк на псарне». Мораль басни".
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Организационный момент.

Создание благоприятного психологического настроя на работу.

Приветствие учителя. Устное сообщение учителя о том, что урок хочет начать с фразы, но она рассыпалась: «начинается» «с» «успех!» «удачи» «малой». Учитель просит учащихся помочь ему собрать эту фразу.

Сформулировав высказывание при помощи учащихся («С малой удачи начинается успех!»),

учитель предлагает ребятам объяснить его смысл: «Как вы понимаете эти слова?»

Желает учащимся удачи: «Я вам желаю, чтобы вам сегодня сопутствовала удача, которая поможет нашему уроку быть успешным!» Слайд 1

Ученики приветствуют учителя. Демонстрируют готовность к уроку. Помогают учителю в формулировании высказывания.

Объясняют своё понимание предложенной фразы.

Личностные: самоопределение.

Регулятивные:

способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность.

Коммуникативные:

готовность к сотрудничеству с учителем и со сверстниками,

оценка действий партнера, умение с точностью выражать свои мысли.

2. Этап мотивации (самоопределения).

Мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Осознанное включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Учитель предлагает учащимся из предложенных иллюстраций выбрать лишнюю и объяснить причину своего выбора: иллюстрации к сказкам

«Царевна-лягушка», «Гуси лебеди», «Василиса Прекрасная» и басне «Свинья под дубом».

Слайд 2.

Учащиеся делают выбор, назвав лишнее: «Свинья под дубом». Объяснения сводятся к тому, что все предложенные иллюстрации – это иллюстрации к  русским народным сказкам, а выбранная ими иллюстрация – это иллюстрация к басне «Свинья под дубом».

Личностные: самоопределение, способность к определению своей позиции.

Коммуникативные: общение, взаимодействие, построение речевого высказывания в устной форме. 

3. Актуализация знаний.

Актуализация учебного содержания, необходимого для изучения материала;

Актуализация мыслительных операций.

Учитель предлагает рассмотреть ещё ряд иллюстраций к басням: «Свинья под дубом», «Ворона и Лисица», «Волк и ягнёнок» и «Волк на псарне». Слайд 3.

Задаёт вопросы:

1. Что объединяет все иллюстрации?
2. А что такое басня?
3. Кто является самым известным баснописцем в русской литературе?
4. Почему одна из иллюстраций выделена? Можем ли предположить автора проиллюстрированной басни?
5. Хочется ли вам узнать, почему охотник со сворой собак прижали волка в угол?

Ответы учеников:

1. Это иллюстрации к басням (перечисляют названия);
2. Дают определение жанра басни;
3. Называют имя И.А.Крылова.
4. Одна из иллюстраций выделена, так как басня нам неизвестна. Автор проиллюстрированной басни – И.А.Крылов.
5. Высказывают желание узнать, почему охотник со сворой собак прижали волка в угол.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознание и построение речевого высказывания в устной форме, построение логической цепочки рассуждений;

коммуникативные УУД:

умение выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, взаимопомощь: соблюдать правила общения.

Личностные: способность к определению своей позиции.

4. Этап целеполагания.

Постановка учебной задачи.

Учитель предлагает учащимся сформулировать тему урока и задачи, исходя из проведённой работы. Корректирует ответы учащихся.

При формулировке задач, учитель предлагает учащимся ориентироваться на предложенные вопросы:

Что для этого надо знать? Что должны уметь?

Что повторить?

Формулируют тему урока («Басня И.А.Крылова «Волк на псарне» (название находят в учебнике) и цель (познакомиться с новой басней, понять мораль басни).

Ответы учащихся.

Регулятивные:

целеполагание (принятие учебной задачи).

Коммуникативные: принятие учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

5. Этап актуализации знаний и пробное учебное действие.

Актуализация учебного содержания, необходимого для изучения материала;

готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

Учитель проверяет, насколько усвоили пятиклассники сведения по теории литературы: аллегория, мораль, «эзопов язык». Предлагает задание: составить «карту жанра»  (восстановить схему жанра басни, выбрав нужные элементы из предложенных ).

Слайд 4.

Сличение с эталоном.

Слайд 5.

Индивидуальная работа – составление «карты жанра»:

 необходимо выбрать верные элементы жанра басни. Оценивается правильность выполнения задания.

Познавательные:

 поиск и выделение необходимой информации, осознание и построение речевого высказывания в устной форме, построение логической цепочки рассуждений;

коммуникативные:

умение выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, взаимопомощь: соблюдать правила общения.

6. Выявление места и причины затруднения.

Фиксирование затруднения при выполнении учащимися пробного учебного действия.

1.Чтение басни учителем или включается запись.

2. Скажите, где в этой басне аллегория? Каков её иносказательный смысл?

Задание: 

Попробуйте выделить слова-аллегории (повторение понятия аллегории).

1.Первичное восприятие басни.

Групповая работа:

 Запись трудных слов (сват, кум, расчесться, дубьё, не делать мировой, ловчий, псарня, овчарня), их объяснение и сличение со словарём.

Заслушивание результатов.

2.Групповая (исследовательская) работа.

Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе, ответы на поставленный вопрос.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, осознание и построение речевого высказывания в устной форме, построение логической цепочки рассуждений;

коммуникативные:

умение выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, взаимопомощь: соблюдать правила общения;

регулятивные: саморегуляция.

7. Построение проекта выхода из затруднения.

Построение детьми проекта выхода из затруднения и

формирование способности к его выполнению.

Выбор способа и средства достижения цели.

Учитель организует учащихся по составлению и утверждению плана работы (выход из затруднения); фиксирует его на доске, корректирует ответы учащихся.

Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий, строят план выхода из затруднения и определяют средства - алгоритмы, учебник и т.д.

Учащиеся предлагают план:

1.Прочитать теоретический материал в учебнике, обратиться к рабочим материалам в тетради

 (первые уроки по теме «Басня»).

2. Составить план прочитанного или выписать ключевые слова.

3. Рассказать соседу по парте.

4. Вспомнить, какие пороки олицетворяют известные басенные герои.

5. Охарактеризовать поступки и речь героев изучаемой басни «Волк на псарне».

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.  С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Коммуникативные:

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

 учет разных мнений;

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

разрешение конфликтов.

Регулятивные:

планирование и прогнозирование;

волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Познавательные:

моделирование, построение логической цепи рассуждения.

Динамическая пауза.

Сменить вид деятельности.

Учитель предлагает сделать физическую разминку.

Ученики выполняют физические упражнения под энергичную музыку.

Личностные:

установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

8. Реализация построенного проекта.

Построение и фиксация нового знания.

1.При реализации 1 -4 пунктов составленного плана учитель при необходимости направляет учащихся.

2.Чтобы помочь учащимся раскрыть характеры главных героев басни (Волка и ловчего), учитель предлагает обсудить вопросы:

-Какой персонаж сразу обратил на себя внимание?

-Нарисуйте портрет Волка, какой он?

- Какова его речь?

-Назовите действия Волка в басне, каковы его поступки?

-Какие слова передают возникший на псарне переполох?

-Проследите за поведением Волка и объясните причину его лицемерной речи.

-Почему прав был Ловчий, не пожалев Волка?

- Какие чувства, эмоции вызывают Волк? А ловчий?

-Каких исторических персонажей имел ввиду Крылов, рассказывая о Волке, униженном ловчим?

(вопросы распределены между группами).

Учащиеся, работая в группах, выполняют определённые действия по реализации проекта.

Коммуникатитвные:

планирование (определяют способ взаимодействия – работа в группах);

навык сотрудничества в поиске и сборе информации.

Личностные:

осознание учащимися личного затруднения;

осознание ответственности за общее дело;

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные:

контроль, оценка, коррекция, волевая саморегуляция.

9. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Применение нового знания.

Учитель выступает в роли организатора.

После выразительного чтения басни учащимися, группы представляют результаты своей работы.

Отвечают на вопрос: «В чём аллегория басни?»

Познавательные:

умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Коммуникативные:

построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

управление поведением партнера (построение понятых для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет), использование речи для регуляции своего действия.

Личностные:

осознание ответственности за общее дело;

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

10.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самопроверка умения проверять новое знание в типовых условиях.

Организовывает  самостоятельную работу (индивидуальная форма):

1.Какие эпитеты использует автор при описании волка? О чём они говорят, как помогают раскрыть характер героя?

2. Каких исторических персонажей имел ввиду Крылов, рассказывая о Волке, униженном ловчим?

Организовывает

самопроверку учебных  решений по эталону.

Слайд 6.

 Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка. Для учащихся, допустивших ошибки, предоставляет возможность выявления причин ошибок и их устранения (индивидуальная коррекционная деят-ть).

Отвечают на вопросы и сверяют с эталоном.

Личностные:

формирование эстетических потребностей, наблюдательности, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные:

Сличение способа действия и его результата с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; волевая саморегуляция в ситуации затруднения; формирование позитивной самооценки; планирование своих действий.

11. Включение в систему знания и повторение.

Включение новых знаний в систему знаний, повторение и закрепление.

Учитель организует беседу:

1) Докажите, что - это басня.

2) Что же является основным стержнем (корнем) в развитии басни?

3) В чем заключается мораль басни?

Выявляют и фиксируют границы применимости новых знаний.

Выполняют предложенные учителем задания.

Учащиеся выстраивают своё речевое высказывание.

Регулятивные:

контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Личностные:

самоопределение

Познавательные: 

 построение логической цепи рассуждений, доказательство;

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации;

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;

адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

12. Рефлексия.

Соотнесение цели урока и его результатов, осознание способа действия, самооценка  учащимися собственной  учебной деятельности.

1. Учитель предлагает рассказать о себе, заполнив таблицу с графами: я знаю - я запомнил – я смог
2. Или
3. Выполнить тестовые задание (4вопроса), сверяют с эталоном.
4. Слайд 7

Учитель предлагает дифференцированное домашнее задание:

Слайд 8

1)прочитать одну из басен И.Крылова, посвященных 1812 году, и раскрыть её иносказательный смысл;

2)выразительно прочитать басню «Волк на псарне» и нарисовать иллюстрацию;

3)написать миниатюру «Мораль сей басни такова…».

Ученики заполняют таблицу, выражая своё впечатление от урока.

Ученики отвечают на вопросы, проверяя, насколько они усвоили материал.

Выбирают дифференцированное домашнее задание.

Личностные:

смыслообразование, формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия;

учёт индивидуальной  динамики личностного развития.