Формирование УУД в основной школе на уроках русского языка и литературы
статья по русскому языку на тему

Статья по теме:

«Формирование УУД в основной школе

на уроках русского языка и литературы»

Содержание

Раздел I.ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3-4

Обоснование актуальности проекта……………………………………………..4

Объект проектирования…………………………………………………………..4

Предмет проектирования…………………………………………………………4

Цель проекта………………………………………………………………………4

Задачи проекта………………………………………………………………….....4

Раздел II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Этапы  и механизм  реализации  проекта……………………………………..5-7

Ресурсы, обеспечивающие  реализацию   проекта…………………………..8-11

Ожидаемые результаты проекта ……………………………………………….11

Перспективы  развития  и реализации   проекта………………………………12

План по реализации проекта………………………………………………...13-15        

Список использованных источников информации……………………………16              

Раздел 1. Введение.

С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов к деятельности учителя стали предъявляться новые требования. Одним из таких требований является реализация универсальных учебных действий в процессе обучения.

Под универсальными учебными действиями понимают умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Выделяют следующие виды универсальных учебных действий:

1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся  и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;
2. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.
3. Познавательные универсальные  действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

На уроках любого школьного учителя, работающего в соответствии с требованиями современного образования необходимы реализация и развитие данных учебных универсальных действий.

Мы будем рассматривать вопрос о формировании УУД на уроках русского языка и литературы у обучающихся основной школы.

Актуальность нашей работы заключается в том, что проектирование уроков с учётом формирования УУД – это требование, диктуемое особенностями жизни в современном обществе. Воспитывая и обучая детей, мы должны идти в ногу со временем, чтобы наши ученики были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни, принимать решения и прогнозировать пути преодоления проблем, ставить перед собой цели и планомерно добиваться их реализации, быть конкурентноспособными, знающими и умеющими отстаивать и доказывать собственную точку зрения гражданами своей страны.

Объект проектирования – универсальные учебные действия.

Предмет проектирования: применение универсальных учебных действий на уроках  гуманитарного  цикла, построенных с учётом  реализации деятельностного подхода к процессу обучения.

Цель:  изучение способов формирования УУД на уроках гуманитарного цикла.

      Задачи: 

1. представить модель учебного занятия, построенного с учётом развития универсальных учебных действий  на всех этапах урока;
2. изучить пути формирования универсальных учебных действий через применение на уроке различных образовательных технологий;
3. представить результаты педагогического опыта по формированию УУД на уроках русского языка и литературы.

Раздел 2. Основная часть.

1. Этапы  и механизм  реализации  проекта. Модель учебного занятия по формированию УУД.

Организация учебной деятельности невозможна без установления диалога между главными субъектами занятий в школе – между учителем и учеником. Поэтому первым этапом реализации проекта по формированию  УУД считаю этап знакомства, налаживания контакта.

Уместным является включение игровых элементов, когда устанавливается возможность развития коммуникативных навыков учащихся. Например, учитель провоцирует учеников на сплочение в команде для решения проблемной задачи:

«Слово ПРОСТОЙ  «запуталось». Не знает, к какой группе слов примкнуть – и в «стане» имён существительных, и среди прилагательных ему хорошо, да и другие части речи в гости зовут. Как же поступить в такой ситуации? Помоги разобраться! »

Ребята обсуждают возможные пути решения задачи, при этом преследуется цель формирования регулятивных и коммуникативных УУД.

На этапе освоения новой информации, «погружения» в тему обучающиеся работают с текстом, выделяя основную информацию, отмечая для себя составляющие формулы: «знал – знаю – хочу знать», при этом учитель организует работу в группах, парах, предоставляя ребятам самостоятельно разобраться в проблеме.

На этапе практического закрепления полученной информации обучающимся предоставляется возможность выполнения разноуровневых упражнений, возможность работы у интерактивной доски, а также могут быть предложены тесты, подразумевающие самопроверку, анализ допущенных ошибок.

Наш педагогический проект подразумевает следующие этапы:

• подготовительный – изучение педагогом научной литературы, работа по изучение нормативных документов, пособий о требованиях, предъявляемых к построению учебного занятия в рамках новых образовательных стандартов;
• основной  – организация деятельности по формированию УУД на уроке, создание условий для развития познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий через использование новых образовательных технологий с учётом специфики предметов «русский  язык» и «литература»;
• заключительный – рефлексия педагога, озабоченность результативностью взаимодействия в рамках предложенного учебного занятия, отслеживание изменений уровня сформированости УУД (мониторинг).

Как развивать универсальные  учебные  действия  на  уроке?

Моделирование уроков по новым стандартам – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Учитель  должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности, которая наиболее востребованна – учиться всю жизнь и способность к саморазвитию.

По новым стандартам вместо привычных нам типов уроков предусматриваются следующие типы уроков: «Урок открытия новых знаний» (с применением деятельностного метода), «Урок общей методологической направленности», «Урок рефлексии», «Урок развивающего контроля».

Урок, построенный по новым стандартам, имеет определённую модель, состоящую из следующих этапов:

• организационного этапа, цели которого – ориентировка в теме предстоящего урока, создание мотивации, активизация знаний или представлений обучающихся по теме (Что я уже знаю об этом?) Кульминацией этого этапа становится совместное целеполагание для планирования предстоящей деятельности. Это своеобразное осмысление ребенком того, что он уже знает к тому, что еще можно было бы узнать для решения учебной задачи или  поиска выхода из проблемной ситуации. Важно предоставить возможность каждому присутствующему на уроке ребёнку самому понять, о чём пойдёт речь на уроке – определить для себя цель занятия. Для этого можно использовать наводящие вопросы, загадки, ребусы, шарады, занимательные лингвистические упражнения. Например,

Подберите слова, соответствующие данным схемам:

нулевое окончание – и,

-А-/- Ы-,

- О -/- А-

 «На какой признак существительного указывают данные морфемы? »

Отвечая на поставленный вопрос, ребята реализуют деятельность по развитию познавательных УУД (знания о морфемном строе слова), регулятивных УУД (целеполагание) – они самостоятельно приходят к выводу о том, что в соответствии с темой данного учебного занятия им необходимо будет  разобраться в особенностях образования категории числа имён существительных.

• основного этапа урока – работы с информацией с целью ее осмысления, понимания, переживания для нахождения ответов на поставленные вопросы в начале урока. Процесс восприятия информации – процесс сугубо индивидуальный, и прежде чем ребенок выйдет на уровень парной, групповой или фронтальной работы, ему необходимо предоставить возможность осмыслить учебную информацию в любом ее виде. На данном этапе ребёнок демонстрирует регулятивные, а также коммуникативные учебные действия, строя доказательное высказывание по проблеме, взятой в качестве основной.
•      завершающей стадии урока. Ее цель – обобщение и рефлексия. Для обобщения следует вернуться к тем задачам, проблемам, которые были поставлены в начале урока, и дети должны дать ответ об их реализации, вычленив главные понятия и умения. Для осуществления рефлексии следует, вновь вернувшись к началу урока, выяснить, на какие из вопросов (затруднений), которые возникли  в начале урока, мы ответили, а какие остались без ответа.

2. Ресурсы, обеспечивающие реализацию проекта.

В своей работе по организации урочной деятельности, соответствующей требованиям новых образовательных стандартов, делаю акцент  на системно-деятельностный подход, согласно которому знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности, когда учителем создаётся проблемная ситуация, обнаруживается противоречивость или недостаточность знаний и вместе с детьми определяется цель урока. 

Я использую в своей работе следующие технологии и образовательные  ресурсы, обеспечивающие реализацию проекта по формированию УУД.

1. Технология развития критического мышления.

        На уроках русского языка и литературы ребята анализируют предложенный материал, делая выводы в  виде схем, алгоритмов, таблиц, что отражает их собственное видение проблемы, пути её преодоления. Часто использую техники создания кластеров и синквейнов. Очень продуктивен такой вид работы при разработке образов персонажей изучаемых произведений или разговоре об основных реалиях жизни писателя. Например, изучая тексты С.А. Есенина и А.С.Пушкина, ребята смогли реализовать все виды УУД (регулятивные, коммуникативные и познавательные), работая в группах по составлению синквейна, разобраться в необычности, «разности» характера, представленного обоими авторами:

Поэма С.Есенина

1. Емельян Пугачёв
2. Добрый, любящий, заботливый
3. Помогать, любить, интересоваться
4. Пугачёв  недоволен  жизнью  крестьян
5. Защитник

Роман А.Пушкина

1. Емельян Пугачёв
2. Великодушный, гордый, злой
3. Убивать, покорять, помогать
4. Пугачёв  пощадил  Гринёва, когда  Савельич  упал  на  колени
5. Злодей

На уроках русского языка возможно использование методики «мозгового штурма» - предлагается проблемная задача:

Петя Шурочкин по заданию учителя русского языка Людмилы Васильевны составил предложение с прямой речью:

«Мама ругала сына: «Опять весь дневник в кольях!»»

Людмила Васильевна оценила правильность построения предложения, пунктуационного оформления, но заметила ошибку. Бедный Вася не может понять, что же он сделал неправильно. Помогите незадачливому ученику.

В результате  обсуждения в группе обучающиеся приходят к необходимому выводу. Это их самостоятельное решение.

Таким  образом, средствами данной образовательной технологии обеспечивается формирование УУД на уроках русского  языка и литературы.

2. Технология «Дебаты».

Это интересная технология-игра была апробирована мной недавно на уроке литературы в 7 классе, посвящённом  итоговому анализу  идейного содержания повести Н. В.Гоголя «Тарас Бульба». Ценность данной технологии в том, что участникам «игры» предоставляется свобода самовыражения по представленной тематике. У каждого – своя «роль». Спикеры разных команд транслируют своё мнение, высказываются утверждающие и опровергающие доказательства тезиса. Строго установленный регламент выступления, а также правила ведения дискуссии дисциплинируют участников дебатов, позволяют сохранить интерес к процессу урочной деятельности.

Функция учителя сводится к стороннему наблюдению  за ходом игры и «выведению» на верный путь решения вопросов  при помощи наводящих вопросов. А обучающиеся становятся активными участниками занятия.

Таким образом, ребята демонстрируют знание текста, подтверждая своё мнение цитатами, а также  включением элемента пересказа произведений (познавательные УУД), учитывают мнение собеседника, доказательно отстаивают точку зрения, «спорят» с опорой на текст (коммуникативные УУД), работают в группе, проводят предварительную работу по сбору материала, организуют свою деятельность по достижению результата – приблизиться к истине, делают выводы, анализируют удачные и ошибочные ответы членов своей группы или представителей команды противников (познавательные, регулятивные УУД).

3. IT – технологии. Использование ЭОР.

В моей практике  отработаны формы работы со следующими типами Интернет-ресурсов: 

•  материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru/ ;
•   презентации, видеоматериалы и аудиоматериалы, имеющиеся на образовательных сайтах. 

Ресурсы электронных  образовательных ресурсов – это видеофрагменты, литературоведческие справки, иллюстрации, репродукции картин, звуковые фрагменты, интерактивные задания. 
         Здесь предполагаются следующие варианты исследовательских заданий, направленных на формирование и познавательных, и регулятивных учебных действий: 
- создать информационный проект на основе материалов ЦОР (это задание формирует у школьников навыки нахождения, обработки, классификации, систематизации и презентации информации); 
- решить поставленную проблему, посредством обращения к источникам, выходящим за рамки школьной программы  (реализация межпредметного знания, формирование умения критически, многогранно смотреть на мир); 
- принять участие в решении интерактивных тестов с самопроверкой и объяснением недочётов и допущенных ошибок. 

Обращение к материалам образовательных порталов дает школьникам широкие возможности для получения межпредметных знаний, для нахождения интересной информации, для саморегуляции  и рефлексии  по поводу уровня знаний, подготовленности к аттестации по предметам.

3.Ожидаемые результаты проекта.

В результате трёхлетней работы по данным технологиям на моих уроках обучающиеся научились искать закономерности, рассуждать по аналогии, что несомненно повысило мотивацию к обучению, дети стали больше читать, научились контролировать свои результаты, научились сотрудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы путём логических рассуждений, чувствовать ответственность за поведение и действия себя и других; 
При такой работе включаются практически все виды универсальных учебных действий: и личностные (самоанализ, самоконтроль), и регулятивные (формирование умений ставить цель, планировать её достижение, прогнозирование и адекватная оценка результатов), познавательные ( поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (включая электронные, цифровые), коммуникативные: аргументирование своей точки зрения, выслушивание собеседника и ведение диалога, умение обратиться за помощью, адекватная реакция на замечания.

4. Перспективы  развития  и реализации   проекта

Положительные перспективы развития проекта по формированию УУД на уроках гуманитарного цикла очевидны. Ребёнок, осваивающий учебную программу в качестве активного участника, владеющего всеми необходимыми для успешного развития навыками и умениями, будет успешно социализован, сможет реализоваться как квалифицированный специалист, востребованный на «рынке труда».

Формирование универсальных учебных действий диктуется системой современного образования. Педагог, реализующий методики формирования УУД, сможет добиться высоких результатов учебной деятельности. Его ученики смогут продемонстрировать умения самоорганизации, продуктивного построения диалога в группе, нахождения информации в различных источниках, достойного представления продукта своей работы и прочее. Воспитание человека с активной жизненной  позицией, способного к самокритике, а значит – к самосовершенствованию, самообразованию, готового самостоятельно ставить перед собой цели и добиваться их реализации – первостепенная задача педагога, использующего при проведении занятий средства и образовательные ресурсы по формированию УУД.

5. План по реализации проекта

Список используемых источников:

1.  Асмолов А.Г.,  Бурменская Г.В. , Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2010.
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
3. Зимин В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2003.
4. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст]: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
5. Полат  Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст] / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2008.
6. http://festival.1september.ru/articles/647689/