Открытые уроки
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ. ПОВТОРЕНИЕ
В гостях у ПРЕДЛОЖЕНИЯ Задание : записать в карте урока те предложения, которые соответствуют схеме , и Внимание: знаки препинания не расставлены !!! 1. Дверь тихонько отворилась и царевна очутилась в светлой горнице. 2. Войско в горы царь приводит и промеж высоких гор видит шелковый шатер. 3. Вдруг раздался легкий звон и в глазах у всей столицы петушок спорхнул со спицы. 4. Свежий ветер пахнет мятой васильками лебедой.
Синтаксическая характеристика предложения Бесшумно трепетали на клёне разноцветные листочки . - по цели высказывания; - по интонации; - по количеству грамматических основ; - по количеству главных членов; - по наличию/отсутствию второстепенных членов
В гостях у ТЕКСТА В городах и деревнях зима наступает по-разному. Вот пришла зима и в наш родной любимый двор. Сразу же вся местность оказалась покрытой снежным покровом, а дети потянулись на улицу. Санки, игры в снежки, снеговики, веселое настроение – все это теперь можно наблюдать в каждом дворе. Зима у многих людей вызывает счастье и чувство радости.
В городах и деревнях зима наступает по-разному. Вот пришла зима и в наш родной, любимый двор. Сразу же вся местность оказалась покрытой снежным покровом, а дети потянулись на улицу. Санки, игры в снежки, снеговики, веселое настроение – все это теперь можно наблюдать в каждом дворе. Зима у многих людей вызывает счастье и чувство радости.
« Да-нетка » Дополнение – это главный член предложения, отвечающий на вопросы косвенных падежей?
Подлежащее может быть выражено именем существительным только в именительном падеже?
Синтаксис изучает пунктуацию?
Грамматическая основа может быть словосочетанием?
Грамматическая основа - это подлежащее + сказуемое?
Однородные члены предложения разделяются на письме запятыми?
Предложение по цели высказывания бывает восклицательным?
ВЗАИМОПРОВЕРКА: Нет Да Нет Нет Да Да Нет ОЦЕНКА: 7 + - оценка «5» 6-5+ - оценка «4» 4-3+ - оценка «3» Менее 3+ - «повтори тему!»
Моё настроение в течение урока На уроке я испытал(а) затруднение при повторении….. Мне не хватило… Интереснее всего было… Мне удалось повторить тему на отметку___
Спасибо за урок! Удачного дня!
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Класс: 5б
Учитель: Муллахметова Л.Р.
Автор УМК: Т.А. Ладыженская и др.
Тема урока: СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ. ОБОБЩЕНИЕ
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний
Цель:
содержательная: Систематизировать знания о простом и сложном предложении, повторить пунктуацию
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
знать опознавательные признаки простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения», «однородные члены предложения», предложения с прямой речью, обращение.
уметь различать сложное и простое предложения, правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи.
Метапредметные (компоненты культурно - компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Предварительный просмотр:
Карточка №1
1.Посмотрите на заглавия рассказов Чехова. Какие они?
«Лошадиная фамилия», «Хамелеон», «Тоска», «Ванька», «Хирургия».
2. О чём узнаём в начале рассказа? Что можно сказать о композиции рассказа?
(вспоминаем элементы композиции: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка, эпилог)
Карточка№2
1.Что лежит в основе сюжета?
2. Что в большом количестве встречается в рассказе? Какую роль играет диалог?
Карточка №3
1.Попробуйте заменить реплику героев на более удачную:
«А-а-а… моё вам».
- Заходите, пожалуйста. На что жалуетесь?
- Приветствую вас. Рассказывайте, а я пока покурю.
- Что скажешь, дружок? Где болит?
«Вырвать его нужно на более удачную».
- Его нужно выдернуть.
- Его нужно вытащить.
- Его нужно удалить.
- Найдите в тексте описание внешности героев, описание окружающей обстановки, пейзажа. Насколько подробно дана портретная характеристика?
Карточка №4
- Что приносит дьячок в больницу? Почему именно этот предмет? Подтвердите примерами из текста. Какую роль играет эта деталь для понимания текста?
- Как заканчивается рассказ Чехова?
Деталь
Короткое заглавие
Речь героев – диалоги
Бытовой случай из жизни
Короткая завязка с полной информацией о месте, времени, героях
Отсутствие портретной и пейзажной зарисовки
Внезапная развязка
Говорящие фамилии
Особенности юмористических рассказов
А.П. Чехова
Глоссарий
Земская больница – это больница, организованная земством;
Земство – орган местного самоуправления;
Фельдшер – помощник врача, человек со средним медицинским образованием;
Дьячок – помощник врача, человек со средним медицинским образованием;
Чечунчовый – шёлковый;
Триковый – трикотажный;
Ряса – верхняя длинная одежда в талию и с широкими рукавами у православного духовенства;
Бельмо – беловатое пятно на глазу;
Просфора – богослужебный литургический хлеб, употребляемый для поминания живых и мёртвых;
Иерей – то же, что священник;
Литургия – утренняя церковная служба у православных;
Косноязычие – невнятное произношение;
Козья ножка – инструмент для удаления зубов;
Клирос – место для певчих в церкви;
Бурса – в старину: название духовного училища;
Карболовая кислота – прозрачная бесцветная жидкость своеобразного запаха, обладающая сильным антисептическим, бактерицидным и противопаразитарным свойством.
ДО | УТВЕРЖДЕНИЯ | ПОСЛЕ |
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
|
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Жизнь дается человеку один раз, и нужно прожить ее бодро, осмысленно, красиво». А.П.Чехов
17 (29) января 1860 года в городе Таганроге в купеческой семье родился Антон Павлович Чехов
А.Чехов в детстве А. П. Чехов – выдающийся русский писатель. Формированием своей личности Чехов обязан прежде всего самому себе, своему огромному трудолюбию. Он рос в обстановке, которая в свое время «загубила» множество талантливых людей, и у Чехова тоже могло бы пропасть всякое желание писать и стать писателем. Молодой А.П.Чехов
Отец его владел в Таганроге бакалейной лавкой с вывеской: «Чай, сахар, кофе, мыло, колбаса и другие колониальные товары». Подчиняясь требованиям отца, Павла Егоровича, Антоша вместе с братьями работал в лавке, отсиживал долгие часы, занимаясь копеечными расчетами. В свободное от работы время дети (их было 6 ) пели в церковном хоре (любимое увлечение отца). Отец был деспотичен и часто наказывал детей розгами . Семья Чеховых Лавка Чеховых
Искусству глава семьи отдавал большую часть своего времени. Знал цену образованию, поэтому стремился учить детей. Александр писатель Антон писатель- классик Николай художник Михаил способный литератор Мария художница, мемуаристка Иван выдающийся педагог
Работа в лавке отца допоздна, физические наказания выработали у Антона отвращение к несправедливости и насилию, а также чувство собственного достоинства. «В детстве у меня не было детства», – так написал впоследствии Чехов. Радость и успокоение в жизнь детей вносила мать, Евгения Яковлевна. Мать А.Чехова, Евгения Яковлевна
Еще в детстве будущий писатель защищался от лжи и пошлости теми средствами, которые были ему доступны, – юмором , неиссякаемой жизнерадостностью , насмешками . Вместе с братьями Антоша играл в сценках, изображая то зубного врача, то высокомерного чиновника, то лживого священника.
Будучи студентом-медиком, он стал писать короткие юмористические рассказы в журналах « Сверчок », « Будильник », « Стрекоза », « Зритель », « Осколки ».
Раннее творчество 1880 – 1884 гг. «Смерть чиновника» «Толстый и тонкий» «Хамелеон» «Хирургия» «Лошадиная фамилия» «Тоска» «Унтер Пришибеев» «Ванька» «Мальчики»
Рассказы выходили под псевдонимами: Антоша Чехонте (так когда-то называл Чехова преподаватель Таганрогской гимназии Ф. Н. Покровский), Вспыльчивый человек, Брат моего брата, Человек без селезенки, Крапива, Врач без пациентов, Дон Антонио Чехонте, Ан.Ч. и др. (У Чехова было более 50 псевдонимов).
А. П. ЧЕХОВ. РАССКАЗ «ХИРУРГИЯ» Хорошо вспоминать о таком человеке, тотчас в жизнь твою возвращается бодрость, снова входит в нее ясный смысл… М. Горький
Словарная работа Земская больница — это больница,. организованная земством. Земство — орган местного самоуправления. Фельдшер — помощник врача, человек со средним медицинским образованием. Д ьячок — низший чин служителя в православной церкви.
Фамилия «Вонмигласов» происходит от восклицания «Вонмем», повторяющегося во время церковной службы. Такие фамилии давались ученикам в семинариях. Фамилия «Курятин» означает, что герой много курит; «курицын сын», т.е. глупый и трусливый сын
Почему о своих рассказах А.П. Чехов писал: «Они смешные, но невеселые»?
Домашнее задание: 1-е задание. Прочитать рассказы Чехова «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Певчие» и др. (по выбору), подготовить их пересказ или инсценировку эпизодов. 2-е задание. Нарисовать иллюстрации к понравившемуся рассказу.
Предварительный просмотр:
Урок литературы в 5 классе.
«Юмористический и сатирический талант А.П.Чехова. Рассказ «Хирургия».
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: Показать талант А.П.Чехова как юмориста и сатирика.
Задачи:
1) Познакомить учащихся с биографией А.П.Чехова;
2) Продолжить формировать умение анализировать эпические произведения; на основе анализа рассказа выяснить особенности чеховского комизма; учить видеть красоту, меткость чеховского слова;
3) Развивать критическое мышление, навыки работы в группе, монологическую речь; стимулировать желание проявить инициативу, высказать своё мнение; воспитывать нравственные качества.
Оборудование: 1. Презентация «Жизнь и творчество А.П.Чехова».
2. Тексты с глоссарием.
3. Карточки – задания для работы в группах.
4. Аудиокнига «А.П.Чехов. Рассказы».
5. Пословицы.
Оформление доски: Эпиграф к уроку:
«Краткость – сестра таланта» А.П.Чехов.
«Они смешные, но невесёлые» А. П.Чехов.
«О смех, великое дело! Ничего более не боится человек так, как смеха… Боясь смеха, человек удержится от того, от чего бы не удержит его никакая сила». Н.В.Гоголь.
Пословицы: Ученье – свет, а неученье – тьма.
Знай сверчок свой шесток.
В чужие сани не садись.
Хоть дуйся, хоть не дуйся – уж не быть быком лягушке.
Словарная работа на доске:
ЮМОР (англ. Humour «нрав», «настроение» ) – изображение чего-то в смешном, комическом виде.
САТИРА (лат.) – обличение людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности.
На доске портрет А.П.Чехова, иллюстрации к произведению.
ХОД УРОКА:
- Организационный момент.
У. – Добрый день, добрый час.
Мы начнём урок сейчас!
Приготовили всё, встали.
Наши глазки засверкали.
День какой в календаре?
Март сегодня на дворе.
-Ребята, посмотрите, какая сегодня чудная погода. Что нужно делать, чтобы настроение наше было таким же?
-Улыбаться.
-Так порадуйте тех, кто с вами рядом. Улыбнитесь друг другу и пронесите это солнечное настроение через весь урок.
2. Ввод в тему урока. Мотивация.
-Ребята, обратите внимание на доску. Вы видите старинные русские пословицы. Давайте их прочитаем. А теперь обратимся к эпиграфу нашего урока - словам Н.В.Гоголя и тоже прочтём. Подумайте и скажите, что объединяет пословицы и высказывания. Какой смысл заключается в этих словах? Предлагаю выполнить это задание в структуре СИНГЛ РАУНД РОБИН (напоминаю, что каждый из участников проговаривает ответ по кругу один раз; учитель повторяет вопрос, учащиеся отвечают, далее делятся мнением с классом).
Примерный ответ учащихся: -Эти пословицы высмеивают недостатки человека.
-Смех заставляет задуматься над своими поступками, исправить своё поведение, т.е. смех исправляет человеческие недостатки.
-Человек боится быть осмеянным. Он старается не совершать того, что может вызвать насмешку окружающих.
-Смех удерживает людей от плохого, а значит, делает их лучше.
-Правильно, ребята, и сегодня на уроке мы тоже столкнёмся со смешной ситуацией в рассказе А.П.Чехова «Хирургия», но посмотрим на неё глазами писателей. Ведь чтобы вызвать наш смех, писатель использует приёмы, так называемые художественные средства.
3.Актуализация прежних знаний.
-Ребята, как называются произведения, которые вызывают наш смех? (Юмористическими)
-Что такое юмор? (учащиеся обращаются к словам, написанным на доске).
ЮМОР (англ. Humour «нрав», «настроение» ) – изображение чего-то в смешном, комическом виде.
-Правильно, юмор – это всегда добрый смех, который не высмеивает человеческие недостатки. А если писатель хочет показать недостатки людей (зло, лицемерие, ложь) или отрицательные явления действительности, то использует САТИРУ. (Учитель обращает внимание учащихся на слова на доске: САТИРА (лат.) – обличение людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности.)
4. Знакомство с новым материалом.
-Итак, ребята, прежде чем мы прочитаем юмористический рассказ А.П.Чехова «Хирургия», необходимо познакомиться с самим мастером коротких рассказов. Ведь некоторые моменты биографии писателя могут помочь в понимании замысла содержания произведения. Проделаем это задание в структуре
ЭЙ АР ГАЙД.
-Ребята, перед вами утверждения – сведения о жизни и творчестве А.П.Чехова. Прочитайте их внимательно. В столбике «ДО» поставьте «+», если вы считаете утверждение верным и «-«, если вы не согласны с утверждением. Чтобы принять решение, учитывайте свой личный опыт, знания, убеждения.
ДО | УТВЕРЖДЕНИЯ | ПОСЛЕ |
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
|
-А теперь, ребята, мы обратимся к презентации. Послушайте информацию о жизни и творчестве А.П.Чехова и сфокусируйтесь на основной идее презентации.
(После просмотра презентации учащиеся снова читают утверждения и в колонке «ПОСЛЕ» поставят «+», если согласны с утверждением, и «-» , если их убеждения не совпадают).
-А теперь, ребята, пора поделиться мнениями с одноклассниками. Изменились ли ваши убеждения? Почему? Какую новую информацию вы узнали, а что уже знали о Чехове? Что заинтересовало вас в биографии писателя?
5.Прослушивание (чтение) и анализ произведения.
-Сюжеты для своих рассказов А.П.Чехов брал из жизни. Будучи врачом, он мог наблюдать людей и в самые отчаянные, и в самые необычные смешные моменты. Например, по воспоминаниям брата, однажды Чехов на врачебной практике видел, как нерадивый студент, заменяя занятого другим пациентом врача, удалил у больного здоровый зуб. Пациент выругался и ушёл. А сейчас давайте посмотрим, как этой жизненной ситуацией воспользовался А.П.Чехов.
Ребята, вы будете слушать аудиозапись рассказа в исполнении замечательного артиста, обладателя Гран-при первого открытого Российского конкурса артистов эстрады в Санкт-Петербурге – Марата Рави. Когда-то артиста этого жанра называли «человек-оркестр». Почему? Постарайтесь ответить на этот вопрос после прослушивания. (Исполняет один человек, а кажется, мы находимся на сцене театра. Человек и голос, богатство тембров.)
-Ребята, во время прослушивания рассказа вы должны определить, почему рассказ называется юмористическим? Что делает его смешным? Постарайтесь следить по учебникам, обращая внимание на глоссарий с пояснением незнакомых слов. (на слайде) Например, действие рассказа происходит в земской больнице. Это больница, организованная земством – так называли органы местного самоуправления, организованные в 1864 г. в уездах и губерниях. В подобных больницах чаще всего работал один врач, ему помогал фельдшер – человек со средним медицинским образованием. В рассказе действует дьячок – низший церковный служитель.
6.Обсуждение.
-Понравился ли вам рассказ?
-Какое впечатление произвёл он на вас? Герои рассказа смешные, но невесёлые. Давайте разберёмся в этом. Во-первых, обратим внимание на их фамилии. (работа со слайдом)
Вонмигласов – дьячок, простой и необразованный – пациент земской больницы. ВОНМЕМ! Этот возглас, призыв во время службы, означает «Внимайте», т.е. слушайте. Значит, фамилия говорит о том, что к голосу этого человека мы должны быть внимательны, а также, что этот человек имеет отношение к церкви.
-А фамилия «Курятин»? Вспомните, с чего начинается рассказ? Что делает главный герой? (Курит зловонную сигару). О чём говорит фамилия? (герой много курит). А может быть, фамилия героя связана с выражением «курицын сын», что означает «глупый, трусливый человек». Вспомните, как называется такой приём в литературе, помогающий охарактеризовать героев? (Говорящие фамилии). (Учитель на доске начинает составлять кластер по ответам учащихся «Особенности рассказов Чехова»).
-Особо нужно обратить внимание на речь героев. Каким предстаёт перед нами фельдшер и больной? Как они ведут себя в начале и в конце произведения? (Сначала обращаются друг к другу на ВЫ и по имени отчеству, а потом обзываются, передразнивают друг друга).
-О чём рассказывает дьячок? (О глупых способах снятия зубной боли).
-О чём говорит такое поведение героев? (Перед нами невежественные, малообразованные и невоспитанные люди).
-Вызывает ли смех такое поведение? Найдите и прочитайте реплики фельдшера. Как он говорит о своей профессии? О чём хочет сказать герой?
( «Хирургия – пустяки. Тут во всём привычка, твёрдость руки нужна, раз плюнуть!» Герой хочет сказать, что он легко сумеет сделать хирургическую операцию. )
-А автор? ( Даёт читателям понять, что фельдшер относится к своей работе безответственно, плохо знает своё дело и храбрится перед операцией).
- Вспомните, какой эпизод говорит о том, что фельдшеру не хватает знаний. (Он выбирает инструменты наугад; при лечении зуба занят вовсе не пациентом, а рассказом о том, как лечил помещика Египетского, не раз упоминая важность работы.)
-Почему ему важнее рассказать о Египетском, чем сосредоточиться на зубе дьячка?
-Обратим внимание на речь Курятина. Какие предложения он строит? Высказывает ли свою мысль до конца? («Образованность… один костюм сто рублей стоит». Речь его безотрывистая. Словарный запас ограничен. Он ругается с пациентом.)
-Как о таких людях говорят? ( Человек с низким уровнем культуры).
-Можем ли мы назвать рассказ юмористическим? Что высмеивает автор? ((Юмор – добрый смех. Автор высмеивает нелепые характеры героев, их глупость, самоуверенность. Юмор основан на изображении смешной ситуации).
-Слушая рассказ, хотели рассмеяться, но в то же время испытывали грусть. Почему? (Потому что понимаем, что недостатки людей причиняют боль , страдания другим людям.)
-Курятин причиняет страдания Вонмигласову. Жалко ли вам дьячка? Изменилось ли отношение к фельдшеру? Можно ли было поступить по-другому? (учащиеся дают ответ)
-Почему рассказ называется «Хирургия»? Какой подтекст вкладывает автор в заглавие? О какой хирургии рассказывает Чехов? (О той, которой быть не должно. Чехов высмеивает невежество фельдшера, который выдаёт себя за опытного врача. Значит, в рассказе присутствует и САТИРА – обличие людских пороков.)
7. Групповая работа.
Следующее задание будем выполнять в группах. На столах у вас приготовлены карточки с заданиями. Ответы на вопросы вы будете обсуждать в структуре СИНГЛ РАУНД РОБИН. Закончив обсуждение, покажите чир «Фонтан». Далее в очередном порядке участники под номером1 отвечают на 1-й вопрос, а участники под № 2 отвечают на 2-й вопрос.
Карточка №1
1.Посмотрите на заглавия рассказов Чехова. Какие они?
2. О чём узнаём в начале рассказа? Что можно сказать о композиции рассказа?
(1. Заглавия рассказов Чехова состоят из одного, двух слов, яркие, ясные и краткие.
2.Экспозиция и короткая завязка дают полную информацию о месте, времени, героях.)
Карточка№2
1.Что лежит в основе сюжета?
2. Что в большом количестве встречается в рассказе? Какую роль играет диалог?
(1. В основе сюжета лежит бытовая ситуация, случай из жизни.
2. Диалог играет важную роль. Через него мы слышим речь, понимаем уровень образованности и воспитанности.)
Карточка №3
1.Попробуйте заменить реплику героев на более удачную:
«А-а-а… моё вам».
- Заходите, пожалуйста. На что жалуетесь?
- Приветствую вас. Рассказывайте, а я пока покурю.
- Что скажешь, дружок? Где болит?
«Вырвать его нужно на более удачную».
- Его нужно выдернуть.
- Его нужно вытащить.
- Его нужно удалить.
- Найдите в тексте описание внешности героев, описание окружающей обстановки, пейзажа. Насколько подробно дана портретная характеристика?
(Отсутствуют подробные описания пейзажа, портретные зарисовки.
Карточка №4
- Что приносит дьячок в больницу? Почему именно этот предмет? Подтвердите примерами из текста. Какую роль играет эта деталь для понимания текста?
(Дьячок приносит просфору, т. к. это самое дорогое для него – святой хлеб. Зачем? Автор не говорит. Скорее в знак благодарности, но дьячок забрал этот хлеб, т.к. фельдшер не заслуживает благодарности. Детали многое могут рассказать о герое. Например, наглость Курятина выражает деталь – сигара, зажатая меж пальцев.)
- Как заканчивается рассказ Чехова? (Смешно, внезапно, нет развёрнутой концовки).
В то время как учащиеся отвечают, учитель на доске выводит элементы кластера.
Говорящие фамилии
-Итак, ребята, давайте подведём итоги. Всё, о чём вы мне сказали, называется особенностями юмористических рассказов Чехова. Это и короткие заглавия, короткая завязка с полной информацией о месте, времени и героях, бытовой случай из жизни в основе сюжета, диалогическая речь героев, отсутствие портретной и пейзажной зарисовки, детали, внезапная яркая развязка, говорящие фамилии. Все они помогают сделать рассказ юмористическим. Автор добродушно борется с недостатками человека.
8. Выводы:
-Ребята, какой диагноз поставим, прочитав рассказ? О каких недостатках человека, как о симптомах болезни, упоминает автор? (о невежестве, хвастовстве, чинопочитании, грубости)
-Можем ли мы назвать причину заболевания? (низкий уровень воспитания, образования, культуры, медицины).
-Подумайте о лекарстве против болезни, и о профилактике? (учёба, культура, знание своего дела, самовоспитание, анализ своих поступков).
-Ребята, а сейчас в структуре СТЁ ЗЕ КЛАСС обменяйтесь ответами на вопрос: «Чему учит нас рассказ? О чём же мы должны задуматься?» (напоминаю порядок действий: сначала запишите ответ сами, прочертите линию, затем обмениваетесь мнениями с одноклассниками, при этом не забываем прочерчивать линию. Затем, по истечении минуты, возвращаетесь к своей команде и в структуре ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН делитесь мнениями с членами своей команды. Один говорит, остальные записывают. Начинает участник под №4. Завершив, покажите чир .)
Учитель задаёт вопрос: « Какая команда набрала 5 вариантов ответов? А какая больше? Таким образом, спрашиваем ту команду, которая набрала максимальное количество ответов.
( Рассказ Чехова «Хирургия»учит нас не быть невежественными, глупыми, хвастливыми. А нужно быть всегда добрыми, умными).
Вывод учителя: Доктор Чехов не только тогда, когда ездил и ходил к больным пешком за несколько вёрст, но и теперь лечит своими рассказами юмором. Ведь все вы знаете, что смех продлевает нам жизнь, более того, он лечит многие пороки.
-Ребята, ответьте на вопрос : «Есть ли общее между профессиями врача и писателя?» Проделайте это задание в структуре NUMBERED HEADS TOGETHER (напоминаю, что сначала 5 секунд думаем сами, потом записываем у себя на листочках, затем встаём вместе с командой и обсуждаем стоя, приходим к одному мнению и показываем чир, затем садимся. Участники столов под №3 встанут и вместе скажут YES, если общее между профессиями писателя и врача есть. А далее учитель просит уточнить, аргументировать свой ответ.)
Слово учителя: Французский писатель Андре Моруа говорил об этом так: « И те, и другие относятся к человеческим существам со страстным вниманием, и те, и другие забывают о себе ради других». На мемориальной плите в Германии, где умер Чехов, написано: «Доброму человеку и врачу, великому писателю Антону Павловичу Чехову».
- Итоги урока.
-Ребята, наш урок подошёл к концу. Вы очень активно работали сегодня. Молодцы.
10. Домашнее задание: (на слайде) К следующему уроку внеклассного чтения прочитать рассказы А.П.Чехова «Толстый и тонкий», «Певчие», «Смерть чиновника» и др. Сделать иллюстрации к понравившемуся рассказу или проинсценировать эпизод.
11. Рефлексия.
-Ребята, прежде чем уйти, приготовьте Билет на выход, в котором вы напишите ответ на вопрос: «Что же нужно, чтобы написать юмористический рассказ?»
Предварительный просмотр:
Урок литературы в 5 классе.
«Юмористический и сатирический талант А.П.Чехова. Рассказ «Хирургия».
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: Показать талант А.П.Чехова как юмориста и сатирика.
Задачи:
1) Познакомить учащихся с биографией А.П.Чехова;
2) Продолжить формировать умение анализировать эпические произведения; на основе анализа рассказа выяснить особенности чеховского комизма; учить видеть красоту, меткость чеховского слова;
3) Развивать критическое мышление, навыки работы в группе, монологическую речь; стимулировать желание проявить инициативу, высказать своё мнение; воспитывать нравственные качества.
Оборудование: 1. Презентация «Жизнь и творчество А.П.Чехова».
2. Тексты с глоссарием.
3. Карточки – задания для работы в группах.
4. Аудиокнига «А.П.Чехов. Рассказы».
5. Пословицы.
Оформление доски: Эпиграф к уроку:
«Краткость – сестра таланта» А.П.Чехов.
«Они смешные, но невесёлые» А. П.Чехов.
«О смех, великое дело! Ничего более не боится человек так, как смеха… Боясь смеха, человек удержится от того, от чего бы не удержит его никакая сила». Н.В.Гоголь.
Пословицы: Ученье – свет, а неученье – тьма.
Знай сверчок свой шесток.
В чужие сани не садись.
Хоть дуйся, хоть не дуйся – уж не быть быком лягушке.
Словарная работа на доске:
ЮМОР (англ. Humour «нрав», «настроение» ) – изображение чего-то в смешном, комическом виде.
САТИРА (лат.) – обличение людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности.
На доске портрет А.П.Чехова, иллюстрации к произведению.
ХОД УРОКА:
- Организационный момент.
У. – Добрый день, добрый час.
Мы начнём урок сейчас!
Приготовили всё, встали.
Наши глазки засверкали.
День какой в календаре?
Март сегодня на дворе.
-Ребята, посмотрите, какая сегодня чудная погода. Что нужно делать, чтобы настроение наше было таким же?
-Улыбаться.
-Так порадуйте тех, кто с вами рядом. Улыбнитесь друг другу и пронесите это солнечное настроение через весь урок.
2. Ввод в тему урока. Мотивация.
-Ребята, обратите внимание на доску. Вы видите старинные русские пословицы. Давайте их прочитаем. А теперь обратимся к эпиграфу нашего урока - словам Н.В.Гоголя и тоже прочтём. Подумайте и скажите, что объединяет пословицы и высказывания. Какой смысл заключается в этих словах? Предлагаю выполнить это задание в структуре СИНГЛ РАУНД РОБИН (напоминаю, что каждый из участников проговаривает ответ по кругу один раз; учитель повторяет вопрос, учащиеся отвечают, далее делятся мнением с классом).
Примерный ответ учащихся: -Эти пословицы высмеивают недостатки человека.
-Смех заставляет задуматься над своими поступками, исправить своё поведение, т.е. смех исправляет человеческие недостатки.
-Человек боится быть осмеянным. Он старается не совершать того, что может вызвать насмешку окружающих.
-Смех удерживает людей от плохого, а значит, делает их лучше.
-Правильно, ребята, и сегодня на уроке мы тоже столкнёмся со смешной ситуацией в рассказе А.П.Чехова «Хирургия», но посмотрим на неё глазами писателей. Ведь чтобы вызвать наш смех, писатель использует приёмы, так называемые художественные средства.
3.Актуализация прежних знаний.
-Ребята, как называются произведения, которые вызывают наш смех? (Юмористическими)
-Что такое юмор? (учащиеся обращаются к словам, написанным на доске).
ЮМОР (англ. Humour «нрав», «настроение» ) – изображение чего-то в смешном, комическом виде.
-Правильно, юмор – это всегда добрый смех, который не высмеивает человеческие недостатки. А если писатель хочет показать недостатки людей (зло, лицемерие, ложь) или отрицательные явления действительности, то использует САТИРУ. (Учитель обращает внимание учащихся на слова на доске: САТИРА (лат.) – обличение людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности.)
4. Знакомство с новым материалом.
-Итак, ребята, прежде чем мы прочитаем юмористический рассказ А.П.Чехова «Хирургия», необходимо познакомиться с самим мастером коротких рассказов. Ведь некоторые моменты биографии писателя могут помочь в понимании замысла содержания произведения. Проделаем это задание в структуре
ЭЙ АР ГАЙД.
-Ребята, перед вами утверждения – сведения о жизни и творчестве А.П.Чехова. Прочитайте их внимательно. В столбике «ДО» поставьте «+», если вы считаете утверждение верным и «-«, если вы не согласны с утверждением. Чтобы принять решение, учитывайте свой личный опыт, знания, убеждения.
ДО | УТВЕРЖДЕНИЯ | ПОСЛЕ |
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
|
-А теперь, ребята, мы обратимся к презентации. Послушайте информацию о жизни и творчестве А.П.Чехова и сфокусируйтесь на основной идее презентации.
(После просмотра презентации учащиеся снова читают утверждения и в колонке «ПОСЛЕ» поставят «+», если согласны с утверждением, и «-» , если их убеждения не совпадают).
-А теперь, ребята, пора поделиться мнениями с одноклассниками. Изменились ли ваши убеждения? Почему? Какую новую информацию вы узнали, а что уже знали о Чехове? Что заинтересовало вас в биографии писателя?
5.Прослушивание (чтение) и анализ произведения.
-Сюжеты для своих рассказов А.П.Чехов брал из жизни. Будучи врачом, он мог наблюдать людей и в самые отчаянные, и в самые необычные смешные моменты. Например, по воспоминаниям брата, однажды Чехов на врачебной практике видел, как нерадивый студент, заменяя занятого другим пациентом врача, удалил у больного здоровый зуб. Пациент выругался и ушёл. А сейчас давайте посмотрим, как этой жизненной ситуацией воспользовался А.П.Чехов.
Ребята, вы будете слушать аудиозапись рассказа в исполнении замечательного артиста, обладателя Гран-при первого открытого Российского конкурса артистов эстрады в Санкт-Петербурге – Марата Рави. Когда-то артиста этого жанра называли «человек-оркестр». Почему? Постарайтесь ответить на этот вопрос после прослушивания. (Исполняет один человек, а кажется, мы находимся на сцене театра. Человек и голос, богатство тембров.)
-Ребята, во время прослушивания рассказа вы должны определить, почему рассказ называется юмористическим? Что делает его смешным? Постарайтесь следить по учебникам, обращая внимание на глоссарий с пояснением незнакомых слов. (на слайде) Например, действие рассказа происходит в земской больнице. Это больница, организованная земством – так называли органы местного самоуправления, организованные в 1864 г. в уездах и губерниях. В подобных больницах чаще всего работал один врач, ему помогал фельдшер – человек со средним медицинским образованием. В рассказе действует дьячок – низший церковный служитель.
6.Обсуждение.
-Понравился ли вам рассказ?
-Какое впечатление произвёл он на вас? Герои рассказа смешные, но невесёлые. Давайте разберёмся в этом. Во-первых, обратим внимание на их фамилии. (работа со слайдом)
Вонмигласов – дьячок, простой и необразованный – пациент земской больницы. ВОНМЕМ! Этот возглас, призыв во время службы, означает «Внимайте», т.е. слушайте. Значит, фамилия говорит о том, что к голосу этого человека мы должны быть внимательны, а также, что этот человек имеет отношение к церкви.
-А фамилия «Курятин»? Вспомните, с чего начинается рассказ? Что делает главный герой? (Курит зловонную сигару). О чём говорит фамилия? (герой много курит). А может быть, фамилия героя связана с выражением «курицын сын», что означает «глупый, трусливый человек». Вспомните, как называется такой приём в литературе, помогающий охарактеризовать героев? (Говорящие фамилии). (Учитель на доске начинает составлять кластер по ответам учащихся «Особенности рассказов Чехова»).
-Особо нужно обратить внимание на речь героев. Каким предстаёт перед нами фельдшер и больной? Как они ведут себя в начале и в конце произведения? (Сначала обращаются друг к другу на ВЫ и по имени отчеству, а потом обзываются, передразнивают друг друга).
-О чём рассказывает дьячок? (О глупых способах снятия зубной боли).
-О чём говорит такое поведение героев? (Перед нами невежественные, малообразованные и невоспитанные люди).
-Вызывает ли смех такое поведение? Найдите и прочитайте реплики фельдшера. Как он говорит о своей профессии? О чём хочет сказать герой?
( «Хирургия – пустяки. Тут во всём привычка, твёрдость руки нужна, раз плюнуть!» Герой хочет сказать, что он легко сумеет сделать хирургическую операцию. )
-А автор? ( Даёт читателям понять, что фельдшер относится к своей работе безответственно, плохо знает своё дело и храбрится перед операцией).
- Вспомните, какой эпизод говорит о том, что фельдшеру не хватает знаний. (Он выбирает инструменты наугад; при лечении зуба занят вовсе не пациентом, а рассказом о том, как лечил помещика Египетского, не раз упоминая важность работы.)
-Почему ему важнее рассказать о Египетском, чем сосредоточиться на зубе дьячка?
-Обратим внимание на речь Курятина. Какие предложения он строит? Высказывает ли свою мысль до конца? («Образованность… один костюм сто рублей стоит». Речь его безотрывистая. Словарный запас ограничен. Он ругается с пациентом.)
-Как о таких людях говорят? ( Человек с низким уровнем культуры).
-Можем ли мы назвать рассказ юмористическим? Что высмеивает автор? ((Юмор – добрый смех. Автор высмеивает нелепые характеры героев, их глупость, самоуверенность. Юмор основан на изображении смешной ситуации).
-Слушая рассказ, хотели рассмеяться, но в то же время испытывали грусть. Почему? (Потому что понимаем, что недостатки людей причиняют боль , страдания другим людям.)
-Курятин причиняет страдания Вонмигласову. Жалко ли вам дьячка? Изменилось ли отношение к фельдшеру? Можно ли было поступить по-другому? (учащиеся дают ответ)
-Почему рассказ называется «Хирургия»? Какой подтекст вкладывает автор в заглавие? О какой хирургии рассказывает Чехов? (О той, которой быть не должно. Чехов высмеивает невежество фельдшера, который выдаёт себя за опытного врача. Значит, в рассказе присутствует и САТИРА – обличие людских пороков.)
7. Групповая работа.
Следующее задание будем выполнять в группах. На столах у вас приготовлены карточки с заданиями. Ответы на вопросы вы будете обсуждать в структуре СИНГЛ РАУНД РОБИН. Закончив обсуждение, покажите чир «Фонтан». Далее в очередном порядке участники под номером1 отвечают на 1-й вопрос, а участники под № 2 отвечают на 2-й вопрос.
Карточка №1
1.Посмотрите на заглавия рассказов Чехова. Какие они?
2. О чём узнаём в начале рассказа? Что можно сказать о композиции рассказа?
(1. Заглавия рассказов Чехова состоят из одного, двух слов, яркие, ясные и краткие.
2.Экспозиция и короткая завязка дают полную информацию о месте, времени, героях.)
Карточка№2
1.Что лежит в основе сюжета?
2. Что в большом количестве встречается в рассказе? Какую роль играет диалог?
(1. В основе сюжета лежит бытовая ситуация, случай из жизни.
2. Диалог играет важную роль. Через него мы слышим речь, понимаем уровень образованности и воспитанности.)
Карточка №3
1.Попробуйте заменить реплику героев на более удачную:
«А-а-а… моё вам».
- Заходите, пожалуйста. На что жалуетесь?
- Приветствую вас. Рассказывайте, а я пока покурю.
- Что скажешь, дружок? Где болит?
«Вырвать его нужно на более удачную».
- Его нужно выдернуть.
- Его нужно вытащить.
- Его нужно удалить.
- Найдите в тексте описание внешности героев, описание окружающей обстановки, пейзажа. Насколько подробно дана портретная характеристика?
(Отсутствуют подробные описания пейзажа, портретные зарисовки.
Карточка №4
- Что приносит дьячок в больницу? Почему именно этот предмет? Подтвердите примерами из текста. Какую роль играет эта деталь для понимания текста?
(Дьячок приносит просфору, т. к. это самое дорогое для него – святой хлеб. Зачем? Автор не говорит. Скорее в знак благодарности, но дьячок забрал этот хлеб, т.к. фельдшер не заслуживает благодарности. Детали многое могут рассказать о герое. Например, наглость Курятина выражает деталь – сигара, зажатая меж пальцев.)
- Как заканчивается рассказ Чехова? (Смешно, внезапно, нет развёрнутой концовки).
В то время как учащиеся отвечают, учитель на доске выводит элементы кластера.
Говорящие фамилии
-Итак, ребята, давайте подведём итоги. Всё, о чём вы мне сказали, называется особенностями юмористических рассказов Чехова. Это и короткие заглавия, короткая завязка с полной информацией о месте, времени и героях, бытовой случай из жизни в основе сюжета, диалогическая речь героев, отсутствие портретной и пейзажной зарисовки, детали, внезапная яркая развязка, говорящие фамилии. Все они помогают сделать рассказ юмористическим. Автор добродушно борется с недостатками человека.
8. Выводы:
-Ребята, какой диагноз поставим, прочитав рассказ? О каких недостатках человека, как о симптомах болезни, упоминает автор? (о невежестве, хвастовстве, чинопочитании, грубости)
-Можем ли мы назвать причину заболевания? (низкий уровень воспитания, образования, культуры, медицины).
-Подумайте о лекарстве против болезни, и о профилактике? (учёба, культура, знание своего дела, самовоспитание, анализ своих поступков).
-Ребята, а сейчас в структуре СТЁ ЗЕ КЛАСС обменяйтесь ответами на вопрос: «Чему учит нас рассказ? О чём же мы должны задуматься?» (напоминаю порядок действий: сначала запишите ответ сами, прочертите линию, затем обмениваетесь мнениями с одноклассниками, при этом не забываем прочерчивать линию. Затем, по истечении минуты, возвращаетесь к своей команде и в структуре ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН делитесь мнениями с членами своей команды. Один говорит, остальные записывают. Начинает участник под №4. Завершив, покажите чир .)
Учитель задаёт вопрос: « Какая команда набрала 5 вариантов ответов? А какая больше? Таким образом, спрашиваем ту команду, которая набрала максимальное количество ответов.
( Рассказ Чехова «Хирургия»учит нас не быть невежественными, глупыми, хвастливыми. А нужно быть всегда добрыми, умными).
Вывод учителя: Доктор Чехов не только тогда, когда ездил и ходил к больным пешком за несколько вёрст, но и теперь лечит своими рассказами юмором. Ведь все вы знаете, что смех продлевает нам жизнь, более того, он лечит многие пороки.
-Ребята, ответьте на вопрос : «Есть ли общее между профессиями врача и писателя?» Проделайте это задание в структуре NUMBERED HEADS TOGETHER (напоминаю, что сначала 5 секунд думаем сами, потом записываем у себя на листочках, затем встаём вместе с командой и обсуждаем стоя, приходим к одному мнению и показываем чир, затем садимся. Участники столов под №3 встанут и вместе скажут YES, если общее между профессиями писателя и врача есть. А далее учитель просит уточнить, аргументировать свой ответ.)
Слово учителя: Французский писатель Андре Моруа говорил об этом так: « И те, и другие относятся к человеческим существам со страстным вниманием, и те, и другие забывают о себе ради других». На мемориальной плите в Германии, где умер Чехов, написано: «Доброму человеку и врачу, великому писателю Антону Павловичу Чехову».
- Итоги урока.
-Ребята, наш урок подошёл к концу. Вы очень активно работали сегодня. Молодцы.
10. Домашнее задание: (на слайде) К следующему уроку внеклассного чтения прочитать рассказы А.П.Чехова «Толстый и тонкий», «Певчие», «Смерть чиновника» и др. Сделать иллюстрации к понравившемуся рассказу или проинсценировать эпизод.
11. Рефлексия.
-Ребята, прежде чем уйти, приготовьте Билет на выход, в котором вы напишите ответ на вопрос: «Что же нужно, чтобы написать юмористический рассказ?»
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Класс: 5б
Учитель: Муллахметова Л.Р.
Автор УМК: Т.А. Ладыженская и др.
Тема урока:.Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя существительное»
Тип урока:Урок систематизации и обобщения знаний
Цель:
содержательная: обобщение и систематизация знаний, полученных при изучении темы «Имя существительное».
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
знать понятия «морфология», «самостоятельные и служебные части речи», «имя существительное», «Одушевленные и неодушевленные», «имена собственные и нарицательные», «морфологические признаки: род, число, падеж, склонение», «морфологический разбор имени существительного», «орфограмма»
Развивать умение находить имена существительные в тексте, уметь разграничивать одушевленные и неодушевленные существительные, собственные и нарицательные, анализировать лексические единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи; совершенствовать умение в выполнении морфологического разбора имени существительного, обогащать словарный запас учащихся;
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; Высказывать предположения на основе наблюдений; формулировать вопрос урока и цель его;
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; умение слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; уметь работать в паре, в группе, договариваться о совместной деятельности.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Этапы урока | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность учащихся | Формируемые УУД | Формы контроля | |||||||||||||||||||
1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. | Доброе весеннее утро, ребята, гости!(слайд1,) Давайте , друзья, улыбнемся друг другу, подарим улыбки гостям! К уроку готовы? Тогда за работу! Удачи желаю я вам! Пожелайте однокласснику, сидящему рядом, удачи, дав пять, а тому, кто сидит напротив вас, везения, дав двойную пять.
-Спасибо. Вы просто молодцы! Ребята, посмотрите , на слайд ( )Подумайте, как можно объединить эти предметы, на какие размышления наталкивают вас они? Как это связано с уроком? (слушаю ответы учащихся) -Приключенческая игра – это перевод с английского слова «квест», игра, которая подразумевает разгадывание логических заданий. Итак, друзья, нам предстоит сегодня пройти квест. Мы побываем в стране – разделе науки о языке, которая изучает части речи. Как же она называется? (Морфология) Давайте немного вспомним о ней (Блиц опрос): -На какие группы делятся части речи? -Назовите самостоятельные части речи. -Выделите в них именные части речи. С какими частями речи мы ее мало знакомы? (причастие, деепричастие…) -Молодцы, ребята. Многое знаете о Морфологии. Но что же произошло в этой стране? Пропала одна часть речи, которую нам необходимо будет вернуть в страну Морфологию. Злой волшебник решил, что она ненужная. Мы должны доказать ему обратное. - А на вопрос, какая именно часть речи пропала , поможет ответить загадка, которую мы разгадаем. (слайд4). Работаете в паре. Давно живу я в мире этом, Даю названия всем предметам. (как только пара найдет ответ, показывают сигнал готовности). (Опрашиваю пары, ответившие первыми). | Готовятся к уроку. Эмоциональный настрой. Приветствие учителя. На экране слайд «Картина весны». Учащиеся представляют себя. Учащиеся отвечают, что они подумали об игре, о поиске информации , о времени, которое будет даваться.. Обдумывают ответ на вопрос (ответ: части речи изучает морфология.) Отгадывают загадку (в паре) | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Устные ответы. Вопросы для уточнения информации. Отгадывание загадки. | |||||||||||||||||||
2) Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии. | -Итак, ребята, правильно, это имя существительное, о котором вы так много говорили на предыдущих уроках. Ребята, как вы думаете, на какие вопросы мы сможем сегодня ответить? (Учащиеся формулируют вопросы, учитель пишет на доске) Сегодня нам предстоит повторить, систематизировать знания по этой теме, подумать о возможных трудностях и их преодолении, ну и доказать важность этой части речи, чтобы её вернуть в страну Морфологию. Чтобы не заблудиться в лингвистических терминах, давайте обратимся к лестнице абстракции. Подумайте, какие термины мы можем расположить над словом Существительное, если будем двигаться вверх, думать широко. (Что это? Куда входит? Где изучается?) - Ну что, ребята, приступим к делу, на протяжении урока предлагаю вам работать в маршрутных листах, заполнить в командах карту следования, которая поможет вам успешно пройти квест.В листах самооценки не забывайте отмечать свои достижения. (+ ,если получилось, и -, если не получилось ). В конце нашей игры мы подведем итог. Обратите внимание на доску почета, на которой, мне кажется, окажутся все ваши имена. В маршрутных листах давайтезапишем число и тему урока. (слайд 5)Работать будем в них. Первое испытание, которое нас ожидает – «Верю – не верю». №1. Ставим +, если «верю», - если «не верю». 1.Имя существительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает только предмет. (-) 2. Есть существительные, у которых род не определяется. (+) 3. Имена существительные в предложении могут быть только подлежащим , обстоятельством и дополнением. (-) Ребята, давайте посмотрим , что у вас получилось. (на экране эталон) Если что-то не совпало, не огорчайтесь, мы еще раз на этом остановимся. Очень интересно, как вы рассуждаете о первом утверждении? (ответ: Имя существительное - это самостоятельная часть речи, которая обозначает «предмет» обобщенно (признак , действие, отвлеченные понятия…) -Молодцы! Отметим на картах следования Имя существительное обозначает предмет (обобщенно) ___________________... | Отвечают на действенные вопросы. Строят понятные для партнера высказывания, воспринимают на слух информацию, повторяют лингвистические термины. (ответ: что такое имя существительное? Какие морфологические признаки имеет? Каким членом предложения может быть имя существительное? На какие группы делится имя существительное? и т.д.) Учащиеся располагают термины на лестнице абстракции. Учащиеся ставят «+», если согласны с утверждением, «-», если не согласны. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Вопросы на постановку задач урока. | |||||||||||||||||||
3) Этап – включение в систему знаний и повторение; выявления места и причины затруднения. | Ребята, чтобы следовать дальше, нам необходимо заполнить анкетные данные: Имя: Место рождения: Любимое произведение: Фильм, который ты порекомендовал бы посмотреть другим: (например: Имя: Лилия Место рождения: г.Казань Любимое произведение: «Белый Бим черное ухо» Фильм: «Движение вверх» Ребята, какие знания по теме «Имя существительное» вам помогли справиться с заданием? Не забудьте отметить в листах достижения1 .(отмечаем в карте следования .._____ Имена собственные и нарицательные..____) Еще на какие группы делятся имена существительные? (Имена существительные одушевленные и неодушевленные). Вот нам следующее задание – проверка, умеем ли мы определять одушевленные и неодушевленные существительные. Каждый работает самостоятельно. Это задание в маршрутных листах №3. Необходимо записать слова в два столбика и объяснить вставленные буквы. (Врач..м, полотенц..м, куклой, малыш..м, обруч..м, кольц..м, товарищ..м, луч..м.) -Давайте проверим. (На экране правильный вариант: врачОмполотенцЕм Куклой обручЕм малышОмкольцОм товарищЕмлучОм Каким правилом воспользовались при распределении существительных на два столбика? (Одушевленные и неодушевленные) Какая орфограмма встретилась в этом задании? У всех ли получилось? Не забудьте отметить в лист достижений2 результат. ) В команде отмечаем в карте следования ..-------- имена существительные одушевленные и неодушевленные ________..) Вам полагается карточка – бонус* за отличную работу. (Учитель раздает каждой команде карточку со словом «Имя» ФИЗМИНУТКА Игра «Делай, как я говорю» слайд 9 Учитель объясняет учащимся задание. (Нужно выполнить только заданиеучителя, которое он проговаривает, но не показывает. (Руки в сторону (в стороны), шаг вперед (назад), шаг вправо (влево), прыжок на месте (хлопок), хлопок (прыжок), приседание (прыжок). Молодцы» не удалось вас запутать! Отдохнули? | Учащиеся заполняют анкетные данные в маршрутных листах. (Анкета) (Имена собственные и нарицательные. Имена собственные пишутся с заглавной буквы, а названия художественных произведений и кинофильмов заключаются в кавычки) Учащиеся выполняют задание №3. Учащиеся работают в команде,обдумывают ответ на вопрос используя полученные ранее знания о существительном. (Ответ: (Буквы О, Е после шипящих и ц в окончаниях существительных. (Если позволит время урока, учитель спросит об ошибках и попросит объяснить) Учащиеся выполняют физминутку под руководством учителя | Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Вопросы для уточнения информации | |||||||||||||||||||
4) Этап - включение в систему знаний и повторение | -Ребята, внимание, мы оказались в галерее. Перед вами картина нашего земляка художникаАлександра Фёдоровича Иншакова « В марте». Ребята, посмотрите на слайд и скажите, о чем эта картина? Какой жанр картины? -Да, это пейзаж – описание природы. Вы любите природу? А если я спрошу, что для вас природа, как бы вы ответили? -Молоды! (слайд )А вот писатель, который беззаветно любил природу и воспел её в своих лучших произведениях, сказал так: «Для иных природа – это дрова, уголь, руда, дача или просто пейзаж. Для меня природа – это среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты… Охранять природу – значит охранять Родину». -Ребята, вы согласны с данным высказыванием? А какие произведения М.М.Пришвина вы читали? (рассказы «Лисичкин хлеб», «Вася Весёлкин», «Лесной хозяин», повесть «Кладовая солнца» и др. -Ребята, посмотрите ещё раз на картину.(слайд ) Мы уже сегодня сказали, что у существительных можно определить категорию рода. Давайте попробуем проделать это на практике. 1 команда – посмотрите и запишите существительные только женского рода; 2 команда - существительные мужского рода; 3 команда – существительные среднего рода. У вас есть немного времени. -Ребята, что помогло вам правильно определить род существительных? (опрос учащихся) -А если я вам скажу слова «молодчина», «трудяга» или «забияка», как вы определите род данных слов? (Общий род) Молодцы! Не забудьте отметить в карте следованияРОД -Вы получаете бонус за активную работу.* (слово «хлеб» Как ещеизменяются существительные? (отвечают, что по числам и падежам) -Совершенно верно. Есть число Единственное и множественное. О чем мы должны помнить, говоря о числе существительных. (слайд ) Давайте посмотрим на слова из высказывания М.М.Пришвина ( дрова, уголь, руда, среда). (ответ – есть существительные, которые имеют форму только ед. числа, а есть – только множественного числа). Предлагается поработать с заданием на карточке. Вы можете сами выбрать уровень задания, которое расположено по принципу от легкого к сложному. У вас на выполнение этого задания 1,5 минуты. Ребята, поднимите руку, кто выбрал задание первого уровня? Второго? И третьего?. Давайте проверим себя. (слайд с правильным выполнением) Какие трудности при выполнении возникли? Какую орфограмму вы вспомнили, когда вставляли пропущенные буквы? (правописание падежных окончаний существительных) Не забудьте отметить в листе достижений 3 . (учитель объясняет) 1 уровень. Подчеркните существительные, имеющие только форму множественного числа./ Книги, грабли, балконы, ножницы, плоскогубцы, листы, прятки, чернила, картины/ 2 уровень Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте падеж имен существительных.Подчеркните существительные, которые имеют только форму единственного числа. /ВтишинЕ зарождается рассвет. Небо на востокЕ алеет.3уровень Вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания. Подчеркните существительные, которые имеют только одну форму числа. / Есть в АвстралиИ речка Бернетт. Водится там удивительная рыба цератодус. Археологи находили её окаменелые останки. При изучении выяснилось что он относится к двоякодышащим рыбам: у него есть жабры и что-то вроде легких. В карте следования отмечаем ЧИСЛО, ПАДЕЖ Следующее испытание: (слайд )вам предстоит выбрать одно слово из написанных по картине и составить с ним предложение так, чтобы в 1 команде оно было ПОДЛЕЖАЩИМ, во 2 команде –ДОПОЛНЕНИЕМ, а в 3 команде – ОБСТОЯТЕЛЬСТВОМ. У вас немного времени. Работаем в команде. (опрос учащихся). Ребята, а о каких членах предложения мы не сказали? Как вы думаете, могут ли существительные быть в роли сказуемого и определения? Подумайте. У кого есть версия, попробуйте привести примеры. (например: сказуемое - Весна –прекрасное время года. Утро весны нас встречает солнечным теплом. - определение) -Молодцы! И с этим заданием справились!Бонус получаете* .Давайте отметим в карте следования. Синтаксическая роль существительных. | Отвечают на вопросы, выполняют задания. Работают в командах. Работают по картине, с языковыми единицами в команде. Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют выводы. | Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Устные ответы, командная работа, заполнение карт урока. | |||||||||||||||||||
5) Этап реализации построенного проекта, закрепления с проговариванием во внешней речи | -Ребята, двигаемся дальше. Мы попали на ярмарку, гденам встретились купцы, но у них на плохой дороге товары повыпали и перемешались между собой. А без порядка не получится торговля. Наша задача – помочь разложить товары по трём сундукам. (на партах картинки имен существительных разных склонений. Работают в команде.) (тарелка, тетрадь, тетрадка, бусы, ключ, ложка, нож, ковш, тушь, мяч) Давайте проверим. На слайде правильный ответ. Возникли ли трудности при выполнении задания? Какой морфологический признак помог нам справиться с этим заданием? (ответ: умение определять род существительных помогает определять склонение существительных.) Вы получаете бонус* В карте следования запишем СКЛОНЕНИЕ. Купцы благодарны нам. Посмотрите, что они передали от жителей государства имени существительного.Вбутылке находятся паспортные данные имени существительного, которые помогут нам его найти. Но вот беда, в некоторых предложения чернила размылись водой. Нам предстоит восстановить текст. Готовы? Тогда поработаем в команде. На столах есть копии этого письма. У вас на это задание 1 минута.
Справились? Давайте проверим. На слайде появляется правильный ответ. (ученики комментируют) Вы получаете бонус*. Не забываем фиксировать в карту следования. | . | Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию. Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи (самостоятельно корректируют ответы одноклассников) | Заполнение карт урока. Устные ответы учащихся. | |||||||||||||||||||
6.Закрепление знаний. | - Ребята, на что похожа эта карта (ответ: морфологический разбор существительного) Это и будет последним испытанием. Посмотрите на слайд . Вам предлагается предложение: Наступила долгожданная весна! Выполните каждый в маршрутном листе морфологический разбор слова «весна». Давайте проверим.
Не забудьте отметить в листе достижений4 свой результат. Мы молодцы! Подошли к финишу. Посмотрите. Нам удалось вернуть имя существительное. Но чтобы доказать его важность в речи, воспользуемся бонусными словами, которые вы заработали в течение игры. Используя эти слова, попробуйте составить высказывание об имени существительном. У вас совсем немного времени. Ответ (Имя существительное – это хлеб языка. Лев Васильевич Успенский, русский писатель , филолог) -Как вы понимаете эти слова? (выслушиваю ответы учащихся) Слайд Словарь частотности доказывает, что существительное по количеству употребления в речи – самая представительная часть речи, частотная. Из 9 тысяч наиболее частотных слов 4 тысячи составляют существительные. Теперь подумайте, возможно ли обойтись без существительных? Да, вы правы – невозможно. Это важная часть речи. | Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.В сотрудничестве с одноклассниками делают задание и формулируют выводы. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления | Устные ответы. Письменная работа | |||||||||||||||||||
7) Этап -подведение итогов урока | --Мы сегодня успешно прошли все задания квеста, обобщили и систематизировали знания по теме «Имя существительное», убедились в важности этой части речи. Вы ответили на все поставленные вопросы. Ребята, обратите внимание, в нашей карте следования остался вопрос. Как вы думаете, почему? (предположите) -Мы ещё не все понятия темы «Имя существительное» изучили. Вернемся в 6 классе. (Вы узнаете о разносклоняемых существительных и др.) | Подводят итог урока совместно с учителем, отвечают на вопросы. | Познавательные: самостоятельно формулируют итог урока; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов урока и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Заполнение интеллект-карты, самопроверка | |||||||||||||||||||
8. Оценка результатов урокаЭтап рефлексии учебной деятельности | (слайд ) Ребята, давайте подведем итог на листочках самооценки. Посчитайте плюсы, полученные в течение урока, и поставьте себе итоговую оценку. (учитель хвалит активных учащихся) Вы сегодня активно поработали. | . Ученики определяют, что они повторили на уроке, что было легким, какие трудности ещё остались, о чём хотели бы еще поговорить. Оценивают свои знания, отвечают на вопросы | Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Заполнение листов самооценки. | |||||||||||||||||||
-Ребята, какой жест используют при прощании? Хочется, чтобы вы оставили мне на память ладошки.(слайд 17) Продолжите, пожалуйста, очень кратко 3 утверждения на пальчиках символом или словом: 1. Моё настроение в течение урока.. 2. На уроке показалось трудным … 3. Я знаю, что такое… 4 Интереснее всего было… 5. Я смогу научить другого… (Учитель просит учащихся выборочно ответить).Ребята, мы сегодня с вами также говорили о природе, закончу урок словами Ф.И.Тютчева: «Не то, что мните вы природа, не слепок, не бездушный лик. В ней есть душа, в ней есть свобода, в ней есть любовь, в ней есть язык» Спасибо за урок! Уходя, прикрепите, пожалуйста, стикеры с именами одноклассников, которых вы бы хотели отметить на доске почета. Спасибо вам!Слайд 18 | |||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разработка открытого урока по теме: «Географическая оболочка» Урок-открытие
Что такое географическая оболочка? ГО – это взаимосвязь и взаимодействие всех оболочек Земли - всех сфер Земли.Какие это сферы?Постановка проблемы1. Ученику дается г...
Открытый урок по алгебре в 7 классе «А» тема: «Уравнения с одной переменной». Открытый урок по алгебре в 7 классе «А» тема: «Уравнения с одной переменной».
Открытый урок по алгебре в 7 классе «А»тема: «Уравнения с одной переменной».презентация по данной теме...
Открытый урок (мастер-класс) по русскому языку, проведённый на Фестивале инновационных идей в региональном образовании «Педагогические открытия 21 века» по теме Урок – исследование. «Предлог». (7 класс)
Тема: Предлог. (Закрепление знаний)Цель урока а) учебная: систематизировать и обогатить знания учащихся о предлоге, на основе заданий-исследований предупредить возможные ошибки в употреблении предлого...
Открытый урок по английскому языку. Открытый урок на активность обучения английского языка». (2 е—5 е классы обучения предмету)
Применение различныхвидов игр на уроке с целью закрепления лексических и грамматических навыков в обучении английскому языку....
Методическая разработка открытого урока по математике в 5 классе «Умножение десятичных дробей» (урок открытия новых знаний) в рамках ФГОС
Технологическая карта практико - ориентированного урока...
2.1.Совершенствование методов обучения и воспитания через проведение открытых уроков/занятий на МО муниципального уровня (экспертный лист оценивания, протокол посещения первого открытого урока от МО муниципального уровня)
Эксперный лист первого урока...
3.2.Совершенствование методов обучения и воспитания через проведение открытых уроков/занятий на МО муниципального уровня (экспертный лист оценивания, протокол посещения второго открытого урока от МО муниципального уровня)
3.2.Совершенствование методов обучения и воспитания через проведение открытых уроков/занятий на МО муниципального уровня (экспертный лист оценивания, протокол посещения второго открытого у...