Методическая разработка раздела рабочей программы по теме "Деепричастие"
методическая разработка по теме

Оглавление

1. Пояснительная записка …………………………………………………………...…  2.
2. Актуальность раздела ………………………………………………………………    4.
3. Цели и задачи раздела ……………………………………………………………..… 5.

4. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения

учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностям.....…… ……………………………………………………………….   6.

5. Ожидаемые результаты освоения раздела программы…………………………….. 8.

      6.  Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу

           программы образовательных технологий, методов, форм организации

           деятельности обучающихся.. …………………………………………………………. 9.

7. Система знаний и система деятельности………………………………………….…11.

8. Календарно-тематическое планирование по разделу…………………………….    14.

9. Проект урока…………………………………………………………………...…....... 16.
10. Литература  …………………………………………………………………………..   24.
11. Приложения…………………………………………………………………………… 25.

.

Пояснительная записка

         Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно –практическую направленность ,т .е  он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения . Русский язык отличается богатством и разнообразием словаря , словообразовательных и грамматических средств ,располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно –выразительных средств, стилистическим разнообразием. Свободное владение родным русским языком –надёжная основа каждого русского человека в его жизни , труде ,творческой деятельности. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень , соответствующий условиям и потребностям современного общества , усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока .

Методическая  разработка  программы составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, она соответствует структуре «Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов» (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М.Шанский) - М. Просвещение,2011 и разделу базового  учебника «Русский язык 7 класс» для общеобразовательных учреждений (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.) – М. Просвещение, 2010. учитываются принципы системности, научности, доступности, а также преемственности между разделами курса «Морфология»: «Глагол», «Причастие», «Деепричастие».

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий , обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Курс русского языка для VII класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

К VII классу ученики должны уже свободно оперировать обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и обобщенными морфологическими признаками. Морфологические знания, умения и навыки на этом этапе становятся для учащихся тем инструментом, с помощью которого они способны получить знания о вновь изучаемых частях речи.

         В VII классе характер деятельности учеников и учителя  принципиально отличается от действий в предшествующие годы. Ученики обнаруживают умение свободно оперировать обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и приемами оппозиционного анализа морфологических признаков. Морфологические знания, умения и навыки учащихся становятся средством получения сведений о вновь изучаемых частях речи. Ученики самостоятельно выделяют морфологические признаки слов и словоформ, только приступая к изучению новой части речи; составляют классификации частей речи, выбирая различные критерии(самостоятельные и служебные части речи; изменяемые и неизменяемые, именные и глагольные); самостоятельно после анализа дают определения вновь изучаемых частей речи; обосновывают безошибочность морфологического анализа и критически оценивают при появлении ошибок; разграничивают постоянные и непостоянные признаки частей речи.

Иными словами, если изучение морфологии происходило на основе обобщенных морфологических понятий, школьники на седьмом году обучения способны самостоятельно оперировать морфологическими знаниями, умениями и навыками, строить умозаключения. Именно поэтому в VII классе возрастает объем самостоятельной работы учеников. Изучение морфологии на данном этапе предполагает формирование не только языковой компетенции учащихся, но и культуры мышления и уже на этой основе совершенствование речевой культуры, развитие коммуникативных умений и навыков.      В связи с усилением семантического подхода к представлению языковых явлений, заложенного в V и VI классах, в учебнике VII класса произведены изменения: причастие и деепричастие представлены как самостоятельные части речи

Актуальность раздела

Тема «Деепричастие»  является   сложной для усвоения учащимися, знания по этому разделу проверяются как во время ГИА в 9 классе, так и во время ЕГЭ в 11 классе. На изучение темы отводится всего 9 уроков. Сложности в изучении связаны с тем, что деепричастие как часть речи совмещает в себе признаки двух самостоятельных частей речи (глагола и наречия).  Кроме  того, изучение проходит после не менее сложной темы «Причастие», поэтому за 9 уроков учитель должен не только изучить тему «Деепричастие», но и обобщить и систематизировать знания по темам «Глагол», «Причастие».

Поддержанию должного уровня познавательного интереса к предмету на данном этапе языкового образования способствуют дифференциация обучения, информационные технологии, личностно -ориентированный подход,  требующий прежде всего отношения к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

Выпускник современного общеобразовательного учреждения подвергается серьёзному испытанию - ЕГЭ, проходящему в форме тестирования. Тестовая форма - одна из актуальных в настоящее время форм контроля качества знаний, поскольку позволяет осуществить объективную, эффективную, быструю диагностику и получить наглядную картину успеваемости. Такая форма работы помогает выявлять пробелы в знаниях учащихся по какой-либо теме. Результаты выполнения тестовых заданий по разделу «Деепричастие» показывают, что в 7-9 классах нашей школы с работами справляются 60% учащихся, остальные испытывают затруднения.  Всё это заставляет с особым вниманием подойти к изучению темы «Деепричастие» более детально, тщательно продумывать задания по овладению  нормами русского литературного языка, помогать учащимся в овладении универсальными учебными действиями, т.е. в развитии способностей самостоятельно успешно усваивать новые знания в различных предметных областях.

Цели и задачи раздела

Методическая разработка охватывает один из разделов морфологии – «Деепричастие», раскрывает опыт проведения уроков с использованием модульного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов. В процессе работы развивается речевая и мыслительная деятельность школьника, происходит формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Цели раздела:

 - формирование  умения опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности; правильно писать слова с изученными орфограммами, непроверяемыми написаниями; выделять запятыми    деепричастные обороты; работать с текстом; формировать универсальные учебные действия,

- развитие  речемыслительной  деятельности, коммуникативных умений и навыков;    - в разных сферах и ситуациях использование  русского литературного языка ;

- воспитание гражданственности  и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

Задачи раздела:

Практические:

- уметь отличать деепричастие от других частей речи,

- уметь выполнять морфологический разбор деепричастия,

- владеть правильным способом применения изученных правил орфографии

- правильно, уместно употреблять в речи деепричастия и деепричастные обороты,

- использовать полученные при изучения раздела знания в практике правописания и                проведения синтаксического анализа предложения,

- формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки;

- учить овладевать нормами русского литературного языка, обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся;

- обучать школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Познавательные:

- формировать у учащихся научно-лингвистического мировоззрения;

- вооружать их знаниями о родном языке;

-  развивать языковой  и эстетический идеал.

Психолого-педагогическое объяснение  специфики  восприятия                   и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Для того чтобы развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков – их стремлением приобщиться к миру взрослых. В связи с этим характерным для подростка является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим способностям и возможностям.

Внимание подростка характеризуется объемом и специфической избирательностью, становится произвольным и преднамеренным. Ребенок способен сохранять долгое время устойчивость и высокую интенсивность внимания. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Память. Объем увеличивается за счет логического осмысливания материала, наращивается полнота, системность и точность воспроизводимого материала, становится допустимым запоминание абстрактного материала.

Мышление. Важная особенность – формирование активного, самостоятельного мышления. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток способен самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения.

Немалую роль в процессе обучения играют интересы школьника. Интересы, мотивы, потребности подростков динамичны, весьма неустойчивы. Они проявляют готовность овладеть интересующей областью знания. Учебные интересы  подростков находятся в стадии развития, становления. Большое значение имеют также личные успехи подростка в изучении того или иного предмета.

           Характерной особенностью этого возраста является и то, что у подростков обострена боязнь прослыть «слабым», несамостоятельным, т. е. обладающим теми чертами, которые позволяют сомневаться в том, что подросток уже «немаленький». Все эти проблемы решаемы, необходимы только внимание и терпение взрослых: нужно помогать ребёнку в учёбе, развивать волю и собранность.

Учащиеся 7 класса, в котором работаю я, имеют познавательные способности, соответствующие своим возрастным особенностям.

Класс  условно можно поделить  на 2 группы:

60% - способные, быстроуспевающие дети;

40% - среднеуспевающие.

Отмечено, что 60% учащихся класса обладает хорошей работоспособностью,

40% - невысокой, ввиду быстрой утомляемости нервной системы.

Ученики активны, подвижны и эмоциональны, работают эффективно при условии заинтересованности. Ученики более восприимчивы к получению новой информации в первой части урока, во второй – восприимчивость снижается. Учитывая особенности их темперамента, сначала урок ведется в быстром темпе, затем – в среднем.

По типу восприятия информации дети делятся на 2 группы:

60% - визуалы;

40% - аудиалы;

Таким образом, детям надо увиденное ими еще и записать в тетради, т.е. устная и письменная фиксация основных мыслей урока для них особенно необходима.

Исходя из психологических особенностей данного возраста, учебно-воспитательная программа рассчитана на развитие личности, общий объем знаний и умений по русскому языку, заложенный в УМК, построен на следующихпринципах:

- коммуникативная направленность;

- дифференцированное и интегрированное обучение по всем видам деятельности;

- сознательное и активное овладение материалом.

Педагог дифференцированно подходит к работе с учениками, постоянно помогая одним и стимулируя более быстрое продвижение других.

Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, большую роль в получении знаний и их усвоении   играют информационные технологии. Они позволяют:

- организовать групповую и самостоятельную работу на уроке,

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся,

- позволяют индивидуализировать процесс обучения,

- повышают интерес к урокам,

- активируют познавательную деятельность,

- развивают творческий потенциал учащихся.

Исходя из психологических особенностей подросткового возраста, используются следующие формы работы на уроках:

- групповая

- индивидуальная

- фронтальная

- семинары

- ролевые игры

Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

При использовании указанных выше форм, методов и подходов к изучению раздела «Деепричастие» учащиеся должны научиться:

-   различать глагол, причастие и деепричастие;

-   находить деепричастие в тексте;

-   строить предложения с деепричастиями и деепричастными оборотами;

-   отличать простое осложненное предложения от сложного предложения.

Именно овладение этими навыками доказывает качественное усвоение разработанного раздела учебной программы. Полученные знания помогут ученикам успешно выполнить задания ЕГЭ и ГИА, связанные с проверкой знаний по теме «Деепричастие».

         Система  заданий на уроках продумана так, чтобы ученики периодически возвращались к допущенным ранее ошибкам и исправляли их, анализировали результаты своей работы на уроках и дома. Такая работа будет не только способствовать успешному овладению   знаниями по теме, но и развивать универсальные учебные навыки, что приведет к  качественной подготовке к итоговой аттестации.  

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу

           программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

                 Курс русского языка для VII класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

При отборе учебного материала поставлена цель: совершенствование практических навыков и умений, развитие языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций.

Языковая компетенция реализуется в процессе формирования основных знаний о родном языке и научно- лингвистического мировоззрения.

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; обучения умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Лингвистическая компетенция – в развитии знаний о языке, выдающихся лингвистах, сделавших открытия в изучении морфологии и  синтаксиса русского языка.

Большинство упражнений строится на материале связных текстов, задания к которым   имеют комплексный характер. Это позволяет развивать и совершенствовать языковую интуицию, орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся.

         При разработке уроков учитывались основные принципы и некоторые методы личностно- ориентированного подхода, поскольку он способствует реализации одного из главных принципов образования, закреплённых в законодательстве - принципа гуманизации, суть которого- создание необходимых условий для формирования деятельности личности, для реализации её интересов и прав, выявление и развитие способностей и дарований каждого ученика. Реализация принципа предполагает переход к тем технологиям и моделям обучения, которые получили название личностно- ориентированных, потому что они в большей мере, чем традиционные, адекватны возможностям ребёнка и направлены на формирование яркой, индивидуальной личности, на создание условий саморазвития и самовыражения. В ходе работы подбирался разнообразный дидактический материал, таблицы, тесты, компьютерные программы по теме, контрольные работы, словарные статьи, научно- лингвистические тексты, задания творческого характера, отрывки из художественных произведений. Всё это содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Специально подбиралась система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УД. Результатом такого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании  осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели действия- научиться. Особое внимание уделяется самостоятельной работе, которая создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Урок  должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего  социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик  должен научиться в школе.

При реализации данной разработки для решения поставленных задач используются:

1.        Объяснительно-иллюстративные методы:

-        рассказ;

-        беседа с опорой на правило;

-        письменное упражнение.

2.        Репродуктивные:

-        пересказ;

-        работа с книгой;

-        списывание готового материала, выполнение задания по образцу.

3.        Эвристический.

4.        Исследовательский.

5.        Методы проблемного обучения.

6.        Методы контроля и самоконтроля.

Организационные формы обучения :

-          групповая;

-          индивидуальная;

-          фронтальная;

-          урок-беседа;

-        семинары;

-        практические занятия;

-        консультации;

-        факультативы.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

-        контрольный диктант;

-        тест;

-        зачет;

-        контрольное сочинение;

-        контрольное изложение;

-        взаимоконтроль;

-        самоконтроль.

Система знаний , система деятельности.

Система знаний включает в себя

 - знания из научной области ;

- фундаментальные знания из  области русского языка;

- знания профильного характера, учитывающие способности и интересы учащихся, их подготовку к будущей профессии.

Система деятельности включает:

1. Познавательная деятельность. Техника мышления. Интеллектуальные мыслительные операции (анализ, обобщение, аналогия). Причинно-следственные связи .Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы.

 2. Преобразующая деятельность . Действия в ситуации неопределенности. Способы самоопределения. Техника выбора. Способы поиска новых путей решения проблем. Конструирование и моделирование. Метод проектов.  

3. Общеучебная деятельность. Методы учения: организация учебного места, способы поиска информации, работа с литературой (техника чтения, анализ текста, конспектирование, аннотирование, подготовка докладов и др.); навыки общения (монолог, диалог, дискуссия, способы слушать, задавать вопросы и др.); методы взаимообучения(организация работы в группе, техника выступления, рецензирование, взаимооценка и др.).

4. Самоорганизующая деятельность. Способы самостоятельной постановки целей. Техника планирования. Виды деятельности. Самоучет. Самоанализ. Самоконтроль. Самооценка. Саморегуляция. Осознание своего продвижения .

При изучении раздела «Деепричастие» учитель должен учитывать несколько аспектов:

1.         изучение материала должно строиться  на внутрипредметных связях, с учетом уровня усвоения предшествующего материала, поэтому нужно четко представлять, на какие знания накладывается изучаемый материал

2.         изучение материала должно строиться с учетом подготовки к итоговой аттестации, поэтому нужно использовать задания КИМ:

3.         дидактический материал к уроку отбирается таким образом, чтобы на каждом уроке  происходило развитие речи. Целесообразно использовать тексты разных стилей и функционально-смысловых типов.  Это позволяет развивать и совершенствовать

языковую интуицию, орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся.

Формы контроля и оценки результатов.

         Контроль результатов обучения – важная часть процесса обучения. Его задача заключается в том, чтобы определить, в какой мере достигнуты цели обучения. Обучающее значение контроля выражено в том, что он позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Воспитательное значение контроля велико. Проверка приучает учащихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретённых знаний и умений. У учащихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиться лучших результатов. Он воспитывает целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности .

Формы контроля зависят от способа организации или подачи информации от учащихся к учителю: индивидуальная, групповая, фронтальная, устная, письменная, дифференцированная, экспериментальная, компьютерная  формы контроля.

В последнее время всё большее значение приобретает компьютерная форма контроля знаний учащихся. Но не теряет своей актуальности и важности письменная форма контроля, которая может включать в себя методы: контрольный диктант, сочинение, изложение, контрольная работа, поверочная работа, самостоятельная  работа.

Организация опроса на уроках обобщения и систематизации изученного.

В системе контроля значительное место занимают уроки обобщения и систематизации вместо традиционных уроков повторения, после проведения которых знания, умения и навыки школьников часто оставались разобщёнными, фрагментарными, не связанными в строгую и чёткую систему. Систематизация и обобщение изученного предполагает решение задач более высокой степени трудности. На подобных уроках проверка знаний учащихся не должна быть механическим повторением ранее изученного, а при опросе задания, вопросы не должны повторять те,  которые ставились при изучении нового материала, его закреплении. Поэтому при опросе необходимо давать задания, проверяющие умение анализировать смешанные явления, упражнения классификационного характера, задачи, вызывающие, как говорят психологи, ситуацию интеллектуального затруднения.

Решая эти задачи, школьники должны показать, научились ли они самостоятельно переносить усвоенные ими ранее знания и умения  в непривычную ситуацию, видеть новую, неожиданную функции объекта. На уроках завершающих изучение темы, а также обобщения и систематизации изученного рекомендуется использовать такую форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем

классификационного характера. Проверка знаний школьников путём составления таблиц и схем обобщающего характера имеет большое значение, так как способствует развитию логического, абстрактного мышления, умения обобщать и приводить в систему изученное, анализировать и сопоставлять, находить в сравниваемых явлениях общее и различие.

 Тематическое планирование раздела.

Раздел программы состоит из 11 уроков: 7 уроков предполагают изучение нового материала, 2 урока – развитие речи (сочинение-рассказ на основе картины С. Григорьева «Вратарь» от имени одного из действующих лиц картины), 1 урок повторения и обобщения, 1 урок контроля полученных знаний.

Проект урока по русскому языку в 7 классе

Тема: «Причастие и деепричастие- обобщение изученного».

Цель: обобщение знаний по темам «Деепричастие» и «Причастие».

Тип урока:   урок обобщения и систематизации  знаний

Задачи:  1)  Обучающие:

-   повторить общее значение деепричастия и причастия;

-   повторить правописание причастий и деепричастий;

-   повторить постановку  знаков препинания при

     деепричастном и причастном оборотах.

                2)Развивающие:

-    развивать речь, мышление;

-    работать  над словом;

-    развивать творческие способности детей.

                3)Воспитывающие:

-    воспитывать бережное отношение к родному языку;

-    воспитывать толерантность.

Оборудование: 

карточки, презентации к уроку, подготовленные учителем и группами учеников.

Урок построен на концентрической основе с применением разных форм работы, как самостоятельной (индивидуальной), так и групповой, и коллективной. При делении на группы учитывается уровень подготовки учащихся.

Положительные моменты использования ИКТ:

- Повышение уровня мотивации обучения.

- Отработка и совершенствование орфографических и пунктуационных навыков на новом технологическом уровне.

- Экономия использования времени на этапах закрепления изучаемой темы и проверки самостоятельной работы при привлечении большого количества учащихся.

- Создание условий для реализации творческого потенциала учащихся при подготовке ответов.

Ход урока:

Список литературы.

1. «Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов» (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М.Шанский), - М. Просвещение,2011

2. Баранов М. Т. Русский язык: Учебник. 7 класс / М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 2010.

3. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе: книга для учителя / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2009.

4. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2009.

5. Бакулина  Г.А.   Конспекты уроков для учителя русского языка . 7 класс. – М.: Владос, 2006.

6. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе PDF. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. - М.: Академический проект, 2006.

7. Пименова С. Н. Таблицы по русскому языку для самостоятельной работы в классе и

дома: 7 класс / С. Н. Пименова. – М.: Искатель

8. Сборник тестовых задания для тематического и итогового контроля: русский язык. 7 класс. – М.: Интеллект-Центр, 2009.

Сайты.

1. festival.1september.ru

2 school1-ruslit.ucoz.ru 

3. schkolawospitan.ucoz.ru

4. kollegi.kz

5. ledusite.ru 

Приложения I.

Приложение 1.

 Летнее утро. В воздухе тишина; только поскрипывает на берегу кузнечик да где-то робко мурлыкаеторличка. На небе неподвижно стоят перистые облака, похожие на рассыпанный снег... Около строящейся купальни, под зелеными ветвями ивняка, барахтается в воде плотник Герасим, высокий, тощий мужик с рыжей курчавой головой и с лицом, поросшим волосами. Он пыхтит, отдувается и, сильно мигая глазами, старается достать что-то из-под корней ивняка. Лицо его покрыто потом. На сажень от Герасима, по горло в воде, стоит плотник Любим, молодой горбатый мужик с треугольным лицом и с узкими, китайскими глазками. Как Герасим, так и Любим, оба в рубахах и портах. Оба посипели от холода, потому что уж больше часа сидят в воде...

Приложение 2

Тест 1.
Найдите предложения с причастными оборотами.
1. Я ушел, негодуя на друзей.
2. Летающая над костром бабочка была необычайно красива.
3. Небо, усеянное звездами, манило к себе.
4. Поднявшись, он быстро подошел к окну.
Тест 2.
Найдите предложения с деепричастными оборотами.
1. Клюшка, вырвавшись из рук игрока, покатилась по льду.
2. Клюшка, вырвавшись из рук игрока, покатилась по льду.
3. Преследуя зверя, охотники вышли к озеру.
4. Охотники, преследующие зверя, вышли к озеру.

Приложение 3

          Раскрой скобки, на полях объясни свой выбор: 

 1.Нет большего удовольствия, чем идти по (не) знакомым дорогам к какому-нибудь озеру. --------------------------------------------- 

2.В (не)обыкновенной, никогда (не) слыханной тишине зарождается рассвет. ----------------------------------------

   3.(Не)скошенные луга так душисты, что с (не)привычки   туманится и тяжелеет голова.      __________________________

  4.Вот откуда-то доносится тревожный  крик  (не) уснувшей еще птицы.         ________________________

  5.Или раздается (не)определенный звук, похожий на чей – то голос.      _____________________

Задание 2.

.Выписать в 2 столбика: 1 столбик - глаголы, 2 столбик – деепричастия, 3 столбик – причастия.

 (Не)трудясь, (не)найдешь счастья;  (не)посеяв,

 (не)соберешь урожая; (не)убив медведя, шкуры

 (не)продают; (не)взявшись за топор, избы  

 (не) срубишь.)на (не)обработанной земле лишь бурьян растет)

 Приложения II.

 Приложение 1.

(1) В новогоднюю ночь старый Волк особенно остро почувствовал

свое одиночество. (3)Увязая  в  снегу,  продираясь  сквозь  цепкие

елки, он брел по лесу и размышлял о жизни.

(4)Да,  ему  никогда  не  везло. (5) Самые лучшие куски у него

выхватывали из-под носа другие. (6)Волчица -- и та  оставила  его,

потому что он мало приносил зайцев.

(7)Эти  зайцы,  сколько  из-за них неприятностей! (8)У кого их

много -- перед теми все на задних лапах стоят, а у кого мало...

(9)Да, в волчьем мире зайцы решают все.

(10) Елки, елки... (11)"Елки-палки, -- думал Волк, -- когда же все

это кончится?(12) Никуда не денешься от этих  елок,  хоть  из  лесу

беги!"

(13)И  вдруг...  (14)Волк присел на хвост, протерев глаза: неужели

правда? (15)Под елкой сидит самый настоящий, самый живой заяц.  (16)Он

сидит,  задрав  голову,  и  смотрит  куда-то вверх, и глаза его

горят так, словно ему там невесть что показывают.

Приложение 2

Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь,
Его лошадка, снег почуяв,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая.
Вот бегает дворовый мальчик,
В салазки жучку посадив,
Себя в коня преобразив.

Приложение 3

Текст для анализа.

«Лодорский водопад»

Как падают воды в Лодоре?
Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя, обнимаясь,
Делясь и встречаясь, 
Ласкаясь, бунтуя, летя,
Играя, дробясь, шелестя,
Блистая, взлетая, шатаясь,
Сплетаясь, звеня, клокоча,
Взвиваясь, вертясь, грохоча,
Морщинясь, волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,
Держа, разливаясь, смеясь и болтая,
Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая, 
Вперёд и вперёд убегая в свободолюбивом задоре –
Так падают бурные воды в сверкающем
быстром Лодоре! Роберт Саунти

Приложение 4.

        Определите стиль речи, тип текста, назовите его приметы. Выпишите деепричастия, определите их вид, образуйте от них деепричастия другого вида.

После тяжелой, суровой зимы вышли под весеннее солнце пахари, старые и молодые, не жалея сил и труда, вспахали отогревшуюся землю и засеяли ее, разрыхленную, чистыми семенами, доверяя природе, благодатному ее теплу, свету все свои надежды. Вот скоро семена пустят корни, проклевываясь стебельками, высовываясь листьями. Дадут богатый урожай… Порукой их доверию было жаркое в небе солнце, буйное весеннее ликование, охватившее все живое вокруг. Вместе с травами, цветами и пестрым роем бабочек, щебечущими птицами радовался и пахарь. Ему казалось, что впереди ждут его дни, такие же яркие, как это весеннее празднество. Светлые полосы всходов пшеницы, овса, темные клинья не расцветшей еще гречихи на обширных полях радовали пахаря, делая его чувства глубже, весомей. Он верил, что так же, как пришла за суровой зимой весна, так и за сумрачным прошлым наступит ясная, счастливая жизнь…(Г. Ибрагимов.)

3.         Произвести морфологический разбор одного деепричастия несовершенного вида и одного деепричастия совершенного вида, 

Задания к тексту:

1. Выпишите 5-6 деепричастий, разберите их по составу
2. Определите вид выписанных деепричастий.

3. Составьте предложение, употребив в нем как можно больше деепричастий несовершенного вида.

Приложение 5.

 Контрольный диктант по теме «Деепричастие»

        В стае в ту зиму ходила молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав. Днем волки, свернувшись в клубки, дремали, а она вскакивала, кружилась, утаптывая снег, и будила стариков. Волки нехотя поднимались, тыкались в нее холодными носами, а она шутливо огрызалась, кусая их за ноги. Старые волчихи, свернувшись и не поднимая голов, поглядывали на молодую проказницу.

        Однажды ночью волчица поднялась и побежала в поле, а за ней, высунув языки, затряслись старики. Волчихи оставались лежать, потом и они побежали за стаей.

        олки бежали по дороге, а за ними скользили, ломаясь на снегу, тени. Снег в лучах луны блестел алмазами. От деревни послышался звон бубенцов. Казалось, что зазвенели, покатившись по дороге, звезды, упавшие с неба. Волки, завязая по брюхо, отошли в поле и легли, повернувшись мордами к деревне. (125 слов) (По И. Соколову-Микитову)

Грамматические задания.

1. Выполнить морфемный и словообразовательный разбор одного деепричастия.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения.

В стае в ту зиму ходила молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав. (1 вариант). Старые волчихи, свернувшись и не поднимая голов, поглядывали на молодую проказницу. (2 вариант)

3.  В 3-4 словах выделить орфограмму «Проверяемая гласная в корне слова».