Роль самостоятельной работы в процессе обучения русскому языку учащихся старших классов с ОВЗ
статья по русскому языку (7 класс) на тему

Роль самостоятельной работы в процессе обучения русскому языку учащихся старших классов с ОВЗ

Личностные особенности  ребенка с ОВЗ таковы, что он постоянно нуждается в помощи со стороны взрослого: в самообслуживании, в игре, в обучении. Самостоятельность же проявляется в отношении личности к внешним требованиям и обстоятельствам, в мотивационном состоянии готовности к самоорганизации, а также в сознательной саморегуляции своих состояний, действий, отношений. Особое значение приобретает тот факт, что в процессе развития самостоятельности учащийся с ОВЗ приобретает способность к общему подходу в решении задач деятельности: умение принять цель или выделить ее самому, понять условие решения задачи, найти способы ее решения, соотнести полученный результат с целью, внести коррективы, используя необходимые контрольно-оценочные действия.

        Поиск путей оптимизации работы школы позволяет отметить тот факт, что в сложном комплексе проблем, требующих научного разрешения и широкого практического внедрения, является организация такой обучающей ситуации, при которой ведущим условием построения урока будет развивающее начало.

        Умственная деятельность учащихся с ОВЗ характеризуется не только тем, что они испытывают трудности в овладении знаниями, умениями и навыками, но и в применении в самостоятельной работе, в практической учебной и жизненных ситуациях. Большую роль в коррекции указанного недостатка может сыграть правильно организованная работа, направленная на планомерное обучение учащихся с ОВЗ применению знаний при выполнении различных учебно-практических заданий. Систематическое упражнение учащихся в самостоятельном применении знаний содействует развитию активности, самостоятельности, а также способствует достижению более успешной коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, в целом – коррекции личности ребенка с ОВЗ.

        Применение метода «самостоятельная работа» зависит от ряда условий:

- психофизических особенностей обучающегося контингента учащихся;

- специфики учебного предмета;

- уровня языковых знаний и развития речи;

- затрат учебного времени.

        Понятие «самостоятельная работа» требует анализа функций учителя и учащихся

при подготовке и проведении (выполнении) самостоятельной работы. Остановимся на каждом из них в отдельности.

Функции учителя:

Деятельность учителя выражается в организации и управлении процессом выполнения работ:

1. Подготовка учебного задания для учащихся на различных этапах урока с учетом индивидуальных особенностей и дифференцированного подхода к учащимся;
2. Предъявление учебного задания школьникам с указанием цели, срока выполнения, четкой инструкции;
3. Наблюдение за ходом выполнения самостоятельной работы, оказание необходимой помощи отдельным учащимся или группе в целом для обеспечения оптимального режима работы;
4. Анализ самостоятельной деятельности учащихся с целью выявления качественно нового в развитии умений и навыков учащихся;
5. Оценка качества выполнения и оформления самостоятельной работы.

Функции учащихся:

        В отличие от деятельности учителя в процессе выполнения самостоятельной работы их основная задача заключается в следующем:

1. В восприятии и осмыслении предлагаемого задания и его цели;
2. В выявлении новых элементов знаний, умений и их связей, подлежащих усвоению;
3. В актуализации соответствующих знаний, необходимых для самостоятельного выполнения задания;
4. В четкой ориентации и умении планировать последовательность выполнения самостоятельной работы;
5. В выполнении самого задания;
6. В осуществлении самоконтроля своей деятельности.

Сопоставление и анализ функциональной деятельности учителя и учащихся в процессе выполнения самостоятельной работы предполагает ведущую роль учителя. При этом необходимо подчеркнуть, что в функциональном плане совместная деятельность на уроке в звене «учитель – учащиеся» предполагает четко организованное взаимодействие, отсутствие такового, либо даже недостаточно  четкая его реализация, в значительной степени может повлиять на качество  и результативность самостоятельной работы учащихся.

        Вышеизложенное позволяет нам подчеркнуть, что самостоятельная работа -  это четко спланированная, глубоко продуманная педагогом, определенными целями и задачами обучения совместная деятельность в звене «Учитель – ученик», направленная на развитие самостоятельности и активности учащихся.

Функции самостоятельной работы

        Самостоятельная работа, как и специально организованный процесс обучения в целом, выполняет образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую функции:

1. Образовательная функция выражается в активности самостоятельных начал процесса усвоения (в свете программных требований) языка, устной и письменной речи, способствующего более глубокому и полному осознанию изучаемого материала посредством включения в познание практической деятельности;
2. Воспитательная функция предполагает планомерное, систематическое, воспитательное воздействие специально подобранного материала самостоятельной работы идейно-политического, нравственного содержания, способствующего формированию оптимально возможных положительных личностных качеств у учащихся.
3. Коррекционно-развивающая функция заключается в положительно-коррегирующем влиянии на ребенка с ОВЗ специально организованного взаимодействия процессов мыслительной и практической деятельности, письма и речи при выполнении работ, а также в отработке навыков широкого переноса знаний и умений в разнообразной не только учебно, но и жизненной ситуации.

При этом необходимо подчеркнуть, что особенностью самостоятельной работы является то, что в отличие от других методов обучения, умение самостоятельного и правильного выполнения задания приходит не само по себе, а в результате настойчивого планомерного обучения.

        Самостоятельная работа учащихся – это такой вид деятельности, которая состоит из определенных и последовательных операций, действий. Это действие нужно формировать, следовательно, этим формированием нужно управлять и доводить до сознания школьников ориентировочную основу. Важно обучение построить так, чтобы можно было постепенно уменьшить число ориентиров, добиваться увеличения степени самостоятеьности.