Рабочая программа по русскому языку 6 кл.
рабочая программа по русскому языку (6 класс) на тему
Рабочая программа создана на основе «Программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» М.М. Разумовской и П.А. Леканта, 2012 г.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 otrrabochaya_programma_po_rus_yaz_6_kl.docx | 98.92 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Курс русского языка в 6 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи обучения:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся
явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
- обеспечить усвоение определенного круга знаний из облас¬ти фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их актив¬ый и пассивный запас слов, грамматический строй речи;
- способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
○ Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
○ Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
○ примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта: «Программа по русскому языку для 5-9классов общеобразовательных учреждений» / М.М. Разумовская и П.А. Лекант. Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы / Сост.М.М. Разумовская, М.: Дрофа, 2012;
○ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, ,рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год»;
○ требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Рабочая программа предназначена для общеобразовательной школы, 6 класс, базовый уровень. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа предполагает на изучение предмета 5 часов в неделю, 170 часов в год.
В рабочей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и
Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. В состав УМК входит учебник (Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта. – 11-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2013)
Содержание рабочей программы полностью соответствует содержанию основной программы без дополнений.
Перечень учебно-методического обеспечения
Для учащихся:
1.« Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений» под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта., М.: Дрофа, 2014
Для учителя:
1.« Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений» под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта., М.: Дрофа, 2014
2.«Методические рекомендации. Русский язык. 6 класс» под редакцией М.М.Разумовской, М.: Дрофа, 2008
3.О.А.Финтисова «Русский язык. Поурочные планы по программе М.М.Разумовской. 6 класс», Волгоград: Учитель, 2008
4.Е.В.Петрова, А.В.Кудинова «Тесты по русскому языку к учебнику М.М.Разумовской. 6 класс», М.: Экзамен, 2011
5.Г.А.Богданова «Уроки русского языка. 6 класс», М.: Просвещение, 2007
6.Ю.Н.Гостева «Поурочные разработки к учебнику под ред. М.М.Разумовской. Русский язык. 6 класс», М.: дрофа, 2008
7.В.И.Капинос, М.А.Пильгун, Л.И.Пучкова, А.О.Татур «Сборник тестовых задании для тематического и итогового контроля. Русский язык. 6 класс», М.: интеллект-Центр, 2008
8.Егорова «Русский язык. 6 класс. КИМ ФГОС», М.: Вако, 201
Программа рассчитана на 6 часов в неделю ( 34 учебные недели – 204часа)
Введение | 2 + 1 Р/Р |
Повторение | 21 + 5 Р/Р |
Словообразование имён сущ., имён прил., глаголов | 43 + 9 Р/Р |
Причастия, деепричастия | 51 + 12 Р/Р |
Имя числительное | 12 + 4 Р |
Местоимение | 22 + 3 Р/Р |
Повторение изученного материала | 19 ч. |
Используются следующие типы урока:
• урок объяснения нового материала
• урок развития речи
• урок применения знаний, умений, навыков
• урок систематизации знаний, умений, навыков
• урок контроля знаний, умений, навыков
• комбинированный урок
• повторительно-обобщающий урок
• урок коррекции знаний
Формы контроля
• индивидуальный
• групповой
• фронтальный
• дифференцированный
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма помогает выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 обучающихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой обучающихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям).
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Виды контроля
• предварительный
• текущий
• тематический
• рубежный
• итоговый
Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности обучающихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля используются для адаптации учебного процесса к особенностям контингента обучающихся.
Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью обучающегося на каждом уроке. Главное его назначение - оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников.
Тематический (периодический) контроль ставит целью выявление и оценку знаний и умений обучающихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках; установление, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы.
Рубежный контроль — проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как учитель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.
Итоговый контроль — контроль по всему курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность ученика к дальнейшей учебе.
Результаты обучения соответствуют Требованиям к уровню подготовки учащихся 6 класса и соответствуют федеральному компоненту.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение разными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества:
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная: монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения: разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы
речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средства языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного курса по русскому языку для 6 класса
рассчитано на 204часа (6 часов в неделю)
Введение (2 ч )
Слово как основная единица языка.
Речь ( 34 ч.)
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых
средствах, характерных для изученных стилей речи.
Текст: способы и средства связи предложений; нормативный повтор и повтор-недочет; сложный план.
Стили речи научный стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства).
Типы речи: описание места, описание состояния природы, рассуждение-объяснение.
Композиционные формы: аннотация, отзыв, структура научного определения понятая.
Основные требования к выборочному изложению.
Закрепление и углубление изученного в 5 классе.
Грамматика (6 ч.)
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
Имя существительное, имя прилагательное и глагол; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главные и зависимые части словосочетания; главные и второстепенные члены предложения. Понятие простого и сложного предложения. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.
Правописание (15ч.)
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым.
Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов (43 ч.)
Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.
Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Особенности правописания некоторых форм имен существительных, прилагательных и глаголов.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
Причастие и деепричастие ( 51 ч.)
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Краткие и полные страдательные причастия; их синтаксическая роль в предложении.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Употребление причастий в текстах разных стилей.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Употребление деепричастий в текстах разных стилей.
Культура речи. Особенности произношения деепричастий в некоторых форм причастий. Правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.
Имя числительное (12ч.)
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Числительные простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.
Нормы употребления числительных в устной речи.
Правильное чтение (с точки зрения грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными.
Местоимение(22ч.)
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.
Разряды местоимений: значение, изменение, правописание, роль в предложении.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте в роли синонимической замены.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем»).
Повторение изученного материала (19 ч.)
Поурочно-тематическое планирование по русскому языку (6 класс)
№ п/п | Дата проведения урока | Тема урока | Кол-во часов | Тип / форма урока | Планируемые результаты | Виды и формы контроля | |
Освоение предметных знаний | УУД | ||||||
Введение ( 2 + 1 Р/Р ) | |||||||
1 | Слово - основная единица | 1 | Комбинированный урок | Осознавать, что слово является основной единицей языка | Ком.: слушать и слышать друг друга,точно выражать свои мысли. Рег.: выделять и формулировать познавательную цель. Позн.: объяснять языковые явления, содержание и значения слова. Лич.: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | Орфографическое письмо | |
2 | Роль слова в жизни людей | 1 | Комбинированный урок | Рассмотреть, какую роль играют слова в жизни людей | Ком.: достаточно и полно выражать свои мысли. Рег.: искать и выделять необходимую информацию. Позн.: объяснять языковые явления, процессы и связи, содержание и значение слова, предложения, текста. Лич.: формирование сознания того, что русский язык-важный показатель культуры человека. | Орфографическое письмо | |
3 | Р/Р Язык и речь. Стили речи. | 1 | Урок развития речи | Распознать стили речи на основе анализа речевой ситуации | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: применять методы информационного поиска. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования. Лич.: формирование устойчивой мотивации к сам. и коллективной деятельности | Находить в текстах худож. и разговор. стилей характерные языковые средства | |
Повторение изученного в 5 классе (21 +5 Р/Р) Морфология и синтаксис (6+2 Р/Р) | |||||||
4 | Части речи и члены предложения | 1 | Урок применения ЗУН | Научиться различать части речи и члены предложения | Ком.: формировать навыки работы в группе. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования частей речи и членов предложения. Лич.: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | |
5 | Глагол. Его роль в предложении | 1 | Урок систематизации ЗУН | Систематизация ранее изученного о глаголе, отрабатывание умения правильного написания личных окончаний глаголов | Ком.:добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: сотрудничество в совместном решении задач. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования глагола. Лич.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования глагола. | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | |
6 | Имя существительное. Его роль в предложении | 1 | Урок систематизации ЗУН | Систематизация ранее изученного о сущ., углубление понимания роли сущ. в речи, определение синтаксич. роли сущ. в предложении, морфологич. признаки | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: сотрудничество в совместном решении задач. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования сущ. Лич.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования глагола. | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | |
7 | Р/Р Типы речи | 1 | Урок развития речи | Распознавать типы речи, построение устного ответа | Ком.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной речи. Рег.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста. Лич.: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | Комплексный анализ текста | |
8 | Имя прилагательное. Его роль в предложении | 1 | Урок систематизации ЗУН | Систематизация ранее изученного о прил., углубление понимания роли прил. в речи, определение синтаксич. роли прил. в предложении, морфологич. признаки | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: сотрудничество в совместном решении задач. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования сущ. Лич.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования прил. | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | |
9 | Проверочная работа по грамматике | 1 | Урок контроля ЗУН по теме | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе проверочной работы. Лич.: формирование интереса к творческой деятельности. | Проверочная работа | |
10 | Анализ проверочной работы | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Анализ допущенных ошибок | |
11 | Р/Р Текст | 1 | Урок развития речи | Понятие текста, его основные признаки: тема и основная мысли, связь предложений. Деление текста на абзацы | Ком.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной речи. Рег.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста. Лич.: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | Комплексный анализ текста | |
Правописание ( 15 + 3Р/Р ) | |||||||
12-13 | Орфография и пунктуация | 2 | Урок систематизации ЗУН | Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации | Ком.: .: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: применять методы информационного поиска. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания языковых единиц. Лич.: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы | |
14 | Р/Р Сочинение по летним впечатлениям | 1 | Урок развития речи | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Ком.: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с грамм. И синтаксич. нормами языка. Рег.: проектировать троектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: .: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе составления и редактирования творческой работы. Личн.: формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | Творческое задание | |
15 | Употребление прописных букв | 1 | Урок систематизации ЗУН | Научиться применять правила написания прописных букв в словах | Ком.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии. Позн.: .: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования слова. Личн.: формирование навыков конструирования текста-рассуждения. | Объяснительный диктант | |
16 | Буквы Ь и Ъ | 1 | Урок систематизации ЗУН | Научиться определять функции букв Ь и Ъ | Ком.: .: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с орфоэпическими нормами языка. Рег.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование познавательного интереса к предмету исследования. | Выборочный диктант, тест | |
17-19 | Орфограммы корня | 3 | Урок систематизации ЗУН | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова | Ком.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции эмоц. и функциональных состояний. Позн.: .: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу) | Диктант «Проверь себя», инд. задания | |
20-21 | Правописание окончаний | 2 | Урок систематизации ЗУН | Научиться определять в слове, применять орфографические правила написания окончаний, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться справочной литературой | Ком.: формировать навыка работы в группе. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование устойчивой мотивации к самост. и коллект. аналитической деятельности | Словарный диктант тест | |
22 | Р/Р Разграничение деловой и научной речи | 1 | Урок развития речи | Научиться выявлять признаки речевой ситуации | Ком.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной речи. Рег.: определять новый уровень к себе как к субъекту деятельности. Позн.: .: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста. Личн.: .: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности. | Составление рассказа | |
23-25 | Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными и прилагательными | 3 | Урок систематизации ЗУН | Научиться применять правила написания Не с разными частями речи | Ком.: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображении в форме устных и письменных речевых высказываний. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование устойчивой мотивации к самост. и коллект. аналитической деятельности | Объяснительный диктант, инд. задания | |
26 | Орфоэпия | 1 | Комбинированный урок | Научиться правильно произносить слова | Ком.: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с орфоэпическими нормами языка. Рег.: .: проектировать троектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования произношения слов. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач. | Орфоэпическая пятиминутка | |
27 | Контрольный диктант по теме «Повторение» | 1 | Урок контроля ЗУН по теме | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе проверочной работы. Лич.: формирование интереса к творческой деятельности | Контрольный диктант | |
28 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Анализ допущенных ошибок | |
29 | Р/Р Научный стиль | 1 | Урок объяснения нового материала | Научиться определять признаки научного стиля, производить стилистический анализ текста | Ком.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе стилистического анализа текста. Личн.: формирование устойчивой мотивации к интеграции инд. и кол. учебно-познавательной деятельности | Работа с текстом | |
Словообразование и правописание имён существительных, прилагательных и глаголов (43 + 9 Р/Р) | |||||||
30-32 | Словообразование имён существительных | 3 | Урок объяснения нового материала, применение ЗУН | Научиться определять способы образования имён существительных | Ком.: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с грам. и синтакс. нормами языка. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования образования имён сущ. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к сам. и групп. деятельности. | Проверочная работа, инд. задания | |
33-34 | Правописание сложных существительных | 2 | Комбинированный урок | Научиться определять и применять правила написания сложных имён сущ. | Ком.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письм. и устной речи. Рег.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Позн.: .: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования сложных имён сущ. Личн.: формирование устойчивой мотивации к самост. и коллект. аналитической деятельности. | Выборочный диктант, тест | |
35 | Р/Р Научное рассуждение | 1 | Урок развития речи | Научиться определять признаки научного стиля, производить стилистический анализ текста | Ком.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе стилистического анализа текста. Личн.: .: формирование устойчивой мотивации к интеграции инд. и кол. учебно-познавательной деятельности. | Стилистический анализ текста | |
36 | Р/Р Изложение научно-учебного текста «Связанные корни» | 1 | Урок развития речи | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Ком.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе компрессии текста. Личн.: .: формирование познавательного интереса к инд. и кол. проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания. | Изложение | |
37-39 | Словообразование имён прилагательных | 3 | Урок объяснения нового материала применение ЗУН | Научиться определять способы образования имён прилагательных | Ком.: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с грам. и синтакс. нормами языка. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования образования имён прил. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к сам. и групп. деятельности. | Проверочная работа, инд. задания | |
40-41 | Правописание сложных прилагательных | 2 | Комбинированный урок | Научиться определять и применять правила написания сложных имён прил. | Ком.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования конструирования сложных имён прил. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к сам. и групп. деятельности. | Объяснительный диктант, инд. задания | |
42-44 | Н-НН в прилагательных, образованных от существительных | 3 | Урок объяснения нового материала, применения ЗУН | Научиться применять правила написания букв Н-НН в прилагательных | Ком.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе применения данного правила. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач.
| Диктант «Проверь себя», инд. задания | |
45 | Р/Р Определение научного понятия | 1 | Урок развития речи | Научиться подбирать к родовым понятиям видовые | Ком.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письм. и устной речи. Рег.: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования сложных имён сущ. Личн.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской, аналитической деятельности. | Комплексный анализ текста | |
46-47 | Словообразование глаголов | 2 | Объяснение нового материала, применение ЗУН | Научиться определять способы образования глаголов | Ком.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групповой работы. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры глагола. Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Орфографический диктант, тест | |
48-50 | Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ- | 3 | Объяснение нового материала, применение ЗУН | Научиться объяснять написания гласных в приставках | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. | Мини-тест, проверочная работа | |
51 | Ы-И в корне после приставок | 1 | Урок объяснения нового материала | Научиться определять условия написания буквы ы-и после приставок | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. | Сборный словарный диктант | |
52 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Словообразование» | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять правила по изученной теме | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. | Индивидуальное задание | |
53 | Проверочная работа по теме «Словообразование» | 1 | Урок контроля ЗУН по теме | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. | Проверочная работа | |
54 | Анализ проверочной работы | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствован. | Анализ допущенных ошибок | |
55-56 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Правописание» | 2 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять правила по изученной теме | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. | Выборочный диктант | |
57 | Р/Р Рассуждение-объяснение | 1 | Урок развития речи | Научиться читать и пересказывать лингвистический текст | Ком.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования лингвистического текста. Личн.: формирование устойчивого интереса к исследовательской аналитической деятельности. | Анализ текста | |
58-61 | Употребление в речи имён существительных | 4 | Урок объяснения нового материала; урок применения ЗУН | Научиться выявлять особенности употребления имён сущ. в речи | Ком.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования условий употребления имён сущ. в речи. Личн.: формирование навыков интеграции инд. и коллек. конструирования в ходе решения общей задачи. | Инд. задание, выборочное списывание | |
62-63 | Произношение имён существительных | 2 | Урок объяснения нового материала; урок применения ЗУН | Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности | Ком.: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе решения линг. задачи. Личн.: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Проверочная работа, орфоэпическая пятиминутка | |
64 | Р/Р Официально-деловой стиль | 1 | Урок развития речи | Научиться давать характеристику делового стиля | Ком.: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования лингв. текста. Личн.: формирование устойчивого интереса к исследовательской аналитической деятельности. | Работа с текстами | |
65 | Контрольный диктант по теме «Словообразование. Правописание» | 1 | Урок контроля ЗУН по теме | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе проверочной работы. Лич.: формирование интереса к творческой деятельности | Контрольный диктант | |
66 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствован | Анализ допущенных ошибок | |
67 | Р/Р Текст. Способы развития мысли в тексте. | 1 | Урок развития речи | Научиться определять способы связи предложений в тексте | Ком.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе определения способов связи предложений в тексте. Личн.: формирование навыков инд. и коллек. исследовательской деятельности | Анализ текстов | |
68-70 | Употребление прилагательных в речи. Произношение имён прилагательных | 3 | Урок объяснения нового материала; урок применения ЗУН | Научиться определять условия употребления имён прил. В речи; правильно произносить имена прил. | Ком.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Рег.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры, содержания, значения и особенностей произношения слова. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач. | Орфоэпическая минутка, тест | |
71 | Проверочная работа по орфоэпии | 1 | Урок контроля ЗУН по теме | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе проверочной работы. Лич.: формирование интереса к творческой деятельности. | Проверочная работа | |
72 | Анализ проверочной работы | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствован | Анализ допущенных ошибок | |
73-75 | Употребление глаголов в речи | 3 | Урок объяснения нового материала; урок применения ЗУН | Научиться определять употребления глаголов в речи | Ком.: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с грам. и синтакс. нормами языка. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования употребление глаголов в речи. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения общей задачи. | Выборочный диктант | |
76 | Р/Р Употребление параллельной связи предложений в тексте | 1 | Урок развития речи | Научиться определять условия употребления параллельной связи в текстах | Ком.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения общей задачи. | Анализ тектов | |
77-78 | Произношение глаголов | 2 | Урок объяснения нового материала; урок применения ЗУН | Научиться правильно произносить глаголы | Ком.: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с грам. и синтакс. нормами языка. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования произношения глаголов в речи. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения общей задачи. | Орфоэпическая пятиминутка | |
79 | Повторение и систематизация знаний по лексике | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять правила по изученной теме | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности. | Проверочная работа | |
80-81 | Р/Р Изложение «Тоска по Москве» | 2 | Урок развития речи | Научиться редактировать текст творческой работы | Ком.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе компрессии текста. Личн.: .: формирование познавательного интереса к инд. и кол. проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания. | Изложение | |
Морфология. Причастие и деепричастие ( 51 + 12 Р/Р ) | |||||||
82-85 | Что такое причастие | 4 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять особую форму глагола – причастие, отличать причастие от других частей речи | Ком.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования причастий. Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Выборочный диктант, инд. задания | |
86-87 | Р/Р Повествование художественного и разговорного стилей | 2 | Урок развития речи | Научиться определять языковые и композиционные признаки повествования разговорного и художественного стилей | Ком.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групповой работы. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения общей задачи. | Анализ текстов | |
88 | Причастие. Склонение причастий. | 1 | Комбинированный урок | Научиться склонять причастие | Ком.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования склонения причастий. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения общей задачи. | Инд. задания | |
89-91 | Причастный оборот | 3 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться выделять причастный оборот | Ком.: владеть монологической и диалогической речью в соответствии с грам. и синтакс. нормами языка. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения общей задачи. | Графический диктант, инд. задания | |
92 | Р/Р Рассказ. Композиция рассказа. | 1 | Урок развития речи | Научиться составлять рассказ | Ком.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групповой работы. Рег.: .: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения общей задачи. | Работа с текстом | |
93-94 | Образование причастий | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять способы образования причастий | Ком.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе изучения способов образования причастий. Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Выборочный диктант | |
95-96 | Действительные причастия | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять способы образования действительных причастий | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования образования действ. причастий. Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Инд. задания, тест | |
97-98 | Страдательные причастия | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять способы образования страдательных причастий | Ком.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе изучения способов образования страд. причастий. Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Инд. задания, словарный диктант | |
99-100 | Р/Р Изложение по рассказу Б.Васильева «Как спасали крысу» | 2 | Урок развития речи | Научиться редактировать текст творческой работы | Ком.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе компрессии текста. Личн.: .: формирование познавательного интереса к инд. и кол. проектной деятельности в ходе выполнение творческого задания | Изложение | |
101-103 | Синтаксическая роль полных и кратких причастий. Морфологический разбор причастий | 3 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться образовывать краткую форму причастий | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе образования кратких причастий. Личн.: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. | Выборочный диктант, инд. задания | |
104 | Систематизация и обобщение по теме «Причастие» | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять правила | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | Творческое задание | |
105 | Проверочная работа по теме «Причастие» | 1 | Урок контроля ЗУН по теме | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе проверочной работы. Лич.: формирование интереса к творческой деятельности. | Проверочная работа | |
106 | Анализ проверочной работы | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствование | Анализ допущенных ошибок | |
107-109 | Н и НН в причастиях | 3 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться применять правила написания букв Н и НН в причастиях | Ком.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. групповой работы. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе написания Н иНН в причастиях. Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. | Выборочное списывание | |
110-112 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями | 3 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять условия слитного и раздельного написания НЕ с причастиями | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования языковых явлений Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствование | Объяснительный диктант, тест | |
113-114 | Что такое деепричастие | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять морфологические признаки деепричастия | Ком.: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования деепричастий. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Выборочный диктант, инд. задания | |
115-117 | Деепричастный оборот | 3 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять условия обособления деепричастного деепричастия | Ком.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групп. работы. Рег.: проектировать маршрут преодоление затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования условий обособления деепричастного оборота. Личн.: формирование познавательного интереса. | Графический диктант, тест | |
118-119 | Р\Р Повествование делового и научного стилей | 2 | Урок развития речи | Научиться определять признаки повествования делового и научного стилей | Ком.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Рег.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе самодиагностики. Личн.: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | Анализ текстов | |
120-121 | Не с деепричастиями | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять условия написания НЕ с деепричастиями | Ком.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групп. работы. Рег.: проектировать маршрут преодоление затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний с деепричастиями. Личн.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала | Составление таблицы, диктант «Проверь себя» | |
122 | Образование деепричастий | 1 | Урок объяснения нового материала | Научиться образовывать деепричастия | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики. | Словарный диктант | |
123 | Деепричастие несовершенного вида | 1 | Урок объяснения нового материала | Научиться образовывать деепричастия | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования деепричастий. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствование | ||
124-125 | Деепричастие совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться образовывать деепричастия | Ком.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групп. работы. Рег.: проектировать маршрут преодоление затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования деепричастий. Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Выборочный диктант | |
126 | Систематизация и обобщение изученного о причастии и деепричастии | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять правила | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материалов. | Терминологический диктант | |
127 | Диктант по теме «Причастие. Деепричастие» | 1 | Урок контроля ЗУН по теме | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе проверочной работы. Лич.: .: формирование интереса к творческой деятельности. | Диктант | |
128 | Анализ диктанта | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствование | Анализ допущенных ошибок | |
129 | Р/Р Сочинение в жанре рассказа | 1 | Урок развития речи | Научиться составлять текст сочинения | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе написания сочинения. Лич.: формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала. | Творческая работа | |
130-132 | Употребление причастий и деепричастий | 3 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться употреблять причастия и деепричастия в письменной и устной речи | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе употребления причастий и деепричастий в речи. Личн.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала. | Инд. задания | |
133-134 | Произношение глаголов, причастий и деепричастий | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться правильно произносить причастия и деепричастия | Ком.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групп. работы. Рег.: проектировать маршрут преодоление затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования деепричастий. Личн.: формирование навыков самодиагностики и самоанализа. | Орфоэпическая пятиминутка | |
135 | Проверочная работа по орфоэпии | 1 | Урок контроля ЗУН по теме | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе проверочной работы. Лич.: формирование интереса к творческой деятельности. | Проверочная работа | |
136 | Анализ проверочной работы | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствование | ||
137-138 | Правописание причастий и деепричастий | 2 | Урок систематизации ЗУН | Научиться правильно писать причастия и деепричастия | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе употребления причастий и деепричастий в речи. Личн.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала. | Тест, инд. задания | |
139 | Контрольный диктант по теме «Причастие. Деепричастие» | 1 | Урок контроля ЗУН по теме | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе проверочной работы. Лич.: формирование интереса к творческой деятельности. | Контрольный диктант | |
140 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствование | ||
141-142 | Р/Р Описание места | 2 | Урок развития речи | Научиться описывать место | Ком.: управлять своим поведением 9контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе описания места. Личн.: формирование навыков организации и анализа своей деятельности. | Анализ текстов | |
143-144 | Сочинение по картине «Кабинет Пушкина (или Лермонтова)» | 2 | Урок развития речи | Научиться составлять текст сочинения-описания | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе написания сочинения. Лич.: формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала. | Сочинение | |
Имя числительное (12 + 4 Р/Р ) | |||||||
145 | Что обозначает числительное | 1 | Урок объяснения нового материала | Научиться определять морфологические признаки имени числительного | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования морфологических признаков имён числительных. Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.. | Составление схемы | |
146-147 | Простые, сложные, составные числительные, их правописание | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять грамматические признаки простых, сложных и составных числительных | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков простых, сложных и составных числительных. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию.. | Выборочный диктант | |
148 | Дробные числительные, склонение и правописание | 1 | Урок объяснения нового материала | Научиться склонять дробные числительные | Ком.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групп. работы. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования имён числительных. Личн.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Объяснительный диктант | |
149 | Собирательные числительные, склонение и правописание | 1 | Урок объяснения нового материала | Научиться склонять собирательные числительные | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования имён числительных. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. | Выборочный диктант, инд. задания | |
150 | Р/Р Описание состояния окружающей среды | 1 | Урок развития речи | Научиться определять композиционно-языковые признаки описания | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования морфологических признаков имён числительных. Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма. | Анализ текстов | |
151-152 | Изменение порядковых числительных. Морфологический разбор Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН числительны. | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться применять правила изменения порядковых числительных | Ком.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групп. работы. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования имён числительных. Личн.: формирование устойчивой мотивации к учёбе. | Тест | |
153-154 | Употребление числительных в речи. Их произношение. | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться употреблять и правильно произносить числительные в речи; | Ком.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Рег.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования имён числительных. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала. | Инд. Задания, орфоэпическая разминка | |
155 | Р/Р Соединение в тексте разных типовых фрагментов | 1 | Урок развития речи | Научиться анализировать текст | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе анализа текста. Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | Анализ текстов | |
156 | Систематизация и обобщение по теме «Имя числительное» | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять правила | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материалов. | Диктант «Проверь себя» | |
157 | Контрольный диктант по теме «Имя числительное» | 1 | Урок контроля ЗУН по теме | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе проверочной работы. Лич.: формирование интереса к творческой деятельности. | Диктант | |
158 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствование. | Анализ допущенных ошибок | |
159-160 | Р/Р Сочинение по картине И.И.Левитана «Лесистый берег» | 2 | Урок развития речи | Научиться составлять текст описания картины | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе написания сочинения. Лич.: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Творческая работа | |
Местоимение (22+ 3 Р/Р ) | |||||||
161-162 | Какие слова называются местоимением | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять местоимения по их грамматическим признакам | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования местоимений. Личн.: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | Тест | |
163 | Разряды местоимений по значению | 1 | Урок объяснения нового материала. | Научиться определять разряды местоимений | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования местоимений. Лич.: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Выборочный диктант | |
164-165 | Личные местоимения. Морфологический разбор местоимений | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять морфологические признаки личных местоимений | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования личных местоимений. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию | Объяснительный диктант | |
166 | Возвратное местоимение себя | 1 | Научиться определять морфологические признаки возвратных местоимений | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования возвратных местоимений. Лич.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала. | Составление предложений с фразеологизмами, включающими форму себя, собой и тд | ||
167-168 | Притяжательные местоимения | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять притяжательные местоимения по их грамматическим признакам | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования притяжательных местоимений. Личн.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию | Словарный диктант | |
169-170 | Указательные местоимения | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять указательные местоимения по их грамматическим признакам | Ком.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе инд. и групп. работы. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования указательных местоимений. Личн.: формирование устойчивой мотивации к учёбе. | Запись предложений под диктовку и анализ | |
171 | Определительные местоимения | 1 | Урок объяснения нового материала. | Научиться определять определительные местоимения по их грамматическим признакам | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования определительных местоимений. Личн.: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | Орфографическая разминка, инд. задания | |
172-173 | Р/Р Контрольное изложение «Речкино имя» | 2 | Урок развития речи | Научиться производить компрессию текста | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе написания изложения. Лич.: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Творческая работа | |
174-175 | Вопросительно-относительные местоимения | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять вопросительно-относительные местоимения по их грамматическим признакам | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования вопросительно-относительных местоимений. Личн.: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового . | Объяснительный диктант, орфоэпическая пятиминутка | |
176 | Р/Р Анализ изложения | 1 | Урок развития речи | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствование. | Работа над ошибками | |
177-178 | Отрицательные местоимения | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования отрицательных местоимений. Лич.: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Предупредительный диктант, инд. задания | |
179-180 | Неопределённые местоимения | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться определять неопределённые местоимения по их грамматическим признакам | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования неопределённых местоимений. Личн.: формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного. | Объяснительный диктант | |
181-182 | Употребление местоимений. Их произношение | 2 | Урок объяснения нового материала. Урок применения ЗУН | Научиться правильно употреблять и произносить местоимения | Ком.: владеть монологич. и диалогич. речью в соответствии с грамматическими нормами языка. Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования условий употребления и произношения местоимений. Дичн.: формирование навыков самодиагностики и самоанализа. | Орфоэпическая минутка, редактирование текста | |
183 | Систематизация и обобщение по теме «Местоимение» | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться правильно применять правила | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личн.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материалов. | Диктант «Проверь себя» | |
184 | Контрольный диктант по теме «Местоимение» | 1 | Урок контроля знаний по теме | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе проверочной работы. Лич.: формирование интереса к творческой деятельности. | Диктант | |
185 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствование | Работа над ошибками | |
Повторение, систематизация, обобщение материала (19 ч.) | |||||||
186 | Способы словообразования в русском языке | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять изученный материал | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования способов словообразования. Личн.: формирование устойчивой мотивации к закреплению материала | Инд. задания | |
187 | Имя существительное. Словообразование, правописание | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять изученный материал | Ком.: владеть монологич. и диалогич. речью в соответствии с грамматическими нормами языка. Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования словообразования имён сущ. Дичн.: формирование навыков самодиагностики и самоанализа. | Инд. задания, объяснительный диктант | |
188 | Имя прилагательное. Словообразование, правописание | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять изученный материал | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования словообразования имё прил.. Лич.: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Выборочный диктант, инд. задания | |
189 | Глагол. Словообразование, правописание | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять изученный материал | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования способов словообразования глаголов Личн.: формирование устойчивой мотивации к закреплению материала | Инд. задания, проверочная работа | |
190 | Правописание приставок в русском языке | 1 | Урок систематизации ЗУН | Научиться применять изученный материал | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования правописания приставок. Личн.: формирование устойчивой мотивации к закреплению материала. | Объяснительный диктант | |
191 | Орфограммы в корне | 1 | Урок систематизации ЗУН | Научиться применять изученный материал | Ком.: владеть монологич. и диалогич. речью в соответствии с грамматическими нормами языка. Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования орфрграмм в корне. Дичн.: формирование навыков самодиагностики и самоанализа. | Орфографическая работа | |
192 | Правописание окончаний слов | 1 | Урок систематизации ЗУН | Научиться применять изученный материал | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования правописания окончаний слов. Личн.: формирование устойчивой мотивации к закреплению материала | Тест | |
193-194 | Причастие. Знаки препинания при причастном обороте | 2 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять изученный материал | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования правописания причастий. Личн.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материалов. | Инд. задания, проверочная работа | |
195-196 | Деепричастие. Знаки препинания при деепричастном обороте | 2 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять изученный материал | Ком.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования правописания деепричастий. Личн.: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материалов. | Инд. задания, проверочная работа | |
197-198 | НЕ с разными частями речи | 2 | Урок систематизации ЗУН. Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять изученный материал | Ком.: владеть монологич. и диалогич. речью в соответствии с грамматическими нормами языка. Рег.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования правописания НЕ с частями речи. Дичн.: формирование навыков самодиагностики и самоанализа. | Словарный диктант | |
199 | Контрольный годовой диктант | 1 | Урок контроля ЗУН | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Ком.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Рег.: формировать ситуацию саморегуляции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе проверочной работы. Лич.: формирование интереса к творческой деятельности. | Диктант | |
200 | Анализ контрольного годового диктанта | 1 | Урок коррекции знаний | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Ком.: формировать речевые действия с целью планирования, контроля и самооценки. Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками. Лич.: формирование устойчивой мотивации, самосовершенствование | Работа над ошибками | |
201 | Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять изученный материал | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе повторения материала. Личн.: формирование устойчивой мотивации к закреплению материала | Инд. задания, выборочный диктант | |
202 | Правописание числительных | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять изученный материал | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования правописания числительных. Лич.: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Объяснительный диктант | |
203 | Местоимение. Правописание местоимений | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Научиться применять изученный материал | Ком.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Рег.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позн.: объяснять языковые явления , выявляемые в ходе исследования правописания местоимений. Личн.: формирование устойчивой мотивации к закреплению материала | Инд. задания | |
204 | Орфоэпия | 1 | Урок систематизации ЗУН | Научиться применять изученный материал | Ком.: управлять своим поведением ( контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Рег.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Позн.: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования произношения слов. Лич.: формирование устойчивой мотивации к обучению. | Орфоэпическая пятиминутка | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерально¬го государственного образовательного стандарта основ¬ного общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей п
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы осн...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
Рабочая программа по русскому языку 5-9 классы .Разработана на основе: - программы: « Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. ,Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы »
lt;>Аннотация к рабочей программе по русскому языку для 5-9 классов. Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с нормативными документами: - Федеральный Закон ...
Рабочая программа по русскому языку на основе авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др.)
Рабочая учебная программа по русскому языку основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования по р...