Рабочая программа по русскому языку 5 класс(учебник под ред. Е.А. Быстровой)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_5_klass_avtosohranennyy.doc | 876.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа курса составлена в соответствии с:
- Законом об образовании в Российской Федерации;
- Требованиями Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);
- основной образовательной программой основного общего образования МАОУ «Гимназия №37»,
- учебным планом МАОУ «Гимназия №37».
Рабочая программа составлена на основе «Программы к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык»: 5—9 классы» — М.: ООО «Русское слово», 2011 и учебника для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях (под ред. Е.А. Быстровой) — М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014., включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации и начинающего новую линию в преподавании русского языка. Её выбор обуславливается тем, что в учебниках реализуется идея поэтапного овладения теоретическим материалом: введение понятия - осмысление лингвистической сути понятия – овладение теоретическим способом действия – формулирование теоретических выводов – углубление знаний.
В программе за курс 5 класса отведено 210 часов - 6 часов в неделю (3 часа по учебному плану МАОУ «Гимназия №37» и 3 часа из компонента образовательного учреждения на углублённое изучение русского языка) 35 учебных недель.
Углублённое изучение предмета, в отличие от базового, предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, её функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения. Введены темы, углубляющие содержание программы: «Обращение как средство связи предложений в тексте», «Предложения с вводными словами», «Изобразительно-выразительные возможности языка», «Контекстуальные синонимы», «Паронимы», «Понятие об этимологии», «Исторические изменения в составе слов», «История возникновения славянской письменности», «Согласование имени прилагательного с именами существительными» «История притяжательных прилагательных», «Крылатые слова и выражения», «Из истории фразеологизмов».
При составлении планирования уроков предусмотрены в рамках отведённого времени часы
на анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и контрольных работ (систематизация и обобщение материала на основе диктантов, сочинений, изложений, контрольных работ)
на развитие речи учащихся, что обусловлено применением полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике
на лингвистический анализ текста
на повторение изученного материала
- Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у обучающихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
2) овладение обучающимися русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и УУД (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
3) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
4) формирование чувства языка;
5) овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
6) формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В системе современного образования преподавание филологических дисциплин занимает одно из важнейших мест и претерпевает в настоящее время значительные изменения в связи с пересмотром содержательных и методических подходов. Государственный стандарт основного общего образования выступает основополагающим нормативным документом для осуществления преподавания русского языка в школе. В содержание учебного предмета «Русский язык» стандарт образования вносит существенные изменения с учетом практической значимости русского языка в общественной деятельности и жизни конкретного человека. Особый статус русского языка как учебного предмета определяется его надпредметной функцией, то есть специфическими особенностями языка как средства освоения других предметов, главного средства человеческого общения, культурно-исторического и духовного наследия русской нации.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет специфику совершенствования преподавания русского языка в следующих направлениях:
утверждение личностно-ориентированной парадигмы образования в целом,
ориентация на планируемые результаты обучения,
усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе,
реализация системно-деятельностного подхода в образовании,
формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать,
реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Основная задача обучения русскому языку заключается в органическом сочетании, с одной стороны, освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного литературного языка, умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивного развития речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника. Актуальность данной программы обучения русскому языку состоит в её направленности на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысление его основных закономерностей, усвоение основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развитие абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
и темам курса.
Русский язык, родной язык русского народа – средство постижения и обретения его социокультурных ценностей, формирования духовно-нравственного мира россиянина и русского человека, его ментальности, средство развития интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
Духовно-нравственное воспитание и развитие школьника средствами предмета русский язык – цель преподавания его сегодня. В то же время русский язык – важное средство социализации личности в условиях определенных изменений в системе ценностей, социальных приоритетов. Русский язык – средство развития личности, способной жить и трудиться в условиях постиндустриального, информационного и поликультурного общества, готовой реализовать себя в обществе ХХI века. В процессе обучения русскому языку формируются такие качества личности, как коммуникабельность, готовность к сотрудничеству, к межличностному и межкультурному взаимодействию и взаимопониманию, умение самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира, быть конкурентоспособным, умение жить в многонациональной стране.
Особое внимание следует уделить в достижении результатов по разделам «Орфография» и «Пунктуация» обучающимся : Хамидуллину Д., Каенкуловой С., Каримовой А. (5а класс); Рощиной Т., Законову И., Потапову Е., Желонкиной Д.(5б класс), Коптилову А., Камалетдинову Э., Родионовой А., Дерюгиной И. (5в класс)
2.Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ-лять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Кроме названных принципов обучение русскому языку предполагает:
— взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и языковой системы;
- учет родного языка, предполагающий: с одной стороны, опору, а знания, умения, навыки учащихся, полученные на уроках родного языка, с другой стороны — предупреждение его интерференции;
- преемственность и перспективность обучения.
Назначение программы:
- улучшение результатов обучения родному языку, усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;
- реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников.
Содержательные линии предмета:
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.
Программа содержит:
- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистике русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
- сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и название пунктуационных правил.
- Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 5 класса.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 210 часов.
В планировании соблюдены все требования Федерального государственного стандарта общего образования.
На уроках в данном классе используется весь комплекс локальных технологий, предусмотренный авторами образовательной системы «Школа 2100»: проблемно – диалоговая, технология продуктивного чтения, проектная и оценочная технологии, что даёт возможность соблюдать преемственность на всех уровнях образовательного процесса.
На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идёт через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.
Технология продуктивного чтения предполагает вычитывание всех видов информации: фактологической, подтекстовой, концептуальной; использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, изучающего) на всех этапах работы с учебно-научным и художественным текстом (до чтения, во время чтения, после чтения).
Технология оценки учебных достижений обучающихся по алгоритму самооценки применяется на всех уроках с целью повышения мотивации учеников, развития навыков самоконтроля.
Формы контроля и самоконтроля знаний обучающихся: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, взаимоопрос, самооценка, диагностические работы (диктанты, тесты, орфографические и пунктуационные практикумы), сочинения, изложения. Особой формой работы является свободный диктант, носящий обучающий характер, поэтому для его проверки чаще используется самоконтроль и взаимоконтроль обучающихся.
С целью повышения эффективности формирования универсальных учебных действий обучающихся, осознания ими роли русского языка в процессе самосовершенствования, формирования гармонично развитой личности обучающихся применяется технология проектной деятельности.
Содержание обучения русскому языку (210 часов — 6 часов в неделю, 35 учебных недель) представлено двумя частями:1) система языка — 165 ч.2) речь. речевая деятельность — 45 ч.; из них на раскрытие темы «речь. речевая деятельность. речевое общение» отводится 6 ч, «Текст» — 9 ч, уроки развития речи (подготовка, написание, анализ различных видов изложений и сочинений) — 30 ч.
В планировании нашли отражение различные виды обучающих и контрольных работ: тестовые работы, диктанты, изложения и сочинения.
Количество контрольных работ (диктантов, сочинений, изложений) представлено в планировании в соответствии с программными требованиями для 5 класса:
• контрольные работы — 5 ч;
• контрольные изложения — 2 ч;
• контрольные сочинения — 2 ч.
четверть | диктант | сочинение | изложение | |||
№ урока | № урока | № урока | ||||
1 четверть | 20 | Входная диагностика Контрольный диктант с грамматическим заданием № 1. | 8 34-35 | Обучающее сочинение «Зачем нужно здороваться?», «Соблюдаю ли я речевой этикет» (на выбор) Обучающее сочинение по картине И.Э. Грабаря ≪Зимнее утро≫ или В.Н. Бакшеевой Иней | 18-19 29 | Контрольное изложение № 1 Обучающее сжатое изложение ≪Тетрадки под дождем≫ |
2 четверть | 91 | Контрольный диктант с грамматическим заданием № 2 | 76-77 96-97 | Обучающее сочинение по картине А.Н. Семёнова ≪Как прекрасен этот мир≫ Обучающее сочинение по картине И. Шишкина ≪Перед грозой≫ | 52-53 63-64 | Обучающее изложение от третьего лица ≪Журавли≫ Подготовка и написание контрольного изложения № 2 от третьего лица Обучающее изложение |
3 четверть | 152- 153 | Контрольный диктант с грамматическим заданием № 3 | 119-120 124-125 132-133 | Обучающее сочинение по картине С.А. Тутунова ≪Зима ришла. Детство≫ Контрольное сочинение № 1 по картине А.А. Пластова≪Первый снег≫ Обучающее описание натюрморта по картине ≪Утренний натюрморт≫ К.С. Петрова-Водкина | ||
4 четверть | 168-169 198-197 | Контрольный диктант с грамматическим заданием № 4 по теме Контрольный диктант с грамматическим заданием № 5 по теме | 148-149 176-177 | Обучающее сочинение-описание памятника архитектуры Подготовка и написание контрольного сочинения-рассуждения № 2 | 200-201 | Обучающее изложение с цитированием стихотворения |
итого | 5 | 9 (2 контрольных) | 5 (2контрольных) | |||
В 5 классе предусмотрены задания с использованием НРК:
Урок № 1 - упражнение 1 (текст К. Ушинского) – рассказ о конференции К.Ушинского в нашей гимназии
Урок № 13- текст «Сказание о Казани» из книги «Сказания о Казани».(По сборнику «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной, стр.15).
Урок № 17- выборочное устное изложение текста «Башня Сююмбике». (По книге «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной, стр.18).
Урок № - устное сочинение-рассуждение по тексту «Озеро Кабан». (По книге «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной, стр.19).
Урок № 31- объяснительный диктант по тексту «Пробы пера» (о детстве Николая Лобачевского) из книги «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной стр. 31.
Урок № 40- образец описания предметов по принципу «фотографирования» по тексту «Фотогазета» из книги «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной стр.115.
Урок № 50 – устное изложение от другого лица по тексту «Ляйсан» (По книге «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной, стр.97).
Урок № 71– поэтическая пятиминутка: отрывок из стихотворения А.Пушкина. Рассказ о пребывании поэта в Казани.
Урок № 76 - диктант «Проверяю себя» по тексту «В библиотеке-музее» из книги «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной стр.32.
Урок № 86– составление плана по тексту «Утро» (По книге «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной, стр.75).
Урок № 92- этимология слов «Кто такие болдыри и бобыли?» на материале книги «Казань и её слободы» Р. Бикбулатова и Р. Мустафина
Урок № 97– описание природы родного края «Сюкеевские горы» (По книге «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной, стр.74).
Урок № 103 - изложение творческого характера по тексту «Лес на заре» (По книге «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной, стр.29).
Урок № 140- художественное описание «Утренняя Казань» (По книге «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной, стр.81).
Урок № 149– поэтическая пятиминутка: отрывок из стихотворения Г.Тукая.
Урок № 155- текст-характеристика Абдуллы Алиша «Человек большого и доброго сердца» из книги «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной стр. 60.
Урок № 173 – устное сочинение-рассуждение по тексту «Крылатый капитан». (По книге «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной, стр.63).
Урок № 187- выборочное устное изложение текста о казанском периоде жизни С. Аксакова «Аксаков». (По книге «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной, стр.37).
Урок № 196– комплексный анализ текста «Тукай начал изучать русский язык» из книги «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной стр.127
Урок №191- культурная справка «Первая конная железная дорога» на материале книги «Казань и её слободы» Р. Бикбулатова и Р. Мустафина
Урок № 203 - устное рассуждение о современном транспорте на материале текста «Казанский трамвай» (По книге «Мой край родной» Ф.Ю. Ахмадуллиной, стр.29).
4. Результаты изучения предмета «Русский язык»
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
5-й класс
– по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;
– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;
– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
5. Содержание учебного предмета
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Русский язык – национальный язык русского народа – 1 час
Роль родного языка в жизни человека и общества.
Речь. Речевая деятельность. Речевое общение (6 ч),
Развитие речи (2 ч)
Основные функции языка. Роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Стили речи. Особенности разговорной речи, языка художественной литературы.
Текст (9 ч), Развитие речи (3 ч),
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста. Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста. Простой и сложный план текста.
Входная диагностика (1 ч)
Система языка (165 ч)
Синтаксис и пунктуация (26 ч).
Развитие речи (3 ч)
Номинативная функция слова и словосочетания, коммуникативная функция предложения. Интонация, смысловая роль интонации. Сочинительная связь между словами. Подчинительная связь между словами. Словосочетание. Главное и зависимое слово. Функция словосочетания.
Слово как член предложения. Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Односоставные и двусоставные предложения (ознакомление). Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Предложение распространенное и нераспространенное. Понятие смыслового отрезка, требующего пунктуационного оформления. Однородные члены предложения. Интонация перечисления.
Знаки препинания при однородных членах предложения. Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами. Обращение как смысловой отрезок предложения. Интонация при обращениях. Знаки препинания в предложении с обращениями.
Фонетика. Орфоэпия (18 ч),
Развитие речи (4 ч)
Графика. Орфография (8 ч),
Развитие речи (2 ч)
Звуки языка, гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные. Согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные). Обозначение звуков на письме. Алфавит. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных на письме. Слог, слогоделение. Ударение. Орфоэпический словарь.
Лексика (14 ч), Развитие речи (2 ч)
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: объяснение в толковом словаре, синонимия, антонимия; через значение морфем, составляющих слово. Толковый словарь. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Многозначные слова и омонимы. Синонимы. Словарь синонимов. Синонимы стилистически нейтральные и стилистически окрашенные (наблюдение). Антонимы. Словарь антонимов.
Морфемика. Словообразование.
Орфография (21 ч), Развитие речи (2 ч)
Словообразование. Морфема – значимая часть слова. Основа как носитель лексического значения слова. Корень слова как основной носитель лексического значения слова. Чередование гласных и согласных в корне. Правописание безударных гласных в корне: 1) проверяемых ударением; 2) не проверяемых ударением. Правописание корней с чередованием гласных (-лаг- – -лож-, -рос- – -раст- (-ращ-), -гар- – -гор-, -зар- – -зор-). Значения приставок и суффиксов как составляющих компонентов лексического значения слова. Правописание гласных и согласных в приставках. Значение приставок пре-/при-. Буквы е–и в приставках пре-/при-. Буквы з, с на конце приставок. Буквы ы, и после приставок.
Значения суффиксов. Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, сложение). Правописание сложных слов. Сложносокращенные слова. Правописание сложносокращенных слов. Окончание как одно из средств выражения грамматического значения слова. Форма слова. Морфологические признаки слов.
Морфология (2 ч)
Имя существительное как часть речи (25 ч),
Развитие речи (6 ч)
Имя прилагательное (16 ч)
Глагол (28 ч), Развитие речи (4 ч)
Часть речи как группа слов, имеющих: 1) одно и то же общее грамматическое значение; 2) одни и те же морфологические и синтаксические признаки. Знаменательные и служебные части речи, функции служебных слов. Междометия.
Имя существительное в языке и речи. Имя существительное как часть речи. Лексическое значение имен существительных. Общее грамматическое значение имени существительного. Понимание «предмета» в широком и узком значении. Грамматическое понятие «предмет». Способы образования имен существительных (морфологические и сложение). Гласные в суффиксах имен существительных -ек-/-ик-. Буквы ч, щ в суффиксе имен существительных -чик- (-щик-). Буквы о/е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен существительных. Морфологические признаки имен существительных. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Имена существительные собственные/нарицательные, одушевленные/неодушевленные. Большая буква в именах собственных; выделение имен собственных кавычками. Род имен существительных. Существительные общего рода. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только множественного числа. Существительные, имеющие форму только единственного числа. Падеж. Именительный падеж единственного числа как начальная, словарная форма имени. Косвенные падежи. Склонение имен существительных. Типы склонения. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные. Буквы е, и в падежных окончаниях имен существительных. Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях. Полные и краткие прилагательные. Морфологические признаки прилагательного. Слова со значением «действие или состояние предмета». Глагол в языке и речи. Глагол как часть речи. Лексическое значение глаголов. Общее грамматическое значение глагола. Основные способы словообразования глаголов. Морфологические признаки глагола. Постоянные и непостоянные признаки. Неопределенная форма глагола. Переходность/непереходность, возвратность/невозвратность. Вид глагола. Лексическое значение глаголов разных видов. Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глагола
Повторение в конце года (4 ч),
Повторение, обобщение и систематизация учебного материала, закрепление навыков применения полученных знаний на практике.
Резервные уроки (5 ч)
6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по предмету «Русский язык»
Нацеленность образования на развитие личности ученика, его познавательных, интеллектуальных и творческих способностей определяет место средств обучения и учебного оборудования в системе преподавания русского языка.
Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку для 5–9 классов авторов Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева, Е.С. Антонова (издательство «Русское слово»):
1. «Русский язык». Учебник для 5-го класса под ред Е.А.Быстровой в 2-х частях (под ред. Е.А. Быстровой) — М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014., рекомендованный Министерством образования и науки РФ (Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/15 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12. 2012 № 1067).
2. Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2011.
3. Е.С. Барова «Сборник диктантов по русскому языку» для 5–7-го классов, Москва, «Баласс», 2009 г.
4. Е.А. Быстрова. Методические рекомендации по русскому языку. Пособие для учителя, 5 класс
Одним из существенных условий реализации ФГОС по русскому языку является использование ИКТ.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка и которыми оснащён кабинет, где проводятся уроки русского языка в 5 классе, относятся компьютер (ноутбук), интерактивная доска, и др. В активизации познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают такие информационно-коммуникационные средства обучения, как мультимедийные обучающие программы, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по разделам курса русского языка, электронные библиотеки по курсу русского языка и т.п. ИКТ входят в систему контроля, оценки и мониторинга учебных достижений гимназистов.
Примеры работ при использовании компьютера:
– орфографический и пунктуационный тренинг;
– редактирование (взаиморедактирование);
– создание текста, его коллективное обсуждение;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).
Современное оборудование не только обеспечивает наглядность процесса обучения, но и создаёт новую образовательную среду, направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, не только на формирование системы языковых и речевых навыков и умений, но и на отработку общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.
Главными целями использования материально-технических средств обучения становятся поддержка перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, усиление аналитического компонента учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и её источниками.
В то же время учебный процесс предполагает и традиционные средства обучения, апробированные многолетней школьной практикой.
Рекомендуемая дополнительная литература
Для учителя
1. Александрова Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в 5–9 классах. Пособие для учителя. – М. : Баласс, 2010.
2. Горшков, А. И. Русская словесность. От слова к словесности: сборник задач и упражнений. – М.: Дрофа, 2002.
3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. – М., 1999
4. Львова С.И. Схемы – таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы.- М., 2005.
5. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с детьми. – М., 2002.
6. Розенталь, Д. Э. Словарь трудностей русского языка. – М., 2003.
7. Розенталь, Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М., 2003.
8. Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС.Инновационная школа).
9. Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru
10.Интернет-порталыhttp://pedsovet.su/load/27, http://www.proshkolu.ru
11.Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
12. Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех http://gramota.ru/
13. http://www.school2100.ru
Для обучающихся
1. Бернарская Л.Д. Грамотный человек.- Тула, 2003.
2. Голуб И.Б., Розенталь, Д. Э. Секреты хорошей речи . – М., 1993
3. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995
4. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М., 1991.
5. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В. Н. Ярцевой. – М.: Советская Энциклопедия, 1990.
6. Львова С.И. Русская орфография: Самоучитель. – М., 2005.
7. Львова С.И. Там, где кончается слово… (О слитных, дефисных и раздельных написаниях).- М., 1991.
8. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М., 1982.
9. Панов М.В. Занимательная орфография.- М., 1984.
16. Розенталь, Д. Э. Словарь трудностей русского языка. – М., 2003.
10. Хлебницкая Г.Ф. Русский язык: 5-11 кл., М., 2004.
11. Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех http://gramota.ru/
№ | Тема урока | Дата | Планируемые результаты | Элементы содержания | Виды деятельности | Виды контроля | ||||||||||||||||
план | факт | личностные | метапредметные | предметные | ||||||||||||||||||
регулятивные | познавательные | коммуникативные | ||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | ||||||||||
Вводный урок – 1 час | ||||||||||||||||||||||
1. | Русский язык – национальный язык русского народа | 1 | 1.09 | Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Способность принимать и сохранять учебную задачу и цель, высказывать предположения на основе наблюдений | Ставить и формулировать проблемы; передача информации | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Уметь адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, осознавать значение родного языка в жизни человека, общества, понимать, что язык – универсальное средство общения, свободное владение родным языком – признак культуры человека. | Русский язык – национальный язык русского народа История возникновения славянской письменности. | Выявлять роль родного языка в жизни человека и общества. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы | Устное высказывание: когда и как служит нам язык | |||||||||||
Речь. Речевая деятельность. Речевое общение (6 ч). Развитие речи (2 ч) | ||||||||||||||||||||||
2 | Язык и речь. Речь и речевое общение | 1 | 2.09 3.09 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Контролировать и оценивать свои действия; | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; | Формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы | Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, орфографически-грамотного письма | Речевая ситуация | Знать условия необходимые для речевого общения.Овладевать чтением-пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. | Беседа, работа с учебником | |||||||||||
3 | Речь устная и письменная | 1 | 4.09 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; | Ставить и формулировать проблемы Пользоваться разными видами чтения (изучающее), опираясь на механизмы и приёмы читательской деятельности.; | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Знать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной, Уметь: развивать речь, мышление, воспитывать дисциплину | Речь устная и письменная Крылатые слова и выражения | Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении или от формы языка (звуковая, буквенная) | Выразительное чтение монолога, диалога | |||||||||||
4 | Речь книжная и разговорная | 1 | 5.09 | Увеличение объёма словарного запаса, составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Контролировать и оценивать свои действия; | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; | Формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы | Уметь: сознавать основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи уметь их анализировать. | Основные особенности разговорной и книжной речи, | Выявлять особенности разговорной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь. | Беседа, опрос, карточки | |||||||||||
5. | Речь диалогическая и монологическая | 1 | 5.09 | Самооценка на основе наблюдения за собственной речью. навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Контролировать и оценивать свои действия; | Ставить и формулировать проблемы; передача информации | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Знать: понятия монолога, диалога. Уметь: различать диалогическую и монологическую речь; устные диалогические высказывания. | Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. | Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладевать культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета) | Работа по упражнению | |||||||||||
6. 7. | Русский речевой этикет Р.Р. Сочинение «Зачем нужно здороваться?», «Соблюдаю ли я речевой этикет» (на выбор) | 1 1 | 8.09 9.09 | Контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); | Использовать речь для регуляции своего действия. Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; | Формулировать собственное мнение и позицию; | Знать: понятие «речевой этикет» Уметь: соблюдать при общении нормы речевого этикета; культуру общения. Уметь составлять текст на заданную тему и грамотно писать сочинение. | Речевой этикет Из истории фразеологизмов | Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать внеязыковые средства общения. Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, свободно, правильно излагать свои мысли. | Объяснительный диктант СОЧ 1 | |||||||||||
Текст (9 ч). Развитие речи (3 ч). Входная диагностика (1 ч) | ||||||||||||||||||||||
8. 9. | Текст. Текст как речевое произведение. Тема. Основная мысль текста. | 1 1 | 10. 09 11. 09 | Уважительное отношение к родному языку навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Использовать речь для регуляции своего действия. | Ставить и формулировать проблемы; | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Знать: что такое текст как речевое произведение; Знать: содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного текста. Уметь: определять его основную мысль; выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема. | Речь Языковые нормы. Текст как речевое произведение Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста. Способы развития темы в тексте. | Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность) Отличать текст от предложений и набора предложений. Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Уметь распознавать основные признаки текста. Анализировать текст, определять его тему, основную мысль, делить текст на смысловые части, составлять план текста. | Распределительный диктант Работа с текстами | |||||||||||
10 | Средства связи предложений в тексте | 1 | 12. 09 | Стремление к речевому совершенствованию | Высказывать предположения на основе наблюдений | Осуществлять сравнение и классификацию, выделяя их основания и критерии. | Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности. | Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно-смыслового анализа текста | Последовательная и параллельная связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте. | Знакомство со средствами связи в художественных текстах Средства связи при цепной связи, | ||||||||||||
11 | Простой и сложный план текста | 1 | 12. 09 | Коррекция, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий | Владеть приёмами отбора и систематизации материала, конструировать Извлекать информацию, представленную в разных формах, ориентироваться в своей системе знаний, отграничивать новое от старого, свёртывать информацию до ключевых слов Преобразовывать информацию (план). | Знать определение плана текста, правило его составления, назначения, Совершенствовать умение составлять простой и сложный план Знать что такое сложный план | Абзац — структурно-смысловая часть текста. План текста. | Уметь создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема на учебно-научные, нравственно-этические, социокультурные темы. Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста. Передавать содержание тек- ста в сжатом или развернутом виде в устной и письменной форме. | ||||||||||||||
12 | Сжатие и развёртывание текста | 1 | 15. 09 | Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Извлекать информацию, представленную в разных формах (репродукции картин, схема). Преобразовывать информацию из одной формы в другую (на основе репродукции, плана составлять рассказ). Овладение приёмами отбора и систематизации материала. | Уметь формулировать собственное мнение, аргументировать его. Слушать и слышать других. Свободно излагать свои мысли в устной форме. Создавать собственный текст, соблюдая нормы построения текста (логичность, связность, соответствие теме). | Композиционная схема текста-описания, повествования, рассуждения | Выделение главной информации, распознавание основных признаков текста, составление плана, подбор рабочего материала | Нахождение главной мысли текста, умение составлять план, писать по нему сочинение | ||||||||||||
13 | Типы речи | 1 | 16. 09 | Составление текстов в устной и письменной формах. | Стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач; Учѐт разных мнений и умение обосновать собственное. | Ставить и формулировать проблемы; передача информации | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Уметь находить в тексте типовые фрагменты | Строение, смысловые и языковые особенности Анализировать языковые особенности небольшого текста | Создавать небольшие тексты в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи | ||||||||||||
14 | Повествование | 1 | 17. 09 | Составление текстов в устной и письменной формах. | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Ставить и формулировать проблемы; передача информации | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Знать типы речи и их признаки, признаки повествования как типа речи Уметь опознавать и создавать тексты-повествования | Приёмы слушания и ознакомительного чтения. | Определять функционально- смысловые типы речи. | ||||||||||||
15 | Описание | 1 | 18. 09 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Соотносить цели и результаты своей деятельности | Преобразовывать полученную информацию (формулировать вопросы на основе полученной информации). | Воспроизводить текст по памяти в устной и письменной форме. Воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (сжатый пересказ); Работать в парах – чётко и правильно излагать свои мысли и адекватно воспринимать на слух чужие мысли | Знать признаки описания как типа речи, виды текстов-описания Уметь опознавать и создавать тексты-описания, дифференцировать тексты-описание (природы, интерьера, человека и т.д | Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. | Определять функционально- смысловые типы речи. | ||||||||||||
16 | Рассуждение | 1 | 19 09 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Соотносить цели и результаты своей деятельности | Выявлять сущность явлений, на основе анализа делать выводы, систематизировать и обобщать. | Знать признаки рассуждения как типа речи Уметь опознавать и создавать тексты-рассуждения | Эвристическая беседа. Работа с теоретическим материалом, основными понятиями темы, выполнение упражнений. | Определять функционально- смысловые типы речи. | |||||||||||||
17 | Сочетание разных типов речи | 1 | 19. 09 | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Пользоваться разными видами чтения (изучающее), опираясь на механизмы и приёмы читательской деятельности. | Развивать речевой слух. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Осуществлять речевой самоконтроль. | Знать виды речевой деятельности, особенности каждого типа речи Понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, типа речи | Сочетание разных типов речи в тексте, их строение, смысловые и языковые особенности | Создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи. | |||||||||||||
18-19 | Р.Р.Подготовка и написание контрольного подробного изложения № 1 | 2 | 22. 09- 23 09 | Развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характера. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществление контроля за процессом и результатом деятельности. | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; | Формулировать собственное мнение и позицию; | Знать: основные признаки текста Уметь передавать содержание текста, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию; писать подробное изложение. | Работа с художественным текстом, подробный пересказ текста | Нахождение главной мысли текста, умение составлять план, писать изложение | ИЗЛ 1 | |||||||||||
20 | Входная диагностика. Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | 24. 09 | Способность к самооценке | Соотносить цели и результаты своей деятельности | Проверка знаний | Умение работать индивидуально | КД 1 | ||||||||||||||
Система языка (165 ч) Синтаксис и пунктуация (26 ч). Развитие речи (3 ч) | ||||||||||||||||||||||
21-23 | Синтаксис и пунктуация Словосочетание | 3 | 25. 09 26. 09 26. 09 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; адекватная самооценка выполненной работы; | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ставить и формулировать проблемы; передача информации | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Понимать значения слов «синтаксис», «пунктуация», роль пунктуации, знать средства связи слов в предложении: изменение формы слова, служебные слова, порядок слов, интонация; уметь видеть границы предложения. Знать строение словосочетания. Уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости. | Синтаксис как раздел грамматики Пунктуация как система правил правописанияОпознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. Словосочетание и его признаки Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. | Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения. Распознавать и уметь выделять словосочетание в составе предложения Распознавать и уметь выделять словосочетание в составе предложения. Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Конструировать изученные виды словосочетаний. Группировать словосочетания по заданным признакам. | Синтаксический разбор Выписать из отрывка сказки «Хитрая ворона» словосочетания, составить их схемы | |||||||||||
24 | Предложение и его признаки | 1 | 29. 09 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; | Ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Знать определение предложения, уметь находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения. | Предложение, его признаки. . | Определять основные признаки предложения, находить его границы. Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Анализировать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Употреблять названные предложения в тексте. Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи. | Творческое списание | |||||||||||
25-26 | Русская интонация Логическое ударение | 2 | 30. 09 - 1.10 | Осознанный выбор с учётом устойчивых познавательных интересов, адекватная самооценка выполненной работы; адекватная самооценка выполненной работы; | Использовать речь для регуляции своего действия | Ставить и формулировать проблемы; Пользоваться разными видами чтения (изучающее), опираясь на механизмы и приёмы читательской деятельностиПередача информации | Адекватно воспринимать и передавать информацию вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Уметь интонационно выражать свои чувстства: гнев, радость, обиду, удивление, сомнение и т.д.; Знать :основные правила ударения. Уметь: с интонацией произносить слова, чтобы выделить главное.. | Средства оформления предложения: интонация, ее функции, логическое ударение | Орфоэпические нормы. Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка. | Выразительное чтение текстов | |||||||||||
27 | Виды предложений по цели высказывания | 1 | 2.10 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Понимать цель высказывания как основу различения видов предложений, характеризовать предложение по цели высказывания, интонационно правильно произносить, определять сферу использования и роль в организации текста, правильно ставить знаки препинания в конце предложения. | Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Знать особенности употребления разных видов простых предложений. Интонационно правильно произносить предложения | Устное сообщение о предложении по плану. | |||||||||||
28 | Виды предложений по эмоциональной окраске | 1 | 3.10 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Знать виды предложений по эмоциональной окраске | Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации..Создание текстов различных стилей и типов речи. | Интонационно правильно произносить предложения, оформлять на письме, использовать восклицательные предложения как средство усиления выразительности. | Выразительное чтение, расстановка логических ударений, пауз. | |||||||||||
29 | Р.Р. Обучающеесжатое изложение «Тетрадки под дождем» | 1 | 3.10 | Уважительное отношение к родному языку контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной) | Использовать речь для регуляции своего действия. | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; | Формулировать собственное мнение и позицию; | Уметь передавать содержание текста тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, сжимать текст . | Информационная обработка текста. Смысловая и композиционная целостность текста. Адекватное понимание устной речи. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложении Текст как продукт речевой деятельности | Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи. | ИЗЛ 2 | |||||||||||
30 | Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения | 1 | 6.10 | Усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, адекватная самооценка выполненной работы; | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Уметь находить подлежащее и сказуемое, определять способы их выражения, отличать подлежащее со сходными по форме дополнениями. | Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Крылатые слова и выражения | Выделять грамматическую основу двусоставного предложения. Правильно согласовывать подлежащее и сказуемое. | Упр.253. Отредактировать текст. | |||||||||||
31 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | 7.10 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | Анализ; синтез; сравнение | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Знать систему знаков препинания и правила их постановки. Уметь правильно расставлять знаки препинания на письме. | Пунктуационный анализ. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым. | Соблюдать в практике письма правила пунктуации. | Пунктуационный тест. Составление схем. | |||||||||||
32 | Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения | 1 | 08. 10 | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, самооценка на основе наблюдения за собственной речью. | Выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы. | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; | Формулировать собственное мнение и позицию; | Знать различия между распространенными и нераспространенными предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения. | Второстепенные члены предложения. | Разграничивать распространенные и нераспространенные предложения | Устное сообщение на тему: почему члены предложения называются второстепенными? | |||||||||||
33 | Определение | 1 | 9. 10 | Адекватная самооценка выполненной работы; | Осознавать причины своего успеха или неуспеха, находить выход из ситуации неуспеха | Ставить и формулировать проблемы; | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Знать способы выражения определения , уметь находить определения в предложении, определять способ выражения, использовать определения в речи. | Синтаксический анализ, способы выражения определений | Распознавать главные и второстепенные члены предложения. | Сочинение-миниатюра по данному началу. Подчеркнуть в описании определения. | |||||||||||
34-35 | Р.Р. Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Зимнее утро» или В.Н. Бакшеевой «Иней» или сочинение –описание предмета | 2 | 10. 10 10. 10 | Стремление к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности русского языка | Коррекция, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий | Преобразовывать информацию из одной формы в другую (на основе репродукции, плана составлять рассказ). | Создавать собственный текст, соблюдая нормы построения текста (логичность, связность, соответствие теме). | Составление текста по определённой теме и типу речи | Составление текста с учётом изученного | Закрепить навыки написания сочинения-описания по картине | СОЧ 2 | |||||||||||
36 | Дополнение | 1 | 13. 10 | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации | Определять цель обнаруживать и формулировать проблему: | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Знать способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих. | Синтаксический анализ, способы выражения дополнений | Распознавать главные и второстепенные члены предложения. | Устное сообщение. | |||||||||||
37 | Обстоятельство | 1 | 14. 10 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Знать способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, определять способ его выражения, распространять предложения с обстоятельствами. | Синтаксический анализ, способы выражения обстоятельств | Распознавать главные и второстепенные члены предложения. | Работа с деформированным текстом. | |||||||||||
38-39 | Предложения с однородными членами | 2 | 15. 10 – 16. 10 | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры | Работать по плану (предложенному и самостоятельно составленному), используя дополнительные средства (справочники, сложные приборы, средства ИКТ) | Анализировать, сравнивать, группировать, выделять основания группировки Преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять на основе текста схему). Составлять алгоритм действия. | Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Выступать с сообщениями перед коллективом сверстников | Знать осложнения простого предложения, определение однородных членов; правила постановки знаков препинания в простом предложении при ОЧП Уметь правильно ставить знаки препинания в предложении с ОЧП, строить предложения по схеме | Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности. Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. | Опознавать однородные члены предложения. Составлять схемы предложений с однородными членами. Осознавать основные функции Употреблять в речи | ||||||||||||
40 | Обобщающее слово при однородных членах предложения | 1 | 17. 10 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Пользоваться разными видами чтения (изучающее), опираясь на механизмы и приёмы читательской деятельности. | Знать правила постановки знаков препинания в простом предложении при обобщающих словах при ОЧП. Уметь правильно ставить знаки препинания в предложении с обобщающим словом при ОЧП, строить предложения по схеме | Двоеточие после обобщающего слова | Опознавать однородные члены предложения. Составлять схемы предложений с однородными членами. Осознавать основные функции | ||||||||||||||
41 | Предложения с обращениями | 1 | 17. 10 | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку | Определять степень успешности выполненной работы, исходя из имеющихся критериев | Владеть разными видами чтения :ознакомительным, выборочным, изучающим Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему) | Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. | Знать определение обращения Уметь находить обращение в речи, строить собственные предложения с обращением, правильно ставить знаки препинания с обращением | Предложения, осложнённые обращениями Обращение, выраженное словом или словосочетанием Обращение как средство связи предложений в тексте Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. | Осознавать основные функции обращений Находить обращение в предложении, отличать от подлежащего. Соблюдать звательную интонациюВерно ставить знаки препинания | ||||||||||||
42 | Предложения с вводными словами | 1 | 20. 10 | Осознанный выбор речевых средств с учётом устойчивых познавательных интересов | Самостоятельно ставить цель деятельности Осознание качества и уровня усвоения материала | Анализировать, сравнивать, различать, устанавливать взаимосвязи. Владеть приёмами отбора и систематизации материала. | Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Знать определение вводных слов, их виды. Уметь находить их речи, строить собственные предложения с вводными словами, уметь правильно ставить знаки препинания при вводных словах | Функции, интонация, пунктуация предложений с вводными словами. | Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными словами. | ||||||||||||
43-44 | Предложения с прямой речью | 2 | 21. 10 22. 10 | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками | Определять цель обнаруживать и формулировать проблему | Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему), свёртывать информацию до ключевых слов. | Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. | Знать строение предложения с прямой речью, правила постановки знаков препинания в простом предложении при прямой речи Уметь правильно ставить знаки препинания при прямой речи, использовать прямую речь в собственных высказываниях, находить прямую речь в текстах | Интонация, пунктуация предложений с прямой речью. Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. | Правильно интонировать предложения с прямой речью. Отделять прямую речь от слов автора, составлять схемы | ||||||||||||
45 | Синтаксический разбор простого предложения | 1 | 23. 10 | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий | Использовать знаково-символические средства | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Уметь проводить синтаксический разбор предложения. | Порядок синтаксического разбора Соблюдать в практике письма основные правила пунктуации. | Конструирование предложений по заданной схеме | Тест | |||||||||||
46-47 | Простое и сложное предложение | 2 | 24. 10 – 24. 10 | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры | Высказывать предположения на основе наблюдений Формулировать тему урока. Самостоятельно ставить цель деятельности. | Владеть навыками аудирования (ознакомительного, детального) Преобразовывать информацию (задавать вопросы). | Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Выступать с сообщениями перед коллективом сверстников | Знать Структурные различия сложного и простого предложении Уметь правильно ставить знаки препинания в сложном предложении | Структура СП в сопоставлении с ПП. Чтение и составление схем. Запятая между частями сложного предложения. | Определять количество основ в предложении, границы частей сложного предложения. Составлять схемы СП и составлять предложения по схемам | ||||||||||||
48-49 | Проверочная работа по разделу «Синтаксис». Анализ работы | 2 | 27. 10 28. 10 | ПР | ||||||||||||||||||
Фонетика. Орфоэпия (18 ч). Развитие речи (3 ч) | ||||||||||||||||||||||
50 | Фонетика. Звук — единица языка | 1 | 29. 10 | Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; Соотносить цели и результаты своей деятельности. | Использовать знаково-символические средства | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Знать основные понятия фонетики; понимать смыслоразличительную функцию звука; звукопись как одно из выразительных средств языка. Уметь распознавать гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие. | Фонетика — раздел лингвистики. Звук — единица языка. | Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове. | Работа со словарями Сообщения | |||||||||||
51 | Звуки и буквы | 1 | 30. 10 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Использовать речь для регуляции своего действия. | Ставить и формулировать проблемы; передача информации | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Уметь анализировать и характеризовать отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова устно и с помощью элементов транскрипции. | Звуки и буквы. Фонетический анализ слова. | Учиться различать звук и букву | Фонетический анализ слов | |||||||||||
52-53 | Р.Р. Обучающее изложение от третьего лица «Журавли» | 2 | 31. 10- 31. 10 | Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; | Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Владеть приёмами осмысленного чтения (вычитывая все виды текстовой информации), использовать разные виды чтения (просмотровое, изучающее, поисковое). Подробно излагать содержание текста в устной и письменной форме. | Воспроизводить прочитанный текст в письменной форме | Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, . | Информационная обработка текста. Смысловая и композиционная целостность текста. Адекватное понимание устной речи. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложении Текст как продукт речевой деятельности | Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи. | ИЗЛ 3 | |||||||||||
54-55 | Фонетическая транскрипция | 2 | 10. 11-11. 11 | Адекватная самооценка выполненной работы; | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий | Ставить и формулировать проблемы; | Ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Уметь: анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции | Фонетическая транскрипция Изобразительно-выразительные возможности языка(фонетика) | Анализировать и характери зовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции. | Фонетический разбор слов | |||||||||||
56 | Отличие гласных и согласных звуков | 1 | 12. 11 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Ставить и формулировать проблемы; передача информации | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Знать в чем заключается различие между буквой и звуком Уметь различать буквенный и звуковой состав слова, делить слова на слоги для переноса, выделять на слух звуки и называть их. | Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слов | Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие. | Диктант «Проверяю себя» | |||||||||||
57 | Согласные звонкие и глухие | 1 | 13. 11 | Формулировать тему (проблему) урока и его цель.. Соотносить цель и результаты своей деятельности. | Пользоваться разными видами чтения (изучающее), опираясь на механизмы и приёмы читательской деятельности. | Развивать речевой слух. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | Уметь делать сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова | Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слов | Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие. | |||||||||||||
58 | Согласные твердые и мягкие | 1 | 14. 11 | Составление текстов в устной и письменной формах. | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Использовать знаково-символические средства | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Уметь различать звуки и буквы и правильно их читать и писать | Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слов | Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие. | Взаимодиктант | |||||||||||
59 | Обозначение мягкости согласных | 1 | 14. 11 | Уважительное отношение к родному языку | Высказывать предположения на основе наблюдений. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Овладевать умениями аудирования (ознакомительного, детального), перерабатывать и преобразовывать информацию (составлять план). | Строить связное монологическое высказывание | Знать правила произношения согласных перед (Э), правильно произносить согласные в словах Уметь производить орфоэпический разбор слов | Уметь различать и обозначать на письме твердость и мягкость согласных, [ j’]. | Анализировать и характери- зовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции | ||||||||||||
60 | Правописание мягкого знака после шипящих | 1 | 17. 11 | Уважительное отношение к родному языку | Высказывать предположения на основе наблюдений. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). | Строить связное монологическое высказывание | Знать роль буквы Ь в русском языке, случаи употребления ь после шипящих, правила написания слов с ь после шипящих Уметь определять роль ь в словах, выделять случаи, когда ь не обозначает мягкости согласного | Правописание мягкого знака | Выявлять случаи употребления ь, правила написания слов с ь Уметь производить фонетический разбор слов с ь | ||||||||||||
61 | Позиционные чередования гласных | 1 | 18. 11 | Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству | Высказывать предположения на основе наблюдений. | Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. | Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. | Знать позиционные чередования гласных | Проведение фонетического анализа слов | Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи | ||||||||||||
62 | Позиционные чередования согласных | 1 | 19. 11 | Уметь отражать звуковой облик слова в транскрипции, проводить орфоэпический разбор, правильно произносить слова | Знакомство с теоретическим материалом, работа с памятками, выполнение практических заданий, словарная работа. | |||||||||||||||||
63-64 | Р.Р. Подготовка и написание контрольного изложения № 2 от третьего лица | 2 | 20. 11 21. 11 | Развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характера. | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Оценивать результат, соотносить результат с целью. | Вычитывать все виды текстовой информации, Владеть приёмами осмысленного чтения, адекватно понимать информацию письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста; основной и дополнительной информации) | Владеть приёмами рационального слушания. Выделять в процессе обсуждения значимые части текста. Воспроизводить прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, ключевые слова). Создавать вторичный текст. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме). Редактировать письменное высказывание | Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, . | Информационная обработка текста. Смысловая и композиционная целостность текста. Адекватное понимание устной речи. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложении Текст как продукт речевой деятельности | Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи. | ИЗЛ 4 | |||||||||||
65 | Слог. Ударение | 1 | 21. 11 | Стремление к речевому самосовершенствованию потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры | Высказывать предположения на основе наблюдений самостоятельно делать выводы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Делать выводы, обобщения; разграничивать основную и дополнительную информацию | Строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами. | Знать основные особенности русского ударения Уметь определять ударные и безударные слоги | Слог — единица слова. | Делить слова на слоги. Правильно переносить слова с одной строки на другую. | ||||||||||||
66 | Орфоэпия | 1 | 24. 11 | Знать предмет изучения орфоэпии, что такое оглушение и озвончение звуков, причины изменения звуков при произношении Соблюдать нормы произношения, определять звук в слабой позиции | Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков. Разноместность и подвижность русского ударения.Выполнение орфоэпического разбора слов | Определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами. | ||||||||||||||||
67 | Произношение гласных звуков | 1 | 25. 11 | Высказывать предположения на основе наблюдений Формулировать проблему урока и его последующее содержание Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Владеть приёмами анализа и систематизации материала. Перерабатывать и преобразовывать информацию (составлять схему). Сопоставлять информацию, представленную в разных формах (тест, схема). | Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы. Договариваться о совместной деятельности. Развивать связную монологическую речь. Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения свою и чужую речь. | Знать особенности букв Е, Ё, Я,Ю в русском языке; | Нормативность произношения и ударения Из истории фразеологизмов | Определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами. | |||||||||||||
68 | Произношение согласных звуков. Озвончение и оглушение согласных | 1 | 26. 11 | Понимать причины несовпадения количества звуков и букв Уметь делать сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова | Основные правила нормативного произношения согласных звуков Сравнение звукового и буквенного состава слов | Соотносить в словах звуки и буквы. Овладеть основными нормами произношения согласных звуков | ||||||||||||||||
69 | Произношение сочетаний согласных звуков | 1 | 27. 11 | Адекватная самооценка выполненной работы; | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; цель; | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Знать классификацию звуков в русском языке, Уметь различать согласные звуки: твердые и мягкие, глухие и звонкие, | Основные правила нормативного произношения согласных звуков Проведение фонетического анализа слов | Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения | ||||||||||||
70 | Выразительные средства фонетики | 1 | 28. 11 | Интерес к изучению русского языка. Осознание эстетической ценности русского языка | Высказывать предположения на основе наблюденийФормулировать вопрос (проблему) урока. | Анализировать, сравнивать, делать выводы. Извлекать информацию, представленную в звукописи | Уметь формулировать собственное мнение, аргументировать его. Слушать и слышать других. Свободно излагать свои мысли в устной форме | Знать классификацию звуков в русском языке, Уметь различать согласные звуки: твердые и мягкие, глухие и звонкие, | Знакомство с орфоэпическим словарями, проведение орфоэпического анализа; составление учащимися дидактического материала | Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи. | ||||||||||||
71 | Проверочная работа по разделу «Фонетика» | 1 | 28. 11 | Контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; | Интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); | Формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы | Правильно писать слова, выполнять грамматические задания | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. Фонетический анализ текста. Осознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа Осуществлять речевой самоконтроль. | Знать фонетический разбор слов. Уметь грамотно писать диктант и проводить разбор слова. | ПР | |||||||||||
Графика. Орфография (8 ч). Развитие речи (2 ч) | ||||||||||||||||||||||
72 | Графика — раздел науки о языке. Состав русского алфавита. Название букв | 1 | 1.12 | Уважительное отношение к родному языку осознание эстетической ценности русского языка | Высказывать предположения на основе наблюдений Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Владеть приёмами отбора и систематизации материала Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать | Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. | Знать - состав русского алфавита. Название букв. | Графика — раздел науки о языке. Соотношение звука и буквы. | Осознавать значение письма. | ||||||||||||
73 | Орфография. Правописание гласных в корне слова | 1 | 2.12 | Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности. | Выделять в процессе обсуждения значимые части текста. Осуществлять речевой самоконтроль | Знать что такое орфограмма, виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков | Орфография — раздел правописания. Способ подбора однокоренных слов при проверке корня | Иметь представление об орфографии Находить орфограммы в морфемах. Владеть приемами определения правописания гласных в корне | ||||||||||||||
74 | Правописание непроверяемых гласных в корне слова | 1 | 3.12 | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры | Соотносить цель и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Извлекать информацию из словаря. Анализировать, сравнивать, делать выводы. | Задавать вопросы, работая в группе, паре. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Строить связное монологическое высказывание. | Знать способы проверки правильности написания букв в корне слова | Понятие орфограммы Понятие о непроверяемых гласных их правописание | Владеть приемами определения правописания гласных в корне | ||||||||||||
75 | Правописание гласных о—ё в корне слова | 1 | 4.12 | Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать информацию до ключевых слов | Знать условия выбора написания о-ё в корне слова | Понятие орфограммы | Находить орфограммы в морфемах. Владеть приемами определения правописания гласных в корне | |||||||||||||||
76-77 | Р.Р. Сочинение по картине А.Н. Семёнова «Как прекрасен этот мир» | 2 | 5.12- 5.12 | Интерес к созданию собственных текстов, формирование целостного мировоззрения | Сверять свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность | Извлекать информацию, представленную в разных формах (репродукции картины). Преобразовывать информацию из одной формы в другую (на основе репродукции, плана составлять рассказ). | Соблюдать нормы построения текста, создавать тексты разных типов и стилей | Составление текста по определённой теме и типу речи | Сочинение-рассуждение, сочинение-описание, сочинение-повествование на выбор | Закрепить навыки написания сочинения по картине | СОЧ 3 | |||||||||||
78 | Правописание согласных в корне слова | 1 | 8.12 | Уважительное отношение к родному языку | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Владеть приёмами отбора и систематизации материала Владеть различными видами аудирования (ознакомительным, выборочным) и чтения (ознакомительным, изучающимвыборочным). | Строить связное монологическое высказывание. Осуществлять речевой самоконтроль | Знать способы проверки правильности написания букв в корне слова | Понятие орфограммы | Владеть приемами определения правописания согласных в корне | ||||||||||||
79 | Правописание удвоенных согласных в корне слова | 1 | 9.12 | Знать о случаях написания по традиции | Понятие орфограммы | Владеть приемами определения правописания согласных в корне | ||||||||||||||||
80 | Повторение по теме «Графика. Орфография» | 1 | 10. 12 | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. Соотносить модели объектов в знаково-символической форме. | Взаимодействовать в парах, договариваться о совместной деятельности. Осуществлять речевой самоконтроль | Знать разделы лингвистики: графику, орфографию, пунктуацию, предмет их изучения | Понятие орфограммы | Находить орфограммы в морфемах. | |||||||||||||
81 | Проверочная работа по теме «Графика. Орфография» | 1 | 11. 12 | Знать определение, орфография как раздел правописания, разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них. | Понятие орфограммы | Находить орфограммы в морфемах. | ПР | |||||||||||||||
Лексика (14 ч). Развитие речи (2 ч) | ||||||||||||||||||||||
82 | Слово и его значения | 1 | 12. 12 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | Высказывать предположения на основе наблюдений Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Извлекать информацию из видеоряда (слов, графических и цветовых обозначений, рисунков) Владеть навыками обработки информации в режиме продуктивного чтения | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Соблюдать в практике речевого общения нормы культуры речи. Находить и исправлять речевые недочёты | Знать: основные понятия лексики. Уметь осознавать роль слова в выражении мысли, чувства, эмоций; отличать слова от других единиц языка; определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова | Лексикология — раздел лингвистики. Лексика. Лексическое значение слова. Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. | Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова. | Сообщение | |||||||||||
83 | Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья | 1 | 12. 12 | Увеличение объёма словарного запаса | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Извлекать информацию из словаря. материала. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, изучающим,рефлексивным). Перерабатывать, сравнивать, систематизировать информацию | Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе Оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль. | Понимать, что слово-единица языка и речи Уметь пользоваться толковым словарем | Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья. Способы толкования (краткое, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов). | Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использовать для определения, уточнения его значения. | ||||||||||||
84 | Однозначные и многозначные слова | 1 | 15. 12 | Контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); | Высказывать предположения на основе наблюденийФормулировать вопрос (проблему) урока. Искать пути решения проблемы. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Владеть приёмами отбора и систематизации материала | Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме | Знать: однозначные и многозначные слова. Уметь: толковать лексическое значение слов различными способами. | Лексическое значение слова. Отбор языковых средств в тексте. Текст как речевое произведение Изобразительно- выразитель ные возможности языка (лексики) | Расширять свой лексический запас. Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов. | Ответить на вопрос6 наличие многозначных слов – это проявление богатства или бедности? | |||||||||||
85 | Прямое и переносное значение слов | 1 | 16. 12 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Ставить и формулировать проблемы; | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Знать: уметь замечать слова, имеющие переносное значение, воспринимать их выразительную функцию в речи, различать слова, употребленные в прямом и переносном значении. | Лексическое значение слова. Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов. | Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов. | Ответить на вопрос: как вы понимаете слова В.А.Сухомлинского «Речевая культура человека- это зеркало его духовной культуры? | |||||||||||
86 | Омонимы | 1 | 17. 12 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы | Извлекать информацию из словаря. Владеть приёмами отбора и систематизации материала. | Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Знать определение синонимов, омонимов, их видов Уметь подбирать синонимы к словам, находить омонимы в тексте Различать значение омонимов | Различать омонимы и многозначные слова Омонимы — омографы, омофоны, омоформы. | Различать омонимы и многозначные слова. | ||||||||||||
87-88 | Синонимы | 2 | 18. 12- 19. 12 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. | Анализировать, сравнивать, строить логические рассуждения. Пользоваться словарями разных типов. | Формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы | Знать определение синонимов, различать оттенки значений синонимов, особенности употребления по эмоциональной окраске, стилевой неоднородности. Уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарем синонимов. | Лексическое значение слова. Синонимы. Извлекать необходимую информацию из словарей синонимов. Оценивать свою и чужую речь с точки зрения использования синонимов в различных ситуациях общения, стилях речи | Выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов. Употреблять в речи слова-синонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски. Знакомство с паронимами | Распределительный диктант (заполнить таблицу) | |||||||||||
89 | Сжатие текста с использованием синонимов | 1 | 19. 12 | Проверка усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Владеть приёмами осмысленного чтения (вычитывая все виды текстовой информации), использовать разные виды чтения (просмотровое, изучающее, поисковое). Подробно излагать содержание текста в устной и письменной форме. | Воспроизводить прочитанный текст в письменной форме | Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, . | Информационная обработка текста. Смысловая и композиционная целостность текста. Адекватное понимание устной речи. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложении Текст как продукт речевой деятельности | Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи. | ||||||||||||
90 | Антонимы | 1 | 22. 12 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Пользоваться цифровыми ресурсами для обработки и передачи информации. Пользоваться разными видами чтения (изучающее чтение), опираясь на механизмы и приёмы читательской деятельности. | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Знать, что такое антонимы, их стилистическую роль. Уметь пользоваться словарями антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения мысли, подбирать антонимы к слову, находить их в тексте, употреблять в речи. | Лексическое значение слова. Антонимы. Извлекать необходимую информацию из словарей антонимов. Оценивать свою и чужую речь с точки зрения использования антонимов в различных ситуациях общения, стилях речи | Употреблять в речи слова-антонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски. Контекстуальные синонимы и антонимы | Описание животных: собака и кошка; заяц и волк; ворона и лисица и т.д. | |||||||||||
91 | Контрольный диктант с грамматическим заданием № 2. | 1 | 23. 12 | Способность к самооценке | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. | Правильно писать слова, выполнять грамматические задания | Главные и второстепенные члены предложения. Осложнённое простое предложение. Знаки препинания | Определять опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм и выбирать верное их написание | КД 2 | |||||||||||
92 | Анализ результатов контрольного диктанта | 1 | 24. 12 | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Коррекция, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий | Знать принцип деления слов на тематические группы виды тематических групп слов | оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию | |||||||||||||||
93 | Эпитет | 1 | 25. 12 | Стремление к речевому самосовершенствованию увеличение объёма словарного запаса | Высказывать предположения на основе наблюденийФормулировать вопрос (проблему) урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Вычитывать разные виды информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную) Производить анализ и синтез | Правильно и точно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе. | Знать что такое эпитет, словарь эпитетов: его назначение, структура, содержание словарной статьи. | Переносное значение слова в основе художественных тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение) Из истории фразеологизмов | Осознавать художественную выразительность тропов. Находить в текстах эпитеты, метафоры, олицетворения. Использовать в речи слова в переносном значении | ||||||||||||
94 | Метафора | 1 | 26. 12 | Знать что такое олицетворение | ||||||||||||||||||
95 | Олицетворение | 1 | 12. 01 | Знать что такое метафора | ||||||||||||||||||
96-97 | Р.Р. Подготовка к сочинению- описанию по картине. Сочинение по картине И. Шишкина «Перед грозой» | 2 | 13. 01 – 14. 01 | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками | Сверять свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность | Извлекать информацию, представленную в разных формах (репродукция картины, памятка). Преобразовывать информацию из одной формы в другую (на основе репродукции, плана составлять текст). | Создавать собственный текст соответствующего стиля и жанра. Редактировать письменное высказывание. | Составление текста по определённой теме и типу речи | Развитие речи Репродукция картины | Закрепить навыки написания сочинения-описания по картине | СОЧ 4 | |||||||||||
Морфемика. Словообразование. Орфография (21 ч). Развитие речи (2 ч) | ||||||||||||||||||||||
98 | Морфема — значимая часть слова. Окончание и основа слова | 1 | 15. 01 | Составление текстов в устной и письменной формах. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Ставить и формулировать проблемы; передача информации | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Знать основные морфемы слова. Уметь осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка Опознавать морфемы, членить слово на морфемы | Значимые части слова (морфемы). Словообразующие и формообразующие морфемы. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. | Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка. Опознавать морфемы, членить слово на морфемы. | Доказать, что морфемный разбор связан со смысловым анализом. | |||||||||||
99 | Окончание и основа слова | 1 | 16. 01 | Адекватная самооценка выполненной работы; | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Ставить и формулировать проблемы; | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Знать основу слова и окончание. Уметь определять окончание с выделением его основных признаков, основу, графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний. | Окончание — формообразующая морфема.. | Опознавать морфемы, членить слово на морфемы. Различать словообразующие и формообразующие морфемы. | Морфемный разбор слова | |||||||||||
100 | Корень | 1 | 16. 01 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы | Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности. Составлять алгоритм и действовать по нему. Извлекать информацию из словаря. | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Понимать, что родственные слова имеют общность в лексическом значении, различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами, находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, находить корень и выделять его, безошибочно писать орфограммы в корне. | Значимые части слова (морфемы). Корень. Однокоренные слова. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. | Характеризовать морфемный состав слова. Проводить морфемный анализ слова. | Выборочный диктант | |||||||||||
101-102 | Суффикс | 2 | 19. 01 – 20. 01 | Адекватная самооценка выполненной работы; | Соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Уметь выделять в словах суффикс; объяснять особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте. Понимать словообразующую и формообразующую роль суффикса, образовывать новые слова с помощью суффиксов. | Значимые части слова (морфемы). Суффикс — словообразующая морфема. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. | Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему. | Творческое задание: почему в произведениях УНТ широко используются слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами? (Выписать из сказок 5-06 слов и создать небольшой текст) | |||||||||||
103 | Приставка | 1 | 21. 01 | Адекватная самооценка выполненной работы; | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Анализировать, сравнивать, обобщать | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Уметь находить приставки в слове; выделять корни с учетом исторической членимости слова на морфемы, сравнивать современное и историческое членение слова. | Значимые части слова (морфемы). Приставка — словообразующая морфема. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. | Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему. | Сравнение современного и исторического состава слова. Работа со словарем. Можно ли считать слова цирк и циркуль однокоренными? | |||||||||||
104 | Правописание корней с чередованием согласных и гласных звуков | 1 | 22. 01 | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры Развитие интереса к языку и чувства языка. | Высказывать предположения на основе наблюдений Формулировать вопрос (проблему) урока. Искать пути решения проблемы. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Соотносить цели и результаты своей деятельности. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать информацию до ключевых слов. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности. Составлять алгоритм и действовать по нему. Извлекать информацию из словаря. Владеть приёмами отбора и систематизации материала. | Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Строить связное монологическое высказывание. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения | Уметь правильно писать чередующиеся корни в словах; подбирать основания для выбора гласной в корне. | Правописание корней. Типы чередований Понятие об этимологии | Знать правила употребления чередований, уметь приводить соответствующие примеры | ||||||||||||
105 | Чередование гласных е//и в корне | 1 | 23. 01 | Знать правило написания корней с чередующимися гласными (бир-бер, пир-пер, мер-мир, дер-дир). Уметь правильно писать данные корни в словах; подбирать основания для выбора гласной в корне. | Знать правила употребления чередований, уметь приводить соответствующие примеры Верно писать слова с данной орфограммой. Пользоваться орфографическим словарём | |||||||||||||||||
106 | Чередование звуков о//а в корне слова | 1 | 23. 01 | Правописание корней. Типы чередований | ||||||||||||||||||
107 | Правописание корней с чередованием -раст- //-ращ- // -рос- | 1 | 26. 01 | Уважительное отношение к родному языку | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Знать правило написания корней с чередующимися гласными (кос-кас,лаг-лож) Уметь правильно писать данные корни в словах | Правописание корней. Типы чередований | |||||||||||||||
108-109 | Правописание корней с чередованиями | 2 | 27. 01-28. 01 | Задавать вопросы, работать в группе, паре. | ||||||||||||||||||
110 | Правописание приставок | 1 | 29. 01 | Стремление к речевому самосовершенствованию Развитие чувства прекрасного – умения чувствовать красоту и выразительность русской речи. | Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему урока. Самостоятельно составлять план на основе предположений. | Анализировать, сравнивать, обобщать. | Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Соблюдать в практике речевого общения основных лексических норм современного литературного языка. | Знать классификацию приставок, правило написания неизменяемых приставок Уметь правильно писать слова с данными приставками | Правописание неизменяемых приставок | Закреплять изученные орфографические правила, верно писать слова для заучивания. Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём | ||||||||||||
111 | Правописание приставок на -з, -с | 1 | 30. 01 | Знать классификацию приставок, правило написания приставок на –з, -с, Уметь правильно писать слова с данными приставками | Правописание приставок на -з, -с | |||||||||||||||||
112 | Буквы ы—и в корне после приставок | 1 | 30. 01 | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, группировать, строить рассуждения. | Воспроизводить прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, ключевые слова). | Знать условия выбора букв ы—и в корне после приставок Уметь правильно писать слова с данной орфограммой | Буквы ы—и в корне после приставок | |||||||||||||
113-114 | Приставки пре- и при- | 2 | 2.02 3.02 | Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, группировать. Владеть приёмами отбора и систематизации материала. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Знать условия выбора приставки Уметь различать слова с данными приставками, опираясь на значение слова | Приставки пре- и при- | Правильно писать слова с данной орфограммой | |||||||||||||
115 | Буквы и-ы после ц | 1 | 4.02 | Усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Высказывать предположения на основе наблюденийВырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в модель, схему). | Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. | Знать правило написания И, Ы после Ц в иноязычные и русских слова Уметь правильно писать слова с И-Ы после Ц | Буквы и и ы после ц | Правильно писать слова с данной орфограммой | ||||||||||||
116 | Способы образования слов | 1 | 5.02 | Высказывать предположения на основе наблюденийФормулировать тему и цель урока. Соотносить цели и результаты своей деятельности. | Извлекать информацию, представленную в разных формах (схемы). Анализировать, сравнивать, обобщать. | Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Соблюдать в практике речевого общения основные лексические нормы современного литературного языка. | Знать основные способы образования слов. Уметь делать словообразовательный анализ слов. | Словообразование — раздел языкознания. Производящая основа. Словообразующие морфемы. | Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему. Определять способ образования слова. Проводить словообразовательный анализ слова. Выявлять использование словообразовательных средств в художественной речи. Применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слова | |||||||||||||
117 | Способы образования слов. Сложение | 1 | 6.02 | Усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | ||||||||||||||||||
118 | Морфемный разбор слова | 1 | 6.02 | Высказывать предположения на основе наблюдений Соотносить цель и результаты своей деятельности Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Извлекать информацию, представленную в разных формах, преобразовывать её из одной формы в другую (в план, алгоритм, схему). Устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Знать порядок словообразовательного и морфемного разбора слов, отличать их по целям и результатам. | Словообразовательный и морфемный разбор Порядок морфемного разбора Исторические изменения в составе слов | ||||||||||||||
119-120 | Р.Р. Обучающее сочинение по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» | 2 | 9.02 -10. 02 | Развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характера. | Сверять свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность | Извлекать информацию, представленную в разных формах (репродукция картины, памятка). Преобразовывать информацию из одной формы в другую (на основе репродукции, плана составлять текст). | Создавать собственный текст соответствующего стиля и жанра. Редактировать письменное высказывание. | Составление текста по определённой теме и типу речи | Развитие речи Репродукция картины | Закрепить навыки написания сочинения-описания по картине | СОЧ 5 | |||||||||||
Морфология (2 ч).Имя существительное как часть речи (25 ч). Развитие речи (6 ч) | ||||||||||||||||||||||
121 | Морфология как раздел грамматикиСлово как часть речи | 1 | 11. 02 | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; построение рассуждения | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Знать: что изучает грамматика. Уметь опознавать существительные среди других частей речи. | Части речи как лексико-грамматические разряды слов. | Повторить, обобщить и систе- матизировать полученные в начальной школе сведения о частях речи. | Поисковое чтение. Находить информацию об имени существительном. | |||||||||||
122 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | 12. 02 | Усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Высказывать предположения на основе наблюдений | Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему). Ориентироваться в своей системе знаний, отграничивать новое от старого, свёртывать информацию до ключевых слов. | Уметь работать в парах, договариваться о совместной деятельности. | Знать предмет изучения морфологии, признаки деления слов по частям речи, систему частей речи русского языка Уметь отличать самостоятельные части речи от служебных | Самостоятельные и служебные части речи | Расширить представления о месте частей речи в русском языке. Опознавать различные части речи по их существенным признакам. | ||||||||||||
123 | Имя существительное как часть речи | 1 | 13. 02 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Знать имя существительное как часть речи. Уметь находить имя существительное в тексте. | Общее грамматическое значение предметности. | Расширить представление об имени существительном. Осмыслить понятие «предмет» в грамматике. | Работа по текстам-образцам | ||||||||||||
124-125 | Р.Р. Подготовка к сочинению по картине. Контрольное сочинение № 1 по картине А.А. Пластова «Первый снег» | 2 | 13. 02 16. 02 | Стремление к речевому самосовершенствованию осознание эстетической ценности русского языка | Сверять свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность | Извлекать информацию, представленную в разных формах (репродукция картины, памятка). Преобразовывать информацию из одной формы в другую (на основе репродукции, плана составлять текст). | Создавать собственный текст соответствующего стиля и жанра. Редактировать письменное высказывание. | Составление текста по определённой теме и типу речи | Развитие речи Репродукция картины | Закрепить навыки написания сочинения-описания по картине | СОЧ 6 | |||||||||||
126 | Правописание суффиксов существительных -чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а)) | 1 | 17. 02 | Усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (правило в алгоритм). | Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. | Знать правило написания суффиксов ЧИК-ЩИК в именах существительных Уметь правильно писать такие слова, выделять данные суффиксы в словах | Правописание наиболее употребительных суффиксов существительных: -чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а); -ек-, -ик- (-чик-). | Правильно произносить и пи- сать суффиксы существительных. | ||||||||||||
127 | Правописание суффиксов существительных -ек-, -ик- | 1 | 18. 02 | Знать правило написание суфикос –ИК --ЕК в именах существительных Уметь правильно писать такие слова, выделять данные суффиксы в словах | ||||||||||||||||||
128-129 | Правописание не с именем существительным | 2 | 19. 02- 20. 02 | Самооценка на основе наблюдения за собственной речью. | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Преобразовывать информацию (составлять алгоритм на основе правила и действовать по нему). | Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Знать правило написание НЕ с именами существительными Уметь правильно писать слова с НЕ | Правописание не с именами существительными | Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не. Уметь пользоваться существительными- синонимами с не и без не (антонимами) | ||||||||||||
130-131 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные | 2 | 20. 02 24. 02 | Адекватная самооценка выполненной работы; | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Анализировать, сравнивать, классифицировать, строить рассуждения, структурировать, выстраивать последовательность, систематизировать. | Ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Уметь различать одушевленные и неодушевленные существительные по значению и формальным грамматическим признакам. Правильно ставить вопросы к существительным, обозначающим животных, птиц, рыб, насекомых | Самостоятельные части речи. Морфологический анализ слова.. Языковые нормы. Морфологические нормы. | Осознавать необходимость различения одушевленных и неодушевленных существительных в целях правильного употребления в речи в формах родительного и винительного падежей. Узнавать прием олицетворения источником которого является категория одушевленности/ неодушевленности. . | Анализ таблицы по упр.283 | |||||||||||
132-133 | Р.Р. Описание натюрморта по картине «Утренний натюрморт» К.С. Петрова-Водкина | 2 | 25. 02- 26. 02 | Стремление к речевому самосовершенствованию осознание эстетической ценности русского языка | Сверять свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность | Извлекать информацию, представленную в разных формах (репродукция картины, памятка). Преобразовывать информацию из одной формы в другую (на основе репродукции, плана составлять текст). | Создавать собственный текст соответствующего стиля и жанра. Редактировать письменное высказывание. | Составление текста по определённой теме и типу речи | Развитие речи Репродукция картины | Закрепить навыки написания сочинения-описания по картине | СОЧ7 | |||||||||||
134-135 | Имена существительные нарицательные и собственные | 2 | 27. 02- 27. 02 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Определять характер деятельности на уроке. | Пользоваться приёмами отбора и систематизации материала. | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Уметь правильно употреблять прописную букву при написании имён существительных собственных. | Прописная буква в собственных именах. Использование кавычек в названиях книг, газет, журналов и др. | Правильно употреблять в письменной речи собственные имена существительные. | Написать письмо другу, оформить адрес. | |||||||||||
136-137 | Род имен существительных | 2 | 1. 03- 2. 03 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Владеть умениями читательской деятельности (извлекать информацию, выделять главное, сжимать с опорой на ключевые слова). | Высказывать и аргументировать свою точку зрения. Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле | Уметь определять род имен существительных по окончанию. | Имена существительные мужского рода. Имена существительные женского рода. | Определять род имен существительных по значению, по различным формальным признакам. | Работа с текстом. Наблюдение. | |||||||||||
138 | Ь после шипящих на конце имен существительных | 1 | 3.03 | Высказывать предположения на основе наблюдений | Преобразовывать информацию (несплошной текст в схемы, графические образцы). | Соблюдать нормы культуры речи в процессе учебной деятельности и речевой практики. | Знать закономерность выбора Ь после шипящих на конце имен существительных | Условия для выбора написания ь после шипящих в существительных | Определять род имен существительных с ь на конце по словам, с которыми они связаны. | |||||||||||||
139 | Имена существительные общего рода | 1 | 4.03 | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Соотносить информацию, представленную в разных формах (текст со схемой-опорой), воспроизводить информацию в удобной для себя форме. | Ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Знать признаки слов общего рода. | Имена существительные общего рода Из истории фразеологизмов | Правильно употреблять в речи существительные общего рода | Работа в паре по карточкам-заданиям | |||||||||||
140 | Род несклоняемых имен существительных | 1 | 5.03 | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации | Определять характер деятельности. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы | Договариваясь, проектировать в группе (паре) учебную деятельность: обсуждать вопросы, формулировать выводы и представлять их в устной и письменной форме. | Уметь определять род несклоняемых имен существительных | Род несклоняемых имен существительных | Правильно употреблять в речи несклоняемые существительные | Взаимодиктант | ||||||||||||
141 | Склонение имен существительных | 1 | 5.03 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, таблицу, символ, ключевые слова). | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Уметь определять тип склонения имён существительных, образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи | Три основных типа склонения. Падежные окончания | Определять склонение имен существительных. Образовывать нужные падежные, предложно-падежные формы существительных и употреблять их в речи. | Графический диктант | |||||||||||
142 | Разносклоняемые имена существительные | 1 | 9.03 | Усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Соотносить цели и результаты своей деятельности. | Соотносить информацию, представленную в разных формах (текст со схемой-опорой), воспроизводить информацию в удобной для себя форме. | Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать в практике речевого общения грамматические нормы | Понимать особенности склонения разносклоняемых и неизменяемых существительных правильно произносить несклоняемые существительные, правильно употреблять разносклоняемые существительные в речи. | Согласовывать в роде имена прилагательные, глаголы прошедшего времени, порядковые числительные, местоимения с именами существительными. Крылатые слова и выражения | Правильно употреблять в речи разносклоняемые существительные | ||||||||||||
143 | Число имен существительных | 1 | 10. 03 | Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Осуществлять самопроверку письменных текстов | Свободно пользоваться электронными ресурсами для преобразования, сохранения и передачи информации. Владеть разными видами аудирования | Создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему, | Знать об особенностях склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном , предложном падежах, графически обозначать условия выбора правильных написаний | Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена существительные, имеющие форму только множественного числа. | Образовывать множественное число имен существительных и употреблять их в речи. Правильно согласовывать существительные, имеющие форму только одного числа, с глаголами. | |||||||||||||
144 | Повторение изученного по теме «Имя существительное как часть речи» | 1 | 11. 03 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Распознавать изученные виды орфограмм и пунктограмм; определять морфологические признаки существительного | Обобщить сведения по разделу «Имя существительное» | Находить изученные виды орфограмм и пунктограмм; определять морфологические признаки существительного | |||||||||||||||
145-146 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | 2 | 12. 03- 12. 03 | Стремление к речевому самосовершенствованию | Определять характер деятельности. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности. | Адекватно воспринимать на слух текст учебно-научного стиля, преобразовывать воспринятую информацию в другие формы (план). | Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме). | Уметь распознавать в тексте имена существительные с безударными падежными окончаниями | Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание. | Проверять написания безударных падежных окончаний существительных. | ||||||||||||
147 | Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц | 1 | 15. 03 | Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Владеть диалогической речью | Уметь находить орфограмму о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц и правильно писать данные слова | Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц | Правильно писать падежные окончания существительных после шипящих | ||||||||||||||
148-149 | Р.Р. Сочинение-описание памятника архитектуры | 2 | 16. 03- 17. 03 | Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству | Сверять свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность | Извлекать информацию, представленную в разных формах (репродукция картины, памятка). Преобразовывать информацию из одной формы в другую (на основе репродукции, плана составлять текст). | Создавать собственный текст соответствующего стиля и жанра. Редактировать письменное высказывание. | Составление текста по определённой теме и типу речи | Развитие речи Репродукция картины Памятник архитектуры | Закрепить навыки написания сочинения-описания по картине | СОЧ 9 | |||||||||||
150 | Морфологический разбор имени существительного | 1 | 18. 03 | Составление текста-рассуждения | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Использовать знаково-символические средства | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Уметь проводить морфологический разбор имени существительного. Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени сущетвительного, его синтаксическую роль. | Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. | Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. Опознавать имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. | Работа с текстом. | |||||||||||
151 | Повторение изученного по теме «Имя существительное как часть речи». Тестовые задания | 1 | 19. 03 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения. | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Распознавать изученные виды орфограмм и пунктограмм; определять морфологические признаки существительного | Обобщить сведения по разделу «Имя существительное» | Находить изученные виды орфограмм и пунктограмм; определять морфологические признаки существительного | Тест. Работа с худ. текстами. | |||||||||||
152-153 | Контрольный диктант с грамматическим заданием № 3. Анализ результатов контрольного диктанта | 2 | 19. 03- 22. 03 | Адекватная самооценка выполненной работы; | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; | Адекватно воспринимать и передавать информацию | Уметь записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнить различные виды языкового разбора. | Опознавать языковые единицы в тексте, проводить различные виды их анализа. Морфологический анализ слова. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, выполнять разбор слова по составу | КД 3 | |||||||||||
Имя прилагательное (16 ч). | ||||||||||||||||||||||
154 | Имя прилагательное как часть речи | 1 | 1. 04 | составление текста-рассуждения | адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; | формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Знать морфологические признаки прилагательного, общее грамматическое значение, синтаксическую роль, аргументировано доказывать принадлежность слова к имени прилагательному, отличать прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков. | Общее грамматическое значение признака предмета. | Расширить знания о значении и основных грамматических признаках имени прилагательного. Осмыслить понятие «признак предмета». | Работа с таблицей. | |||||||||||
155-156 | Имена прилагательные качественные и относительные Притяжательные имена прилагательные | 2 | 2. 04 2.04 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи Владеть приёмами отбора и систематизации материала, вести самостоятельный поиск информации. | Ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Уметь опознавать качественные, относительные и притяжательные прилагательные, отличать их друг от друга, определять морфемный состав образования. | Разряды имен прилагательных по значению. Имена прилагательные качественные, относительные, притяжательные. История притяжательных прилагательных | Осознавать смысловые различия прилагательных разных разрядов. Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Определять принадлежность имени прилагательного к одному из трех разрядов. | Работа с текстами-образцами. | |||||||||||
157 | Согласование имени прилагательного с именами существительными | 1 | 5.04 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), корректировать его. | Уметь проводить согласование имен прилагательных с именами существительных, чтобы правильно говорить по-русски. | Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже. Правописание окончаний имен прилагательных. | Сопоставлять морфологические признаки имени прилагательного и имени существительного. Совершенствовать и закреплять навыки согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. | Анализ текста. | |||||||||||
158 | Имена прилагательные полные и краткие | 1 | 6.04 | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками самооценка на основе наблюдения за собственной речью. Интерес к языку, развитое чувство слова, языковая интуиция. | Планировать деятельность в учебной ситуации. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Анализировать, сравнивать, синтезировать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения, устанавливать сходства и различия, группировать. Владеть приёмами изучающего чтения. | Оформлять свои мысли в устной форме. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности. | Знать семантические и грамматические особенности прилагательных в краткой и полной форме, их синтаксическую роль. Уметь опознавать их в тексте; правильно употреблять их в речи; определять их синтаксическую роль. | Имена прилагательные полные и краткие. Изменение кратких прилагательных по родам и числам. Роль и место кратких прилагательных в предложении. | Образовывать краткие прилагательные. Соблюдать нормы произношения кратких прилагательных с учетом перемещения ударения при изменении их по родам и числам. Использовать краткие прилагательные в речи. | ||||||||||||
159 | Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую | 1 | 7.04 | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Ориентироваться в своей системе знаний, отграничивать новое от старого, свёртывать информацию до ключевых слов. Владеть приемами отбора и систематизации материала. | Уметь договариваться о совместной деятельности, работать в группах (парах). Строить связное высказывание в соответствии с коммуникативной установкой. | Знать о правописании кратких прилагательных с основой на шипящую | Образование и правописание кратких прилагательных, чередование звуков при образовании кратких прилагательных. Роль и место кратких прилагательных в предложении. | Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию кратких прилагательных. | |||||||||||||
160 | Степени сравнения качественных имен прилагательных. Сравнительная степень имени прилагательного | 1 | 8.04 | Высказывать предположения на основе наблюденийФормулировать вопрос (проблему) урока и его цель | Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, группировать, строить рассуждения. | Договариваться о совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, осуществлять взаимный контроль | Знать семантические и грамматические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях, способ образования сравнительной и превосходной степени прилагательных. Уметь определять разряд прилагательного на основе их семантико-грамматического анализа, правильно образовывать, писать прилагательные в сравнительной и превосходной степени; правильно употреблять их в речи. | Степени сравнения качественных имен прилагательных. Образование сравнительной степени. Образование превосходной степени. Чередование согласных звуков при образовании сравнительной степени прилагательных с суффиксом -е и превосходной степени с суффиксом -айш. | Образовывать степени сравнения и употреблять их в речи с учетом сферы использования, стиля речи. Правильно произносить имена прилагательные в различных степенях сравнения. Образовывать прилагательные с помощью суффиксов и приставок. | |||||||||||||
161 | Превосходная степень имени прилагательного | 1 | 9.04 | Формулировать проблему (цель, задачи) урока. Искать пути решения проблемы. | Владеть разными видами аудирования (ознакомительным, выборочным, детальным). | Выступать с сообщениями перед аудиторией сверстников. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности | ||||||||||||||||
162-163 | Словообразование и правописание имён прилагательных. Суффиксальный способ образования имен прилагательных. Правописание -н- и -нн- в прилагательных | 2 | 9. 04 12. 04 | Самооценка на основе наблюдения за собственной речью. Усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Соотносить информацию, представленную в разных формах (текст, схема, модель, алгоритм), воспроизводить информацию в удобной для себя форме. | Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь различать способы образования прилагательных; производить морфемный разбор прилагательных; | Словообразование и правописание имен прилагательных. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных. | Образовывать прилагательные с помощью суффиксов и приставок. Распознавать способы образования имен прилагательных. Усвоить правописание н и нн в суффиксах прилагательных. | ||||||||||||
164 | Приставочный способ образования имен прилагательных. Правописание не с прилагательными | 1 | 13. 04 | Выделять главное (свёртывать информацию до ключевых слов). | Соблюдать в практике общения нормы культуры речи, употреблять языковые средства, соответствующие заданному стилю. Адекватно оценивать качество речи в учебной деятельности и практике речевого общения, находить и исправлять ошибки | Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с прилагательными | Образовывать имена прилагательные при помощи приставки не. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными | Уметь обозначать на письме и употреблять в речи прилагательные с не и прилагательные без не (антонимы) для выражения противопоставления. | ||||||||||||||
165 | Правописание сложных имен прилагательных | 1 | 14. 04 | Планировать деятельность на уроке. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Представлять информацию в знаково-графической форме, преобразовывать информацию из одной формы в другую (таблицу в текст). | Знать дефисное написание сложных прилагательных, обозначающих сочетания цветов или оттенки цветов | Правописание сложных прилагательных, обозначающих сочетания цветов или оттенки цветов | Правильно писать сложные прилагательные. | ||||||||||||||
166 | Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | 15. 04 | Усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Использовать знаково-символические средства | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Знать порядок морфологического разбора прилагательного. Уметь разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Определять синтаксическую роль прилагательных в предложении. | Правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. | Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове. | ||||||||||||
167 | Повторение изученного по теме «Имя прилагательное как часть речи» | 1 | 16. 04 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Анализировать, сравнивать, делать выводы, группировать, строить рассуждения. | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Уметь различать способы образования прилагательных; производить морфемный разбор прилагательных; согласовывать с существительными, употреблять в разных формах в соответствии с орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами, определять синтаксическую роль полных и кратких форм; проводить анализ художественного текста. Уметь видеть Структуру предложения, правильно применять изученный пунктуационные правила. | Морфологический анализ слова. Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. Правописание суффиксов прилагательных Правописание падежных и родовых окончаний. | Выполнять морфологический разбор имени прилагательного. Наблюдать и выявлять роль прилагательных в речи. Использовать в речи прилагательные для описания людей, животных, предметов, картин, природных явлений, обстановки помещения и др. | Выборочный диктант. Работа с текстом | |||||||||||
168-169 | Контрольный диктант с грамматическим заданием № 6. Анализ результатов контрольного диктанта | 2 | 16. 04 19. 04 | Адекватная самооценка выполненной работы; | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; | Адекватно воспринимать и передавать информацию | Опознавать языковые единицы в тексте, проводить различные виды их анализа. Морфологический анализ слова. | Уметь записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнить различные виды языкового разбора. | КД 4 | ||||||||||||
Глагол (28 ч). Развитие речи (4 ч) | ||||||||||||||||||||||
170 | Глагол как часть речи | 1 | 20. 04 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Построение рассуждения; интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Знать общее грамматическое значение глагола, морфологические признаки; синтаксическую роль в предложении. Уметь опознавать глаголы в тексте, употреблять их в речи, определять морфологические признаки глагола. | Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. | Расширить и систематизировать знания о значении и грамматических признаках глаголов. Осмыслить понятие «действие» в широком смысле этого слова. Распознавать семантику глаголов и относить их к соответствующим лексико-грамматическим группам. | Работа с таблицей. | |||||||||||
171-172 | Правописание не с глаголами | 2 | 21. 04 22. 04 | Составление текста-рассуждения | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Знать правило написание не с глаголами. Уметь правильно писать не с глаголами, находить орфограмму. | Правописание не с глаголами (с различными частями речи). | Совершенствовать и закреплять навыки правописания не с глаголами | Объяснительный диктант. | |||||||||||
173 | Инфинитив | 1 | 23. 04 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Владеть приемами отбора и систематизации материала. Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. | Строить связное монологическое высказывание. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Уметь работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности. | Знать о неопределенной форме глагола. Уметь обозначать морфемный состав неопределенной формы. | Инфинитив (неопределенная форма глагола). | Осмысливать значение, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива. Употреблять в речи инфинитивные конструкции в соответствии с целью высказывания. | Графический диктант | |||||||||||
174-175 | Правописание -тся и -ться в глаголах | 2 | 23. 04 26. 04 | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Уметь находить орфограммы в морфеме, находить слова, к которым относится глагол, ставить от него вопрос, правильно произносить глаголы с ТСЯ – ТЬСЯ, обозначать на письме сочетания с ца, уметь сопоставлять личные и неопределенные формы глагола. | Правописание -тся и -ться в глаголах. | Овладеть алгоритмом правописания -тся и -ться в глаголах. | Объяснительный диктант | |||||||||||
176-177 | Р.Р. Подготовка и написание контрольного сочинения-рассуждения № 2 | 2 | 27. 04 28. 04 | Составление текстов в устной и письменной формах. адекватная самооценка выполненной работы; | Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий | Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; | Формулировать собственное мнение и позицию; | Уметь создавать собственное высказывание, выстраивая в определенной последовательности | Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально- смысловым типом речи. Пунктуация в простом и СП. Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. Адекватное понимание письменной речи. | Написание сочинения -рассуждения | СОЧ 9 | |||||||||||
178-179 | Вид глагола | 2 | 29. 04 30. 04 | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Знать понятия о категории вида глагола, уметь различать глаголы несовершенного вида от глаголов совершенного вида по вопросам и значению, владеть способом действия по распознаванию видов глагола. | Вид глагола. Значение и признаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар. | Различать глаголы совершенного и несовершенного вида по значению, по формальным признакам. Определять видовые значения глаголов. Овладевать способами видообразования. Употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. | Контрольное списывание рассказа «Друзья» (упр. 426) | |||||||||||
180 | Правописание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | 1 | 30. 04 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | Построение рассуждения | Ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Знать правописание суффиксов глаголов, использование суффиксов для образования глаголов несовершенного вида. Уметь правильно выбирать и объяснять суффикс глагола. | Правописание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) | Овладеть алгоритмом правописания -ова-ева и –ыва-ива в глаголах. | Работа с таблицей. | |||||||||||
181 | Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи». Тестовые задания | 1 | 3.05 | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Систематизировать информацию и предъявлять ее в удобной для себя форме. Работать по аналогии, предъявлять информацию в разных формах. Владеть разными видами аудирования | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Уметь образовывать парные глаголы совершенного и несовершенного вида, объяснять разницу в грамматическом значении вида, распознавать виды глаголов. | Вид глагола Правописание суффиксов глаголов | Распознавать изученные орфограммы, пунктограммы Употреблять без ошибок в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. | Диктант «Проверяю себя» | |||||||||||
182 | Переходные и непереходные глаголы | 1 | 4.05 | Уважительное отношение к родному языку усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Оценивать результат, соотносить результат с целью | Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, схемаобразец), перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (схема, план, ключевые слова). 2. Соотносить информацию, представленную в разных формах, оперировать моделями объектов в знаково-символической форме. Задавать вопросы на основе извлеченной из текста информации | Владеть связной монологической речью, строить высказывание заданного (учебно-научного) стиля | Знать семантико-синтаксические различия переходных и непереходных глаголов. Уметь различать эти глаголы. | Переходные и непереходные глаголы. Винительный падеж существительных без предлога при переходных глаголах. Косвенные падежи существительных с предлогами и без предлогов при переходных глаголах. | Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи. | ||||||||||||
183 | Возвратные глаголы | 1 | 5.05 | Высказывать предположения на основе наблюденийФормулировать вопрос (проблему) урока, его цель. | Свободно излагать содержание устной форме, соблюдая нормы построения текста. 4. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности. | Знать структурные различия возвратных и невозвратных глаголов, их семантико-синтаксические различия. Уметь различать эти глаголы. | Использовать в речи возвратные глаголы. | Использовать в речи возвратные глаголы, обозначающие взаимное и возвратное дейст вие в действительных и страдательных оборотах. | ||||||||||||||
184 | Наклонения глагола. Условное наклонение глагола | 1 | 6.05 | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. | Знать смысловые различия в наклонениях глаголов, виды наклонений, значение, способы образования изменения глаголов условного наклонения. Уметь определять наклонение глагола; строить логическую цепь рассуждений, использовать глаголы в условном наклонении в речи. | Наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительноеЗначение, образование, изменение и употребление глаголов условного наклонения. . | Определять наклонения глагола. Осмысливать особенности значения, образования, изменения и употребления глаголов условного наклонения. Употреблять бы с глаголами в условном наклонении. | ||||||||||||||
185 | Повелительное наклонение глагола | 1 | 7. 05 | Стремление к осознанному выбору с учётом устойчивых познавательных интересов уважительное отношение к родному языку | Высказывать предположения на основе наблюденийФормулировать вопрос (проблему), цели урока. Искать пути решения проблемы. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Владеть разными видами аудирования (ознакомительного, выборочного). Извлекать информацию из словарей (орфографического, толкового). Свободно пользоваться электронными ресурсами для преобразования, сохранения и передачи информации. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, поисковым, изучающим) и технологией продуктивного чтения (механизмами и приемами читательской деятельности). Анализировать, сравнивать, группировать, строить логические рассуждения, делать выводы. | Выступать с небольшими сообщениями (в том числе с опорой на электронные ресурсы) перед аудиторией сверстников. Свободно излагать свои мысли в устной форме. Работать в парах, оказывать друг другу помощь, координировать действия. | Знать значение, способы образования изменения глаголов повелительного наклонения. Уметь использовать глаголы повелительного наклонения в речи, грамотно писать окончание глаголов; выбирать способ объяснения их правильного написания. | Значение, образование, изменение и употребление глаголов повелитель ного наклонения. | Осмысливать особенности значения, образования, употребления и правописания глаголов повелительного наклонения. Интонационно правильно оформлять высказывание, содержащее глагол повелительного наклонения. | ||||||||||||
186 | Изъявительное наклонение глагола. Времена глагола | 1 | 7. 05 | Знать Морфологические признаки глаголов изъявительного наклонения; особенности употребления глаголов совершенного и несовершенного вида в изъявительном наклонении. Уметь употреблять глаголы несовершенного вида в форме трёх времён, глаголов совершенного вида в форме двух времён | Образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида Из истории фразеологизмов | Правильно употреблять в речи глагол изъявительного наклонения. Определять времена глагола. Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения. | ||||||||||||||||
187 | Настоящее время глагола | 1 | 10. 05 | Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Выступать с небольшими сообщениями (в том числе с опорой на электронные ресурсы) перед аудиторией сверстников. | Знать о временах глагола. Уметь образовывать формы времени от глаголов разного вида, определять время, соотносить действия, выражаемые глаголом с момента речи, соблюдать нормы употребления глаголов-сказуемых в рядах однородных членов. | |||||||||||||||
188 | Прошедшее время глагола | 1 | 11. 05 | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Сравнивать высказывания с точки зрения их содержания, находить и исправлять ошибки. Извлекать информацию из таблицы, преобразовывать информацию из одной формы в другую (таблицу в текст, схему). | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Контрольное списывание текста | |||||||||||||||
189 | Будущее время глагола | 1 | 12. 05 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Уметь образовывать глаголы настоящего и будущего времени, определять их значения, изменять глаголы в форме настоящего и будущего времени, употреблять их в речи, соблюдая норму. | Работа по учебнику. Наблюдение. | ||||||||||||||
190-192 | Спряжение глагола | 3 | 13. 05 14. 05 14. 05 | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; | Стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; | Использовать знаково-символические средства | Ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения | Уметь по личной форме находить неопределенную форму глагола, сохраняя при этом вид глагола; знать алгоритм применения правила определения спряжения и уметь им пользоваться. | Личные формы глагола, безударные личные окончания глагола | Определять спряжения глагола. Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения. | Работа с таблицей. Заучивание наизусть правила в стихотворении. | |||||||||||
193 | Разноспрягаемые глаголы | 1 | 17. 05 | Стремление к осознанному выбору с учётом устойчивых познавательных интересов уважительное отношение к родному языку | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию | Извлекать информацию из таблицы, преобразовывать информацию из одной формы в другую (таблицу в текст, план). | Владеть навыками выразительного чтения, монологической и диалогической речи | Уметь находить разноспрягаемые глаголы; строить логическую цепь рассуждений. правильно писать такие глаголы; | Разноспрягаемые глаголы | Определять разноспрягаемые глаголы. | ||||||||||||
194-195 | Безличные глаголы | 2 | 18. 05 19. 05 | Формулировать проблему (задачу) урока. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. | Анализировать, сравнивать, группировать, строить логические рассуждения, делать выводы. | Осуществлять взаимодействие в группах. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), корректировать его. | Знать особенности употребления, синтаксическую роль безличных глаголов. Уметь распознавать безличные глаголы. Осознавать семантику безличных глаголов Употреблять предложения с безличными глаголами. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные. | Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (односоставных). | Осмысливать семантику безличных глаголов. Употреблять предложения с безличными глаголами в устной и письменной речи в соответствии с речевыми ситуациями, стилями речи. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные. | |||||||||||||
196 | Морфологический разбор глагола | 1 | 20. 05 | Составление текста-рассуждения | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Знать порядок разбора глагола. Уметь проводить морфологический разбор глагола. | План морфологического разбора глагола. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. | Распознавать семантику глаголов и относить их к соответствующим лексико-грамматическим группам. Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Выполнять морфологический разбор глагола. Распознавать глагол среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. | Словарный диктант «Проверь себя» | |||||||||||
197 | Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи». Выполнение заданий рубрики «Проверяем себя» | 1 | 21. 05 | Составление плана пересказа учебно-познавательного текста; | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Систематизировать информацию и предъявлять ее в удобной для себя форме. Работать по аналогии, предъявлять информацию в разных формах. Владеть разными видами аудирования | Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Уметь опознавать глагол в любом наклонении в тексте на основе общего грамматического значения, грамматических признаков, систематической роли, типичных суффиксов и окончаний, определять значение приставки в глаголе | Повторение и обобщение по теме «Глагол» Крылатые слова и выражения | Закреплять изученный материал по теме «Глагол» Систематизировать знания о значении и грамматических признаках глаголов. | Тест | |||||||||||
198-199 | Контрольный диктант с грамматическим заданием № 7. Анализ результатов контрольного диктанта | 2 | 21. 05 24. 05 | Адекватная самооценка выполненной работы; | Стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач; | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; | Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Уметь записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выполнить различные виды языкового разбора. | Опознавать языковые единицы в тексте, проводить различные виды их анализа. Морфологический анализ слова. | Правильно писать слова с изученными орфограммами, выполнять разбор слова по составу | КД 5 | |||||||||||
200- 201 | Р.Р. Изложение с цитированием стихотворных строк | 2 | 25. 05 26. 05 | Развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характера. | Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Оценивать результат, соотносить результат с целью. | Вычитывать все виды текстовой информации, Владеть приёмами осмысленного чтения, адекватно понимать информацию письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста; основной и дополнительной информации) | Владеть приёмами рационального слушания. Выделять в процессе обсуждения значимые части текста. Воспроизводить прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, ключевые слова). Создавать вторичный текст. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме). Редактировать письменное высказывание | Уметь передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную, второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию, . | Информационная обработка текста. Смысловая и композиционная целостность текста. Адекватное понимание устной речи. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложении Текст как продукт речевой деятельности | Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи. | ИЗЛ 5 | |||||||||||
Повторение в конце года (6 ч) | ||||||||||||||||||||||
202 | Повторение в конце года Правописание чередующейся гласной в корне слова. | 1 | 27. 05 | Стремление к осознанному выбору с учётом устойчивых познавательных интересов, уважительное отношение к родному языку, формирование целостного мировоззрения, осознание эстетической ценности русского языка, самооценка на основе наблюдения за собственной речью, увеличение объёма словарного запаса, применение усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, группировать, строить рассуждения. Представлять модели объектов в знаково-символической форме. Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы | Знать правила написания корней с чередующимися гласными. Уметь правильно писать данные корни в словах; объяснять выбор написания; использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила. | Комплексная работа с текстом по теме Из истории фразеологизмов | Выполнение работы с использованием ПК или возможностей Интернет-ресурсов. | ||||||||||||
203 | Повторение в конце года Правописание Не с существительными, прилагательными и глаголами. | 1 | 27. 05 | Знать правила написания НЕ со словами, правильно писать НЕ со словами. Уметь объяснять выбор написания; использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила. | Комплексная работа с текстом по теме | Выполнение работы с использованием ПК или возможностей Интернет-ресурсов. | ||||||||||||||||
204 | Повторение в конце года Знаки препинания простого предложения. | 1 | 28. 05 | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, группировать, строить рассуждения. Представлять модели объектов в знаково-символической форме. Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы | Уметь правильно ставить знаки препинания в осложненном простом предложении; анализировать и конструировать простые предложения с разными видами осложнений; устно объяснять постановку знаков препинания и использовать на письме специальные графические обозначения. | Комплексная работа с текстом по теме | Выполнение работы с использованием ПК или возможностей Интернет-ресурсов. | |||||||||||||
205 | Повторение в конце года Морфологический разбор разных частей речи. | 1 | 29. 05 | Знать план морфологического разбора разных частей речи. Уметь производить морфологический разбор слов. | Комплексная работа с текстом по теме | Анализ слов разных частей речи, поиск слов разных частей речи в тексте | ||||||||||||||||
206-207 | Употребление синонимов, антонимов и фразеологизмов в речи. Повторение. | 30.05 30.05 31.05 31.05 | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. | Ориентироваться в своей системе знаний, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, группировать, строить рассуждения. | Соотносить цели и результаты своей деятельности. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы | Знать, что такое антонимы, антонимы, фразеологизмы, их стилистическую роль. Уметь пользоваться словарями антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения мысли, подбирать антонимы к слову, находить их в тексте, употреблять в речи. | Извлекать необходимую информацию из словарей Оценивать свою и чужую речь с точки зрения норм построения текста в различных ситуациях общения, стилях речи | Употреблять в речи слова-антонимы с учетом их значения, смыслового различия, лексической сочетаемости, стилистической окраски. Контекстуальные синонимы и антонимы | ||||||||||||||
208-209 | Р/Р Основные нормы построения текста | |||||||||||||||||||||
210 | Рекомендации на лето | |||||||||||||||||||||
Критерии оценки учебной деятельности.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
Оценка предметных результатов учащихся 5 класса по русскому языку
№ п/п | ФИ уч-ся | Текущая аттестация | Итоговая аттестация | ||||||||
устный опрос | письменная контр. работа | диктант | тесты | изложение | сочинение, творч. работа | контрольная работа | диктант | изложение | тесты | ||
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
4 | |||||||||||
5 | |||||||||||
6 | |||||||||||
7 | |||||||||||
8 | |||||||||||
9 | |||||||||||
10 | |||||||||||
11 | |||||||||||
12 | |||||||||||
13 | |||||||||||
14 | |||||||||||
15 | |||||||||||
16 | |||||||||||
17 | |||||||||||
18 | |||||||||||
19 | |||||||||||
20 | |||||||||||
21 | |||||||||||
22 | |||||||||||
23 | |||||||||||
24 | |||||||||||
25 | |||||||||||
1. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е
д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
- описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
- ошибка на правило, не изучаемое в школе;
- ошибка в переносе слова;
- ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
- ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
- в написании ы и и после приставок;
- в случаях трудного различения не и ни;
- в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
- при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь | Грамотность | |
1 | 2 | 3 |
|
| Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка |
|
| Допускаются: |
|
| Допускаются: |
|
| Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; |
"1" | | Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок |
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например:
мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например:
Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например:
опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например:
Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
- неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
- смешение лексики разных исторических эпох;
- употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
- стилистически неоправданное повторение слов;
- неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например:
Иванов закинул удочку, и она клюнула;
- неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
- Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
- Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
- Синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты, сочинения, изложения неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Обучающие работы, как классные , так и домашние, при закреплении определенного умения или навыка проверяются, но по усмотрению учителя могут не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Баллы | Степень выполнения задания |
1 | Менее чем на балл «2» |
2 | Выполнено не менее 20 % предложенных заданий |
3 | Выполнено не менее 30 % предложенных заданий |
4 | Выполнено не менее 40 % предложенных заданий |
5 | Выполнено не менее 50 % предложенных заданий |
6 | Выполнено не менее 60 % предложенных заданий |
7 | Выполнено не менее 70 % предложенных заданий |
8 | Выполнено не менее 80 % предложенных заданий |
9 | Выполнено не менее 90 % предложенных заданий |
10 | Выполнены все предложенные задания |
Оценка метапредметных результатов учащихся 5 класса
ФИ уч-ся ______________________________________________________________________________
Оценка личностных результатов учащихся
№ п/п | ФИ учащегося | Проявляет чувство сопричастности с жизнью своего народа, Родины | Ценит семейные отношения, традиции своего народа, уважает и изучает историю России | Определяет личностный смысл учения, выбирает дальнейший образовательный маршрут | Регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями . | Ответственно относится к своему здоровью, к окружающей среде, стремится к сохранению живой природы | Проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой . | Ориентируется в понимании причин успешности/ неуспешности в учебе |
1 | ||||||||
2 | ||||||||
3 | ||||||||
4 | ||||||||
5 | ||||||||
6 | ||||||||
7 | ||||||||
8 | ||||||||
9 | ||||||||
10 | ||||||||
11 | ||||||||
12 | ||||||||
13 | ||||||||
14 | ||||||||
15 | ||||||||
16 | ||||||||
17 | ||||||||
18 | ||||||||
19 | ||||||||
20 | ||||||||
21 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 5 класс к учебнику Е.А.Быстровой
Рабочая программа содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование,методические рекомендации, нормы оценок, контрольно-измерительные материалы....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс, по учебнику Е.А. Быстровой
Программа предназначена для учителей русского языка, работающих по учебнику Е.А. Быстровой, ФГОС....
Рабочая программа по русскому языку 6 класс ФГОС к учебнику "Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях", Москва, "Просвещение", 2012, авторы:М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование к учебнику "Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях ФГОС", Москва, "Просвещение", 2012, авт...
Рабочая программа по русскому языку по программе Быстровой 8 класс 2016-2017 уч.год
Рабочая программа составлена в соответсвии с новыми требованиями к рабочим программам...
Рабочая программа по русскому языку 6 класс (учебник под ред. Е.А. Быстровой)
Программа курса составлена в соответствии с: • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 21.12.2012 г.; • Требованиями Федерального государственного стандарта общего образ...
Рабочая программа по русскому языку в 5 классе по учебнику Е.Быстровой
Содержание , учебно-мематический и календарно-тематический план. Программа разработана в соотвествии со стандартами ФГОС ООО. Расчитана на обучающихся 5 класса...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс по УМК Е.А. Быстровой
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе: - требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования 2008 г.; - Положения о рабочей ...