КТП, 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс) по теме
КТП по русскому языку, УМК Разумовской, по ФГОС
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 242.86 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
1.Нормативно - правовые документы
Рабочая программа составлена в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО), на основе рабочей программы к учебнику М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др. «Русский язык». (ФГОС. );
- Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12.2012 года №273- ФЗ
- Учебным планом МБОУ «Ютазинская СОШ» на 2015-2016 учебный год;
- Примерными программами по учебным предметам (Русский язык 5-9 классы. М.: Дрофа, 2013);
- Федеральным перечнем учебников.
2. Цели и задачи курса
Главная цель этого курса — воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основному средству человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности;
Основными задачами курса являются:
- Обеспечить овладение важнейшими общеучебными действиями;
- Обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть разнообразными видами речевой деятельности, сформировать умения и навыки грамотного письма, рацонального чтения, полноценного восприятия звучащей речи,;
- Научит школьников свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета
Таким образом, на предметном уровне основные задачи курса — дать представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества; понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
На метапредметном уровне – важно научить: 1) владеть всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитан- ному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
На личностном уровне важно продолжить: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
3. Общая характеристика учебного предмета
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы.
Для каждого года обучения выделяются коммуникативные умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания. Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного года определёнными порциями, перемежающимися с языковыми темами курса.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Структура курса: 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского языка. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех этапах обучения реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом:
- введение понятия
- осмысление лингвистической сути понятия
- овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала
- формулирование теоретических выводов
- углубление знаний.
Рабочая программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения. В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия:
- текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;
- стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
- функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий. Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности.
Данная программа отражает не только обязательное содержание обучения русскому языку, но и дополнительное, углубляющее и расширяющее.
4. Место предмета в базисном учебном плане
Рабочая программа разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. Русский язык в основной школе изучается с 5 класса по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 557 ч, из них по 140 часов (4 часа в неделю, 1 урок – из школьного компонента) в 5 классе и 6 классах, 70 часов (2 часа в неделю) в 7 классе, 105 ч (3 часа в неделю) в 8 классе и 102 часа (3 часа в неделю) в 9 классе.
Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенции; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация прнципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упраженений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.
УУД, сформированные в процессе усвоения программы
- знать роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
- межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
» основные признаки стилей языка; - признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные)
для данного периода обучения; нормы речевого этикета;
уметь:
- различать разговорную речь и другие стили;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;.
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен
мнениями); - свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); - соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; - соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления
культуры; - удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью; - использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Личностные результаты
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной ин-формации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
5. Русский язык в основной школе изучается с 5 класса по 9 класс. Обязательное изучение русского (родного) языка осуществляется в объёме: 5 класс – 175 (210) ч., 6 класс – 210 (175)ч., 7 класс – 140 ч., 8 класс – 105 ч., 9 класс – 105 (70)ч. Данная программа рассчитана на 557ч. , из них по 140 часов (4 часа в неделю, 1 из которых – из школьного компонента (по учебному плану МБОУ «Ютазинская СОШ»)) в 5 и 6 классах, 70 часов (2 часа в неделю) в 7 классе, 105 ч (3 часа в неделю) в 8 классе и 102 часа (3 часа в неделю) в 9 классе.
6.Информация об УМК
Данный учебно-методический комплекс для изучения курса русского языка в 5класс содержит, кроме учебников, методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные издания.
- Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных М.М. разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2012
- Рабочая тетрадь по русскому языку: 5 класс: к учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык. 5 класс» / М.Ю. Никулина. – 3-е изд. , перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014
- Методическое пособие к учебнику «Русский язык 5 класс»/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской.- 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015
- Приложение к учебнику «Русский язык. 5 класс» под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. Электронное мультимедийное издание
- Содержание программы
(4 ч в неделю, всего 140 ч)
5 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
РЕЧЬ
Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Т и п ы р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ -
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.
ТЕКСТ
Что такое текст (повторение). Тема текста. Основная мысль текста.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. Не с глаголами. Орфографический словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА
Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме. Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский. Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и строении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов. Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль. Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов. Текстовая функция лексического повтора.
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ .
ГЛАГОЛ
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов. Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ ). Употребление глаголов в переносном значении. Текстовая функция видо-временных форм.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных.
Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных. Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имён существительных. Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов. Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др. Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль. Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная. Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов. Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении. Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) -
6 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ.
Слово как основная единица языка.
РЕЧЬ.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).
Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.
С т и л и р е ч и: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление.
Т и п ы р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ)
ПРАВОПИСАНИЕ.
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ—ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными. Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков.
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ, ПРОИЗНОШЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ.
Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью. Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление н— нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок. Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба. Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов. Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.
МОРФОЛОГИЯ.
ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ.
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ. Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами. Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными. Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.
МЕСТОИМЕНИЕ
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями. Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов. Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др. Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки)
7 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка.
РЕЧЬ
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же.
С т и л и р е ч и: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение. Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения- размышления.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ
Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
НАРЕЧИЕ
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н—нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния). Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки. Выдающиеся лингвисты: А. Н. Гвоздев. Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ПРЕДЛОГ
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов. Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.
СОЮЗ
Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.
Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Культура речи. Правильное произношение союзов. ЧАСТИЦА
Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц. Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов.
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п. Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки)
8 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства. Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея). Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке). Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения. Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приёмы, повышающие выразительность речи.
СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым. Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительными оборотами. Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами. Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте. Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика. Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика. Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные). Особенности интонации простого односоставного предложения. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Культура речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений
НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения. Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов.
Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами. Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов. Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и...; как... , так и... . Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ (СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ
Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями. Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имён и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с обособленными и уточняющими членами. Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.
ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога. Культура речи. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки)
9 КЛАСС
О ЯЗЫКЕ
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Стилиречи. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.
Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—8 КЛАССАХ
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.
СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого предложения. Интонация сложносочинённого предложения. Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Интонация сложноподчинённого предложения. Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня. Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений. Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период. Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.
Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки)
Таблица тематического распределения количества часов:
Содержание | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | ||||||||||||||||||
Примерная авторская программа | Рабочая программа | Примерная авторская программа | Рабочая программа | Примерная авторская программа | Рабочая программа | Примерная авторская программа | Рабочая программа | Примерная авторская программа | Рабочая программа | ||||||||||||||
1. | О языке | 2 | |||||||||||||||||||||
2. | Речь | 25 | |||||||||||||||||||||
3. | Язык. Правописание. Культура речи (закрепление и углубление изученного) | 22 | |||||||||||||||||||||
Фонетика, орфоэпия, графика | 8 | ||||||||||||||||||||||
Письмо. Орфография. | 9 | ||||||||||||||||||||||
Слово и его строение. Морфемика | 2 | ||||||||||||||||||||||
Слово как часть речи. Морфология | 3 | ||||||||||||||||||||||
4. | Синтаксис и пунктуация | 13 | |||||||||||||||||||||
5. | Лексика. Словообразование. Орфография | 16 | |||||||||||||||||||||
6. | Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание, произношение и употребление в речи | ||||||||||||||||||||||
7. | Морфология. Правописание. | 32 | |||||||||||||||||||||
Самостоятельные части речи | 1 | ||||||||||||||||||||||
Глагол | 14 | ||||||||||||||||||||||
Имя существительное | 11 | ||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное | 6 | ||||||||||||||||||||||
Причастие | |||||||||||||||||||||||
Деепричастие | |||||||||||||||||||||||
Имя числительное | |||||||||||||||||||||||
Местоимение | |||||||||||||||||||||||
Наречие | |||||||||||||||||||||||
Служебные части речи Предлог | |||||||||||||||||||||||
Союз | |||||||||||||||||||||||
Частица | |||||||||||||||||||||||
Междометия и звукоподражательные слова | |||||||||||||||||||||||
8. | Синтаксис и пунктуация | ||||||||||||||||||||||
9. | Словосочетание и предложение | ||||||||||||||||||||||
Синтаксис простого предложения Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения | |||||||||||||||||||||||
Односоставные простые предложения | |||||||||||||||||||||||
Неполные предложения | |||||||||||||||||||||||
Предложения с однородными членами | |||||||||||||||||||||||
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями | |||||||||||||||||||||||
Предложения с обособленными членами | |||||||||||||||||||||||
Прямая и косвенная речь | |||||||||||||||||||||||
Синтаксис сложного предложения | |||||||||||||||||||||||
Сложное предложение | |||||||||||||||||||||||
Сложносочинённое предложение | |||||||||||||||||||||||
Сложноподчинённое предложение | |||||||||||||||||||||||
Бессоюзное сложное предложение | |||||||||||||||||||||||
Сложное предложение с разными видами связи | |||||||||||||||||||||||
10. | Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки) | ||||||||||||||||||||||
ВСЕГО | 140 | ||||||||||||||||||||||
Уроки контроля | 8 |
8. Формы уроков по предмету русский язык
Важными формами деятельности учащихся являются:
- урок усвоения новых знаний
- урок повторения и закрепления
- урок повтрительно-обобщающий
- урок развития речи
- урок –практикум
- комбинированный урок
- урок контроля
9. Формы внеурочной деятельности
Проектная деятельность (с элементами исследования), конкурсы и олимпиады, подготовка к ОГЭ, неделя русского языка.
Технологии: информационно-коммуникативная, проблемно-деятельная, игровые, интегрированного обучения.
Виды и формы промежуточного, итогового контроля (Согласно Уставу, локальному акту «Положение о системе оценивания учащихся, форме, порядке и периодичности текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся»).
Форма проведения промежуточного контроля – диктант.
Промежуточный контроль освоение программы осуществляется в форме:
• контрольные и срезовые работы;
• рейтинговые проверочные работы;
• учебные тесты.
Диагностика творчеких достижений учащихся осуществляется в форме:
- олимпиады (школьные, районные и т.д.)
- презентации.
Итоговый контроль освоения программы осуществляется через контроольные и срезовые работы, тестирование.
10. Рабочая программа соответствует требованиям ОГЭ и ЕГЭ.
11. Планируемые результаты
Основные результаты обучения. 5 класс
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 5 класс
К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
• п о ф о н е т и ке и г р а ф и к е: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;
• п о м о р ф о л о г и и: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
• п о о р ф о г р а ф и и: опнимать значение письма и правиописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о-ё после шипящих в корне, чередующихся а-о,е-ив корнях типа –раст-//-рос-, -лаг-//-лож-, -мер-//-мир-, -тер-//-тир; знать неименяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк,чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ-ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
• п о с и н т а к с и с у: вычленять словосочетания из предложения, орпределяя главное и зависимое слова; характеризоват предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
• п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и,а,но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем суз\ществительным в именительном падеже
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВНОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражать тему и основную мысль текста; выделять в тексте главную и втростепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты – описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно или письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.
Совершенствование текста.Находить и стправлять недочеты в построение текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ощибки.
Личностные результаты обучения
- Ответственным отношением к учебе;
- Осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
- Коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.
- Иметь уважительное отношение к окружающим.
- Уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 6 класс
К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
• п о о р ф о э п и и: правильно призносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарем;
• п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова (термины, пофессиональные, заимствованные и др.) в соотвествии с их лексическим значением, с учётом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
• п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев; опознавать изученные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов);
• п о м о р ф о л о г и и: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
• п о о р ф о г р а ф и и: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;
• п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправдано употреблять их в речи.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВНОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различие основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.
Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочёты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Осуществлять информативную переработку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы; кратко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.
Создание текста .Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учётом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учётом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни, используя в них речь типа изобразительного повествования и описания. Составлять краткое информационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье, фильме, телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном ответе учащегося) в форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия.
Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употреление стилистичкски окрашенных слов и оборотов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 7 класс
К концу 7 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
• п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи, свободно пользоваться орфографическим словарём;
• п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
• п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и : свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
• п о м о р ф о л о г и и : распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;
• п о о р ф о г р а ф и и : характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
• п о с и н т а к с и с у: определять синтаксическую роль речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
• п о п у н к т у а ц и и: обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного в 5-7 классах.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВНОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Чтение и аудирование. Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать местную газету, ориентироваться в содержании номера по заголовкам статей, а в содержании статьи – по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.
Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте.
Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства.
Создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека по внешности людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и существительных со значением состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с помощью фотографии, репродукции картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в портреты»). Создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них своё отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные аннотации.
Совершенствование текста. С учётом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стилей выразительные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов, экспрессивный повтор, вопросно-ответную форму изложения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 8 класс
К концу 8 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
• п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
• п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход одной части речи в другую;
• п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
• п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;
• п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
• п о с и н т а к с и с у: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменяя прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;
• п о п у н к т у а ц и и : находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВНОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Анализ текста. Находит в молодёжных газетах проблемные статьи, репортаж, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя; производить разнонаправленный речеведческий анализ текста: содержательно-композиционный (смысловой), стилистический, типологический - включать в каждый из них анализ выразительных средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения текста. – под углом зрения темы и основной мысли, стиля, типа речи.
Воспроизведение текста. Создават на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нём проблематику текста, позицию автора и своё собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности текста.
Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинение о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ. 9 класс
К концу 9 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
• п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфографическим словарём;
• п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
• п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: владеть приёмом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с ноязычными элементами типа лог, поли, фон и т.п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями; опознавать основные способы словообразования (приставочый, ссуффиксальный, бессуффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
• п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическм словарём;
• п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
• п о с и н т а к с и с у: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;
• п о п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ ОСНОВНОЙ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Восприятие и высказывание. При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочёты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывнии собеседников.
Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
Воспроизведение текста. Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).
Создание текста. Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные учащимися: продумывать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учётом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи).
Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи.
Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспекты небольшой статьи (или фрагмента из болльшой статьи.)
Создават высказывания научного стиля: готовить развёрнутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачётов, кружковых занятий.
Совершенствование написанного. Находить и исправлять недочёты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительно автономности, завершённости текста (отсутствие в нём начала или конца); нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочёты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХ 5 КЛАСС
Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
К концу 5 класса учащиеся должны уметь:
Речевая деятельность:
Аудирование:
- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
Чтение:
- владеть техникой чтения;
- выделять в тексте главную и втростепенную информацию;
- разбиват текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- владеть ознакомительными и изучающим видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника
- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические ударения, паузы;
- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
Говорение:
- доказательно отвечать на вопросы учителя;
- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
Письмо:
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
- создавать письменные высказывания разных типов речи;
- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
- выражать свое отношение к предмету речи;
- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
- •подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
Фонетика и орфоэпия:
- выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
- работать с орфоэпическим словарем;
Графика:
- правильно произносить названия букв русского алфавита;
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
Морфемика:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставкамии суффиксами;
- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
Лексикология и фразеология:
- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
- пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
Морфология:
- различать части речи;
- правильно указывать морфологические признаки имен существительных;
- уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
- отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
Орфография:
- находить орфограммы в морфемах;
- группировать слова по видам орфограмм;
- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
Синтаксис и пунктуация:
- выделять словосочетания в предложении; » определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарно-орфографический);
- тест;
- изложение (подробное, выборочное, сжатое);
- списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);
- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);
- устное сообщение на лингвистическую тему.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2»
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и зарассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ
Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается:
- для V класса — 90—100 слов,
- для VI класса — 100—110 слов,
- для VII класса — 110—120 слов,
- для VIII класса — 120—150 слов,
- для IX класса — 150—170 слов.
(При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
Отметка
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются двеоценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
«5» ученик выполнил все задания верно
«4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3» выполнено не менее половины заданий
ПРИМЕЧАНИЕ
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:
в V классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограммы,
в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограммы,
в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,
в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух—трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть:
в V классе — не более 5 слов,
в VI—VII классах — не более 7 слов,
в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Контрольный словарный диктант
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для V класса — 15—20 слов,
для VI класса — 20—25 слов,
для VII класса — 25— 30 слов,
для VIII класса — 30—35 слов,
для IX класса — 35—40 слов.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
«5» ошибки отсутствуют
«4» 1 – 2 ошибки
«3» 3 – 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считаются за одну ошибку.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими особенностями) учитываются так: 3 первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работшкольников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения:
в V классе — 100—150 слов,
в VI классе — 150—200 слов,
в VII классе — 200—250 слов,
в VIII классе — 250—350 слов,
в IX классе — 350—450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений:
в V классе — 0,5—1,0 страницы,
в VI классе — 1,0—1,5,
в VII классе — 1,5—2,0,
в VIII классе — 2,0— 3,0,
в IX классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития. С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку).
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-
5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
ПРИМЕЧАНИЯ
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V—IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждённых Министерством образования и науки РФ.
Учет ошибок при оценке письменных работ
Не учитываются ошибки:
1) в переносе слов,
2) в авторской пунктуации,
3) описки.
Негрубые ошибки две считаются за одну:
1) исключения из правил,
2) написание большой буквы в составных собственных наименованиях,
3) слитное и раздельное написание наречий, правописание которых не регулируется правилами,
4) раздельное и слитное написание НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого,
5) написание Ы-И после приставок,
6) случаи трудного разграничения частиц НЕ и НИ в предложениях,
7) написание собственных имен нерусского происхождения,
8) постановка одного пунктуационного знака вместо другого,
9) пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или нарушение их последовательности.
Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считаются за одну ошибку.
Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими особенностями) учитываются так: 3 первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | Контрольная работа | Развитие речи | Проектная работа |
О языке и речи | 4 | |||
Закрепление и углубление изученного в начальных классах. Фонетика. Графика. Текст Письмо. Орфография. Слово и его строение Слово как часть речи. Морфология | 3 8 10 2 3 | 1 | 1 | |
Систематический курс русского языка. Фонетика . Орфоэпия. Лексика. Словообразование. Правописание. | 7 19 | 1 1 | 1 1 | |
Стили речи | 6 | 1 | ||
Синтаксис и пунктуация (вводный курс) | 18 | 2 | ||
Типы речи | 3 | |||
Строение текста | 12 | 2 | 2 | |
Морфология. Правописание. Глагол Имя существительные Имя прилагательное | 1 15 14 7 | 1 | 1 1 | |
Соединение типов речи | 7 | 2 | ||
Итоговый тест | 1 | |||
ИТОГО |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
№ | Название темы | Кол-во часов | Тип урока измерители | Видц контроля, | Планируемые результаты и уровень усвоения | Вид деятельности учащихся | Дата | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные умения | Метапредметные универсальные учебные действия | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
личностные | регулятивные | познавательные | коммуникативные | План | Факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Зачем человеку нужен язык | 1 | Урок изучения нового материала | Знаком-ство с учебни-ком, работа с терминами, выполнение упражнений, творче-ская работа | Знать о роли языка в жизни человека, общества; функции русского языка. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель но) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану | Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебника | Задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров | 02.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Что мы знаем о русском языке | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с материалом учебника , с памятками, выполнение упражнений, словарная работа, просмотр презентации | Знать о роли языка в жизни человека, общества; функции русского языка. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану | Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебника | Задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера объёмом от 30 до 70слов за определённое время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП) | 04.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Что такое речь (в отличие от языка) | 1 | Урок развития речи | Знакомство с материалом учебника , с памятками, выполнение упражнений, просмотр презентации | Знать, чем отличается письменное общение от устного. Уметь читать, устно воспроизводить лингвистический текст; излагать свои мысли в устной и письменной форме. Уметь различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение; определять тему текста, границы предложений на основе смысла и интонации | Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану | Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебника | Задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т.е. речевой деятельности. Знать условия, необходимые для речевого общения (собеседник — потребность в общении — общий язык). Знать основные требования к культуре устного общения. Овладевать чтением пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный текст | 07.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Речь монологи-ческая и диалоги-ческая. Речь устная и письмен-ная | 1 | Комбинированный урок | Знакомство с материалом учебника , с памятками, выполнение упражнений, словарная работа, просмотр презентации | Знать, чем отличается письменное общение от устного. Уметь читать, устно воспроизводить лингвистический текст; излагать свои мысли в устной и письменной форме. Уметь различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение; определять тему текста, границы предложений на основе смысла и интонации | Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану | Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебника | Задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий — слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладевать культурой диалогического | 08.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ФОНЕТИКА. ГРАФИКА | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. | Звуки и буквы. Алфавит | 1 | Комбинрованный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, транскрибирование слов, самостоятельная работа | Знать определение транскрипции. Уметь записывать слова в соответствии с их звучанием | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв | 09.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. | Что обознача-ют буквы е, ё, ю, я | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, транскрибирование слов, самостоятельная работа | Знать о звуковом значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь различать звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10букв. Учиться различать звуки и буквы | 11.09 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. | Фонети-ческий разбор слова | 1 | Урок повтрения, закрепления | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, транскрибирование слов, самостоятельная работа | Знать порядок фонетического разбора слова. Уметь производить фонетический разбор слов | Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения | Знать порядок фонетического разбора — от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции | 14.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
ТЕКСТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | Что такое текст (повторе-ние) | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений, творческая работа | Знать признаки текста (основная мысль текста, смысловая законченность, порядок следования предложений в тексте). Уметь составлять текст, озаглавливать, выделять части; составлять простой план | Смыслообразова-ние - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; понимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; умеет извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию | Осознанно строит высказывания, используя речь для регуляции своих действий | Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально | 15.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. | Тема текста | 1 | Урок развития речи | Работа по учебнику, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений, творческая работа | Иметь понятие о широкой и узкой темах. Уметь соотносить тему и содержание высказывания | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит её в учебных материалах | Выбирает и использует выразительные средства языка в соответствии с коммуникатив-ной задачей | Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнивании узкие и широкие темы | 16.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. | Основная мысль текста | 1 | Урок развития речи | Работа по учебнику, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений, творческая работа | Знать о теме и основной мысли текста; о способах раскрытия основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста, находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль; писать сочинение повествовательного характера на заданную тему | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать чёткий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нём тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать своё отношение к предмету речи | 18.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. | Контроль-ная работа №1. Сочинение «Памят-ный день летних каникул» | 1 | Урок контроля | Уметь составлять собственный текст-описание животного на основе личных впечатлений; пользоваться прилагательными – синонимами для более точного выражения мыслей | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, определяет основную и второстепенную информацию | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, выражать основную мысль, передавать своё отношение к предмету речи, оформлять начало и конец сочинения. После проверки учителем сочинения анализировать его | 21.09. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. | Зачем людям письмо | 1 | Урок изучения новго материала | Работа по учебнику, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений, творческая работа | Определить значения письма в развитии человечества. | Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Способен строить понятные для собеседника высказывания, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Осознанно читать и пересказывать тексты о письменности. Уметь рассказать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины | 22.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. | Орфогра-фия. Нужны ли правила | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать способы проверки правильности написания слова. Уметь правильно писать слова с различными орфограммами; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки; пользоваться орфографическим словарём | Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Способен строить понятные для собеседника высказывания, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость. Сопоставлять и противопоставлять произношение и написание слов для верного решения орфографических проблем | 23.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. | Орфограм-мы гласных корня. Правила обозначе-ния буквами гласных звуков | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова. Знать о непроверяемых безударных гласных в корне слова. Уметь правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов); пользоваться орфографическим словарём | Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Способен строить понятные для собеседника высказывания, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Учиться грамотно | 25.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. | Орфограм-мы согласных корня. Правила обозначе- ния буквами согласных звуков | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать виды орфограмм (согласных) в корне. Уметь определять вид орфограммы (согласной) в корне слова; применять правило, обеспечивающее правильный выбор орфограммы | Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества | Способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-симво-личные средства для решения различных учебных задач | Строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Формировать понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных. Верно писать согласные корня слова. Использовать орфографический словарь | 28.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. | Буквен-ные сочета-ния жи -ши, ча - ща, чу - щу, нч, чн, чк, нщ, рщ | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать правило употребления буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч,чн, чк,нщ, рщ. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой | Адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознание необходимости самосовершенст-вования | Сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Овладевать навыками ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма | 29.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. | Буква ь после шипящих в конце имён сущест-витель-ных и глаголов | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой | Адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознание необходимости самосовершенст-вования | Сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь | 30.09. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. | Раздели-тельные ъ и ь | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать условия выбора разделительных Ъ и Ь. Уметь распознавать на письме разделительные Ъ и Ь | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Строит небольшие монологические высказывания, понятные для партнёра; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь | 02.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. | Не с глаголами | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать правило написания НЕ с глаголами. Уметь применять правило написания НЕ с глаголами | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь. Правильно произносить слова типа не жил, не был, не дал и подобные | 05.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. | Правописание --тся и -ться в глаголах | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать условия выбора написания -ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. Уметь владеть способом действия при выборе написания; употреблять в речи глаголы данных форм | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Овладевать способом определения напи сания слов с тся и ться. Верно писать слова с данными орфограммами | 06.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. | Контрольная работа №2. Диктант и задания к нему. Анализ диктанта | 1 | Урок контроля знаний | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков | Адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознаёт возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения | Проверить продвижение учащихся в написании корней слов, а также других повторённых написаний. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания (ЗСП) | 07.10. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. | Почему корень, пристав-ка, суффикс, оконча-ние — значимые части слова | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать понятие «морфема»; об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова. Уметь выделять в слове морфемы; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме. Учиться опираться на значение приставок, суффиксов при определении значения слова, его принадлежности к определённой части речи, при написании. Усвоить последовательность разбора слова по составу, опираясь на значение морфем | 09.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. | Как образуют-ся формы слова | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение окончания, основы слова. Уметь определять грамматическое значение окончаний в различных формах существительного, прилагательного, глагола, выделять основу в слове | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникатив-ных и учебных задач; владеет диалогической формой речи | Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончания. Соотносить окончание и грамматическую форму слова. Знать основные значения нулевого окончания в именах существительных, глаголах и учиться верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом значении. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменений. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончания передаются на письме единообразно, независимо от произношения. Грамотно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП) | 12.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. | Самосто-ятельные части речи | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение частей речи. Уметь различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Знать, что изучает морфология, что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи. Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи | 13.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
25. | Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение частей речи. Уметь различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей речи. Знать, как изменяются слова данных частей речи. Не смешивать понятия «склонение» и «спряжение». Знать, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова некоторых частей речи по набору окончаний | 14.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. | Служеб-ные части речи: предлог, союз, частица | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение частей речи. Уметь различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Знать, какие части речи являются служебными, их отличие от самостоятельных частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной речи. Тренироваться в написании слов на изученные ранее орфографические правила. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП) | 16.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
ТЕКСТ (продолжение) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27. | От чего зависит порядок расположения предложений в тексте | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Уметь определять смысловые отношения между предложениями текста. Уметь находить в тексте зависимые и независимые предложения | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Учиться соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях | 19.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. | Абзац как часть текста | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать понятия микротема текста, умение её определять в тексте; знать понятие абзац. Умение правильно применять знания | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в сплошном тексте абзацы, а в письменной речи обозначать их красной строкой | 20.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
29. | План текста | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Уметь выделять текст на части; составлять план | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Уметь составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме | 21.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. | Сжатие и развёртывание текста | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать способы сжатия текста. Уметь формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключение и обобщение; строить сжатый текст | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу | Осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Знать и находить в тексте композиционные элементы абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовку). Строя абзац, правильно развивать мысль, выраженную в тематической фразе. Учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию. Исправлять ошибки в построении абзаца, совершенствовать собственные высказывания | 23.10. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА. Фонетика. Орфоэпия | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31. | Что изучает фонетика | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать предмет изучения фонетики; различия в образовании гласных и согласных звуков; о смыслоразличи-тельной роли звуков. Уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Знать предмет изучения фонетики. Учиться различать звук и букву, устную и письменную речь. Понимать роль звуков речи | 26.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. | Звуки гласные и соглас-ные | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования. Знать согласные звуки. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Знать пары согласных по твёрдости — мягкости, звонкости — глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП) | 27.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
33. | Проектная работа №1 по теме «Фонети-ка и орфоэ-пия» | Знать, что такое живопись, понимать замысел художника и уметь создавать текст описания человека и животных в жанре рассказа, использовать синонимы в речи. | Интерес к живописи. Уважительное отношение к русскому языку | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты | 28.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. | Слог, ударение | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать понятия фонетические слоги, ударные и безударные слоги. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи | 30.10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
35. | Что изучает орфоэпия. Произно-шение ударных и безудар-ных гласных звуков | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать сильные и слабые позиции гласных и согласных. Уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова с точки зрения позиционного чередования гласных; уметь правильно произносить указанные слова | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действия в соответствии с ней | Осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в учебных материалах | Интериоризация – осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий | Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы | 09.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
36. | Произно-шение соглас-ных звуков. Орфоэпический разбор слова | 2 | Комбинированный кроу | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать различие между звонкими и глухими согласными; непарные по звонкости – глухости. Уметь различать звонкие и глухие согласные | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Контроль внимания – самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условной задачи, и вносит коррективы | Умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять последователь-ность действий | Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения | Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио) | 10.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
37. | Контро-льная работа №3 по фонетике и орфоэпии | 1 | Урок контроля знаний | Знать различие между звонкими и глухими согласными; непарные по звонкости – глухости. Уметь различать звонкие и глухие согласные | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Контроль внимания – самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условной задачи, и вносит коррективы | Умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять последователь-ность действий | Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения | Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила | 11.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексика. Словообразование. Правописание | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38. | Как опреде-лить лексиче-ское значение слова | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение понятий лексика, лексическое и грамматическое значение слова; толковые словари. Уметь различать лексическое и грамматическое значения слов; пользоваться толковым словарём | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулирует собственные мысли | Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове | 13.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
39. | Сколько лексиче-ских значений имеет слово | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова. Уметь выбирать значение многозначного слова, соответствующее ситуации, пользоваться толковым словарём | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулирует собственные мысли | Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать использование многозначности слова в художественной речи | 16.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
40. | Когда слово употреб-ляется в перенос-ном значении | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать понятия «прямое значение слова», «переносное значение слова», «метафора». Уметь различать слова, употреблённые в прямом и переносном значении | Осознание необходимости самосовершен-ствования | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов | 17.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
41. | Проект-ная работа №2 по теме «Лексика и словообразование» | 1 | Уметь строить сообщения в устной и письменной форме | Различать письма по цели и назначе-нию. Опреде-лять стиль речи текстов писем, находить в письмах обращения | Научиться договари-ваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умение отстаивать свое мнение | 18.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42. | Как пополняется словарный состав русского языка | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать понятия «прямое значение слова», «переносное значение слова», «метафора». Уметь различать слова, употреблённые в прямом и переносном значении. Знать основные способы образования слов | Осознание необходимости самосовершен-ствования | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Знать основные пути пополнения словарного состава русского языка. Иметь представление о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника (твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро — ра, оло — ла, ере — ре, ело — ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре | 20.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
43,44 | Как образуются слова в русском языке | 2 | Комбинированныцй урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать о способах образования слов: суффиксальный, приставочный, сложение. Уметь разбирать слова по составу. | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Слушает собеседника (партнёра, учителя), строит понятные для собеседника высказывания; взаимодействует с учителем, одноклассника-ми для решения конкретных учебно-познавательных задач; договаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности | Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изученные способы словообразования. Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов. Уметь объяснить написание соединительных гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями | 23.11 24.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
45. | Какие чередова-ния гласных и согласных происхо-дят в словах | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать о чередовании гласных и согласных звуков. Уметь выделять корни с чередующимися гласными и согласными звуками | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников | Строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, место расположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём. Выполнить контрольную работу по словообразованию и проанализировать ошибки | 25.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
46. | Правописание череду-ющихся гласных в корнях -лаг — лож и рос — раст(ращ) | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать правило выбора букв А – О в корне ЛАГ – ЛОЖ. Уметь владеть способом выбора букв А – О в корне ЛАГ – ЛОЖ. Знать правило написания букв О – А в корне РАСТ – РОС, слова – исключения. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Знать наиболее употребительные слова с данными корнями и верно их писать (расположиться — располагаться, предложить — предлагать, предложение, положение; росли, расти, растение, растительность, выращивать, росток и т.д.). Пользоваться орфографическим словарём | 27.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
47. | Буквы о — ё после шипящих в корне слова | 1 | Комбинированый урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать способ выбора Ё – О в корнях слов после шипящих. Уметь обосновывать выбор Ё – О в корнях слов после шипящих | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Знать правила употребления букв о — ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило (капюшон, обжора, шорох, трущобы, чёрный, жёлудь, щёлкать; шоссе, шоколад, шофёр, жонглёр и т.д.) и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём | 30.11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
48. | Чем отличаются друг от друга слова омонимы | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение понятия; отличие омонимов от многозначных слов. Уметь находить в толковом словаре омонимы, отличать омонимы от многозначных слов | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулирует собственные мысли | Иметь представление о признаках разных видов омонимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы) без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов (старая пила — жадно пила; обижать друга — обежать вокруг дома). Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов | 01.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
49. | Что такое профессиональные и диалект-ные слова | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение понятия; Уметь находить в тексте профессиональные и диалектные слова, указывать сферу их употребления | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулирует собственные мысли | Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей | 02.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
50. | О чём рассказы-вают устаревшие слова | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение понятия; их признаки. Знать понятие «этимология» | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулирует собственные мысли | Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать необходимую информацию из словаря устаревших слов | 04.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
51. | Умеем ли мы употреб-лять в речи этикетные слова | 1 | Урок развития речи | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение понятия; | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулирует собственные мысли | Понимать, что речевой этикет — это правила речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой ситуацией | 07.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
52. | Правопи-сание корней слов | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе | Контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Закреплять изученные орфографические правила; верно писать предложенные для специального заучивания слова (ЗСП). Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него | 08.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
53. | Правописание приставок | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе | Контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Понимать правописание и различать сло ва с приставками на з/с: 1)располагать, разбросать и т.д.; 2)разжать, расщед! риться и т.д. Владеть способом определения верного употребления приставок разили рас, безили беси т.д. В пределах положительных оценок писать слова с приставками. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарём | 09.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
54. | Буквы и—ы после ц | 1 | Урок изучения новгов материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать условия выбора Ы – И в корнях слов после Ц, суффиксах и окончаниях. Уметь обосновывать выбор гласных Ы – И после Ц | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры. В пределах положительных оценок писать слова на данное правило с орфографическим словарём и без него | 11.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
55. | Значение, строение и написание слова | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение понятий лексика, лексическое и грамматическое значение слова; толковые словари. Уметь различать лексическое и грамматическое значения слов; пользоваться толковым словарём | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулирует собственные мысли | Объяснять зависимость написания слова от его значения и строения | 14.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
56. | Контрольная работа №4: диктант с заданиями к нему | 1 | Урок контроля | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков | Адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения | Проверить усвоение правил написания корней, а также приставок (неизменяемых и на з/с) | 15.12 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
СТИЛИ РЕЧИ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57. | Что изучает стилис-тика | 1 | Урок изучения новогома териала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Иметь общее понятие о стилях (разговорном, научном, художественном) и их характеристике. Уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в учебных материалах | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать её в виде схемы | 16.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
58. | Разговор-ная и книжная речь | 1 | Комбинированны й урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Иметь общее понятие о стилях (разговорном, научном, художественном) и их характеристике. Уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в учебных материалах | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи | 18.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
59. | Культура речевого поведения | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Уметь использовать формы обращения и приветствия в официальной и неофициальной обставновке; составлять тексты | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в учебных материалах | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Учиться стилистически дифференцированно использовать формы обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке | 21.12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
60. | Художественная речь | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Иметь общее понятие о стилях (разговорном, научном, художественном) и их характеристике. Уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в учебных материалах | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление о речевой ситуации, характерной для художественной речи. Определять принадлежность текста к художественному стилю на основе речевой ситуации, учитывая преимущественно цель высказывания (изобразить словом предмет речи, передать своё отношение к нему). Знать ведущие стилевые черты художественной речи (образность и эмоциональность) и характерные для неё языковые средства (конкретная, оценочная лексика, образная фразеология, сравнения, метафоры, эпитеты). Проводить стилистический анализ художественного текста, выделяя в нём средства языковой выразительности | 22.12 | Мун. Кон. раб | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
61. | Научно-деловая речь | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Иметь общее понятие о стилях (разговорном, научном, художественном) и их характеристике. Уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в учебных материалах | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление о речевой ситуации, характерной для научно-деловой речи: условия общения (официальная обстановка, 1 — много), основная задача речи (сообщение информации), ведущие стилевые черты (точность, официальность), характерные языковые средства. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот | 23.12 | 25.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
62. | Контрольная работа №5. Изложе-ние «Барсучо-нок» | 1 | Урок контроля знаний | Уметь производить исключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу | Осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка. Анализ изложения, работа над ошибками | 25.12 | 11.01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
СИНТАКСИС ИПУНКТУАЦИЯ (вводный курс) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63. | Что изучают синтаксис и пунктуа-ция | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; о роли знаков препинания в понимании смысла предложения; названия и функции знаков препинания. Уметь связывать слова в предложении по смыслу; расставлять знаки препинания с целью восстановления смысла текста; разграничивать знаки препинания по их функции | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей, осознанно использует для решения практических задач словари, справочники | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения | 11.01 | 12.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
64,65. | Словосо-четание | 2 | Комбнированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать отличие словосочетания от слова; строение словосочетания; о смысловой и грамматической связи слов в словосочетании. Уметь отличать словосочетание от слова; определять главное и зависимое слова в словосочетании; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей, осознанно использует для решения практических задач словари, справочники | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Выделять словосочетания из предложений, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения одинакового смысла разные словосочетания | 12.01. | 13.0115.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
66. | Предложение. Интона-ция предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклица-тельные предло-жения | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать основные признаки предложения (грамматическая связь слов, наличие грамматической основы, интонация конца предложения). Уметь определять границы предложения; использовать различные знаки завершения на письме; находить грамматическую основу предложения, состоящую из двух или одного главного члена | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей, осознанно использует для решения практических задач словари, справочники | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Знать основные признаки предложений, стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений. Интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; использовать побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выразительно читать тексты (художественные, научные) | 15.01 | 18.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
67. | Главные члены предложения | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать, что составляет грамматическую основу предложения; второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего; о смысловой и грамматической связи подлежащего и сказуемого. Уметь разграничивать основу предложения и второстепенные члены; находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане | Способен понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникатив-ных и учебных задач; владеет диалогической формой речи | Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным | 18.01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
68. | Тире между подлежа-щим и сказу-емым | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать условие постановки тире между подлежащим и сказуемым. Уметь правильно ставить тире в соответствии с изученным правилом | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассников; использует речь для регуляции своих действий | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять соответствующие правила на практике | 19.01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
69,70 | Предложения распрост-ранённые и нераспро-странён-ные. Второсте-пенные члены предложения | 2 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать различие между распространёнными и нераспространён-ными предложениями. Уметь различать распространённые и нераспространённые предложения | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Адекватно воспринимает оценку учителя, вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые | 20.01. 22.01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
71. | Однород-ные члены предложения. Обобща-ющие слова при однород-ных членах предложения | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами; правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах. Уметь находить места постановки запятой между однородными членами; находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обобщающими словами перед однородными членами | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в учебных материалах | Понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнёра в общении и взаимодействии | Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами | 25.01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
72. | Контрольная работа № 6 и её анализ | 1 | Урок контроля знаний | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии и пунктуации | Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков | Адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Анализ текста: определение стиля речи (разговорного, художественного, научно-делового) | 26.01 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73. | Обраще-ние | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение понятия; правило постановки знаков препинания в предложении с обращением; об использовании обращений в речи. Уметь находить обращение в предложении; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; отличать обращение от подлежащего; составлять предложение с обращением | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания | 27.01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
74. | Синтаксический разбор простого предложения | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать порядок синтаксического разбора простого предложения. Уметь производить синтаксический разбор простого предложения | Осуществление самоконтроля, самоанализа языковых явлений | Сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняет требование познавательной задачи | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения, конструировать простое предложение по заданной схеме | 29.01 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
75,76 | Сложное предложение | 2 | Урок изучения нового материала, комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями, виды сложных предложений по способу связи простых в составе сложных. Уметь различать простые и сложные предложения; определять границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; читать схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам | 01.02 02.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
77. | Прямая речь | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать понятия «прямая речь» и «слова автора»; правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Уметь определять слова автора и прямую речь, составлять предложения с прямой речью, составлять схемы предложений с прямой речью; ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; заменять предложения с прямой речью предложениями с косвенной речью | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения («Я» и «хороший ученик»), необходимости самосовершенст-вования | Выделяет и осознаёт то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, качество и уровень усвоения | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью | 03.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
78. | Диалог | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать понятия «диалог», «монолог», «реплика»; правило постановки знаков препинания при диалоге. Уметь правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Выполняет учебно-познавательные действия в материализован-ной и умственной форме, осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Строит понятные для собеседника монологические высказывания, вступает в диалог, владеет диалоговой формой речи | Знать, что такое диалог, реплика. Правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги. Правильно произносить и писать термины русского языка, связанные с синтаксисом и пунктуацией | 05.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
79. | Повторе-ние и обобще-ние изученно-го по синтакси-су, пунктуа-ции, орфогра-фии | 1 | Урок повторения и обощения | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков | Адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения | Закреплять изученные ранее орфограммы. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП) | 08.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
80. | Контрольная работа № 7. Диктант и задания к нему | 1 | Урок контроля знаний | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков | Адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения | Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуации и синтаксиса | 09.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ТИПЫ РЕЧИ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81. | Что такое тип речи | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать понятие тип речи; уметь отличать основные типы речи и их особенности. Уметь анализировать текст – | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь общее представление об основных типах речи: описании, повествовании, рассуждении. Разграничивать типы речи на основе их значения, используя при затруднении приём «фотографирования» | 10.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
82. | Описание, повество-вание, рассужде-ние | 1 | урок развития речи | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать структуру описания, повествования, рассуждения, роль доказательства в рассуждении. Уметь анализировать текст – описание, повествование, рассуждение с точки зрения его структуры (находить основной тезис, аргументы, выводы); уметь составлять рассуждение самостоятельного характера | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нём принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью) | 12.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
83. | Оценка действи-тельности | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать понятие оценка действительности и способы её выражения. Определять положительную и отрицательную оценку предметов, признаков, действий и состояний. Умение находить в тексте и самим создавать тексты с оценочными высказываниями. | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний. Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение по картине | 15.02 | 16.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
СТРОЕНИЕ ТЕКСТА | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84,85 | Строение текста типа рассуждения-доказа-тельства | 2 | Урок изучения нового материала, комбинировнный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать структуру рассуждения, роль доказательства в рассуждении. Уметь анализировать текст – рассуждение с точки зрения его структуры (находить основной тезис, аргументы, выводы); уметь составлять рассуждение самостоятельного характера | Осознание себя как гражданина, представителя определённого народа, определённой культуры, признание для себя общепринятых морально-этических норм | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление о рассуждении- доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-оказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис — аргумент, примеры — вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Уметь находить в художественном тексте и в учебной литературе фрагменты со значением рассуждения-доказательства. Уметь строить связные высказывания по схеме рассуждения- доказательства, отвечая на вопросы учителя: «Почему в слове пишется ...?», «Почему в предложении ... следует поставить запятую?» и т.п. Оформлять в виде рассуждения- доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т.д.) | 16.02 17.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
86. | Анализ текста: определение типа речи. Контрольная работа № 8 | 1 | Урок контроля знаний | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать классификацию ошибок, их виды. Уметь различать ошибки разных видов и классифицировать их; анализировать и находить правильные способы исправления и объяснения ошибок | Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков | Адекватно оценивает свои достижения, осознаёт возникающие трудности, ищет их причины | Выполняет учебно-познавательные действия в материализован-ной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Контрольная работа проверяет знание основных признаков понятия «тип речи» и умение оформить ответ в виде письменного рассуждения-доказательства | 19.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
87. | Соединение типов речи в одном тексте. Контрольная работа № 9 (изложе-ние) | 1 | Урок развития речи | Знать об общем в разных видах описания; о специфике описания предмета, изображённого на картине; описание в разговорном стиле. Уметь описывать предмет на основе изображённого в разговорном стиле | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Изложение «Джек здоровается» проверяет умение сохранять при пересказе стиль речи и типологическую структуру текста (художественный стиль речи, повествование с двумя вкраплениями описания) | 22.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88. | Анализ изложе-ния | 1 | Урок обобщения | Знать классификацию ошибок, их виды. Уметь различать ошибки разных видов и классифицировать их; анализировать и находить правильные способы исправления и объяснения ошибок | Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков | Адекватно оценивает свои достижения, осознаёт возникающие трудности, ищет их причины | Выполняет учебно-познавательные действия в материализован-ной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Совершенствование текста изложения (работа над стилем и типологической структурой текста) | 23.02 | 26.02 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89. | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение частей речи. Уметь различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Знать предмет изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служебных частей речи. Тренироваться в умении распознавать слово как часть речи и определять морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания | 24.02 | 29.02 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
ГЛАГОЛ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90. | Что обознача ет глагол | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам, синтаксической роли. Уметь определять морфологические признаки глагола | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную задачу | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поискового характера | Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп | 26.02 | 01.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
91. | Правописание не с глаголами (закрепление) | 1 | Урок закрепления знаний | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать правило написания НЕ с глаголами. Уметь применять правило написания НЕ с глаголами | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений | 29.02 | 02.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
92. | Как образуются глаголы | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Уметь правильно образовывать глаголы приставочным и суффиксальным способом | Адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознание необходимости самосовершенст-вования | Сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы | 01.03 | 04.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
93. | Вид глагола | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать о видах глагола, об их значениях; о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Уметь пользоваться приёмом распознавания видов глаголов по вопросам, по значению; уметь определять видовые пары; образовывать глаголы другого вида от указанных | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Контролирует правильность и полноту ответов учащихся, принимает и сохраняет учебную задачу | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнёров монологические высказывания, согласовывать действия с партнёром, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса | Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола | 02.03 | 09.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
94. | Корни с Чередова-нием букв е — и | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать условия выбора Е – И в корнях с чередованием. Уметь применять правило о чередовании Е – И в корнях | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Знать перечень корней мер — мир (а), тер — тир(а) и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь | 04.03 | 11.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
95. | Неопреде-лённая форма глагола (инфини-тив) | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать о неопределённой форме как начальной форме глагола; окончание неопределённой формы; правило употребления Ь после Ч в неопределённой форме; о правописании безударных суффиксов глаголов в неопределённой форме. Уметь правильно писать в неопределённой форме Ь после Ч, безударные суффиксы глаголов в неопределённой форме | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу, планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола | 07.03 | 14.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
96. | Правописание тся и ться в глаголах | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать условия выбора написания -ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. Уметь владеть способом действия при выборе написания; употреблять в речи глаголы данных форм | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой | 08.03 | 15.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
97. | Наклоне-ние глагола | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать о наклонениях глагола, об их значениях; знать различие между глаголами разного наклонения Уметь пользоваться приёмом распознавания наклонения глаголов по формам, по значению; | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Контролирует правильность и полноту ответов учащихся, принимает и сохраняет учебную задачу | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнёров монологические высказывания, согласовывать действия с партнёром, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса | Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола | 09.03 | 15.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
98. | Как образует-ся сослага-тельное (условное) наклоне-ние глагола | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать о наклонениях глагола, об особенностях образования глаголов сослагательного (условного) наклонения; об их значениях; знать различие между глаголами разного наклонения Уметь пользоваться приёмом распознавания наклонения глаголов по формам, по значению; | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Контролирует правильность и полноту ответов учащихся, принимает и сохраняет учебную задачу | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнёров монологические высказывания, согласовывать действия с партнёром, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса | Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами | 11.03 | 18.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
99. | Как образует-ся повели-тельное наклоне-ние глагола | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать о наклонениях глагола, об особенностях образования глаголов повелительного наклонения; об их значениях; знать различие между глаголами разного наклонения Уметь пользоваться приёмом распознавания наклонения глаголов по формам, по значению; | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Контролирует правильность и полноту ответов учащихся, принимает и сохраняет учебную задачу | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнёров монологические высказывания, согласовывать действия с партнёром, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса | Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок типа ляжь, ложите, ехай, едьте, бройся. Использовать орфоэпический словарь для исправления подобных ошибок. Знать и применять порядок и образец морфологического разбора глагола | 14.03 | 30.03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
100. | Времена глагола | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Вспомнить сведения о трёх временах глагола. Уметь определять времена глагола. Знать способ образования и изменения глаголов прошедшего времени. Уметь узнавать глаголы прошедшего времени, суффикс основы перед –Л-. Знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида. Уметь образовывать форму настоящего времени от указанных глаголов; изменять глаголы в настоящем времени. Знать формы (простую и сложную) будущего времени; об образовании форм будущего времени. Уметь образовывать формы будущего времени | Наличие познавательных интересов, учебных мотивов; ориентирование в границах собственного знания и незнания | Адекватно воспринимает оценку учителя; вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь | 15.03 | 01.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
101. | Проектная работа №3 по теме «Глагол» | 1 | 16.03 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102. | Спряже-ние глагола. Лицо и число | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать, что такое спряжение глагола; личные окончания глаголов I и II спряжения. Уметь определять спряжение глагола; изменять глаголы по лицам и числам | Положительное отношение к учению, познаватель-ной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитичес=ких способностей; принимает и сохраняет учебную задачу | Понимает и интегрирует информа-цию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизво-дит и применяет с учётом решаемых задач | Обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся | Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения. Определять лицо и число глаголов, данных в тексте | 18.03 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
103. | Правопи-сание личных оконча-ний глагола | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать способ определения верного написания безударного личного окончания глагола. Уметь применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов | Адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознание необходимости самосовершенст-вования | Сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила | 21.03 | 05.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
104. | Безлич-ные глаголы. Переход-ные и непереходные глаголы | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать способ определения верного написания безударного личного окончания глагола. Уметь применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов | Адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознание необходимости самосовершенст-вования | Сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Иметь представление, какие глаголы считаются безличными, а какие — переходными и непереходными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в собственной речи | 22.03 | 06.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
СТРОЕНИЕ ТЕКСТА (продолжение) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105. | Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Уметь находить и правильно употреблять «данное» и «новое» в предложениях текста; уметь определять место «данного» и «нового» в предложениях. | Адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознание необходимости самосовершенст-вования | Сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста: знать, что «данное» обеспечивает связь между предложениями, а «новое» — развитие мысли в тексте. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое» посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Знать основное правило порядка слов: «данное» находится в начале предложения, «новое» — в конце. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного» | 23.03 | 08.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
106. | Строение текста типа повество-вания | 1 | Урок развития речи | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать о рассказе как одном из видов повествования; о композиции рассказа. Уметь составлять устное продолжение начатого рассказа по сюжетным картинкам | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, определяет основную и второстепенную информацию | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» текс те фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Иметь представление об «опасных местах» в повествовательных текстах: не допускать повторов в «дан ном» (Петя..., Петя...; Я..., Я..., Я...) и «новом» (Барсик сначала подбе! жал к нам, потом убежал в кусты, по! том побежал к дуплу). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки (этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме | 01.04 | 11.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107. | Что обознача-ет имя существительное | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать определение имени существительного как части речи, его морфологические признаки; условия выбора Е и И в окончаниях существительных в единственном числе. Уметь находить имена существительные, определять род, число, падеж; выбирать написание Е и И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных | 04.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
108. | Как образуют-ся имена сущест-витель-ные | 1 | Комбинированнный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать основные способы образования имен существительных. Уметь распознавать | Наличие чувств необходимости учения, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика | Принимает познавательную цель и сохраняет учебную задачу при выполнении учебных действий; осознаёт правило контроля | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Строит понятные для собеседника монологические высказывания, позитивно относится к процессу общения в учебной обстановке | Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем | 05.04. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
109. | Употребление при письме суффик-сов чик, щик, ек, ик | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать правило написания суффиксов чик-, щик-, -ек, -ик с существительными Уметь применять правописание суффиксов чик, щик, -ек, -ик с существительными | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами чик, щик и правильно писать их. Овладеть способом определения верного написания суффиксов ек, ик. Пользоваться орфографическим словарём | 06.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
110. | Слитное и раздель-ное написание не с именами существи-тельными | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать правило написания НЕ с существительными Уметь применять правило написания НЕ с существительными | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не | 08.04. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
111. | Имена существительные одушев-лённые и неодушевлённые | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать основные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными. Уметь распознавать одушевлённые и неодушевлённые существительные | Наличие чувств необходимости учения, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика | Принимает познавательную цель и сохраняет учебную задачу при выполнении учебных действий; осознаёт правило контроля | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Строит понятные для собеседника монологические высказывания, позитивно относится к процессу общения в учебной обстановке | Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе. Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | 11.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
112. | Имена существи-тельные собствен-ные и нарица-тельные | 1 | Комбинированнный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать правило употребления большой буквы в именах собственных; выделения кавычками заглавий книг, газет и т. п. Уметь распознавать имена собственные и нарицательные; правильно писать собственные имена | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | При выполнении учебных действий ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия | Осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л.Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок | 12.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
113. | Род имён существительных. существительные общего рода. Род несклоня-емых имён существи-тельных | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать о принадлежности слова к одному из трёх родов. Уметь определять род имени существительного, согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с именами существительными | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника | Адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникатив-ных и учебных задач; владеет диалогической формой речи | Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных. Образовывать и правильно употреблять в речи существительные общего рода. Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных; тренироваться правильно употреблять в речи несклоняемые имена существительные. Приводить соответствующие примеры | 13.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
114. | Число имён существи-тельных. существительные, имеющие форму только единственного или только множест-венного числа | 1 | Комбинированнный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать особенности написания и употребления форм единственного и множественного числа существительных. Уметь правильно писать и употреблять существительные в единственном и во множественном числе | Наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям | Контроль внимания – самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условной задачи, вносит коррективы | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию | Умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других | Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры | 15.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
115. | Падеж и склоне-ние имён сущест-витель-ных | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать названия падежей, их значение, порядок следования, падежные вопросы; приёмы правильного определения падежа существительного; смысловые вопросы. Уметь определять падеж существительного; употреблять предлоги с указанными падежами; ставить смысловые вопросы к существительным | Наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на мя и существительное путь | 18.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
116. | Правопи-сание безудар-ных падеж-ных оконча-ний имён существительных | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать правило правописания О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Уметь правильно писать О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассника-ми, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить соответствующие примеры | 19.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
117. | Употребление имён существи-тельных в речи | 1 | Урок развития речи | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Уметь правильно употреблять имена существительные в речи. Обратить внимание на словосочетанияи предложения, в состав которых входят имена существительные | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, определяет основную и второстепенную информацию | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и словосочетаний | 20.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | Проектная работа №4 по теме «Имя существительное» | 1 | Уметь правильно употреблять имена существительные в речи. | Способность определять последователь-ность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты | 22.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119,120 | Контроль-ная работа №10. Диктант и задания к нему. Анализ контрольной работы | 2 | Урок контроля знаний | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии и пунктуации | Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков | Адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления | Осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификац ии, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации | 25.04 26.04 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
СТРОЕНИЕ ТЕКСТА ( продолжение) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121. | Строение текста типа описания предмета | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать об общем в разных видах описания; о специфике описания предмета, изображённого на картине; описание в разговорном стиле. Уметь описывать предмет на основе изображённого в разговорном стиле | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета («данное» обо значает предмет и отвечает на вопрос кто? или что?, «новое» обозначает признак и отвечает на вопрос какой?). Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста | 27.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
122. | Редактирование текстов типа описания предмета | 1 | Урок развития речи | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать об общем в разных видах описания; о специфике описания предмета, изображённого на картине; описание в разговорном стиле. Уметь описывать предмет на основе изображённого в разговорном стиле | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении текста | 29.04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
123. | Создание текстов типа описания предмета художест-венного и делового стилей | 1 | Урок развития речи | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Уметь составлять собственный текст-описание предмета на основе личных впечатлений; пользоваться прилагательными – синонимами для более точного выражения мыслей | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, определяет основную и второстепенную информацию | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям; составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления | 02.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
124125 | Контрольная работа №11. Сочине-ние и его анализ | 2 | Урок контроля знаний | Уметь составлять собственный текст- на основе личных впечатлений; пользоваться прилагательными – синонимами для более точного выражения мыслей | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, определяет основную и второстепенную информацию | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | 03.05 04.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
СОЕДИНЕНИЕ ТИПОВ РЕЧИ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126. | Типы речи в тексте | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать структуру рассуждения, повествования, описания. Уметь находить элементы рассуждения в повествовании; элементы описания в повествовании; кратко излагать главную мысль каждой части исходного текста | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу | Осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Проводить типологический анализ «большого» текста, в котором соединяются разные типы речи. Определять ведущий тип речи и типовые фрагменты | 06.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
127128 | Анализ и редакти-рование текста | 2 | Урок развития речи | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать структуру рассуждения, повествования, описания. Уметь находить элементы рассуждения в повествовании; элементы описания в повествовании; кратко излагать главную мысль каждой части исходного текста | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу | Осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Обосновывать уместность включения фрагментов в текст (помогают яснее выразить основную мысль, привлекают внимание к главному, передают отношение автора к предмету речи). Уметь исправлять недостатки в типологической структуре текста | 09.05 10.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
129130 | Сочине-ние «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пёк (пекла) пироги» | 2 | Урок развития речи | Уметь составлять собственный текст- на основе личных впечатлений; пользоваться прилагательными – синонимами для более точного выражения мыслей | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Осознаёт познавательную задачу, воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, определяет основную и второстепенную информацию | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Уметь прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составлять не только план, но и типологическую схему текста сочинения. Анализ сочинения | 11.05 13.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131132 | Контрольная работа №12. Изложе-ние и его анализ | 2 | Урок контроля знаний | Уметь излагать содержание исходного текста с изменением лица | Оценка действий с точки зрения нарушения/соблю-дения моральной нормы | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Смысловое чтение как осмысление целей чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определепиние основной и второстепенной информации | Высказывает и обосновывает свою точку зрения | Сохранять типологическую структуру текста при пересказе. Изложение «Друг детства» | 16.05. 17.05 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133. | Что обознача-ет имя прилага-тельное | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Уметь определять морфологические признаки прилагательных, синтаксическую роль | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Умеет слушать в соответствии с целевой установкой; контролирует правильность и полноту ответов учащихся, полученный результат в форме его сличения с эталоном (ключи, ответы); осуществляет взаимоконтроль; использует речь для регуляции своих действий и действий одноклассников | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекая необходимую информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебника; осуществляет качественную характеристику рассматривае-мого понятия (объекта) – прилагательного; анализирует признаки прилагательных, делает выводы и обобщения | Осознанно строит понятные для партнёра монологические высказывания, слушает мнения партнёров и формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач | Рассказывать (на основе изученного) об имени прилагательном как части речи в форме научного описания. Доказывать, что слово является именем прилагательным | 18.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
134135 | Прилагательные качественные, относительные и притяжательные | 2 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать грамматические признаки кратких прилагательных. Уметь различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные; | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Контролирует правильность и полноту ответов учащихся, принимает и сохраняет учебную задачу | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнёров монологические высказывания, согласовывать действия с партнёром, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса | Знать, на какие разряды делятся имена прилагательные. Знать признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Опознавать и различать в тексте имена прилагательные различных разрядов. Работать над обогащением словаря учащихся именами прилагательными различных разрядов | 20.05 23.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
136. | Правопи-сание безудар-ных окончаний имён прилага-тельных | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать о согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Уметь правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы от определяемого слова | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Слушает собеседника (партнёра, учителя), строит понятные для собеседника высказывания; взаимодействует с учителем, одноклассника-ми для решения конкретных учебно-познавательных задач; договаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности | Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит имя прилагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Знать и уметь применить способ определения верного написания безударного окончания (по вопросу, за исключением слов на ый, ий); приводить примеры. В пределах положительных оценок писать имена прилагательные с безударным окончанием с использованием орфографического словаря и без словаря | 24.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
137. | Образова-ние имён прилага-тельных | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать о согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Уметь правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы от определяемого слова | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Слушает собеседника (партнёра, учителя), строит понятные для собеседника высказывания; взаимодействует с учителем, одноклассника-ми для решения конкретных учебно-познавательных задач; договаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности | Знать основные способы образования имён прилагательных и типичные морфемы. Уметь образовывать имена прилагательные. Совершенствовать умение опознавать в тексте имена прилагательные | 25.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
138. | Прилага-тельные полные и краткие. Правопи-сание кратких Прилага-тельных на шипящий | 1 | Комбинированный урок | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать грамматические признаки кратких прилагательных. Уметь различать полные и краткие прилагательные; определять роль кратких прилагательных в предложении; правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящую | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Контролирует правильность и полноту ответов учащихся, принимает и сохраняет учебную задачу | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнёров монологические высказывания, согласовывать действия с партнёром, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса | Различать и правильно образовывать полную и краткую форму имён прилагательных. Находить в тексте краткие имена прилагательные и определять их синтаксическую роль. Знать, что в кратких прилагательных на шипящий не пишется ь; верно писать эти слова в сопоставлении с существительными и глаголами с шипящими на конце. Использовать орфографический словарь | 27.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
139. | Сравни-тельная и превосходная степени сравнения имён прилага тельных | 1 | Урок изучения нового материала | Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений | Знать грамматические признаки кратких прилагательных. Уметь различать полные и краткие прилагательные; определять роль кратких прилагательных в предложении; правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящую | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Контролирует правильность и полноту ответов учащихся, принимает и сохраняет учебную задачу | Понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач | Умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнёров монологические высказывания, согласовывать действия с партнёром, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса | Иметь представление о том, как различаются по значению сравнительная и превосходная степени имён прилагательных. Знать, как образуются степени сравнения, и тренироваться в умении их образовывать и записывать орфографически правильно. Находить в тексте данные формы имён прилагательных | 30.05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
140. | Итого-вый годовой контроль в виде теста | 1 | Урок контроля знаний | Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков | Адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления | Выполняет учебно-познавательные дей-ствия в ма-териализо-ванной и ум-ственной форме; осуществля-ет для реше-ния учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения | 31.05 |
График проведения контрольных работ
Сентябрь
| Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
21 | 7 | 11 | 15, 25 | 26 | 9,19 | 22 | 25 | 3,16,31 |
С | Д | ПР | Д И | ПР | Д ПР | И | Д | С И Т |
Д - диктант
И – изложение
ПР – практическая работа (работа с текстом)
С – сочинение
Приложение
I полугодие
Контрольная работа №1
Сочинение на тему «Памятный день летних каникул»
Цель работы: проверить сформированность речевых умений в объёме программы начальных классов (писать на тему, раскрывать основную мысль, членить текст на части, подбирать заголовки), а также уровень грамотности в условиях свободного письма.
Задания к сочинению: 1. Расскажите об одном дне летних каникул так, чтобы было ясно, почему он запомнился больше других дней. 2. Озаглавьте сочинение. 3. Подсчитайте количество слов в тексте и укажите число в конце работы. (Подсчитываются все слова, включая и служебные части речи).
Схема анализа сочинения
- Тема раскрыта: полно, неполно, не раскрыта.
- Основная мысль: передана, отсутствует.
- Заголовок: отражает тему, отражает основную мысль, содержит экспрессию.
- Абзацы: выделены все, выделены не все, не выделены вовсе.
- Нарушена логика изложения, отсутствует связь между мыслями и микротемами.
- Число ошибок и недочётов: грамматических, речевых, орфографических, пунктуационных.
Контрольная работа №2
Цель: проверить умение писать слова с изученными в начальной школе орфограммами, а также с новой, изученной на последних уроках; пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания. Умение грамотно оформлять речь на письме.
На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.
Низкий берег покрыт кустарниками и зеленым ковром лугов. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной ловлей, купаются.
Г. А. Богданова (82 слова)
Задания к диктанту.
- Озаглавьте текст.
- Подчеркните все пройденные орфограммы.
(№1 отметьте орфограммы – проверяемые безударные гласные в корне, №2 – непроверяемые безударные гласные в корне, № 3 – непроизносимые согласные).
Схема анализа диктанта.
- Количество учащихся, писавших диктант.
- Общее количество ошибок: орфографических, пунктуационных.
- Количество ошибок: а) в корне слова (примеры типичных ошибок), б) в приставках; в) на употребление ъ,ь; г) на
употребление ь после шипящих; д) на буквенные сочетания жи-ши, чн, чк и тд.
- Процент ошибок в корне слова по отношению ко всему числу орфографических ошибок. Если количество ошибок
в корне не превышает 30% по отношению к общему числу, становление орфографического навыка будет успешно.
Контрольная работа № 3
Проверочная работа по фонетике и орфоэпии
Цель работы: уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, различать звуки и буквы, правильно произносить слова, указанные в орфоэпическом словарике учебника.
- Охарактеризовать следующие звуки: [х], [д′], [ж] (I вариант); [л′], [к], [ш] (II вариант).
- Сделайте фонетический разбор слов: пятью′ ( I вариант); семью′(числительное) (II вариант).
- Обозначьте звуки на месте подчеркнутых букв, поставьте ударение в словах: Ильинична, термин, сори′т (I
вариант); Фоминична, тире, щаве′ль (II вариант).
(Ударение в «трудных» словах дано для сведения учителя.)
- Перечислите буквы: не обозначающие звуков (I вариант); обозначающие два звука (II вариант).
- Укажите из орфоэпического словарика учебника пять слов, обозначая в них произношение и (или) ударение.
- (Для сильных учащихся). Выберите правильный ответ:
1) [с′] - согласная, мягкая, глухая.
2) [с′] - согласный, мягкий, глухой.
Обоснуйте свой выбор.
Примечание. Пятое задание проверяется учителем устно: ученик произносит каждое слово правильно, в соответствии с пометами. Письменная форма проверки в данном случае неуместна, так как контролируется у с т н а я речь.
Схема анализа контрольной работы №3.
Задание1. Неверно указаны твердость-мягкость, глухость-звонкость.
Задание 2. Типичные ошибки в фонетическом разборе слов.
Задание 3. Типичные ошибки в обозначении звуков и в постановке ударения в словах.
Задание 4. Количество учеников, выполнивших задание без ошибок.
Контрольная работа №4.
Диктант и задания к нему.
Цель работы: проверить навыки правописания гласных и согласных в корнях слов, а также выявить уровень сформированности умений обнаруживать орфограммы, дифференцировать их, правильно подбирать однокоренные слова.
Муравей и паук.
Пришёл муравей к хозяину леса с просьбой наказать пастухов. Он обвинял их в том, что после еды они оставляют на земле хлебные крошки.
А хозяин леса жалел пастухов, позвал он в свидетели паука. Паук стал просить: «Не обижайте пастухов! Едят они на земле, поэтому* крошки остаются в траве. Но там они не пропадают, их поедают птицы и тем насыщаются ».
Рассердился лесной хозяин на муравья и безжалостно спихнул его с большой высоты вниз.
С той поры муравей от падения с высоты посередине тонок. (85 сл.)
(По Ф. Якобсону)
Задания к диктанту.
- Укажите графически, есть ли орфограмма в словах наказать (I вариант), обвинял (II вариант). Напишите,
почему вы так считаете.
- Вспомните, какие виды орфограмм в корне вы знаете. Напишите по одному примеру на разные случаи (каждый
пример запишите на отдельной строке).
- Запишите по 2-3 однокоренных слова к глаголам обвинял (I вариант), обижал ( II вариант). Выделите корень.
Схема анализа диктанта
Орфография
- Количество учащихся, писавших диктант.
_________
* Написание выделенных слов по ходу диктанта разъясняется: слово поэтому пишется слитно; наречие вниз пишется слитно; наречие посередине пишется слитно
- Общее количество ошибок: орфографических, пунктуационных.
- Количество ошибок: а) в корне слова (примеры типичных ошибок); б) в приставках; в) в других случаях.
4. Процент ошибок в корне слова от всего числа орфографических ошибок ( не должен превышать 30%).
Пунктуация.
- Запятая в сложном предложении.
- Прямая речь.
- Восклицательное предложение.
- Лишние знаки.
Схема анализа заданий к диктанту*
Задание 1
- Верно указана орфограмма в корне. 2. Задание не выполнено. 3. Дано верное объяснение. 4. Дано неверное
объяснение. 5. Объяснение отсутствует.
Задание 2.
- Верно указаны все орфограммы в корне. 2. Верно приведены все примеры слов. 3. В указанных примерах есть
ошибочные. 4. Задание не выполнено.
Задание 3.
- Верно подобраны однокоренные слова. 2. Допущена одна ошибка. 3. Задание не выполнено.
__________
* Указывется число ошибок и количество учащихся, допустивших эти ошибки.
Контрольная работа №5.
Изложение «Барсучонок»
Цель работы: проверить умения: 1) подбирать к тексту заголовок, отражающий основную мысль текста; 2) составлять план текста; 3) писать близкое к исходному тексту изложение, сохраняя в нём композиционное строение и языковые средства, характерные для художественного стиля речи и использованные автором в данном фрагменте (конкретные слова и выражения, помогающие автору нарисовать картину; слова в переносном значении, создающие образ: разговорные, эмоцонально-оценочные слова и выражения, которые раскрывают отношение автора к тому, что он описывает).
Задание – см. учебник, упр. 383.
Схема анализа контрольной работы №5
- План отражает структуру текста (есть вступление, главная часть, заключение).
- Изложение написано по плану.
- Основная мысль передана.
- Заголовок отражает тему, основную мысль и содержит экспрессию.
- Характерные для текста языковые средства сохранены: сказовый порядок слов (ходили мы…, уселся я…);
экспрессивные слова и выражения (уселся, улёгся, пустился удирать, давай разгребать, как зажужжит, попробуй ужаль, а ему хоть бы что).
- Ошибки орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые.
Контрольная работа №6
Анализ текста: определение стиля речи
Цель работы: проверить: 1) знание основных признаков понятий «разговорный и художественный стили»,
«научно-деловая речь»; 2) умение устанавливать связь между конкретным текстом и типовой стилистически значимой речевой ситуацией (умение «вычитывать» ситуацию из текста); 3) умение находить в тексте языковые средства, характерные для задачи речи и условий общения.
Задания. 1. Спишите текст. 2 Определите стиль речи, укажите речевую ситуацию, в которой может быть использован этот текст. 3. Подчеркните слова и выражения, характерные для этого стиля речи.
Тексты для анализа.
I вариант
Зима на исходе. Сонно хмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл щурится лес. Снег на дорогах чернеет, и в полдень на них маслянисто блещут лужицы. Пахнет снегом и берёзовыми почками.
(По Б. Пастернаку)
II вариант
- А какая Италия?
- Италия-то? Италия, сынок, хороша. Жарко там, солнце много, фрукты всякие растут сладкие да вкусные. Все там чёрные от солнца ходят, раздетые, а зимы вовсе нет.
(Ю. Казаков)
III вариант
Италия – государство на юге Европы, на Средиземном море. Климат средиземноморский: жаркое, сухое лето и дождливая зима. Растительность южная: в горах – леса, на равнинах – поля, сады, виноградники.
(Словарь-справочник)
Схема анализа контрольной работы №6
- Стиль определен: верно, неверно.
- Речевая ситуация «вычитана» из текста, указаны ее признаки: условия общения (где?), (с кем?), задачи речи
зачем?).
3. Характерные языковые средства подчеркнуты: правильно и полностью; правильно, но не полностью; неправильно.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №7
Диктант и задания к нему
Цель работы: выявить зависимость формирования правописных умений от умений грамматических (умения видеть структуру слова и предложения).
Погода стала меняться. Из-за горизонта быстро пронеслись низкие облака. Солнце нырнуло в тучи, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке.
«Мальчики, проводите меня домой!» - предложила Нина. Ветер налетал с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Но вот зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.* Сплошной полосой пошёл проливной дождь. Нина радостно закричала: «Бежим, ребята!»
Задания к диктанту. 1. В последнем предложении первого абзаца выделите основу. 2. Составьте схему предложения, обозначенного звёздочкой.
3. Выпишите из выделенных предложений словосочетания: I вариант – 1-е предложение, II вариант - 2-е предложение. 4. Сделайте морфологический разбор выделенных слов: I вариант – в голубом просвете, II вариант – сплошной полосой. 5. Запишите слова и разберите их по составу: I вариант – налетает, II вариант – стихает. Запишите два слова с таким же составом.
Схема анализа диктанта.
Орфография
- Орфограммы в корне слова: а) проверяемые гласные; б) непроверяемые гласные; в) проверяемые согласные; г)
непроверяемые согласные; д) чередующиеся гласные.
- Ь в конце и середине слова.
- Гласный после шипящих в разных частях слова.
- Другие ошибки.
Пунктуация.
- Запятая между однородными членами: а) при бессоюзном соединении; б) перед союзом а; в) отсутствие запятой
перед союзом и.
- Запятая в сложном предложении, части которого соединены союзом и.
- Знаки препинания при прямой речи.
- Запятая при обращении.
- Общее количесвто ошибок: орфографических, пунктуационных.
Схема анализа заданий к диктанту*
Задание 1
- Верно выделена грамматическая основа предложения. 2. Неверно выделена грамматическая основа предложения.
3. Задание не выполнено.
Задание 2.
- Верно составлена схема предложения. 2. Схема составлена неверно. 3.Задание не выполнено.
Задание 3.
- Все словосочетания выписаны верно. 2. Указаны не все словосочетания. 3. Ошибочно включена грамматическая
основа. 4. Нарушения в смысловой связи между словами. 5. Задание не выполнено.
Задание 4.
- Морфологический разбор выполнен без ошибок. 2. Допущены ошибки в обозначении: а) частей речи; б)
морфологических категорий.
Задание 5.
- Разбор по составу слова выполнен верно. 2. Допущены ошибки в разборе. 3. Слова с таким же составом подобраны верно. 4. Слова с таким же составом подобраны неверно. 5. Задание не выполнено.
___________
* Указывается число ошибок и количество учащихся, допустивших эти ошибки.
II ПОЛУГОДИЕ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №8.
Анализ текста: определение типа речи
Цель работы: проверить: 1) знание основных признаков понятия «типы речи»; 2) умение оформить ответ в виде письменного рассуждения, пользуясь книжной (учебно-научной) речью.
Задания. 1. Спишите текст, укажите тип речи. 2. Оформите свой ответ в виде связного письменного рассуждения.
Тексты для анализа.
- Пёрышки у свиристелей были коричневато-розовыми, крылья и хвост чёрные с белыми, жёлтыми и малиновыми
полосками. Но особенно хорошо хохол на голове, как будто лихо зачёсанный к затылку.
(По Г. Скребицкому)
- Совы – полезные птицы, так как они уничтожают мелких и вредных грызунов. Одна сова ловит за сутки в
среднем четырёх мышей.
(По С. Огневу)
- Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подбирался к висевшему яблоку, срывал его своим мощным клювом,
затем брал в лапу и выгрызал клювом с одной стороны из яблока мякоть. Потом доставал зёрнышки, с аппетитом их ел, а надкусанное яблоко бросал вниз на траву. Расправившись с одним, он тут же направлялся к другому.
Схема анализа контрольной работы №8.
- Образец определения типа речи (на примере текста-рассуждения).
- Тип речи определен верно; указано: а) на значение причины; б) на невозможность использования приема
«фотографирования».
Тип речи определен неверно: приведены неверные доказательства (например, вместо признаков типа речи названы
признаки стиля).
- Приведены доказательства: …
- Анализ формы ответа.
- В ответе-рассуждении имеются части: тезис, аргументы, вывод.
- Использована книжная речь с элементами разговорной.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 9
Изложение «Джек здоровается»
Цель работы: проверить чувство языка, умение сохранять стиль исходного текста (в данном случае – изобразительные средства художественного стиля речи), а также умение «видеть» и сохранять при пересказе типологическую структуру текста (в данном случае – повествование с двумя вкраплениями описания).
Задания к изложению. 1. Озаглавьте текст. 2. Напишите изложение, сохраняя стиль и тип речи. 3. Отметьте на полях типы речи. 4. Подчеркните в тексте слова и выражения, с помощью которых изображается, рисуется картина.
Мы с братом Серёжей ложились спать. Вдруг дверь растворилась, и вошёл папа, а следом за ним большая красивая собака, белая, с коричневыми пятнами на боках. Морда у неё была коричневая, огромные уши свисали вниз.
- Папа, откуда? Это наша будет? Как её зовут? – закричали мы, вскакивая с постелей и бросаясь к собаке.
Папа сказал, что эта охотничья собака теперь наша и что зовут её Джек.
Пёс, немного смущённый такой бурной встречей, всё же дружелюбно завилял хвостом и позволил себя погладить. Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а из-под неё проступали сильные мускулы. Он даже обнюхивал мою руку и лизнул её мягким розовым языком.
- Джек, здравствуй! – сказал папа.
Пёс подал ему лапу. Папа потряс её и снял с колен, но Джек подал ему опять. Так он «здоровался» раз десять. Мы весело смеялись. (132 сл.)
(По Г. Скребицкому)
Схема анализа изложения
сохранены
прямая речь (2-й случай)
сохранено
частично
частично
| подчеркнуты выделена |
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 10
Диктант и задания к нему
Цель работы: установить уровень сформированности навыков правописания окончаний глаголов, корней с чередованием гласных, умения разграничивать части сложного предложения и однородные члены предложения, связанные союзом и.
Как заяц спас старику жизнь
Однажды дедушка Семён пошёл охотиться и забрался в лесную глушь. Вдруг он заметил, что стелется дым, а в чаще слышится треск. В лесу начался пожар. Ветер гонит огонь дальше, и он разгорается сильнее. Не выберешься из леса – погибнешь.
Старик торопиться, бежит, тяжело дышит, а пожар разрастается. Ветви ёлок хлещут лицо, колются. Обгоревшие деревья рушатся. Охотник сбивается с дороги.
Вдруг у самых ног он увидел зайчонка и бросился за ним. Звери легче определяют направление огня и спасаются. Вот они выбираются с места лесного пожара…
Старик вылечил зайца и оставил жить у себя. Охотник заботится о зайчишке, и они всегда дружны.
(104 сл.)
(По К. Паустовскому)
Задания к диктанту. 1. Выделите в рамочку безударные окончания глаголов I спряжения (I вариант), II спряжения (II вариант ). 2. Объясните правописание окончаний одного из глаголов (укажите признак, который помогает определить принадлежность глагола к I или II спряжению).
3. Разберите по составу слова разрастается (I вариант), выбираются (II вариант).
Примечания. 1. При записи последнего предложения 1-го абзаца учащимся сообщается о постановке тире. 2. Задания диктуются устно; первое задание выполняется по тексту диктанта (на него отводится 5-7 минут), при выполнении второго задания глаголы выбираются (выписываются) из текста (отводится 3-5 минут).
Схема анализа диктанта*
Орфография
- Орфограммы в корне слова: а) проверяемые гласные; б) непроверяемые гласные; в) чередующиеся гласные.
- Гласные и согласные в приставках.
- Правописание глаголов: а) ь в глаголах 3-го лица единственного числа; б) безударные гласные в личных
окончаниях глагола; в) -тся и -ться в глаголах.
- Другие ошибки.
Пунктуация.
- Знаки препинания при однородных членах: а) запятая между однородными членами при бессоюзном соединении;
б) отсутствие запятой при однородных членах с союзом и.
- Запятая между частями сложного предложения: а) перед союзом а; б) перед союзом и; в) перед союзом что.
Общее количество ошибок: орфографических, пунктуационных.
Схема анализа заданий к диктанту**
Задание 1.
- Верно выделены безударные личные окончания глаголов указанного спряжения. 2. Допущена хотя бы одна
ошибка в обозначении безударных окончаний. 3. Допущено две или более ошибки.
Задание 2.
- Дано верное объяснение правописания личного окончания глагола.
- Признак принадлежности глагола к I или II спряжению указан неполно или неточно (записать примеры
обозначений).
- Признак указан неверно.
- Задание не выполнено.
_____________
* Указывается число ошибок и количество учащихся, допустивших эти ошибки.
* *Указывается число ошибок и количество учащихся, допустивших эти ошибки.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 11
Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…»
(кот Мурзик, попугай Кеша и т.п.)
Цель работы: проверить, умеют ли учащиеся, отталкиваясь от формулировки темы: 1) уточнить основную мысль и отобрать содержание высказывания так, чтобы тема сочинения была раскрыта, а основная мысль передана; 2. Выбрать соответствующую теме и основной мысли форму изложения (ведущим типом речи в сочинении должно быть описание предмета с включенными в него фрагментами повествования и рассуждения); 3. Выбрать нужный стиль речи (художественный) и использовать в сочинении языковые средства, помогающие: а) нарисовать словом картину; б) передать своё отношение к предмету речи. 4) Правильно строить текст типа описание предмета, используя в «новом» для обозначения признаков предмета не только имена прилагательные, но и другие грамматические средства (глаголы, существительные со значением признака, определительные словосочетания), а в «данном», предупреждая лексический повтор, слова со значением части целого, местоимения, контекстные синонимы.
Схема анализа сочинения
- Тема раскрыта: полно, неполно, не раскрыта.
- Основная мысль: передана, отсутствует.
- Использованы типы речи: описание, повествование, рассуждение.
- Отобраны языковые средства: а) помогаю нарисовать картину (да, нет); б) передать отношение автора к
описываемому предмета (да, нет); в) помогают избежать лексичесого повтора в «новом» (да, нет).
5. Число ошибок и недочётов: грамматических, речевых, орфографический, пунктуационных.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 12
Изложение с дополнительным творческим заданием
Цель работы: умение «видеть» и сохранять при пересказе типологическую структуру текста (в данном случае повествование с двумя описаниями предмета – 2-й и 4-й абзацы), языковые средства, характерные для типа и стиля речи (художественного и разговорного – 2-й абзац), заменять при пересказе 1-е лицо 3-м, а также умение строить текст типа рассуждения (дополнительное задание).
Задания. 1. Напишите изложение от 3-го лица (мальчика зовут Дениской), сохраняя стиль и тип речи. 2. Дополните пересказ собственным рассуждением в развитии основной мысли текста. (Правильно ли поступил Дениска, раздумав тренироваться на мишке?)
Друг детства
Я решил заняться боксом.
Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне на диван.
- Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?
Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобнее было об него тренироваться и развивать в себе силу удара.
Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один его собственный – жёлтый, стеклянный, а другой большой – из пуговицы от наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже заранее сдаётся…
Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара…
(127 сл.) (По В. Драгунскому)
Схема анализа изложения с творческим заданием
- Структура текста описание сохранено полностью, сокращено, отсутствует.
- Языковые средства в описании для передачи значения признака в «новом» использованы: прилагательные,
глаголы, словосочетания.
- 1-е лицо заменено 3-им: везде, не везде. 4. Структура рассуждения соблюдена имеется: тезис, обоснование.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №13
Итоговый тест
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объём контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки повышения информативности и объективности результатов.
Два варианта теста, нацеленного на проверку базовых умений и навыков. Каждый вариант теста состоит из четырех частей, проверяющих вопросы, связанные с развитием речи, знаний теории по грамматике, лексике и словообразованию, правописные умения (по орфографии и пунктуации). Тест включает задания средней трудности.
Выполненная работа оценивается двумя отметками – «зачёт» или «незачёт» (за весь объем теста или за его определенный раздел).75% правильных ответов – «зачет» (достаточная базовая подготовка). Выполнение теста предполагает 56 правильных ответов – это 100%; 75% - 42 правильных ответа; в этом случае считать работу выполненной. На выполнение работы отводится 1 час (60 минут).
Ребятам заранее сообщается, что на один вопрос дается несколько вариантов ответа. Правильный ответ может быть один или несколько.
I вариант
Часть 1
А. Выберите заголовки, отражающие основную мысль стихотворения.
Дождик прошёл по садовой дорожке.
Капли на ветках висят как серёжки,
Тронешь берёзку – она встрепенётся
И засмеётся. До слёз засмеётся.
Дождь прошуршал по широкому лугу,
Даже цветы удивились друг другу;
В чашечках листьев, на каждой травинке
По огонёчку, по серебринке.
(А. Яшин)
1) Дождик.2) После дождя. 3) Хорошо после дождя! 4) Волшебник-дождь.
Б. Укажите средство связи предложений.
В дальнем углу за печкой висела шинель. Она была ржавой от времени, с подпалинами и дырками. Мой отец носил её тогда, когда меня ещё не было на свете.
- Лексический повтор. 2) Местоимение. 3) Синоним. 4) Однокоренные слова.
В. Определите тип речи
На чёрной воде плавала громадная птица. Оперение её переливалось лимонным и розовым цветом. Заросшая курчавым пухом голова была маленькая, величиною с яйцо. Огромный клюв с кожаным красным мешком как будто был приклеен к ней.
(По К. Паустовскому)
- Повествование. 2) Описание предмета. 3) Описание места. 4) Рассуждение.
Г. Определите стиль речи.
- Оля, а кто такой Тимур?
- …Это один царь такой, злой, хромой, из средней истории.
- Художественный. 2) Научный. 3) Деловой. 4) Разговорный.
Д. Определите вид речи (см. текст задания Г. )
1) Монологическая речи. 2) Диалогическая речь.
Часть II.
А. Укажите имена существительные.
1) Доброта. 2) Она. 3) Проводы. 4) Хождение. 5) Свежесть. 6) Жадничает. 7) Рыбачий. 8) Завтракают.
Б. Укажите глаголы.
1) Беречь. 2) Жужжание. 3) Галдёж. 4) Желтеет. 5) Струсил. 6) Скрипучий. 7) Хочу. 8) Свист.
В. Укажите, в каких случаях морфологические признаки имен существительных указаны неверно.
1) Фамилия – сущ. ср. рода. 2) Мыши – сущ. жен. рода. 3) Ель – сущ. 2-го скл. 4) На ветке – сущ. 1-го скл. 5) Из-за тучи – сущ. в предл. пад. 6) В книге – сущ. в род. пад.
Г. Укажите, в каких случаях морфологические признаки глаголов указаны неверно.
1) Бегал – глаг.сов.вида. 2) Прочитал – глаг. сов. вида. 3) Выстирал – глаг. несов. вида. 4) Смотреть – глаг. I спр. 5) Слышать – глаг. II спр. 6) Строить – глаг. I спр.
Д. Укажите словосочетания
1) Подмигивать глазами. 2) Царевна догадалась. 3) Взялся за кольцо. 4) Царевна очутилась.
Е. Укажите словосочетания, в которых глагол является главным словом.
1) Быстро бежать. 2) Бег впрыпрыжку. 3) Синее небо. 4) Синеет море.
Ё. Укажите побудительные предложения.
1) Расскажи мне сказку. 2) Люблю весну! 3) Куда ты поедешь летом?
4) Сегодня мама пришла пораньше.
Ж. Укажите предложения с обстоятельством.
1) Мяч ударился о дверь. 2) Убери книги в стол. 3) Мальчик был весел.
З. Найди сложные предложения.
1) В синем небе звёзды блещут, в синем море волны хлещут…2) Тучка по небу идёт, бочка по морю плывёт. 3) Мы объехали весь свет, торговали соболями, чернобурыми лисами. 4) Тут он в точку уменьшился, комаром оборотился… (А.С. Пушкин). 5) Мы хотели, чтобы скорее наступил день.
Часть III
А. Укажите слова с проверяемой гласной в корне.
1) Наслаждаться. 2) Сверкать. 3) Породниться. 4) Побелить. 5) Росточек. 6) Разместиться.
Б. Укажите слова, в корне которых пишется а.
1) Опр…вдать. 2) Уд…лённый. 3) Пом…гает. 4) Д…бросердечный. 5) Хв…стливый. 6) Предл..гать.
В. Укажите слова, в корне которых пишется о.
1) Взр…слеть. 2) Распол…гаться. 3) Р…стение. 4) Прол…жить. 5) Р…сток. 6) Выр…стить.
Г. Укажите слова, в которых пишется после шипящих о.
1) Ключ…м. 2) Ч…рствый. 3) Ш…рох. 4) Реш…тка. 5) Удач…й. 6) Свинц…вый.
Д. Укажите словосочетания, в которых существительные имеют окончание и.
1) Прогуливаться по улиц… .2) Отдыхать в санатори… . 3) Жить в селени… . 4) Заботиться о молодёж… . 5) Хранить в тайн… . 6) Строить на побережь…
Е.Укажите глаголы с окончанием -ет.
1) Ненавид…т . 2) Скач…т . 3) Кол…тся. 4) Прос…тся. 5) Терп…т. 6) Взглян…т.
Ё. Укажите, в каких словах приставки оканчивается на з.
1) Бе….граничный. 2) Ра…давать. 3) Ра…целовать. 4) В…глянуть. 5) Ра…чистить.6) И…следование.
Ж. В конце каких предложений следует поставить вопросительный знак.
1) В чём, скажи, виновна я
2) Ты к нему теперь ступай
3) Что ж качаешь головою
4) Не губи меня, девица
З. Укажите, где перед союзом и необходима запятая.
1) Прошёл долгожданный дождь и оживил пожухлую зелень. 2) Невинно небо голубеет и солнце ласковое греет.
3) Тёплый ветерок сушит крыши и ласково покачивает деревья.
И. В каких предложениях есть обращения, которые надо выделить запятой.
1) Бабушка и я с братом поехали за город.
2) Бабушка мы с братом уезжаем за город.
3) Страна моя велика и могуча.
4) Велика ты страна моя!
К. В каких предложениях есть пунктуационные ошибки.
1) Осыпался с берёзы лист и, как ковёр, устлал дорогу…
2) Улыбнулись сонные берёзы растрепали шёлковые косы…
3) Школа тотчас наполнилась голосами, смехом, шарканьем ног…
4) С классом мы побывали в Смоленске, Новгороде, Самаре и Вологде…
Часть IV
А. Укажите, от какого слова образовано существительное велосипедистка.
1) Велосипед. 2) Велосипедный. 3) Велосипедист.
Б. Какое слово является однокоренным к прилагательному куриный?
1) Курильщик. 2) Курятник. 3) Курение. 4) Курительный.
В. Укажите слова, образованные приставочным способом.
1) Подождать. 2) Перепилить. 3) Перепёлка. 4) Отцовский. 5) Отцеплять. 6) Оборот. 7) Оборвать.
Г. В каких словосочетаниях прилагательные употреблены в переносном значении.
1) Горячее сердце. 2) Горячий чай. 3) Горячий спор. 4) Горячая плита.
Д. Как называются выражения сахарный снег, чугунный грохот, мёртвая тишина, золотая осень?
1) Фразеологизмы. 2) Эпитеты. 3) Метафоры. 4) Синонимы.
Е. Укажите слова с нулевым окончанием.
1) (Много) ягод. 2) Лифтером. 3) Любить. 4) (Много) молоточков.5) Шутник. 6) (Белая) мышь. 7) Машинистка. 8) Захотел.
Ё. Строение каких слов соответствует морфемной модели ∩ость•?
1) Туманность.2) Глупость. 3) Безжалостность. 4) Твёрдость. 5) Ясность. 6) Радость. 7) Звучность. 8) Безграмотность.
II вариант
Часть 1
А. Выберите заголовки, отражающие основную мысль стихотворения.
Пришла телеграмма,
Слов - меньше десятка.
Но вдруг поседела
Упрямая прядка…
Пришла телеграмма -
Лицо посветлело.
Пришла телеграмма -
И боль отлетела…
В строчках коротких
Она уместилась.
Пришла телеграмма
И жизнь изменилась.
(Ф. Васильев)
1) Телеграмма.2) Слово – это тоже дело. 3) Пришла телеграмма… 4) Пришла телеграмма – и жизнь изменилась.
Б. Укажите средство связи предложений.
Вокруг города по низким пологим холмам раскинулись леса. В лесах попадались луговины и глухие озёра с огромными старыми соснами по берегам. Сосны всё время тихонько шумели.
(Ю. Казаков)
1)Лексический повтор. 2) Местоимение. 3) Синоним. 4) Однокоренные слова.
В. Определите тип речи
Пеликан поспешно вылез на берег и приковылял к нашему привалу. Тут он увидел рыбу, разинул клюв, щёлкнул им с деревянным стуком, крикнул «уэк» и начал отчаянно бить крыльями и притопывать утиной лапой.
(По К. Паустовскому)
- Описание предмета. 2) Описание места. 3) Рассуждение.4) Повествование.
Г. Определите стиль речи.
- Мама, мама! Ты посмотри, какая забавная собачка: вся голенькая, а грива, как у льва!
- Это, Машенька, пудель. Он не сам по себе такой, это его так подстригли.
1) Художественный. 2) Научный. 3) Деловой. 4) Разговорный.
Д. Определите вид речи (см. текст задания Г. )
1) Диалогическая речь. 2) Монологическая речи.
Часть II.
А. Укажите имена существительные.
1) Они. 2) Всходы. 3) Теплота. 4) Яблочное. 5) Трусость. 6) Нянчит. 7) Вождение. 8) Обедают.
Б. Укажите глаголы.
1) Пение. 2) Стеречь. 3) Топот. 4) Вертлявый. 5) Синеет. 6) Буду. 7) Звон. 8) Имели.
В. Укажите, в каких случаях морфологические признаки имен существительных указаны неверно.
1) Тополь – сущ. жен. рода. 2) Фасоль – сущ. жен. рода. 3) О молодёжи – сущ. 2-го скл. 4) У девочки – сущ. в предл. пад. 5) В роще – сущ. в род. пад. 6) В зелени – сущ. 3-го скл.
Г. Укажите, в каких случаях морфологические признаки глаголов указаны неверно.
1) Читал – глаг.сов.вида. 2) Пробежал – глаг. сов. вида. 3) Гнать – глаг. II спр. 4) Увидел – глаг. несов. вида. 5) Дышать – глаг. I спр. 6) Пилить – глаг. I спр.
Д. Укажите словосочетания
1) Вьётся вьюга. 2) По зеркальцу как хлопнет. 3) Воротился царь-отец. 4) Приветливо шутила.
Е. Укажите словосочетания, в которых глагол является главным словом.
1) Чтение вслух. 2) Медленно читать. 3) Розовый закат. 4) Закат розовеет.
Ё. Укажите побудительные предложения.
1) Как ты себя чувствуешь. 2) Хорошо весной! 3) Принеси мне книгу. 4) Ко мне пришёл друг.
Ж. Укажите предложения с обстоятельством.
1) Корабль ушёл в море. 2) Я играю на пианино. 3) Девочка была прилежной.
З. Найди сложные предложения.
1) Дверь тихонько заскрипела, и в светлицу входит царь…2) Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят. 3) Гости князю поклонились, вышли вон и в путь пустились. 4) В кухне злится повариха, плачет у станка ткачиха. (А.С. Пушкин). 5) Я знал, когда приедет друг.
Часть III
А. Укажите слова с непроверяемой гласной в корне.
1) Пшеница. 2) Ослепительный. 3) Обогреватель. 4) Вокзал. 5) Железный. 6) Поразительный.
Б. Укажите слова, в корне которых пишется о.
1) Взр…слеть. 2) Взб…дриться. 3) Распол…гаться. 4) Р…стение. 5) Прол…жить. 6) Д…бротный.
В. Укажите слова, в корне которых пишется а.
1) Предл…жение. 2) Подр…сти. 3) Р…стущий. 4) Р…сток. 5) Прил…гательное. 6) Пол…жил.
Г. Укажите слова, в которых пишется ё после шипящих.
1) Ш…в. 2) Ш…пот. 3) Грач…м. 4) Деш…вый. 5) Кумач…ый. 6) Ч…рненький.
Д. Укажите словосочетания, в которых существительные имеют окончание -е.
1) Собраться на площад… .2) Расположиться в рощ… . 3) Прогуляться по алле… . 4) Служить в арми… . 5) Ошибиться в решени.. . 6) Росли в теплиц…
Е.Укажите глаголы с окончанием –ят (-ат)
1) Круж…тся . 2) Реж…т . 3) Обид…т. 4) Бор…тся. 5) Услыш…т. 6) Колыш…тся.
Ё. Укажите, в каких словах приставки оканчивается на с.
1) И….расходовать. 2) И…жарить. 3) Ра…гонять. 4) Во…кликнуть. 5) Ра…чувствоваться.6) Бе…покоиться.
Ж. В конце каких предложений следует поставить вопросительный знак.
1) Посмотри, как он хлопочет
2) Что, Соколко, что с тобою
3) Чего тебе надобно, старче
4) Будь нам милая сестрица
З. Укажите, где перед союзом и необходима запятая.
1) Всё веселее светит солнце и природа пробуждается от спячки. 2) Бурно тают снега и весёлыми ручьями бегут по улице. 3) Радостно суетятся птицы и наполняют воздух своим гомоном.
И. Укажите в каких предложениях есть обращения, и выделите их запятой.
1) Пригрей солнышко землю!
2) Солнышко пригревает землю.
3) Друг мой пришёл на помощь.
4) Помоги мне друг мой!
К. В каких предложениях допущены пунктуационные ошибки.
1) Белеет парус одинокий в тумане моря голубом!...
2) Играю волны ветер свищет…
3) День был свежий, солнечный, и безветренный…
4) Дельфины прыгали, кувыркались и играли в воде…
Часть IV
А. Укажите, от какого слова образовано прилагательное водянистый.
1) Вода. 2) Водяной. 3) Безводный.
Б. Какие слова являются однокоренными к прилагательному косолапый?
1) Сенокос. 2) Косоворот. 3) Прикоснуться. 4) Косичка.
В. Укажите слова, образованные сложением.
1) Котята. 2) Снегоочиститель. 3) Волнистый. 4) Газопровод. 5) Беловатый. 6) Подорожник. 7) Глазомер.
Г. В каких словосочетаниях прилагательные употреблены в переносном значении.
1) Железное корыто. 2) Железная воля. 3) Железный характер. 4) Железное перо.
Д. Как называются выражения взять себя в руки, закрыть рот на замок, развесить уши?
1) Омонимы. 2) Фразеологизмы. 3) Эпитеты. 4) Синонимы.
Е. Укажите слова с нулевым окончанием.
1) Отварить. 2) Журналом. 3) Баянист. 4) Цветник.5) (Много) туч. 6) Бегает. 7) Столов. 8) Прибегал.
Ё. Строение каких слов соответствует морфемной модели ∩ость•?
1) Безоблачность.2) Храбрость. 3) Бегать. 4) Старость. 5) Смелость. 6) Вредность. 7) Ценность. 8) Безветренность.
ОТВЕТЫ
I вариант Часть I А- 3,4 Б – 2 В – 2 Г - 4 Д - 2 Часть II А – 1,3,4,6 Б – 1,4,5,7 В -1,3,5,6 Г – 1,3,4,6 Д – 1,3 Е – 1 Ё – 1 Ж – 2 З – 1,2,5 Часть III А – 1,3,4,6 Б – 1,2,5,6 В – 1,4,5 Г – 1,3,6 Д – 2,3,4 Е – 2,3,6 Ё – 1,2,4 Ж – 1,3 З – 2 И – 2,4 К -2,4 Часть IV А – 3 Б – 2 В – 1,2,5,7 Г – 1,3 Д – 2 Е – 1,5,6,8 Ё – 2,4,5,6 | II вариант Часть II А – 2,4 Б – 1 В – 4 Г- 4 Д – 1 Часть II А – 2,3,5,7 Б – 2,5,6,8 В – 1,3,4,5 Г – 1,4,5,6 Д – 2,4 Е – 2 Ё – 3 Ж – 1 З – 1,4,5 Часть III А – 1,4,5,6 Б – 1,2,5,6 В – 2,3,5 Г – 2,4,6 Д – 2,3,6 Е – 1,3,5 Ё – 4,5,6 Ж – 2,3 З – 1 И – 1,4 К – 2,3 Часть IV А – 2 Б – 2 В – 2,4,7 Г – 2,3 Д – 2 Е – 3,4,5,8 Ё – 2,4,5 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Авторские произведения учащихся литературного кружка "Вдохновение" (Виктория Баева (6-8 класс), Софья Орлова (8-9 класс), Яна Масная (10-11 класс), Надежда Медведева (10-11 класс)
Авторские произведения учащихся литературного кружка "Вдохновение" (Я. Масная (10-11 класс), Н. Медведева (10-11 класс), В. Баева (6-8 класс), С. Орлова (8-9 класс)...
![](/sites/default/files/pictures/2012/09/10/picture-107663.jpg)
Рабочая программа по географии на основе авторской программы Т.П. Герасимовой 6 класс), И.В. Душиной (7 класс), И.И. Бариновой (8-9 классы) при нагрузке 2 часа в каждом классе основной общеобразовательной школы
Программа содержит пояснительную записку, перечень мультимедийного обеспечения для использования на уроках географии, также содержит обязательный региональный компонент по географии Ростовской области...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/21/picture-175696-1403343937.jpg)
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/29/picture-96746-1511985909.jpg)
Тематическое планирование по математике 5- 11 класс автор Мордкович, по физике 7-9 класс Громова, физике 10-11 класс Мякишева, факультативные курсы 9-11 классы по математике
В данном файле вложено тематическое планирование по математике. алгебре, геометрии, физике с 5 по 11 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/28/picture-229100-1538157938.jpg)
Рабочая программа по направлению: "Швейное дело" 6 класс 2018-2019г., 7 класс 2019-2020г., 8 класс 2020-2021г., 9 класс 2021-2022г.
Рабочая программа по направлению: "Швейное дело" 6 класс 2018-2019г., 7 класс 2019-2020г., 8 класс 2020-2021г., 9 класс 2021-2022г....
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/28/picture-229100-1538157938.jpg)
Рабочая программа по направлению: "Цветоводство и декоративное садоводство" 5класс 2019-2020гг.,6 класс 2020-2021гг., 7 класс 2021-2022гг.,8 класс 2022-2023гг., 9 класс 2023-2024гг.
Рабочая программа по направлению: "Цветоводство и декоративное садоводство" 9класс 2023-2024гг.",...
![](/sites/default/files/pictures/2017/12/01/picture-980585-1512101993.jpg)
КТП 5 класс ФГОС 2019-2020,РП 5 класс ФГОС 2020-2021, РП 5 класс ФГОС 2021-2022 , РП 6 класс ФГОС 2022-2023
Учебник алгебра 5 класс. Авторы : Г.В. Дорофеев , С.В. Суворова, Е.А. Бунимович , Л.В. Кузнецова , С.С. Минаева, Л.О. Рослова....