Проект «Учебное сотрудничество как условие и средство формирования универсальных учебных действий»
проект по русскому языку на тему

Проект группы учителей русского языка и литературы

МКОУ «Глушковская средняя общеобразовательная школа»

ТЕМА:

«Учебное сотрудничество как условие и средство формирования универсальных учебных действий»

СОСТАВ ГРУППЫ:

Куценко Руслана Владимировна

Шишова Лилия Ивановна

Нешина Ирина Петровна

Бутенко Татьяна Сергеевна

Исютина Лидия Ивановна

Мамедова Жанна Ивановна

Терехова Наталья Павловна

План:

1.Актуальность.

2.История возникновения технологии учебного сотрудничества.

3.Что такое учебное сотрудничество?

4.Формы и организация учебного сотрудничества.

5.Общие правила организации групповой работы.

6.Приемы учебного сотрудничества на уроках русского языка и  литературы.

7.Учебное сотрудничество как условие и средство формирования универсальных учебных действий.

Актуальность

В связи с переходом на работу по ФГОС ООО второго поколения современная школа ставит перед учителем новые задачи, направленные на воспитание и развитие личности, способной к самосовершенствованию, способной самостоятельно принимать решения, находить пути их реализации, ориентироваться в информации, добывать знания, обладать коммуникабельностью, уметь применять приобретенные знания в практической ситуации и повседневной жизни, другими словами - уметь учиться. Для осуществления этих задач, а также  для повышения качества образования учителям приходится отказываться от традиционных методов обучения, появляется необходимость осваивать инновационные технологии.

 Многие современные общеобразовательные технологии (технология развития критического мышления, технология проблемного исследования, метод проектов, технология мастерских) включают в себя принципы учебного сотрудничества. Учебное сотрудничество на уроке является средством и условием формирования универсальных учебных действий обучающихся, соответствует личностно - ориентированному подходу в обучении и воспитании, соотносится с модернизацией российского образования и наиболее полно отвечает запросам современного общества.

История возникновения технологии учебного сотрудничества

         Попытки изменить учебный процесс, внедрив в него принципы учебного сотрудничества, предпринимались еще в XVIII веке авторами системы взаимного обучения Э. Беллом и Дж. Ланкастером. Их система представляла собой обучение в разновозрастных группах, где старшие ученики получали задания от учителя и вели занятия с младшими. Позднее идеология обучения в сотрудничестве была разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным, Р. Джонсоном и Д. Джонсоном, и группой Э. Арсона. Они считали, что если ученики допускают ошибки, то им нужно предоставить возможность дополнительной практики в небольших группах, где они научатся помогать друг другу, отвечать за успехи каждого. В советской педагогике всегда были учёные и практики, которые пытались решать актуальные проблемы педагогического процесса, изобретая при этом новые оригинальные методы и формы образования. Проблема несоответствия принципов образования цели имеет свою историю. Первым, кто предложил эффективные решения этой проблемы применительно к воспитательной работе был А.С. Макаренко. Он исследовал закономерности воспитания личности в коллективе. Макаренко разработал практические технологии воспитания и самовоспитания личности в коллективе, заложив основы нового направления в педагогической деятельности - сотрудничества педагога и воспитанников. В пятидесятые, в начале шестидесятых годов прошлого века, выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский публикует свои интереснейшие работы, которые повлияли на изменение содержания принципов обучения. Основа дидактических работ Сухомлинского - это создание программ развития основных учебных умений у обучающихся и реализация их на уроках по всем предметам. Сухомлинский разработал методические основы сотрудничества на уроках. Наряду с этим, он переработал принципы, структуру и содержание воспитательной работы в школе, что позволило объединить учебную и воспитательную работу в единое целое, чего ранее не было до него. Идеи нового направления в педагогике - сотрудничества получили свое дальнейшее развитие и в настоящее время. На сегодняшний день достаточно много отечественной психолого-педагогической литературы, помогающей учителю освоить разные формы организации учебного сотрудничества: Г.А.Цукерман «Зачем детям учиться вместе», «Виды общения в обучении», В.К.Дьяченко «Сотрудничество в обучении», А.Ю.Уваров «Кооперация в обучении: групповая работа» и другие. В своих руководствах для учителя Г.А.Цукерман считает, что требованиям развивающего обучения отвечает коллективная (парная, групповая) форма организации учебно-воспитательного процесса относит и динамические пары (пары сменного состава), в книге А.Ю.Уварова подробно описаны разные методы кооперативного обучения. Идеи педагогики сотрудничества были осмыслены и представлены педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.Л. Волковым, Ц.П. Ивановым, В.А. Караковским, С.Н. Лысенковой, Б.П. Никитиным, Л.А. Никитиной, В.Ф. Шаталовым, М.Л. Щетининым и др.), педагогами-журналистами (В.М. Матвеевым и С.Л. Соловейчиком).

Что такое учебное сотрудничество?

Учебное сотрудничество как технология развивающего обучения разработана по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. В современных образовательных технологиях учебное сотрудничество используется как способ организации взаимодействия обучающихся друг с другом, с учителем, результатом которого является не только формирование знаний, умений и навыков по учебным предметам, но и формирование умения сотрудничать, принимая во внимание желания и действия партнёра; умения понимать эмоциональное состояние участников совместного действия; умения проявлять инициативность для поиска информации; умения решать конфликты.

Необходимо отметить отличие "учебного сотрудничества" от "педагогики сотрудничества". "Педагогика сотрудничества" - направление в современной педагогической науке, представители которого (III.А. Амонашвили, Е.Н- Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов) представляют учебный процесс как духовную общность, доверительное общение учителя и обучающихся и обучающихся между собой, способствующее развитию "социально-зависимой самостоятельности".

Учебное сотрудничество - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Работая в коллективе, человек вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между обучающимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха (т.е. овладеть определенными знаниями) только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей).

Главная идея обучения в сотрудничестве может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто выполнять вместе.

Возможности учебного сотрудничества:

• позволяет реализовать продвижение каждого обучающегося в процессе обучения со скоростью, определяемой его индивидуальными способностями;

• развивает универсальные учебные действия;

• формирует потребность к учебной самостоятельности и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию;

• обеспечивает высокую интенсивность обучения;

• повышает интеллектуальный уровень развития и культуру общения учащихся;

• развивает способности к планированию и самоуправлению своей деятельностью;

• формирует навыки социального и делового общения;

• создает условия для естественного развития познавательных и творческих способностей учащихся;

• развивает способности к самореализации и формированию основных жизненно-необходимых навыков;

• обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, повышает интерес к обучению.

Формы учебного сотрудничества

В педагогике выделяют несколько форм учебного сотрудничества

1. Сотрудничество с учителем.

2. Сотрудничество со сверстниками.

3. Сотрудничество с самим собой.

Совместная учебная работа учащихся предполагает их непосредственное обращение друг к другу за советом и помощью. В сотрудничестве со сверстниками дети учатся помогать товарищу, обращаться за помощью друг к другу, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью аргументов. Сотрудничество со сверстниками необходимо для формирования способности строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать и принимать мнение друг друга

Сотрудничество со сверстником предполагает умение сотрудничать с учителем. Ситуации учебного сотрудничества с педагогом возникают, когда группа обучающихся при решении поставленной учителем практической задачи замечают причины своей некомпетентности и указывает их учителю. Учебное сотрудничество с учителем возникает и тогда, когда он предлагает ученикам решить практическую задачу, но не даёт готового образца её решения.  Учебное сотрудничество коренным образом изменяет роль учителя на уроке. Прямое обучение сокращается. Главная роль учителя на уроке должна быть посвящена координированию процесса обучения.

Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение фиксировать, анализировать и оценивать изменения собственной точки зрения в результате приобретения новых знаний.

Организация учебного сотрудничества

Виды организации работы в парах:

Статистическая пара является одним из наиболее эффективных механизмов, обеспечивающих регулярное общение обучающихся друг с другом на уроке и соответственно значительное повышение речевой и мыслительной активности каждого обучающегося. Каждый ученик получает возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, корректировать ошибки в момент их возникновения, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их.

В динамической паре общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый спрашивает каждого, каждый отвечает каждому. В микрогруппу объединяются обучающиеся двух соседних парт.

Каждая четверка работает по заданию, написанному на доске или на экране. Учитель дает 4 варианта заданий, 4 вопроса, 4 пункта плана.

Высокая активность и эффективность работы при переходе от статистической пары к динамической сохраняются.

В каждый момент половина обучающихся говорят, а остальные целенаправленно слушают. Но динамическая пара имеет дополнительное преимущество. Она становится школой повышения уровня адаптации обучающихся друг к другу.

Вариационная пара является одним из видов коллективного обучения. В отличие от динамической пары, где распределяется по частям целое для всех общее задание, в вариационной паре обрабатываются разнообразные материалы, подготовленные каждым членом коллектива самостоятельно.

Виды организации групповой работы: 

• cовместно - групповая - характеризуется тем, что проблема будет решена даже тогда, когда не все ученики активно взаимодействуют;

• cовместно-взаимозависимая (коллективно-кооперативная) - общий результат достигается действиями всех учеников; если же кто-то прекратит свою работу, то у остальных возникнут затруднения;

• коллективно - творческая - в процессе обучения имеет место учебная творческая работа коллектива; количество обучающихся варьируется от двух до целого класса.

Оптимальный размер группы для организации продуктивной работы – не более шести человек. Так удобнее участникам распределить между собой управляющие роли. Но если количество обучающихся в группе больше, чем шесть, тогда управляющие функции могут выполнять сразу несколько участников группового взаимодействия.

Технологический процесс групповой работы может складываться из следующих элементов:

• определение количества групп и количества участников в каждой группе;

• формирование состава каждой рабочей группы;

• постановка познавательной задачи или проблемной ситуации;

• планирование организации работы в группе;

• распределение ролей, обязанностей;

• обсуждение общего задания группы выполнение задания;

• представление результатов работы группы;

• общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Общие правила организации групповой работы

1. При построении учебного сотрудничества необходимо прорабатывать “ритуалы” взаимодействия. Дети должны знать, как сесть за партой, чтобы видеть друг друга, как положить учебник, чтобы удобно было работать вместе, как соглашаться, как возражать, как помогать, как простить о помощи.

2. Вводя новую форму сотрудничества, необходимо давать ее образец, т. е. с одним из учеников показать у доски весь ход работы. Важно дать детям речевые примеры обращения друг к другу: “Ты согласен?”, “А как ты думаешь?”, “Почему ты так думаешь?”

3. Любую совместную работу необходимо разбирать. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: анализировать не содержательную сторону ошибки, а ход взаимодействия, приведший к ошибке.

4. При соединении детей в группы стоит учитывать их личные склонности. Но следует учитывать и то, что самому слабому нужен не столько сильный ученик, сколько терпеливый и доброжелательный. Упрямцу полезно померяться силами с упрямцем. Двух озорников соединять опасно, но при тактичной поддержке это может быть полезно. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к слабым, им нужны равные по силам. И не стоит соединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекающихся, с разным темпом работы.

5. Для того чтобы группа сработалась, необходимо 3-5 занятий, поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но и закреплять один и тот же состав на долгое время так же не рекомендуется. Дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами.

6. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие достоинства: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость…

7. Работа парами не требует специальной расстановки парт. А вот для группы из 3-4 человек парты нужно расставить таким образом, чтобы детям было удобно смотреть друг на друга:

При организации сотрудничества существуют определенные противопоказания, которые следует учитывать:

1. Недопустима пара из двух слабых учеников, им нечем обмениваться друг с другом.
2. Нельзя принуждать к групповой работе детей, которые по каким – то причинам отказываются работать в группе с кем - либо из детей. Но в следующий раз все же предложить им работать вместе. Устраивать разборки на уроке причин отказа ни в коем случае не нужно. Можно разрешить ребенку работать одному, но свое неудовольствие не показывать.
3. Абсолютной тишины во время совместной работы не может быть, так как дети обмениваются мнениями, высказывают свое отношение к работе других детей, поэтому относиться к этому нужно спокойно. Бороться надо лишь со слишком возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Хорошо, если будет особый звуковой сигнал, говорящий о повышении уровня шума.
4. Ни в коем случае нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.

                         Приемы учебного сотрудничества

   на уроках русского языка и литературы

Корзина  идей (понятий, имен…)

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает

по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики

делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на

обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,

при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»

идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно

«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6.Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Мозговая атака

Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.

2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает обучающимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу обучающихся.

        Метод углов

Обучающиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Обучающиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в  процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе.

Взаимоопрос

             Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Стратегия «Зигзаг»

Основана на следующем принципе: члены рабочей группы становятся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы (группа 1-2-3-4). Проведя личную экспертизу по-своему фрагменту (например,группа 1-1-1-1), члены группы возвращаются на места и поочередно учат друг друга (группа 1-2-3-4).

Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме. Перед тем как эксперты излагают изученный ими материал членам рабочей группы, они встречаются в экспертной группе, которая состоит из членов различных рабочих групп, которым «поручены» одинаковые фрагменты. Изучив фрагмент, члены экспертной группы обсуждают и планируют эффективные способы передачи информации членам своих рабочих групп.

Прием « Мудрые совы»

                 Обучающимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе).

Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации.

Примеры заданий приема «Мудрые совы»

Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Что не ждали?  Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

Ты уже знаешь, последние новости?   Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

Известное и неизвестное.  Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.

Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

Поучительный вывод.  Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

Важные темы для обсуждения.  Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

            Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов работы. 

            Двухрядный круглый стол

Имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников.
         В процессе проведения "Двухрядного круглого стола" преподаватель формирует из участников две группы.

 Первая группа образует "внутренний" круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно, чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение.

Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями.

Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.

Прием «Письмо по кругу»

Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем каждый передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

Прием “6 шляп мышления”

Об этом приеме рассказывается в книге Эдварда де Боно “6 шляп мышления”. 

Каждой составляющей мышления (или режимов мышления) сопоставлен образ в виде шляпы своего цвета, который предлагает анализ ситуации под определенным углом.

Вот эти шляпы:  «Шесть шляп мышления».

Красная Шляпа.

Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

Желтая Шляпа.

Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?

Черная Шляпа.

Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?

Зеленая Шляпа.

Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

Белая Шляпа.

Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

Синяя Шляпа.

Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Это действительно очень рациональный подход к мышлению. Очень эффективно его использовать среди обучающихся разных возрастных групп при анализе текста.

Учебное сотрудничество как условие и средство формирования универсальных учебных действий

Существенной отличительной особенностью ФГОС является принципиальная ориентированность на образовательные результаты, причем на результаты нового типа. Наряду с предметными достижениями и личностным развитием выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты. Метапредметные результаты представляют, в свою очередь, универсальные учебные действия, которые могут быть применены на любом материале, в том числе в новых ситуациях. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через присвоение нового опыта. В более узком значении этот термин определяется как «способ действия», обеспечивающий самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, организацию этого процесса.

 Организация качественной совместной деятельности, учебного сотрудничества  на уроке может стать эффективным средством и условием формирования УУД.

Через учебное сотрудничество на уроке формируются такие УУД:

Личностные универсальные действия, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (результатом и тем, ради чего она осуществляется), каждый обучающийся в группе, в паре должен задаваться вопросом: какой смысл имеет для меня учение?

 Познавательные универсальные действия, т.е. поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях, постановка и формулирование проблемы, создание алгоритма деятельности при решении проблем, анализ объектов с целью выделения признаков, установление причинно-следственных связей и логических цепочек, приведение нужных аргументов.

Регулятивные универсальные действия, т.е. постановка и прогнозирование учебной задачи, самостоятельный контроль, коррекция и оценка деятельности обучающихся в группах.

Учебное сотрудничество отлично способствует формированию коммуникативных учебных действий у обучающихся. Коллективная, групповая работа обеспечивает социальную компетентность и учитывает позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Происхождение личностных, регулятивных и познавательных учебных действий определяется развитием коммуникации, общения обучающегося со взрослыми и сверстниками.  Из общения вырастает способность регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих формируется представление о себе и своих возможностях. Поэтому именно коммуникативные учебные действия, которым уделяется особое внимание в концепции развития УУД, очень хорошо формируются при учебном сотрудничестве.