"Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы" (обобщение опыта)
статья по русскому языку на тему

Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы

Подготовила:

учитель русского языка и литературы

 Морозова Н.В.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………..3

Особенности творчества как вида деятельности школьников………...4

Типы уроков, направленные на развитие творческой деятельности….5

Творческие методы и приемы, используемые на уроках ……………..12

Заключение………………………………………………………………..19

Список использованной литературы……………………………………21

Введение

Творить — значит облегчать мысль, разгружать её, изобретать новые возможности жизни. Жиль Делез

Творчество-это удел избранных. Такое ошибочное мнение присуще большинству людей, в том числе и учителей. Многие считают, что развить творческие способности можно только у небольшого числа учащихся: у отличников, у тех, кто проявляет себя в самодеятельности или просто активен на уроках и в жизни школы. Однако, это далеко не так. Неталантливых детей нет, и любой ребенок одарен. Нужно просто найти правильный подход и помочь вытащить на поверхность скрытые таланты. Это особенно важно делать в современном обществе, в тех условиях, когда на первое место всегда выходят креативные и нестандартно мыслящие люди.

Актуальность выбранной темы обусловлена следующими проблемами:

- снижение грамотности и общей культуры учащихся, потеря интереса к изучению, к чтению;

- отсутствие нравственных ориентиров

- неумение фантазировать, мыслить образно, создавать творческий продукт.

Цель работы: рассмотреть несколько подходов и приемов, позволяющих развивать творческие способности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Из данной цели вытекают задачи:

- акцентировать внимание педагогов на данной проблеме;

- собрать и систематизировать  практический материал по теме.

1. Особенности творчества как вида деятельности школьников.

Если мы обратимся к терминологии, то увидим, что под творчеством следует понимать деятельность, результатом которой становится нечто качественное новое, оригинальное и неповторимое. Саморазвитие и самореализация личности невозможны без данной деятельности. Школьник с самого начала обучения учится придумывать что-то, создавать, искать неординарные решения задач. Творчество  присуще человеку от рождения, но, тем не менее, требует работы и развития творческих способностей. Они представляют собой сплав многих качеств, которые и должен разглядеть педагог в ученике.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

5. Способность памяти выдавать нужную информацию вовремя.

6. Гибкость мышления.

7. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

8. Лёгкость генерирования идей.

9. Творческое воображение.

Исходя из вышесказанного, можно выделить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

3. Развитие наглядно-образной, ассоциативной памяти.

4. Развитие социально обусловленного внимания.

2. Типы уроков, направленные на развитие творческой деятельности

Уровень развития творческих способностей зависит от выбранных учителем образовательных технологий и методов обучения. Чтобы добиться эффективности в этом процессе, педагогами могут использоваться разнообразные  типы уроков.

1. Интегрированный урок.
   В рамках филологической составляющей уроки литературы можно интегрировать с любым предметом школьного курса. Например, литературу с английским языком, географией, музыкой, мировой художественной культурой, историей. Ребята с интересом исследуют поэзию Киплинга на уроке «Особенности литературного перевода поэтических текстов Киплинга» или пускаются в путешествие по 37-ой параллели вслед за героями Жюля Верна, изучая географическое положение, климат, флору и фауну разных материков, а также композиционные особенности приключенческого романа и характеры героев. Изучая произведения о войне, иллюстрирую исторические события художественным материалом. Эрих Мария Ремарк писал: «Гибель одного человека – это трагедия, а смерть миллионов – это только статистика». Со статистикой мы встречаемся на уроках истории, а в литературе через судьбы героев и их характеры автор как раз и показывает эту «трагедию одного», которая становится близка и понятна каждому.

 Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении.  Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся " мир в целом ", а с другой - высвобождаемое учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимся.

2)Урок развития речи.

Уроки развития речи – это уроки творчества. На них должна проявляться индивидуальность каждого ученика, развиваться его творческие способности.

Широко использую работу с опорными словами, сочинения-описания  по картине или фотографии, сочинения на заданную тему, по аналогии с прочитанным, по наблюдениям учащихся, составление письма подруге или другу, сочинение по заданному началу. Описанные выше упражнения выполняются под моим руководством, при этом степень самостоятельности учащихся постоянно возрастает. Когда же дети усваивают материал достаточно прочно и овладевают "техникой" выполнения соответствующего вида работы, аналогичные задания предлагаются учащимся на дом. Умение анализировать, обобщать, логически правильно, чётко, а так же эмоционально строить свою речь необходимы при написании хорошего сочинения. Поэтому мы должны помочь развить им речевую деятельность. "Речевая деятельность" - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Я применяю следующие этапы подготовки к сочинению:

1) моделирование речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

2) подготовка к сочинению. Цель - создать базу для последующей работы (план, опорные слова, синонимические ряды), организовать накопление необходимых знаний, впечатлений;

3) написание сочинения.

Особенностью ребенка школьного возраста является чистота и непосредственность восприятия. Необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять. Учащимся 5 класса на уроке литературы я предложила написать свои волшебные сказки, идея моя была встречена с оптимизмом. Знакомясь с педагогическим наследием В.А.Сухомлинского, я обратила внимание на одну цитату: "Через сказку, фантазию, игру из неповторимого детского творчества верная дорога к сердцу ребенка".

Я убедилась, что составление сказок благотворно влияет на развитие творческих возможностей детей, сближает их с природой, развивает наблюдательность и любознательность, воспитывает добрые чувства, оживляет и делает интересным учебный процесс. При написании сказок расширяется словарный запас детей. Ребята учатся излагать свои мысли письменно. Особенно велик интерес детей к волшебным сказкам, что объясняется ничем не ограниченной свободой передвижений и действий в сказочном мире. Стараюсь разнообразить уроки развития речи, используя различные виды работ.

Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми.

1. Свободное сочинительство - пиши, что хочешь! Хочу еще раз обратить внимание на то, что этот вид работы очень важен для развития речи и формирования способности самому выбирать тему для своей работы.

2. "Мой дневник "- пиши о том, что сейчас вспомнил. Выполнение этого вида работы можно стимулировать знакомством с опубликованными дневниками разных людей или с дневниками литературных героев.

3. "Фантазия-картинка" - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении. Если написанное будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.

 4. Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников. Ситуация экскурсии сближает с жизнью такой жанр, как сочинение по картине.

5. Cценарий мультфильма по выполненным на доске рисункам удовлетворяет потребность подростка в оживлении рисунка и написании сочинения-повествования вместо сочинения-описания.

6. Музыкальное сочинение.

1-й вариант - опиши образы, которые возникают в твоем сознании под впечатлением прослушанного музыкального произведения.

2-й вариант - воспроизвести фрагмент из фильма, спектакля (существующего или выдуманного тобой), сопровождением которого могла бы быть прозвучавшая музыка.

7. Сочинение - продолжение написанного накануне изложения или диктанта.

8. Сочинение - ассоциации по мотивам когда-то написанного диктанта или изложения.

Из всех вышеперечисленных видов хотелось бы выделить сочинения – описания человека по фотографии или по памяти. Этот вид работы очень нравится  детям. Прежде чем приступить к такому творческому процессу, мы собираем материал, наблюдаем, делаем пометки, разбираем литературные описания разных героев разных авторов. Обсуждая написанные сочинения, учащиеся обращали внимание на построение предложений. Каждому ребенку заданная тема раскрывается по-своему. К недостаткам в работах детей можно отнести то, что в некоторых из них отсутствует вывод. Размышление над сочинением пробуждает у ребят интерес к наблюдениям, своим творческим зарядом оживляет ум учащихся, возбуждает их эмоции, прививает интерес к урокам русского языка и литературы. Дети стали внимательнее относиться к слову, стали более самостоятельными, появилась четкая структура высказывания, обоснованность мысли, отмечается умелое использование образно-выразительных средств языка. Опыт работы убедил меня в том, что, прежде всего ребят надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова, обогащать словарный запас.

В творческий процесс включаю и этап обучения изложению на уроках русского языка. Изложение - работа творческая. С одной стороны, оно предусматривает не дословное, а самостоятельное, свободное воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать связный рассказ. В воспитательных целях использую материал не только литературно - художественных произведений, но и материал публицистического характера - из газет, детских и юношеских журналов, газет, энциклопедий, повествующий о жизни и делах человека, о взаимоотношении с природой, о дружбе и товариществе, о честности и гуманности. К текстам изложений задаю учащимся задания, ввожу проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.

Использую разные виды изложений: обучающие и контрольные, подробные и сжатые, выборочные и творческие, с элементами описания и с грамматическими заданиями - и все они представляют огромное поле деятельности как учащихся, так и учителя.

Большое внимание на уроках изложения уделяю лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств. Практика показывает, что подобная работа не только развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к ГИА в 9 классе.

3)Нестандартные уроки. 

Нестандартные уроки развивают гибкость, оригинальность мышления, логику, учат детей рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки, каждый ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неожиданной стороны.

В своей практике педагоги  используют такие типы нестандартных уроков, как урок-концерт, урок-спектакль, урок-путешествие, урок-диспут, урок-конференция, урок- КВН и другие. Такие уроки приносят ученикам радость, создают дополнительный стимул для занятий по предмету, делают процесс обучения творческим, интересным, разнообразным, эффективным. Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания, сравнивают, группируют, классифицируют, благодаря представленной им свободе для самовыражения. Однако, различная подготовленность детей не позволяет у всех выявить скрытые способности. Необходимы дидактические, ролевые игры, в которых особенно активизируются умственные способности детей, развивается их творчество и воображение.

4)Урок-защита проекта.

Важнейшим психическим процессом, отличающим творческую индивидуальность, является процесс воображения и фантазии, поэтому почти на каждом уроке я стараюсь использовать задания, развивающие воображение учеников. Особая роль в этом процессе отводится проектной деятельности. Проектная деятельность развивает индивидуальность ребёнка, учит его ставить перед собой творческие задачи и находить нестандартные пути их решения, оценивать и дорабатывать собственный творческий продукт и находить формы для его представления. Идей для проектов по русскому языку и литературе великое множество. Вот несколько примеров.

Изучая произведение Дж. Родари «Старинный Календарь планеты Новогодних елок», я предложила ребятам создать в своем воображении собственную планету, на которой время течет по их календарю, описать ее и изготовить макет планеты. Планеты получились самые разнообразные. Макеты этих планет мы закрепили на потолке, и у нас в кабинете появилась своя галактика. Творческий проект мы так и назвали: «Моя галактика». Подобные задания я использовала в дальнейшем при изучении сказочной повести Антуана де Сэнт-Экзюпери «Маленький принц», а на уроках русского языка мы придумали Языковую галактику.

  Возможность развития эмоционально-чувственного восприятия,                нестандартного видения литературного материала, написания собственных творческих работ разных жанров помогает развитию продуктивного, творческого воображения.

3. Творческие методы и приемы, используемые на уроках .

К сожалению, большинство тем, которые изучаются в школьной программе (особенно по русскому языку) проблематично представить с помощью каких-либо нестандартных методов и приемов. Да это, впрочем, и не требуется, достаточно применить некоторые элементы в течение урока. Например, на уроке русского языка, когда проходит подготовка к словарному диктанту, можно поработать следующим образом: "оживить" букву, создать её "образ" в конкретном слове. Когда мы начали такую работу с ребятами, результаты не заставили себя ждать. А писать и одновременно рисовать - запоминать трудную букву интересно, весело, легко, мы становимся волшебниками, ведь обычная буква О превращается то в циферблат часов, то в планету: В О К З АЛ  К О Р А Б Л Ь  К О С М О С

Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе происходит "нагромождение" образов. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.

Процесс этот сколь увлекательный, столь и полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает воображение.

К сожалению, не к каждой букве можно придумать рисунок, отражающий смысловое значение слова или ассоциацию с этим словом. Поэтому в некоторых случаях для запоминания применялся приём "слово в слове". Например, слово путешествие запоминали так: учащиеся находили в нём по заданию моему слово шест, объясняли значение этого слова. Затем учащиеся читали заранее написанное на доске стихотворение: Шест в путешествие возьмём, с шестом мы легче путь пройдём.

Рифмованные строки использовались и для запоминания слова хорошо: Хорошо, что хорошо пишется через три О.

Использую так же приём "сквозная буква": К А С Т Р Ю Л Я

В кастрюле часто готовят горячие блюда, и поэтому из неё идет пар. "ПАР поднялся из кастрюли: это суп готовит Юля".

Запоминание у нас не обходится без шуток. В слове СУББОТА 7 букв, столько же, сколько дней в неделе, и 2 буквы "Б", столько же, сколько выходных. Если кто- нибудь ошибался и писал одну букву "Б", то дети шутили "Теперь у Вовы будет один выходной!"

Эти творческие словарики дают мне возможность ускорить процесс запоминания детьми словарных слов, а так же развивают творчество, умение выделять главное в определенном слове, сопоставлять его с другими явлениями и предметами.

На уроке литературы можно использовать такие приемы, как написание буриме и синквейна.

"Буриме" (в переводе с французского) означает стихотворение, обычно шуточного характера на заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и которые должны быть связаны осмысленным текстом. Эта литературная игра возникла во Франции в ХУП в. Как же в нее играют?

Допустим, стихотворцу задают рифму "лето - конфета".

Ассоциативный куст: Что вам вспоминается при слове «лето»? А при слове «конфета»?

Допустим получились такие стихотворения:

Вот и растаяло звонкое лето,

Как будто сладкая конфета!

 Или такое:

Где ты, где ты, наше лето?

Вкус твой мятный, как конфета…

 Или: Ты – праздник, ты – песня, ты – сказка, о, лето!..

Ты – самая вкусная в мире конфета!

С чем сравнил автор конфету? Что сделало лето? Так может быть? Какие приемы использованы в двух следующих стихотворениях?

Для дальнейшей работы нужно разбиться на группы и составить буриме по заданным рифмам. Предлагаю такие варианты рифмы: «школьный – вольный», «привет – лазарет», «в лесу – принесу», «роса – небеса»; «раскраски-сказки»; «мотылёк – ветерок»; «у реки – глубоки»; «ворчуны – шалуны», «одна - у окна», «пес – принес», «бегу – помогу».

Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять» (в вольном переводе – «пять вдохновений» или «пять удач»).

Синквейн – малая стихотворная форма, короткое литературное произведение, характеризующее предмет(тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.

Параметры синквейна.

1 строка – одно ключевое слово (обычно существительное или местоимение), название стихотворения – тема синквейна, определяющая содержание.

2 строка – два слова (прилагательные или причастия), описывающие тему, выражающие главную мысль, слова можно соединять предлогами и союзами.

3 строка – три слова (глаголы или деепричастия), характеризующие действия, относящиеся к теме.

4 строка – четыре слова – предложение, фраза, показывающая отношение автора к теме, афоризм в виде пословицы, крылатого выражения, цитаты.

5 строка – одно слово (обычно существительное) – синоним или ассоциация, повторяющая суть темы, слово-резюме.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна необязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Для уроков литературы синквейны – это настоящая находка. Ученики любят эти французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя. Учитель при этом не только экономит время, но и проверяет одновременно прочитанность текста, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли. Если 40 минут урока позволяют зачитать вслух лишь несколько сочинений, то свой синквейн представить сможет каждый, да ещё останется время, чтобы всё обсудить.

Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.

Примеры синквейнов, написанные учениками на уроках литературы:

Дюймовочка.

Маленькая, смелая

Страдает, любит, благодарит.

Много странствует.

Красавица.

Иван – царевич.

Добрый, находчивый.

Ищет, воюет, добивается.

Персонаж русских сказок.

Герой.

Снежная королева.

Холодная, бесчувственная

Мчится, леденит, сверкает.

Владычица холода и льдов.

Загадка.

Хозяйка Медной горы.

Идеальная, фантастическая

Колдует, дурманит, не отпускает.

Образ уральского фольклора.

Каменное сердце.

Задача учителя состоит в том, чтобы сделать работу посильной для детей разного возраста. В среднем звене целесообразно предлагать первые слова на выбор, так из-за психологических особенностей детей данного возраста, задание может показаться сложным. Подбор определений и глаголов можно доверить учащимся самим, а составлением предложения и ключевого понятия провести в группах. В старших классах составление синквейна является посильным заданием, поэтому на выбор может быть лишь источник для работы: биография писателя, образ литературного героя, конспект критической статьи.

анализ цветовой палитры произведения

Писатели используют цветовые номинации при построении своего художественного мира, учитывая различные функции цвета: информационную, эстетическую, номинативную, символическую. «Как правило, в этом случае речь идет о соотношении традиционного иносказательного восприятия цвета в конкретных национальных культурах, семантике, цветообозначений у других авторов и расширенный, обновленный полисемии цвета в новом авторском контексте». (С.М.Соловьев.). С древнейших времен поэтическое сознание пыталось с помощью цвета выражать определенные ассоциации и передавать различные оттенки психологического состояния персонажа.

Примерная тема для урока - анализа цветовой палитры произведения: «Когда люди обретут правду…» («Полусказка о Красной Шапочке» О.Н.Бондаренко) (5 класс).

Символика цвета:

Красный- жизнь, радость, красота, кровь, смерть.

Синий – чистота помыслов, надежда.

Желтый – тоска, разлука.

Зеленый – созидание, жизнь.

Метод иллюстрирования художественного произведения

Иллюстрация - это изображение, поясняющее или дополняющее основной текст. Создание иллюстрация помогает учащимся глубже проникнуть в замысел автора произведения, лучше понять некоторые сложные моменты текста, почувствовать себя в какой-то степени соавторами.

Лучше всего данный метод работает в младшем и среднем звене, так как старшеклассники больше нацелены на рефлексию и самоанализ при изучении произведения, да и иллюстрировать классическую художественную литературу достаточно сложно. Однако новое время рождает новую трактовку, поэтому нелишним будет опробовать иллюстрирование и в старших классах.

Заключение.

Подводя итог, хочу отметить ещё раз, что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности - главная задача учителя.

Наличие творческих интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

Всё вышесказанное приводит к необходимости формировать и развивать у учащихся исследовательских умений: работать с научно - популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять сообщения, рефераты, доклады.

Мы должны на уроках русского языка и литературы развивать творческие способности детей, их мировоззрение и убеждения, то есть способствовать воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. Нужно так строить обучение, чтобы ребёнок был активным участником - субъектом деятельности.

На основе анализа и обобщения моего небольшого опыта над формированием и развитием творческого потенциала школьников, можно сделать выводы:

1. В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка.

2. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер.

3. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода как ученика, так и учителя.

Список использованной литературы:

1. Годфруа Ж. Психология. М, 1992.

2. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.

3. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9.

4. Кон И.С. Какими они себя видят? //В кн. «Популярная психология для родителей» под ред. А. А. Бодалева, М., 1988.

5. Соколова Н.Ю., Как активизировать познавательную деятельность

учащихся/Педагогика. – 2008 – №7.

6. С.М.Соловьев. Цвет, число и русская словесность. «Знание – сила» 1971, №1

7. Якиманская И.С.. Развивающие обучение.- М. Педагогика, 1979

8. Интернет -ресурсы: https://doc4web.ru/russkiy-yazik/dumatchuvstvovattvorit.html;  https://infourok.ru/doklad-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-uchaschihsya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-620263.html; http://shkolabuduschego.ru/school/pravila-sostavleniya-sinkveyna-po-literature-v-raznyih.html