«ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ» на примере произведений М.Ю. Лермонтова.
план-конспект урока по русскому языку (7 класс) на тему

ТЕМА: «ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ» на примере произведений М.Ю. Лермонтова.

Цели:

 - совершенствовать умение находить в тексте причастия, обозначать их признаки, выделять знаками препинания причастные обороты;

 - актуализация опорных знаний о роли причастий в художественной литературе (на примере произведений М.Ю. Лермонтова).

Задачи:

- развивающие: развивать навыки выразительного чтения; развивать творческое воображение;

- воспитательная: воспитывать бережное отношение и любовь к слову, интерес к родному языку, умение видеть и слышать красоту.

Методические приёмы: комментарии учителя, комментарии учеников, выразительное чтение, беседа по вопросам, элементы анализа текста, словарная работа.

Формы работы: групповая; индивидуальная.

Оборудование урока: портрет М.Ю. Лермонтова, разрезная схема обозначения пунктограммы «Выделение запятыми причастных оборотов»; контрольные карточки для индивидуальной работы; карточки с отпечатанным текстом; сигнальные карточки; индивидуальные карточки с заданиями по теме урока.

Ход урока.

I. Объявление темы урока. (2 мин.)

Учитель: На доске написан отрывок из стихотворения М.Ю.Лермонтова (читает вслух). Прочтите отрывок без причастного оборота. Ответьте на вопрос: что изменится в стихотворении М.Лермонтова, если убрать использованный поэтом причастный оборот?

Люблю я солнце осени, когда,

Меж тучек и туманов пробираясь,

Оно кидает бледный мёртвый луч

На дерево, колеблемое ветром,

И на сырую степь.

- нарушится ритм, рифма, стихотворение станет мене выразительным, красочным, не совсем будет понятно содержание…

II. Вступительное слово учителя. (2 мин.)

Учитель: Мы продолжаем изучение темы «причастный оборот и знаки препинания при нём» Кроме этого, на сегодняшнем уроке у нас произойдёт необычная встреча лингвистики и литературы. Тема этой встречи: «Причастный оборот в произведениях М.Ю.Лермонтова» (показать портрет)

III. Актуализация прежних знаний.

    Игра «Верите ли вы?» (4 мин.)

     Упражнение помогает узнать, как дети усвоили теоретические сведения о причастии. Задача учеников – определить, верное или ложное суждение содержится в высказывании, и объяснить свою точку зрения. Упражнение проводится фронтально. Правильность ответов сигнализируют карточкой, одна сторона этой карточки окрашена в зелёный цвет (верный ответ), а вторая – в красный цвет (неверный ответ).

Учитель: Сейчас мы с вами вспомним, что мы уже знаем о причастиях. В этом нам поможет упражнение «Верите ли вы?» На партах у вас лежат сигнальные карточки. Напоминаю вам, что зеленая сторона карточки сигнализирует правильность высказывания, а красная – неверное утверждение. Приготовились отвечать:

- Верите ли вы, что  причастия образуются от глаголов?(Да.) Докажите, приведя пример. (Причастие «играющий» образовано от глагола «играть» с помощью суффикса –ющ-).

-  Верите ли вы, что слово «перешагнувший» образовалось от глагола «шагать»? (Нет.) (Оно образовано от глагола  «перешагнуть» сов. вида с помощью суффикса –вш-).

- Верите ли вы, что причастия  могут быть настоящего и прошедшего времени?(Да.) Объясните. (Они  изменяются по временам).

- Верите ли вы, что причастия могут быть совершенного и несовершенного вида? (Да.) (Они имеют признаки глагола: вид, возвратность.)

-Верите ли, что причастия бывают действительные и страдательные? (Да)

- Верно ли, что «Предполагаемый» - это это действительное причастие? (Нет).

- Верно ли, что «придуманный» - это страдательное причастие? (Да).

- Верите ли вы, что причастия не зависят от определяемого существительного? (Нет.) (Они обозначают временный признак предмета по действию и согласуются с определяемым существительным в роде, числе и падеже).

Похвалить учеников.

Учитель: Отложите сигнальные карточки. Дополнительный вопрос ко всему классу: Что называется причастным оборотом.

- Причастие с зависимыми словами.

Учитель: Что вы знаете о знаках препинания при причастных оборотах? Я вас попрошу ответить у доски с использованием схемы.

IV. «Роль причастий в поэзии М.Ю.Лермонтова». 

 Метафора без комментариев.

     В начале урока учитель предлагает ученикам прослушать стихотворение – мотивирующую метафору, которая создаёт определённый эмоциональный настрой, необходимый для плодотворной работы, активизируя мышление и память. Этот текст не комментируется, не обсуждается, каждый ученик воспринимает его по-своему, в соответствии со своим пониманием окружающего мира. Стихотворение М.Ю.Лермонтова соответствует теме урока.

    Читает стихотворение «Осень».  Звучит миниатюра П.И.Чайковского из цикла «Времена года».

М.Ю.Лермонтов.

Осень.

Листья в поле пожелтели,
И кружатся и летят;
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят.
Под нависшею скалою
Уж не любит, меж цветов,
Пахарь отдыхать порою
От полуденных трудов.
Зверь отважный поневоле
Скрыться где-нибудь спешит.
Ночью месяц тускл и поле
Сквозь туман лишь серебрит. 

    После чтения выдерживается пауза, в течение которой дети осмысливают содержание текста.

V. Выборочный диктант.

 Я тоже выполняла исследование дома, подобрала отрывки из стихотворений М.Ю.Лермонтова и  предлагаю вам выполнить выборочный диктант. (7 мин.)

     Начертим в тетради таблицу, которая нам поможет выполнить выборочный диктант. Я читаю вам отрывки из стихотворений М.Ю.Лермонтова, которые я подобрала (см. Приложение 2). Ваша задача – распределить причастия, которые встретятся в этих отрывках в две колонки:

Таблица на доске:

Метафора – это переносное значение слова, основанное на употреблении одного предмета или явления другому по сходству или контрасту; скрытое сравнение, построенное на сходстве или контрасте явлений, в котором слова как, как будто, словно отсутствуют, но подразумеваются.

Пчела за данью полевой

Летит из кельи восковой.

Эпитет – это художественно-образное определение, подчеркивающее наиболее существенный в данном контексте признак предмета или явления; применяется для того, чтобы вызвать у читателя зримый образ человека, вещи, природы и т.п.

Я послал тебе черную розу в бокале

Золотого, как небо, Аи...

Материал для выборочного диктанта.

1)    Одинок я - нет отрады:

          Стены голые кругом,

          Тускло светит луч лампады

          Умирающим огнем.  («Узник»)

2)    О, как мне хочется смутить веселость их

          И дерзко бросить им в глаза железный стих,         

         Облитый горечью и злостью!.. («Как часто пёстрою толпою окружён»)

3)    Люблю отчизну я, но странною любовью!

          Не победит ее рассудок мой.

          Ни слава, купленная кровью,

          Ни полный гордого доверия покой…  («Родина»)

4)    Люблю встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,

          Дрожащие огни печальных деревень.  («Родина»)

5)    Когда волнуется  желтеющая нива

          И свежий лес шумит при звуке ветерка,

          И прячется в саду малиновая слива

          Под тенью сладостной зеленого листка… («Когда волнуется желтеющая нива»)

В тетради у учеников.

            VI. Упражнение «Составь схему». (4 мин.)

   Ученик у доски из разрезных карточек составляет схему расстановки знаков препинания при причастных оборотах:

[    ----   ====   х     ,   |           |     ] .

   2-3 ученика, выходя по очереди, с помощью схемы показывают варианты размещение причастного оборота  в предложении.

Учитель: Придумайте предложение по схеме. Куда ещё можно поместить причастный оборот в предложении? Выйдите к доске. Объясните с помощью схемы. Приведите пример предложения (Измените придуманное предложение так, чтобы причастный оборот стоял внутри предложения, в начале предложения).

- В начале предложения, в конце и в середине предложения.

VII. Давайте отдохнём! (1 мин.)

Хлопнуть в ладоши, когда услышишь словосочетание с причастием.

Прыгающий мяч;  высоко прыгающий;  прыгая в сторону; прыгать через препятствие;  взяв за руку;  взявший со стола;  взять у друга;  взявший отпуск студент;  улыбаясь увиденному;  громко смеясь; открыв двери; крича на перемене.

VIII. Лингвистическая игра “Юный корректор”.

Задание: укажите номера предложений, в которых допущены пунктуационные ошибки. Кстати, эти предложения были выбраны из произведений М.Ю.Лермонтова

1.  Впереди нас темно-синие вершины гор, изрытые морщинами, рисовались на бледном небосклоне.
2. Густой туман, нахлынувший волнами из ущелий покрывал долину.
3. Штабс-капитан указал мне пальцем на поднимавшуюся прямо против нас гору.
4. Уже мы различали почтовую станцию и кровли, окружающих ее саклей.
5. Дым, выталкиваемый ветром из отверстия в крыше расстилался вокруг густой пеленой.
6. Тут оказалась довольно занимательная картина.
7. Из угла комнаты на нее смотрели другие два глаза, неподвижные, огненные.
8. Изредка набегал прохладный ветер с востока, приподнимая покрытую инеем гриву лошадей.
9. Эта долина была завалена снеговыми сугробами, напоминавшими довольно живо Саратов, Тамбов и прочие милые места нашего отечества.
10. В глазах Веры выражалась недоверчивость и что-то похожее на упрек.
11. Направо висели над нашими головами груды снега, готовые при первом порыве ветра, оборваться в ущелье.
12. Множество разбросанных по берегу Терека домиков мелькали из-за деревьев
    (Из произведений М. Лермонтова)

IX. Работа с текстом. (10 мин.)

Учитель: Сейчас мы выполним работу с текстом. Текст посвящён творчеству М.Ю.Лермонтова. Текст на доске и на каждой парте есть распечатанный экземпляр. (Читает вслух)

Текст на доске:

      Такие поэты, как Лермонтов, р…ждаются только раз, чтобы стать вечной зв…здой для человечества. Он стремивш…ся к совершенству всю жизнь жаждал подвига:

 Мне нужно действоват ь, я каждый день

Бессмертным сделать бы желал…

    Слушая всякую строку вышедш… из-под пера Лермонтова будто слуша…шь музыкальные аккорды.   

Учитель: Прочтите текст про себя. Прочтите текст вслух. (один ученик читает)Определите тип речи.

(Рассуждение).

Учитель: В этом тексте вам встретилось слово «аккорд». Объясните значение слова. Возьмите словари Ожегова и В.И.Даля, найдите толкование этого слова.

  Два ученика работают со словарями. Третий ученик читает текст вслух. Затем два ученика зачитывают толкования слов.

АККОРД- Сочетание нескольких музыкальных звуков различной высоты, воспринимаемых как звуковое единство. Брать аккорды. Взять а. на рояле. Заключительный а. (также перен.: заключительное, завершающее действие). || прил. аккордовый, -ая, -ое.

АККОРД- м. франц. согласие, соглашение, условие, сделка; | муз. созвучие, согласие, полногласие, стройность совместных звуков; | лад, строй, по различию мягких и твердых созвучий (моль и дур, или минор и мажор); | полный подбор струн для какого-либо музыкального орудия. Аккордный, к нему относящийся

Учитель: Устно сгруппируйте слова по видам пропущенных орфограмм (Проверяемый безударный гласный в корне, написание окончаний у причастий и глаголов) .

Учитель: Запишите текст в тетрадь, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Работаем самостоятельно

X. Итог.

Рефлексия

- чем сегодня шел разговор?

-что нового вы узнали?

- насколько важны причастия в речи?

Дополнительные задания.

1. А теперь обратимся к тексту “О Лермонтове”. Задание: определить основную мысль текста, тип и стиль текста, какую роль играют причастия в нем. Найдите причастия и распределите их по колонкам.

О Лермонтове.

Лермонтов, проживший всего двадцать семь лет, создавший сотни стихов, около трех десятков поэм, драмы, романы, приобретший всемирную известность, остается одним из самых загадочных, противоречивых и непознаваемых писателей в русской литературе.

Современники так по-разному характеризовали его внешность, что нам нелегко представить себе, каким он был. Чаще всего обращали внимание на его глаза: "Глаза эти с умными черными ресницами, делавшими их еще глубже, производили чарующее впечатление на того, кто бывал симпатичен Лермонтову ". Говоря о характере поэта, дружественно настроенные современники изображали его то живым, веселым, то грустным и задумчивым, но всегда непостижимым, "по натуре своей предназначенным властвовать над людьми". Он был необыкновенно одаренным. Лермонтов играл на скрипке, на фортепиано, пел, сочинял музыку на собственные стихи. Он имел и художественный талант и мог бы стать настоящим художником.

Объяснительный диктант

1. У двери, ведущей из залы в гостиную, сидели две зрелые девы, вооруженные

лорнетами и разговаривающие с двумя или тремя молодыми людьми — не

танцующими.

2. Между тем чай был выпит; давно запряженные кони продрогли на

снегу; месяц бледнел на западе и готов уж был погрузиться в черные свои

тучи, висящие на дальних вершинах, как клочки разодранного занавеса; мы

вышли из сакли.