Публицистический текст на уроках русского языка
статья по русскому языку (10, 11 класс) на тему

Публицистический текст на уроках русского языка

      Как показывает анализ КИМов, для проведения ЕГЭ по русскому языку в качестве материалов для написания сочинения-рассуждения учащимся часто предлагаются тексты публицистического стиля. В связи с этим представляется целесообразным обратить особое внимание учеников на специфику текстов данного стиля, поскольку учащимся необходимо осмыслить не только содержание, но и языковые особенности предложенного текста.

Особенности публицистического текста

      Публицистический стиль занимает особое место в системе стилей литературного языка, поскольку во многих случаях он должен перерабатывать тексты, созданные в рамках других стилей. Научная и деловая речь ориентированы на интеллектуальное отражение действительности, художественная речь - на её эмоциональное отражение. Публицистика играет особую роль - она стремится удовлетворить как интеллектуальные, так и эстетические потребности. Выдающийся французский лингвист Ш. Балли писал, что "научный язык - это язык идей, а художественная речь - язык чувств" [2, 281]. К этому можно добавить, что публицистика - язык и мыслей, и чувств. Важность тем, освещаемых средствами массовой информации, требует основательных размышлений и соответствующих средств логического изложения мысли, а выражение авторского отношения к событиям невозможно без использования эмоциональных средств языка.

Публицистические тексты имеют ряд общих черт:

• все они носят воздействующий характер, связанный с созданием у читателей (зрителей) определённого отношения к передаваемой информации;
• пишутся в соответствии с определённой идеологической системой и опираются на систему определённых идеологических ценностей;
• отличаются тенденциозностью, то есть журналист сознательно ставит свой текст на службу той или иной идее;
• обладают ярко выраженным субъективным началом;
• воспринимаются читателями (зрителями) как определённый эталон речи, поэтому создаются журналистами с установкой на демонстрацию речевого мастерства.

      В публицистической литературе освещаются самые разнообразные актуальные вопросы, представляющие интерес для общества: идеологические, политические, экономические, философские, морально-этические, вопросы воспитания, культуры, искусства, вопросы повседневной жизни, производства и т.д.

     Социально-педагогические функции публицистики обусловливают и ее языково-стилистические особенности. Определяющим является сочетание воздействующей функции и информационной. Для реализации чисто информационной функции используются нередко однотипные, регулярно воспроизводимые языковые стандарты (клишированные обороты), помогающие пишущим оперативно передать новости, а читающим – быстро и правильно их воспринимать. Реализация функции воздействия требует иных языковых средств – экспрессивных, образных. В публицистическом стиле органически сочетаются экспрессия и стандарт. Строй речи – открытый, эмоциональный. Двойственность функции речи рождает качества, таким образом, прямо противоположные, что и приводит к противоречивости в самом стиле как системе. Если, например, официально-деловой стиль консервативен и устойчив, то публицистический – консервативен и в высшей степени подвижен.

     Большое влияние на выбор языковых средств и организацию текста оказывает и жанровое многообразие публикаций. Информационные жанры (заметка, репортаж, отчет, интервью), аналитические (корреспонденция, статья, обзор, письмо, обозрение) и художественно-публицистические (очерк, раздумья, зарисовка, фельетон, памфлет) не могут обходиться одинаковыми речевыми средствами.

     Публицистичность – это оценочность, страстность, особая эмоциональность. Острота высказывания, полемичность, открытая прямая оценочность – черты, присущие не только публицистическим жанрам, но здесь они являются стилеобразующими, без них не может быть публицистического произведения.

      Публицистический стиль – это система незамкнутая, открытая, подвижная.

      Сочетание логического и эмоционального, объективного и субъективного рождает проблему взаимосвязи слова и образа, проблему стилистики различных публицистических жанров.

      В публицистике основная роль принадлежит авторской речи (позиция автора активная, открытая, оценки его четки и определенны). Она имеет разнообразные стилистико-эстетические и коммуникативные функции. С авторской речью контрастирует и одновременно взаимодействует прямая речь и несобственно-прямая. Это взаимодействие (с учетом способов и приемов сочетания) и формирует речевой облик жанра: интервью, например, строится на прямой речи, в очерке она имеет характерологическую функцию, высвечивая героя «изнутри», в фельетоне активна несобственно-прямая речь, доведенная до сатирического звучания.

      Воздействующая функция речи в произведениях публицистического стиля определяет стилевые черты: побудительность, экспрессивность, новизну выражений, оценочность, полемичность.

      Информационная функция речи обусловливает черты иного плана: логичность, официальность, точность, стандартизированность.

Таким образом, экспрессия и стандарт есть конструктивный принцип стиля. Стандартизированность обеспечивает быструю передачу информации. Стандарт экономит усилия, помогает оперативно откликаться на события, создает нейтральный фон стиля. Однако именно здесь и таится опасность появления штампа.

      Штамп появляется с потерей речевыми клише экспрессивно-оценочных качеств. Источником штампов может быть и стремление к образной речи, к новизне выражений. Из-за частого повторения эти языковые средства теряют свои выразительные свойства: белое золото, получить прописку.

      Публицистический стиль использует самую разнообразную в тематическом плане лексику и фразеологию, отражая тем самым социальную многоплановость современного русского языка. На общем нейтральном фоне здесь особенно приметны оценочные средства, причем оценка в публицистике имеет не индивидуальный, а социальный характер.

      В публицистическом стиле претерпевают существенные сдвиги в семантике разного рода термины: космический, ср.: 1) относящийся к освоению космоса – космические станции и 2) сверхбыстрый – космические скорости, а также 3) огромный по своим масштабам – Поистине космический размах нового плана; география, ср.: 1) комплекс наук, изучающих поверхность Земли с ее природными условиями, распределением на ней населения, экономических ресурсов – физическая география и 2) граница, место размещения чего-либо – география спортивных побед и т.д.

       Среди нейтральных лексических средств в публицистическом стиле активно используются общественно-политическая терминология, научные, технические и производственные термины, много номенклатурных единиц, географических названий, наименований должностей, названий газет, журналов и т.д.

      Лексические единицы, обозначающие социально-политические процессы и идеологические понятия, в различных контекстах могут приобретать оценочное значение (демократия, диктатура, партийность, авангард, свобода).

      К стилистически окрашенной лексике относится лексика, имеющая гражданско-патетическое звучание или риторическую окраску: дерзать, свершать, быть на страже, отчизна; ниспадать, восторжествовать, низводить и др.

      Для публицистики характерно метафорическое использование медицинских терминов: агония, инфекция, гипноз, артерия; остеохондроз мышления, эпидемия болтовни, шоковая терапия. Метафоризирована и военная (линия огня, прямой наводкой), и театральная (драма, идиллия) терминология. То же можно сказать о спортивных терминах (раунд, финишная прямая). В публицистическом стиле появление новых слов и словосочетаний непосредственно и мгновенно отражает социальные и политические процессы в обществе: альтернативные выборы, баланс интересов, финансовое оздоровление, экономическое поведение, экономическое пространство, политическое пространство, новое политическое мышление, декоммунизация общества, эпоха застоя, политика диалога и др. Активно происходит семантическая трансформация слов, например, появление новых значений у слов либерализация (цен), тусовка, обвал, беспредел. Новой тенденцией можно считать использование оценочных прилагательных при обозначении социальных и политических процессов (хрупкое перемирие, бархатная революция, сторонник шелкового пути и др.). Показательно своеобразное употребление цветовых прилагательных, например, прилагательных белый, красный, желтый, коричневый, черный (белая смерть, красная суббота, черный рынок, коричневая чума, коричневый лагерь, коричневая литература, желтый дождь). В целом публицистическому стилю свойственно контрастное сочетание разных лексико-фразеологических пластов: книжных и разговорных, высоких и сниженных. Однако это не механическое смешение, а целенаправленное объединение, дифференцированное по разным жанрам публицистики. В использовании разноплановой лексики и фразеологии действует принцип эстетической целесообразности. Например, в очерке и фельетоне допустимо просторечие, тогда как информационные жанры не допускают таких вольностей стиля, хотя в последнее время отступлений от этого правила более чем достаточно.

       Публицистическому стилю свойственны образования имен с помощью книжных суффиксов (учительство, компьютеризация, активизация, гласность, парламентаризм, приспособленчество, сохранность); обильны наименования с суффиксами лица (подвижник, пособник, застрельщик), с приставками (сверхзадача, межзональный, антифашист). Среди лексики общественно-политической, оценочной сильно развито словосложение (очковтирательство, малоэффективный).

      Много аббревиатур (ГИБДД, ГОСТ, ООН) и сложносокращенных слов (автострада, псевдорынок, фотофестиваль, бизнес-школа, рок-звезда).

      В разряде оценочной лексики распространены модели с суффиксами сниженной окраски (шумиха, показуха, вкусовщина, митинговщина).

      Синтаксический строй публицистической речи стремится к прозрачности синтаксических конструкций, простоте структур. В выразительных целях часто используется инверсия, разные виды актуализации, повторы, вопросно-ответные и призывные побудительные формы и др.

      Характерны обобщенно-личные и неопределенно-личные, безличные предложения, с помощью которых можно «отстраниться» от конкретного деятеля (нам сообщают, передают; в заметке сообщается).

      Публицистика активно использует экспрессивный синтаксис: номинативные, присоединительные и парцеллированные конструкции, вопросно-ответные построения. Синтаксическая фрагментность в подаче материала создает иллюзию свободной, непринужденной речи, что способствует проявлению контактоустанавливающей функции речи.

      Экспрессии служат и активно употребляемые в настоящее время прецедентные тексты и различные реминисценции.

      Для синтаксиса в целом характерны, с одной стороны, традиционные публицистические (приподнято-патетические) конструкции (синтаксический параллелизм, периоды, повторы), с другой – «раскованные», близкие к разговорным конструкции (расчлененные, неполные, осколочные конструкции). Такая сложность синтаксической системы стиля продиктована жанровым многообразием публикаций, различием их конкретных целевых, содержательных и функциональных установок. На синтаксической структуре сказывается многомерность общей тональности стиля: от агитационной призывности до тона доверительной беседы.

      В публицистике широко представлены образные средства (тропы, фигуры), используются фразеологические обороты, пословицы, крылатые выражения, которые часто трансформируются, переосмысливаются в нужном для журналиста ключе. Приемы контаминации, столкновения смыслов, обновления устойчивых словосочетаний, привычных речевых формул имеют жанрово-композиционную обусловленность и делают речь выразительной, активно воздействующей на читателя. Все это связано с общей экспрессивной направленностью стиля.

      Экспрессивные средства служат созданию политической и социальной заостренности, злободневности, образные средства здесь не только средства наглядности, но и средства социальной оценки изображаемого.

 Анализ публицистического текста    

Для доказательства стилистической принадлежности текста можно использовать следующий план:

1. Речевая ситуация.
2. Тема, идея, сфера общения.
3. Функция речи.
4. Специфические черты стиля.
5. Жанр.
6. Способ изложения.
7. Языковые особенности.
8. Основной тип речи.
9. Вывод.[28, 65-66]

Приведем пример.

Из выступления Д.С.Лихачева в Пражском Карловом университете 18 декабря 1991 года

     Темой своей короткой речи я избрал вопрос о том, что следует считать достоинством нации, народа.

    К стране, к народу, к нации должны быть применены те же критерии достоинства, что мы применяем к отдельному человеку, к личности человека. Это мое главное убеждение.
    Как мы оцениваем человека?
   По уму, воспитанности, скромности, нравственности, уживчивости с другими, неагрессивности, уважению к старикам, заботе о детях, о будущих поколениях, по доброте и т.д.
   Как оценивают себя государства и грубые националисты?
   Как можно больше территорий. Как можно больше военной силы, военной мощи; сильная армия, огромное число танков. Страх, внушаемый государством.
 …Между тем авторитет страны должен измеряться не числом танков, а числом известных авторитетных университетов, числом больниц, госпиталей, хороших школ, качеством науки, музыки, живописи и т.д., трудолюбием населения, поведением населения.
   Есть одно особое обстоятельство, на которое следует обратить самое серьезное внимание. Это отношение к другим народам.
   Мы ценим в любом человеке его дружелюбие, общительность, его понимание собеседника, вообще «другого» человека...
  Но вновь образовывающиеся на территории нашей страны независимые государства в большинстве своем отдают предпочтение только одной, господствующей, своей национальности…
   Национализм – страшное бедствие современности.
   В чем его причина? В том, что народы слишком мало знают друг о друге. Не знают культуры соседей. Имеют самые посредственные сведения по истории. При этом в исторической науке очень много мифов, ложных представлений, фальсификаций. Да и вообще мы часто подчиняем культуру политике.
   Привычка политизировать свои знания, образовавшаяся за годы советской власти, дает себя знать и сейчас.
   К тому же мы чаще помним дурное, чем хорошее. Человечество злопамятно, а не добропамятно. Даже понятия добропамятности нет в языке.
   Поэтому я всячески ратую за подъем культуры. Без культуры невозможен подъем экономики, нравственности, государственного самосознания.
   Для этого нужны высокие средние школы, уважение к гуманитарным знаниям, к искусствам. Сохранность наших книжных, музейных и архивных богатств. Книги, картины, документы «говорят» даже тогда, когда молчат люди. Это посредники между поколениями и народами, между различными культурами.
   Один из самых высоких показателей достоинства народа – это отношение к своему культурному наследию. Это и показатель самоуважения...

Примерный анализ текста

1. Текст представляет собой фрагмент речи, с которой Д.С.Лихачев обращается к студентам, ученым, деятелям культуры и представителям общественности в связи с присуждением ему степени почетного доктора Пражского Карлового университета.
2. Тема – критерии оценки отдельной личности и государства, роль культуры в обеспечении взаимопонимания между народами. Идея – призыв к применению единых нравственных критериев в оценке человека и государства, к развитию международных культурных связей, составляющих основу всего комплекса межгосударственных отношений. Сфера общения – массовая коммуникация.
3. Функция речи – информационно-воздействующая.
4. Специфические черты стиля, используемые в тексте: информативность, лаконичность, сочетание логичности с образностью, открытая оценочность, эмоциональность.
5. Жанр – публичное выступление.
6. Способ изложения – личный, эмоциональный, с привлечением изобразительно-выразительных средств языка.
7. Языковые особенности.

     Лексические: общественно-политическая лексика (достоинство, государство, национализм), а также лексика, обозначающая понятия из областей, представляющих общечеловеческий интерес (критерии достоинства, воспитанность, авторитет), речевые стереотипы, клише (тема речи, главное убеждение, серьёзное внимание), лексические повторы (числом…университетов, числом больниц), изобразительно-выразительные средства лексики (документы говорят, грубые националисты).

     Морфологические: отглагольные существительные  (уважение, отношение, предпочтение), существительные в родительном падеже в роли несогласованных определений (показатель самосознания, трудолюбие населения).

     Синтаксические: вопросно-ответная форма изложения. Конструкции книжной речи: прямой порядок слов; составные глагольные и сложные сказуемые (должен измеряться, следует обратить внимание); односоставные предложения; предложения, осложненные рядами однородных членов. Конструкции разговорной речи: неполные предложения, являющиеся ответом на поставленный вопрос.

     Среди синтаксических средств выразительности можно отметить: парцелляцию (…народы слишком мало знают друг о друге. Не знают культуры своих соседей. Имеют самые посредственные сведения по истории.); синтаксический параллелизм (Как можно больше территорий. Как можно больше военной силы.)

8. Основной тип речи – рассуждение.
9. Вывод: стиль речи – публицистический.

     На уроках подготовки к  ЕГЭ  (части С) использую   модель анализа текста,  которая способствует развитию коммуникативной компетенции, а содержание развивает культуроведческую компетенцию.

1. Прочитайте текст «Достоинство нации». При чтении текста найдите ответы на следующие вопросы:

1. Что общего, по мнению автора, между понятиями «достоинство нации» и «достоинство отдельных людей»?
2. Какое качество народа Д.С.Лихачев считает важнейшим в нравственном авторитете народа?
3. Какие примеры связи доброты с традицией приводятся в тексте?

                                            Достоинство нации

     Новое мышление, которым знаменуется наше время, по крайней мере наше столетие, влечет за собой коренной пересмотр оценки наций и народов – их вклада в мировую культуру, их нравственных достоинств.

     Сейчас нравственное достоинство нации куда важнее достоинства «физического». При этом совершенно ясно, что высокая культура, терпимость, стремление к добрососедству, уважение к другим, забота о  семье вызывают уважение и доверие «чужих».

     Достоинство нации мало отличается от достоинства отдельных людей. Мы уступаем дорогу женщинам, старикам, детям, больным. Так же точно  в государственной жизни мы должны покровительствовать малочисленным народам, стремиться сохранять культуру, самобытность, языки. Люди должны быть уступчивы как в своей частной жизни, так и в  государственной, понимать нужды слабых или оторванных от своей основной родины, охранять слабых от притеснений «коренной народности».

     Ещё одно качество народа имеет первостепенное значение в нравственном авторитете народа и так же, как терпимость к другим нациям, воспитывается историей – доброта. Но может ли доброта быть качеством народа, а не просто отдельной личности? Доброта – это дар общения, это социальное чувство, и при этом очень заразительное. Почувствовав счастье добродеяния,  человеку уже трудно покинуть его, и он передает свои навыки доброты другим представителям народа. Доброта заразительна, как может быть заразительно веселье. Доброта связана с традицией. Вспомним в Древней Руси посещение тюрем на Пасху, а в остальное время – обязательная подача милостыни арестантам. Ведь в иных городах Руси даже в 19 веке арестанты целиком жили за счёт подаяний. Доброту воспитывала входившая в церковный обычай подача милостыни нищим на паперти. О доброте и «нищелюбии» писалось и говорилось в церковных поучениях.

     Насмешка над добротой («добренький») – зломыслие. Конечно,  злости было в русской жизни сверхдостаточно, по преимуществу в годы одичания нации, в годы восторга перед силой и военной мощью. Она кажется удобной для воспитания воинственности, но на самом деле ведет к потере мужества, так как злость – это и эгоизм, в ней не может быть основы для самопожертвования, которого в первую очередь требует мужество.

          Много ли народов добрых? Да все, если их не принуждают к обратному власть предержащие.

                                                                                                        Д.С.Лихачев

            Проверка понимания прочитанного текста

2. Какой теме посвящен текст? Выберите правильный вариант ответа.

  1) Вклад народов в мировую культуру.

  2) Нравственное и «физическое» достоинство нации.

  3) Первостепенное значение доброты в нравственном авторитете народа.

  4) Нравственное достоинство наций и народов.

3. Какое утверждение противоречит содержанию текста? Выберите правильный вариант ответа.

  1) Новое мышление, которым знаменуется наше время, влечет за собой коренной пересмотр оценки наций и народов.

  2) Достоинство нации мало отличается от достоинств отдельных людей.

  3) Сейчас «физическое» достоинство  нации куда важнее достоинства нравственного.

  4) Доброта связана с традицией.

4. Какое утверждение соответствует точке зрения автора? Выберите правильный вариант ответа.

  1) Люди должны быть уступчивы как в своей частной жизни, так и в государственной, понимать нужды слабых или оторванных от своей основной родины.

 2) В государственных делах мы не должны покровительствовать малочисленным народам.

 3) Чем выше нация, тем больше она боится других наций, их «засилия».

5.Какие примеры приводятся в тексте, подтверждающие, что достоинство нации мало отличается от достоинства отдельных людей?

6. Что, по мнению автора, отличает злость от мужества? В каком абзаце автор говорит об отличительной особенности злости и о том, когда она более всего проявляется в русской жизни?

           Выявление позиции автора по затронутым в тексте проблемам

7. Прокомментируйте точку зрения академика Д.С. Лихачева, заключенную в утверждении: «Доброта – это дар общения, это социальное чувство, и при этом очень заразительное».

8. Используя информацию 4 абзаца, найдите ответ на вопрос: «Может ли доброта быть, по мнению автора, качеством народа, а не просто отдельной личности»?

Выявление позиции учащегося по отношению к содержанию, проблемам, отражённым в тексте

9. Является ли актуальной, на ваш взгляд, тема, затронутая в тексте? Если «да», то обоснуйте свое мнение (укажите те причины, которые делают тему текста актуальной).

10. Согласны ли вы с мнением автора, что «доброта заразительна», иначе говоря, «почувствовав счастье добродеяния, человеку уже трудно покинуть его, и он передает свои навыки доброты другим представителям народа».

11. По мнению Д.С.Лихачева, все народы добрые, «если их не принуждают к обратному власть предержащие». Так ли это, с вашей точки зрения? Приведите доводы, подтверждающие высказанную мысль или опровергающие ее.

Языковой анализ текста

12. Укажите, какие из перечисленных средств выразительности использованы автором в тексте: 1) олицетворение; 2) риторическое восклицание; 3) эпитеты; 4)риторический вопрос; 5) ряды однородных членов.

13. В каком значении в тексте употребляется слово «нищелюбие»? Является ли оно общеупотребительным или его можно считать авторским неологизмом?

14. Найдите в тексте слова, которые употребляются в переносном значении. Объясните, какую роль они играют в тексте.

Связность текста

15. Укажите, какой тип связи соединяет предложения четвертого абзаца.

16. Укажите в пятом абзаце предложение, которое присоединяется к предыдущему с помощью местоименной замены.

Подготовка к написанию сочинения на основе прочитанного текста

17. Используя материалы выполненных вами заданий в рубрике «Проверка понимания прочитанного», сформулируйте и запишите тему текста.

18. Назовите, какие основные вопросы автор затрагивает в тексте.

19. Напишите вступление, в котором будет указана тема текста, перечислены основные вопросы, которые затрагивает автор.

20. Прокомментируйте выделенные вами основные мысли текста, используя материал выполненных вами заданий в рубрике «Выявление позиции автора по затронутым в тексте проблемам». Употребляя следующие языковые клише: автор убежден в том, что…; по мнению автора, важность затронутой проблемы заключается в том, что…, запишите ваш комментарий.

21. Сформулируйте и запишите вашу точку зрения на проблемы, затронутые в тексте, используя материал выполненных вами заданий в рубрике «Выявление позиции учащегося по отношению к содержанию, проблемам, отражённым в тексте». Дайте обоснование своей позиции.

22. Напишите основную часть сочинения, в которой должны быть конкретизированы основные мысли текста и прокомментированная вами авторская позиция, а также высказана собственная точка зрения на затронутые проблемы.

23. Сформулируйте основные выводы по прочитанному тексту и запишите их.

24. Напишите заключение, используя подходящие по смыслу языковые клише. В заключительной части сочинения сформулируйте свое отношение к теме текста и авторским оценкам, нашедшим отражение в нем.

     Культуроведческая компетенции – одно из важнейших средств духовно-нравственного развития школьника, формирования его национального самосознания и становления системы общечеловеческих ценностей.

     Т.М.Пахнова в своей статье «Развивающая среда как средство приобщения к культуре» пишет: «Тексты о культуре, воспитывающие эстетическое чувство, культуру общения с произведениями искусства, создают на уроке особую атмосферу, культурологический фон. Разнообразные задания, выполняемые на материале этих текстов, связаны между собой – даже задания по орфографии и пунктуации; разные виды разбора не снижают внимания к содержанию текста: ведь отдельное слово, словосочетание, предложение мы рассматриваем как часть целого…

      Создание при обучении русскому языку культуроведческой среды на основе целенаправленно отобранных текстов и заданий к ним обеспечивает единство процесса формирования всех видов компетенций, всех видов речевой деятельности, единство обучения и воспитания… Отбирая тексты…, мы стремимся обеспечить возможность выполнения заданий, направленных не только на диалог ученика с текстом, но и текста с текстом, на осознание межтекстовых связей. Таким образом, тексты, используемые при изучении разных тем, образуют как бы единый, сложно устроенный текст – «пространство культуры» Поэтому использую работу с публицистическими текстами следующего содержания:

     Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина. В нем претворяется в мысль, в картину, в звук небо отчизны, ее воздух, физические явления, ее климат, ее поля, горы и долины, ее бури и грозы. В светлых, прозрачных глубинах народного языка отражается не одна природа родной страны, но и вся история духовной жизни.

(К.Д. Ушинский)

Выполните следующие задания.

1. Какова основная мысль текста?
2. Определите тип речи и стиль речи.
3. Назовите ключевые слова.
4. Каковы средства связи предложений в тексте?
5. Найдите предложение, которое с вашей точки зрения является тезисом. Докажите правильность этого тезиса.
6. Оформите этот тезис как предложение с прямой речью.
7. Почему К.Д. Ушинский считает, что язык народа никогда не увядает и вечно распускается?
8. Пользуясь словарями, приведите примеры общеупотребительных слов, диалектных, профессиональных.
9. В чем отличие устаревших слов от архаизмов?

    Работу по комплексному анализу публицистического текста следует считать перспективной, так как она готовит учащихся к выпускным экзаменам, развивая все виды предметных компетенций.

Использованная литература

1. Бабайцева В.В. Виды разбора на уроках русского языка. – М., 1985.

2. Балли Ш.Французская стилистика. - М., 2001.

3.  Бахтин М.М. Вопросы стилистики на уроках русского языка в средней школе.// Русская словесность.1994,№ 2.

4.  Величко Л.И.  Работа над текстом на уроках русского языка.- М., 1983.

5. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. - М., 1959.

6.  Власенков А.И. Русская словесность. - М., 1999.

7.  Голуб И.Б.  Источники выразительности художественной речи.// Русская речь.1986,№ 2.

8.  Ивашень Л.Е. Воспитание любви к родной природе при работе над связным текстом.// Русский язык в школе.1982,№ 2.

9.  Ипполитова Н.А.  Работа с текстом при изучении синтаксиса.// Русский язык в школе.1993,№ 6.

10.  Капинос В. И., Львова С. И. Интегрированный курс: "Язык и речь".// Русский язык в школе.1994,№ 4.

11. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. - Пермь. - 1966.

12. Козловская Н.В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: анализ текста. Пособие для подготовки к ЕГЭ. – СПб.: САГА, 2005.

13. Лозинская Т.П. Лингвистический анализ на уроках русского языка. - М.,1996.

14. Львова С.И. Уроки словесности. - М.,1996.

15. Метелягин А.С. Нравственное воспитание на традициях русской культуры. - М.,1988.

16. Михайлова Е.В. Тесты и тексты для комплексного анализа: 10-11 классы. – М.: ВАКО, 2007.

17. Новиков Л.А. О некоторых вопросах лингвистического изучения художественного текста.// Русский язык в школе.  1995, № 3.

18. Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом: дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006.

19. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// Русский язык в школе. - 2000, №4.

20. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка. // Русский язык в школе. 1993, № 3.

21. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. – М., 1959.                              

22. Романова Т.В. Анализ текста как средство развития речи учащихся.// Русский язык в школе. 1989, № 1.

23.  Свидинская Н.Т., Бугрий Е.П. ЕГЭ по русскому языку: Как писать сочинение-рассуждение. Учебное пособие. – СПб.: Дидактика Плюс, 2005.

24. Сергушева С.В. Комплексный анализ текста. – СПб.: Литера, 2005.

25. Скворцов Л.И. Художественная литература - сокровищница слов. // Русский язык в школе. 1994, № 6.

26. Смирнова О.Л. Методики коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения в VIII классе. - СПб.,1994.

27. Федоренко Л.П. Теория и опыт как источник развития методической

науки.// Русский язык в школе. 1983, № 1.

28. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 10 класс. Профильный уровень: учебник для общеобр. учреждений. – М.: ОЛМА-Учебник, 2010.

29. Храмова Н.А. О критериях отбора учебных текстов.// Линг-вометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. -Л., 1982.

30. Чижова Т.И. Использование художественного текста в целях нравственного развития учащихся.// Русский язык в школе.1995,№ 3.