Рабочая программа по русскому языку 5 класс (УМК В.В.Бабайцевой) 204 часа ФГОС
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Рабочая программа составлена в полном соответствии с новым учебником "Русская речь" Е.И.Никитиной и рассчитана на 6 часов в неделю. Уроки развития речи равномерно распределены в календарно-тематическом планировании и логично связаны с изучаемой темой.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_rus.yaz_._5-15.docx | 179.78 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №537
МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ПРИНЯТО на заседании Педагогического совета ГБОУ школы №537 Протокол № от г. | УТВЕРЖДЕНО Директор ГБОУ школы №537 Оленева Н.Н. Приказ № от г. ______________ «____» г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК»
класс 5 «А»
количество часов по учебному плану - 204
на 2015/2016 учебный год
Ф.И.О. учителя: Ведерникова Ольга Георгиевна
Категория: высшая
Санкт-Петербург
2015 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по курсу «Русский язык» 5 класс
Нормативная основа программы
Рабочая программа составлена:
- на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС.М.; Просвещение, 2011)
- Программы по русскому языку 5 – 9 классы к учебно-методическому комплексу В. В. Бабайцевой и др. ( М. : Дрофа, 2010).
- «Рабочие программы.5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» - М.: Дрофа ,2013.
- Образовательные программы ГБОУ школы № 537, Московского района СПБ – 2011г.
- Учебного плана ГБОУ школы № 537, Московского района СПБ – 2015 – 2016 уч. г.
Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования школьников, потому что русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык РФ, средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления. Воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каноном социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребёнка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Цели и задачи обучения предмету «Русский язык» в 5 классе
Цели:
- воспитание патриотизма, любви к родному языку;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, о нормах речевого этикета; обогащение словарного запаса языка;
- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков; - воспитание любви к русскому языку как средству общения и получения знаний.
Задачи:
- формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;
- учить применять полученные знания и умения в учебной и практической деятельности;
- развивать устную и письменную речь учащихся через различные виды речевой деятельности;
- обучать различным речевым жанрам разговорного, официально-делового, публицистического и художественного стилей речи, отвечающим социальному и речевому опыту пятиклассников;
- формировать универсальные учебные действия.
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе, а также отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она, конкретизируя содержание тем образовательного стандарта, даёт примерное распределение по разделам курса и при этом учитывает индивидуальные особенности обучающихся в 5 «А» классе.
Особенность построения курса состоит в том, что содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенций.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не в знаниевой, а в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Количество учебных часов
Программа рассчитана на 6 часов в неделю согласно учебному плану. При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение русского языка в 5 классе составит 204 часа.
1 четверть – 54 часа
2 четверть – 42 часа
3 четверть – 60 часов
4 четверть – 48 часов.
Из них:
уроков развивающего контроля - 11 ( в том числе контрольных диктантов – 4, контрольных тестов – 7);
уроков творчества – 40
Количество часов для контроля за выполнением практической части программы
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть часов | 3 четверть | 4 четверть | За год часов/колич. |
диктантов | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
сочинений | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
изложений | 2 | 1 | 4 | 1 | 8 |
тестов | 1 | 2 | 1 | 2 | 6 |
Итого: | 6 | 5 | 8 | 6 | 24 |
Метапредметные связи на уроках русского языка
Уроки русского язык связаны с другими учебными предметами. Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания (т.е. создавать тексты соответствующего стиля речи - научного, официально-делового, публицистического). Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других - не сформулированы, но реализуются в учебном процессе.
Русский язык как предмет тесно связан в первую очередь с литературой. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение русского языка как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обеих дисциплин базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
Учет особенностей обучающихся 5 класса
Так как в 5 классе учащимися представлены все психологические типы, то и выбор способов обучения обусловлен разными индивидуальными особенностями. Для холериков предусмотрены задания творческого характера (сочинение по данному началу, сочинение по рисункам, словесное рисование, сочинение по картине), для флегматиков - работы с текстом (упражнения по учебнику, поиск информации в справочниках и словарях, в Интернете, использование дидактических материалов), для сангвиников - решение задач проблемного характера (конструирование задания в виде проблемного вопроса, на основе анализа информационного содержания текста, таблиц обоснования двух или более противоположных точек зрения), для меланхоликов - работа с карточками, по образцу, со справочными материалами).
Особенности организации учебного процесса
Формы обучения:
- фронтальная (общеклассная)
- групповая (в том числе и работа в парах)
- индивидуальная
Традиционные методы обучения:
- Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
- Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями.
3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы
Активные методы обучения:
- метод творческого восприятия (метод творческого чтения)
- эвристический метод
- анализирующе-интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)
- метод проектов
Средства обучения:
- для учащихся: учебники, демонстрационные таблицы, раздаточный материал, технические средства обучения для использования на уроках, мультимедийные дидактические средства;
- для учителя: учебники, методические рекомендации, дидактические материалы, справочные материалы.
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля:
одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по русскому языку. Этому способствует применение следующих видов контроля:
Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала.
Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела. Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: Тематический – по окончании изучения темы.
Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса «Русский язык» с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи.
Формы контроля:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
словарно-орфографический), - диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..
- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, на свободную тему),
- изложение (подробное, выборочное, сжатое),
- тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом),
- словарный диктант,
- терминологический диктант,
- контрольное списывание (осложненное и неосложненное),
- работа с деформированным текстом,
- устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,
- подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,
- выразительное чтение текста.
Используемый учебно-методический комплект
В соответствии с образовательной программой школы использован учебно-методический комплект под редакцией В.В.Бабайцевой.
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2015-2016 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент ФГОС (базовый уровень) по русскому языку.
Учебно-тематический план
№ | Основные разделы | Количество часов | Количество | |||
контроль ных диктан тов | сочинений | изложе ний | контрольных тестов | |||
1 | Введение | 3 | ||||
2 | Вводный курс | 93 | ||||
Орфография | 8 | 1 | ||||
Морфология и орфография | 30 | 1 | 1 | 1 | ||
Синтаксис и пунктуация | 55 | 1 | 2 | 2 | 2 | |
3 | Основной курс | 98 | ||||
Понятие о литературном языке | 1 | |||||
Фонетика, графика и орфоэпия | 26 | 1 | 1 | 1 | ||
Морфемика и словообразование. Орфография | 43 | 1 | 1 | 3 | 1 | |
Лексика и фразеология | 28 | 1 | 1 | 1 | ||
4 | Повторение изученного в конце года | 10 | 1 | |||
Итого: | 204 | 4 | 6 | 8 | 6 | |
Содержание рабочей программы
Введение (3 часа)
Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.
Роль языка в жизни общества.
Вводный курс (93 часов)
Орфография (8 часов):
Орфограмма.
Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.
Морфология и орфография (30 часов):
Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные.
Правописание падежных окончаний.
Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.
Морфологические признаки прилагательных.
Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.
Правописание гласных перед суффиксом -л- и в окончании глаголов.
Буква ь в глаголе 2-го лица единственного числа.
Глаголы с -тся и -ться.
Наречие. Различение наречий по вопросу.
Правописание наиболее употребительных наречий по списку.
Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.
Раздельное написание местоимений с предлогами.
Дефис в неопределённых местоимениях.
Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными.
Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.
Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.
Раздельное написание частиц с другими словами.
Синтаксис и пунктуация (55 часов)
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.
Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительные в именительном падеже).
Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).
Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.
Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.
Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединёнными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.
Предложения с обращениями.
Знаки препинания в предложении с обращением.
Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).
Знаки препинания в предложениях с вводными словами.
Сложное предложение.
Сложносочинённые предложения.
Сложноподчинённые предложения.
Сложные бессоюзные предложения.
Запятая между частями сложного предложения.
Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними).
Диалог.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.
Основной курс (98 часов)
Понятие о литературном языке (1 час)
Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка (произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.).
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (26 часа)
Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.
Элементы фонетической транскрипции.
Гласные и согласные звуки.
Слог.
Правила переноса слов.
Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.
Выразительные средства фонетики.
Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.
Правописание безударных гласных в корне.
Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.
Значение букв я, ю, е, ё.
Правописание разделительных ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих.
Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.
Правописание гласных и и ы после ц.
Орфографический словарь.
Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.
Морфемика. Словообразование. Орфография (43 часов)
Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.
Словообразовательные и словоизменительные морфемы.
Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.
Элементы этимологического анализа слова.
Выразительные средства морфемики и словообразования.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Чередование звуков в корне слова.
Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.
Правописание корней с чередованием гласных а — о.
Правописание корней с чередованием гласных е — и.
Правописание согласных и гласных в приставках.
Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).
Правописание приставок роз- (рос-) — раз- (рас-).
Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.
Правописание приставок при- и пре-.
Словообразовательные и этимологические словари русского языка.
Лексикология и фразеология (28 часа)
Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.
Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.
Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.
Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.
Старославянизмы. Их стилистические функции.
Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.
Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.
Фразеологизмы. Их отличите от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.
Повторение (10 часов)
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания урока. Опорный учебный материал (ОУМ) | Виды деятельности | Планируемые образовательные результаты (предметные умения) | Формы контроля | Оборудование наглядность | Домашнее задание | Дата план/факт | |||||
1 четверть (53+1 резервный урок) | ||||||||||||||
Введение (3 часа) | ||||||||||||||
1 | Роль языка в жизни общества | Урок открытия новых знаний | ОУМ: роль языка в жизни общества, примеры тесной взаимосвязи развития общества и языка | Ответить на вопрос: когда и каким образом служит нам язык? Работа с высказываниями о русском языке. | Знать: особенности развития русского языка Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления | Устные ответы | Презентация | § с.8 | ||||||
2 | Р/р Для чего людям нужна речь? Как различают формы речи? | Урок творчества | ОУМ: речевая ситуация, устная речь, письменная речь | Использовать формулу речевой ситуации при моделировании устной и письменной форм. Составить памятку на основе советов Д.С. Лихачева «Как учиться говорить и писать» | Знать: что такое речь, формы речи, речевая ситуация Уметь: строить устное и письменное высказывание | Памятка | Иллюстрации | Р § 1,2 | ||||||
3 | Русский язык – один из богатейших языков мира. Понятие о литературном языке | Урок открытия новых знаний | ОУМ: понятие о русском языке как национальном языке русского на рода, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии, богатстве и общепризнанности русского языка | Читать и анализировать статью учебника | Знать: понятия русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка', какой вклад внесли отечественные лингвисты в развитие русского языка, Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления | Устные и письменные ответы на вопросы | Презентация | § с.11 | ||||||
Вводный курс | ||||||||||||||
Орфография (8 часов) | ||||||||||||||
4-5 | Правописание безударных гласных в корне слова и в приставках. | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: правописание безударных гласных в корне слова, отработка умения подбирать проверочное слово, правильно Писать проверяемые, непроверяемые гласные | Работать со словарем морфем. Орфографический разбор. Заполнить таблицу своими примерам | Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание безударных гласных в корне слова», алгоритм проверки написания слов. Уметь: разбирать слова по составу; подбирать проверочное слово не сколькими способами; классифицировать ошибки, объяснять графически орфограмму | Письмо с «окошками» | тренажёр «Русленг» задания 1-27, 1-7 | Упр.30 | ||||||
6 | Правописание гласных и, у, а после шипящих. | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: правописание гласных и, у, а после шипящих, отработка умения правильно писать гласные и, у, а после шипящих | Выполнить практические задания. Заполнить таблицу | Знать: правило о правописании гласных и, у, а после шипящих. Уметь: применять алгоритмы выбора верного написания | Осложненное списывание | тренажёр «Русленг» задания № 17-30 | Упр.41 | ||||||
7 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: правописание глухих и звонких согласных в корне слова, отработка умения подбирать проверочное слово | Заполнить таблицу своими примерами Объяснительный диктант | Знать: орфограмму, отличие глухих согласных от звонких Уметь: проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость-звонкость), опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать | Объяснительный диктант. | тренажёр «Русленг» задания 1-13 | Упр.43 | ||||||
8 | Р/р Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге | Урок творчества | ОУМ: знакомство с понятиями диалог и монолог, создание устных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей | Комментировать рисунки. Выполнить практические задания | Знать: особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме | Сочинение-миниатюра о своей семье или о друге | Иллюстрации | Р § 3 | ||||||
9 | Правописание непроизносимых согласных. Правописание удвоенных согласных | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: правописание непроизносимых согласных в корне слова, отработка умения подбирать проверочное слово | Составлять транскрипцию слова, сопоставлять произношение слова с написанием, разбирать слово по составу, работать с орфографическим словарём | Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание непроизносимых согласных в корне слова». Уметь: разбирать слова по составу; подбирать проверочное слово | Словарно-орфографический диктант | тренажёр «Русленг» задания 14-21 | Упр.47 | ||||||
10 11 | Контрольное тестирование Анализ работы | Урок развивающего контроля | ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении | Выполнить тестовые задания | Знать: орфограммы гласные, орфограммы-согласные Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; правильно объяснять графи чески орфограмму | Тест | Раздаточный материал | |||||||
Морфология и орфография (30 часов) | ||||||||||||||
12 | Самостоятельные и служебные части речи | Урок открытия новых знаний | ОУМ: самостоятельные и служебные части речи (углубление знаний, расширение диапазона учебной информации по теме) | Заполнить таблицу «Части речи». Устное сообщение: чем отличаются служебные части речи от самостоятельных? | Знать: понятия морфология, самостоятельные и служебные части речи Уметь: определять части речи их морфологические признаки; замечать случаи перехода слов одной части речи в другую | Таблица | Иллюстрации | § 3 | ||||||
13 | Имя существительное | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: имя существительное, начальная форма, роль существительных в речи, синтаксическая роль | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; читать учебные тексты | Знать: общее Грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительных. Уметь: находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении | Кроссворд | § 4 | |||||||
14 | Склонение существитель-ных | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: имя существительное, склонение, падеж, алгоритм и обоснование выбора падежных окончаний существительных | Составлять таблицу, выполнить упражнения, определить склонение и падеж | Знать: три склонения имен существительных; изменение имен существительных по падежам, падежные окончания. Уметь: применять правило «И-е в окончаниях существительных» | Осложненное списывание | тренажёр «Русленг» определить скл. -1.2 е(и) в окончании – 3-13 правописание окончаний – 17-33 | § 4, упр.62/2 | ||||||
15 | Собственные и нарицательные имена существительные | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: имя существительное нарицательное и собственное | Доказать, что, выбирая строчную или прописную букву, надо учитывать значение слова. Составить словосочетания с именами собственными | Знать: имена существительные собственные и нарицательные Уметь: писать имена собственные с заглавной буквы, склонять | Практические задания | Упр.67 | |||||||
16 | Мягкий знак на конце существитель-ных | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: актуализация и восстановление знаний о правописании разделительных знаков, отработка умения правильно писать слова с орфограммой «Разделительные ь и ъ» | Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; читать учебные тексты | Знать: Условия написания мягкого знака на конце существительных. Уметь: применять правило о постановке мягкого знака | Морфологические признаки существительных | Упр.71 | |||||||
17 | Р/р Как вести беседу? | Урок творчества | ОУМ: правила поведения во время беседы | Читать по ролям, конструировать предложения, составлять тексты по рисункам(устно): решение ситуаций для создания диалога(беседы), монолога, беседа по учебной ситуации | Знать: правила поведения во время беседы Уметь: применять их во время телефонного разговора и во время дискуссии | Сказка по рисунку | Р § 4 | |||||||
18 19 | Имя прилагательное | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: имя прилагательное, начальная форма роль в речи; алгоритм (обоснование) выбора падежных окончаний прилагательных; синтаксическая роль прилагательного в предложении | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; тренажер, словарная работа | Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль прилагательных. Уметь: находить прилагательные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении, задавать вопрос от существительного к прилагательному | Подготовленный диктант | http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cfaded-0a01-00ee-014d-556e38d79594/index_listing.html (схема согласования прил. с сущ.) тренажёр «Русленг» окончания прил. – 3-19 | § 5 | ||||||
20 | Понятие о глаголе | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: глагол (углубление знаний): особенности функционирования глаголов в речи | Фронтальный опрос, выборочный диктант, письмо с «окошками»; составить алгоритм: как определить инфинитив глагола? | Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола. Уметь: находить глаголы в тексте | Выборочный диктант | http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cfae8e-0a01-00ee-00bb-608616ea71d6/index_listing.html (опишите картину глаголами) | § 6 | ||||||
21 22 23 | Изменение глагола по временам | Уроки отработки умений и рефлексии | ОУМ: неопределенная форма, момент речи | Выполнить практические задания, составить таблицу, работать над орфограммами | Знать: понятие момент речи. Уметь: определять время глагола, безошибочно писать гласную в суффиксе глагола прошедшего времени, различать глаголы, сходные по значению, но разные по характеру изменения по временам | Предупредительный диктант | Упр.86, 89, 91 | |||||||
24 | Р/р Текст. Понятие о тексте и способах связи предложений в тексте | Урок творчества | ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста; строение текста; знакомство со способами связи предложений в тексте, создание письменных высказываний | Беседа, проблемные задания; создать тексты | Знать: понятие о тексте и способах связи предложений в тексте. Уметь: определять способ связи предложений в тексте | Домашнее сочинение: наблюдения за поведе-нием животного | Иллюстрации | Р§ 5 | ||||||
25 26 27 | Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: отработка умения правильно писать безударные личные окончания глаголов в соответствии со спряжением глагола | Работать с таблицей, отвечать по образцу рассуждения, Осложненное списывание | Знать: понятие спряжения. Уметь: определять спряжение глаголов с без ударным личным окончанием и выбирать правильный вариант окончания глагола; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола | Осложненное списывание. | http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cea1bc-0a01-00ee-0191-777ec1163cfd/%5BRUS5_006%5D_%5BIA_205%5D.swf (таблица «Как определить спряжение») http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/79cea1b6-0a01-00ee-00d3-6ff3dc388b20/view/ (таблица «Спряжение глагола») http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/dacac933-788c-4bdb-be39-b8ae4b2313dd/index_listing.html (в каких глаголах орфограмма – в окончании) | Упр.97,101,106 | ||||||
28 | Не с глаголами -тся и -ться в глаголах | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: повторение известных правил правописания не с глаголами; -тся и -ться в глаголах; отработка умения правильно писать частицу не с глаголами; окончания -тъ и -чь как варианты окончания неопределенной формы глагола; -тъ- + + -ся, -чь- + -ся, различие личных форм и неопределенной формы глагола в предложении | Тематический диктант, письмо с «окошками» | Знать: правило о написании не с глаголом ; -тъ и -чь как варианты конца неопределенной формы глагола; -тъ- + -ся, -чь- + -ся. Уметь: уточнить и пояснить формулировку учебника «без не не употребляется | Тест | http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4699da16-b80a-4b50-bcf9-c8c645d43e6f/index_listing.html (тест - Ь перед ся) | Упр.110 | ||||||
29 | Понятие о наречии. Классификация наречий | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: наречие (углубление знаний): особенности функционирования наречий в речи, связи глагола и наречия, непроверяемые написания наречия «ближнего пространства», характерные признаки текстов разного стиля | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; читать учебные тексты | Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий. Уметь: находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении | Выборочный контроль | http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cea352-0a01-00ee-01e8-2b7279666b3e/%5BRUS5_007%5D_%5BIM_224%5D.swf (оживи картинку наречием) http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cfaeae-0a01-00ee-01ce-5e7af686a04e/index_listing.html (зависимость наречий от глаголов) http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79cea347-0a01-00ee-006a-c61507eb7bf2/%5BRUS5_007%5D_%5BIA_225%5D.swf (таблица наречий) | § 7 | ||||||
30 | Правописание наречий | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: непроверяемые написания наречия «ближнего пространства», характерные признаки текстов разного стиля. | Образовать наречия от прилагательных, произвести синонимичную замену. Ответить на вопросы: что объединяет изученные части речи, какой грамматический признак отличает наречие от других частей речи? | Знать: вопросы к наречию. Уметь: производить морфологический анализ наречий, различать окончания ( морфемы изменяющихся слов) и суффиксы наречий, определять роль наречия в предложении | Словарный диктант | http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e70fa017-0439-4b82-bf3e-d4b3859334aa/index_listing.html (выберите слова, которые не изменяются) http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4445d472-457d-4765-831c-9788e18ae34a/index_listing.html (задай наречию?) | Упр.126 | ||||||
31 32 | Р/р Что значит писать и говорить на тему? Выборочное изложение «Дятел в вечернем лесу» | Урок творчества | ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; знакомство с понятиями тема и основная мысль изложения | Беседа, проблемные задания; создавать тексты | Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему | Выбороч- ное изложение | Р § 6 | |||||||
33 | Местоимение. Личные местоимения. | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: местоимения, роль местоимений в речи, синтаксическая роль местоимений, редактирование текстов | Редакторская правка. Комментированное письмо | Знать: три лица местоимений. Уметь: опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами, избегать неоправданного повторения в речи, соблюдать этику использования личных местоимений | Редактиро-вание | Таблица | § 8 | ||||||
34 35 | Раздельное написание местоимений с предлогами. Дефис в неопределён-ных местоимениях | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: орфограмма-пробел, орфограмма-дефис | Выполнить практические задания. | Знать: орфограммы в местоимения. Уметь: опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами, опознавать условия постановки дефиса в неопределенных местоимениях | Осложненное списыва-ние | Упр.134 | |||||||
36 | Служебные части речи. Предлог | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: служебные части речи, предлог, орфограмма-пробел | Составить устное высказывание по учебной статье: чем отличаются служебные части речи от самостоятельных? | Знать: отличия самостоятельные части речи от служебных. Уметь: различать предлоги и приставки | Схема | Схема | § 10 | ||||||
37 | Союз | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: союз, однородные члены предложения, сложное предложение | Фронтальный опрос, самостоятельная работа, Словарная работа | Знать: определение союза и его синтаксическую роль. Уметь: определять, что соединяет союз, видеть отличия простого предложения от сложного | Схемы предложе-ний | § 11 | |||||||
38 | Частица | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: орфограмма-пробел | Сопоставлять предложения, определять значения частиц | Знать: определение частицы, орфограммы в частицах. Уметь: определять значение частицы НЕ, безошибочно писать с изученными частями речи, выявлять значение слов с частицами БЫ, ЛИ, ЖЕ | Творчес-кое списыва- ние | § 12 | |||||||
39 | Повторение изученного по теме «Морфология и орфография». | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: орфографический разбор, морфологический разбор, спряжение глагола, самостоятельные и служебные части речи | «Четвертое лишнее», орфографический разбор текста, составь предложения, словарик наречий | Знать: орфограммы по теме. Уметь: пользоваться изученными правилами | Практические задания | Презентация | Упр.175 | ||||||
40 41 | Контроль ный дик- тант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками | Урок развивающего контроля | ОУМ: определение уровня изученного материала, правильное графическое объяснение орфограмм | Написать диктант и выполнить задания | Знать: основные понятия и орфограммы по теме. Уметь: применять изученные орфограммы | Контроль-ный диктан |
| |||||||
Синтаксис и пунктуация (54+1 резервный час) | ||||||||||||||
42 43 | Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание. Типы словосочетаний | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: синтаксис и пунктуация; основные единицы синтаксиса - слово сочетания и предложения', типы словосочетаний, синтаксические и пунктуационные ошибки | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | Знать: различия между словом, словосочетанием и предложением. Уметь: определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения | § 13 | ||||||||
44 45 | Р/р Главное в тексте – идея, основная мысль. Подробное изложение «Отважный пингвине- нок» | Урок творчества | ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, идея текста, основная мысль. | Беседа, читать тексты, подготовиться к сочинению | Знать: основные признаки текста, что такое идея текста. Уметь: находить предложение, в котором выражена основная мысль, формулировать основную мысль текста | Подроб-ное изложение | Иллюстрации | Р§ 7 | ||||||
46 | Пунктуацион-ный разбор | Урок открытия новых знаний | ОУМ: знаки препинания, пунктограмма, схема предложения, пунктуационный разбор | Составлять схемы предложений. Конструировать предложения по схемам. Составить план | Знать: порядок пунктуационного разбора. Уметь: строить схемы пунктограмм | Схемы пункто-грамм | Алгоритм разбора | С.59 | ||||||
47 48 | Предложение. Виды предложений по цели высказывания | Урок открытия новых знаний | ОУМ: знакомство с понятием виды предложений по цели высказывания, подбор конкретных примеров на изученное правило | Устное сообщение о предложении по плану, составлять таблицу | Знать: характеристику предложения по цели высказывания; зависимость от речевой ситуации. Уметь: определять вид предложения по цели высказывания | Конструи-рование предложений | Таблица | § 14, 15 | ||||||
49 | Виды предложений по эмоциональной окраске | Урок открытия новых знаний | ОУМ: понятие виды предложений по эмоциональной окраске, активизация знаний о способах и средствах связи предложений в тексте, работа с текстами художественных произведений | Конструировать предложения; читать учебные тексты. Выразительно читать, расставить логические ударения, делать паузы | Знать: характеристику предложения по эмоциональной окраске; зависимость от речевой ситуации. Уметь: определять тип предложения по эмоциональной окраске, правильно интонировать предложения в соответствии с его эмоциональной окраской, правильно употреблять знаки конца предложения | Составле-ние плана | § 16 | |||||||
50 51 | Р/р Для чего нужен план? | Урок творчества | ОУМ: план как вид информационной переработки текста | Беседа, проблемные задания. Составить план по иллюстрациям | Знать: для чего нужен план. Уметь: составлять план и писать по нему сочинение | Сочине-ние по плану | Иллюстрации | Р§ 8 | ||||||
52 | Члены предложения | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: главные и второстепенные члены предложения | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; читать учебные тексты | Знать: главные и второстепенные члены предложения. Уметь: давать характеристику предложению | Таблица | § 17 | |||||||
53 | Главные члены предложений | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: главные и второстепенные члены предложения; грамматическая основа предложения | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; читать учебные тексты | Знать: главные и второстепенные члены предложения. Уметь: определять грамматическую основу, распространять грамматическую основу предложения, отличать подлежащее от сходного по форме дополнения, определять способ выражения подлежащего и сказуемого | Схемы предложений | Схема | Упр.232 | ||||||
54 | Резервный урок | |||||||||||||
2 четверть (42 часа) | ||||||||||||||
55 | Синтаксический разбор предложения | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: синтаксический разбор, характеристика предложения | Составить устный рассказ о главных членах предложения, алгоритм нахождения подлежащего, составить памятку | Знать: порядок синтаксического разбора. Уметь: производить синтаксический разбор предложений различных конструкций, составлять их схему | Памятка: синтакси-ческий разбор простого предложе-ния | План синтаксического разбора | Упр.232 | ||||||
56 57 | Тире между подлежащим и сказуемым | Урок открытия новых знаний | ОУМ: правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными, отработка умения правильно ставить тире в предложении | Ответить на вопросы, осложненное списывание, комментировать выбор пунктограммы | Знать: правило постановки тире в предложении . Уметь: находить в текстах предложения на изученную пунктограмму, расставлять знаки препинания в предложениях, исправлять дифференцированные тексты | Графический диктант | Презентация тренажёр «Русленг» задания 1-5 | Упр.234 | ||||||
58 | Второстепенные члены предложения | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: систематизация ранее изученного о второстепенных членах предложения, углубление знаний | Фронтальный опрос, самостоятельная работа, работать с таблицей | Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении | Разбор по члена предложе-ния | Презентация | § 18 | ||||||
59 | Определение | Урок общеметодоло-гической направленности | ОУМ: повторение известных сведений об определении, выразительные средства языка; эпитет | Разбирать по членам предложения, разбирать словосочетания, словарная работа | Знать: основные единицы языка, их признаки, выразительные средства языка. Уметь: находить в тексте определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении; выделять эпитеты | Осложненное списыва-ние | § 249 | |||||||
60 | Дополнение | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: повторение известных сведений о дополнении, прямое и косвенное дополнение (обзор) | Составить инструкцию о том, как сделать птичью столовую. Почему в тексте так много дополнений? | Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: находить в тексте дополнения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении, характеризовать способ выражения дополнения, | Инструк-ция | Упр.257 | |||||||
61 | Обстоятельство | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: повторение известных сведений об обстоятельстве, выразительные средства языка; сравнительный оборот | Работать с деформированным текстом: вставить пропущенные обстоятельства | Знать: основные единицы языка, их признаки, выразительные средства языка; расстановку знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами. Уметь: находить в тексте обстоятельства, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении; выделять сравнительные обороты | Самостоятельная работа | Упр.266 | |||||||
62 | Второстепенные члены предложения (обобщение), раз бор просто го предложения | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: систематизация информации о главных и второстепенных членах предложения; отработка алгоритма синтаксического разбора простого распространенного предложения | Анализировать текст | Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении | Презентация | Упр.279 | |||||||
63 64 | Контрольное тестирова ние Работа над ошибками | Урок развивающего контроля | Тематический контроль знаний, умений, навыков | Выполнить тестовые задания | Знать: понятие главные и второстепенные члены предложения, пунктуационный разбор Уметь: применять полученные знания на практике | Тест | ||||||||
65 66 | Р/Р Как связать предложения в тексте? | Урок творчества | ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; понятие средства связи предложений в тексте (особенности цепной и параллельной связи предложений) | Выполнить практические задания; творческое списывание, создать схемы текстов разных типов | Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений. Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соответствии с целью учебного задания | Сочине-ние по данному началу | Иллюстрации | Р§ 9 | ||||||
67 68 | Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания | Урок открытия новых знаний | ОУМ: подчинительные и сочинительные словосочетания | Выписать из текста словосочетания, составить их схемы | Знать: виды словосочетаний. Уметь: определять вид словосочетания, находить главное и зависимое слово, распознавать словосочетания в составе предложения. Группировать словосочетания по заданным признакам | Схемы словосочетаний | Презентация | § 19, 20 | ||||||
69 | Предложения с однородными членами | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: систематизация ранее изученного о предложениях с однородными членами, углубление знаний: особенности функционирования предложений с однородными членами в речи | Фронтальный опрос, построить схемы, читать учебные тексты | Знать : признаки однородных членов. Уметь: находить их, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, ставить в них знаки препинания, объяснять их | § 21 | ||||||||
70 71 | Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: повторение известных признаков предложения с однородными членами; отработка умения постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами | Конструировать предложения, анализировать информацию, представленную в виде таблицы, схемы | Знать: признаки ОЧП, понимать условия однородности членов предложения. Уметь: правильно интонировать предложения с ОЧП, выделять из предложения однородные ряды, составлять схемы ОЧП | Схемы предложений | Схемы постановки знаков препинания при ОЧП | Упр.291 | ||||||
72 | Обобщающее слово в предложении с однородными членами | Урок открытия новых знаний | ОУМ: обобщающее слово | Составить предложения с однородными членами, учитывая лексическую сочетаемость и отношения между однородными членами, определяемые союзами | Знать: что такое обобщающее слово. Уметь: находить обобщающее слово и определять его месторасположение в однородном ряду, составлять предложения с ОЧП | Схемы предложе-ний | Схемы постановки знаков препинания при ОЧП | Упр.294 | ||||||
73 74 | Предложения с обращениями | Урок открытия новых знаний | ОУМ: знакомство с понятием обращение; обучение правилу постановки знаков препинания в предложении с обращением | Конструировать предложения; читать учебные тексты. Из текста басен Крылова выписать предложения с обращениями | Знать: функции обращения, его грамматические признаки, особенности употребления. Уметь: соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию пи чтении | Практи-ческое задание | Презентация | § 22 | ||||||
75 | Р/р Обращение как средство связи предложений в тексте | Урок творчества | ОУМ: понятие средство связи предложений в тексте | Работать с текстом | Знать: средство связи – обращение. Уметь : вычленять обращение как средство связи предложений в тексте | Сочинение-миниатюра с использованием обращения к любимому предмету | Презентация | Р§ 10 | ||||||
76 77 | Предложения с вводными словами | Урок открытия новых знаний | ОУМ: знакомство с понятием предложения с вводными словами; правило постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами | Конструировать предложения; письмо с «окошками»; читать учебные тексты | Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами. Уметь: разбирать предложения с вводными словами по членам, составлять подобные предложения и их схемы; находить данные конструкции в тексте | Графичес-кий диктант | § 23 | |||||||
78 | Сложное предложение | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: систематизация ранее изученного о сложном предложении. | Фронтальный опрос, конструировать сложные предложения, различать сложные союзные и бессоюзные предложения, определять границы частей в сложном предложении, составлять схемы сложных предложений разных типов | Знать: признаки сложных предложений. Уметь: различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них | Схемы предложе-ний | Презентация | § 24-26 | ||||||
79 80 | Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения | Урок открытия новых знаний | ОУМ: понятие сочинительная и подчинительная связь, признаки сложносочиненного и сложноподчиненного предложений. | Устное высказывание: чем отличаются ССП от СПП и что между ними общего? | Знать : виды сложных предложений. Уметь: классифицировать вид СП по формальным признакам: равноправие частей, средства связи частей – сочинительные союзы, подчинительные союзы составлять схемы СП, конструировать СП | Схемы предложений | Упр.326 | |||||||
81 | Знаки препинания в сложном предложении | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: пунктограмма – запятая в сложном предложении. | Составлять схемы СП, конструировать СП, разделять части сложного предложения знаками, различать разные виды сложных предложений | Знать: разные конструкции сложных предложений. Уметь : опознавать сложные предложения, выделять их грамматические основы, определять средства связи частей, конструировать сложные предложения, устранять синтаксические ошибки | Словарный диктант | Презентация | Упр.331 | ||||||
82 | Синтаксический разбор сложного предложения | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: синтаксический разбор сложного предложения | Изучать опорный материал, выполнять практические задания, составить памятку | Знать: порядок синтаксического разбора. Уметь: выполнять синтаксический разбор сложного предложения | Синтаксический разбор | С.102 | |||||||
83 | Простые и сложные предложения (повторение) | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: обобщение, систематизация знаний о простых и сложных предложениях, смысловой и интонационной связях частей СП | Конструировать предложения; анализировать информацию, представленную в виде схем | Знать: виды пунктуации в ПП и СП. Уметь: выделять (находить) средства связи в СП, анализировать языковые явления, пунктуационно верно оформлять на письме изученные конструкции предложений | Пунктуационный разбор | Презентация | Упр.335 | ||||||
84 85 | Контрольное естирование Анализ и раз- бор тестов. Работа над ошибками | Урок развивающего контроля | ОУМ: определение уровня изученного материала по теме | Выполнить тестовые задания | Знать: отличия сложного предложения от простого. Уметь: применять изученные пунктограммы, строить схемы предложений | Тест |
| |||||||
86 87 | Р/р Текст и фрагменты текста. Подробное изложение | Урок творчества | ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; признаки текста; композиционная завершенность | Работать с текстом, редактировать, восстанавливать текст | Знать: понятие о тексте и способах связи предложений в тексте. Уметь: определять способ связи предложений в тексте | Подроб-ное изложение | Иллюстрации | Р§ 11 | ||||||
88 89 | Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью | Урок открытия новых знаний | ОУМ: повторение известных способов пунктуационного оформления предложений с прямой речью, пунктограммы «Знаки препинания в предложениях с прямой речью» | Составить предложения с обращениями, вводными словами, включить в них «слова вежливости» и обращения | Знать: глаголы, вводящие прямую речь . Уметь: определять границы прямой речи и слов автора | Построе-ние схем | § 27, 28 | |||||||
90 | Диалог | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: диалог, монолог, реплика, слова автора | Выразительно читать тексты художественных произведений с диалогом, оформить диалог | Знать: правила пунктуационного оформления диалога. Уметь: использовать диалог в разговорной речи, глаголы-синонимы говорения в словах автора, выразительно читать предложения с прямой речью, оформлять диалог и прямую речь | Чтение по ролям | Иллюстрации | § 28 | ||||||
91 | Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация» | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: систематизация знаний о простом и сложном предложении, пунктуации | Повторить основные понятия синтаксиса, пунктограммы. Синтаксический разбор. Пунктуационный разбор | Знать: опознавательные признаки ПП и СП, главные и второстепенные члены предложения, однородные члены предложения, обращения и вводные слова. Уметь: различать сложное и простое предложения, правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения | Графический диктант | Презентация | Упр.362 | ||||||
92 93 | Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками | Урок развивающего контроля | ОУМ: определение уровня изученного материала по теме | Диктант | Знать: изученные правила орфографии и пунктуации. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Контрольный диктант |
| |||||||
94 95 | Р/р Всегда ли мы читаем одинаково? | Урок творчества | ОУМ: ознакомительное и изучающее чтение | Проектная деятельность: литературная газета | Знать: виды чтения. Уметь: применять правила изучающего чтения | Проект | Иллюстрации | Р § 12 | ||||||
96 | Р/р Учитесь выразительно читать | Урок творчества | ОУМ: тон высказывания, логическое ударение, пауза | Читать тексты , ответы на вопросы, письмо по памяти. | Знать: условия выразительного чтения. Уметь: правильно ставить логическое ударение, выбирать тон и темп речи | Письмо по памяти | Р § 13 | |||||||
3 четверть (56+4 резервных часа) | ||||||||||||||
Основной курс | ||||||||||||||
97 | Понятие о литературном языке | Урок открытия новых знаний | ОУМ: нормы литературного языка, разные виды словарей | Редактировать текст. Ответить на вопрос: о каких нормах русского языка вы узнаете из орфографического, толкового, орфоэпического словарей? | Знать: основные нормы современного русского литературного языка, их роль в совершенствовании речи. Уметь: определять различие между литературным языком и диалектами, просторечием | Конструирование предложений по данному началу | § 30 | |||||||
Фонетика. Графика. Орфоэпия (24+2 резервных часа) | ||||||||||||||
98 | Звуки речи и буквы. Алфавит | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: систематизация знаний по фонетике, повторение известных сведений о звуках речи и буквах | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; читать учебные тексты | Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем | Словарик названий птиц, рыб. Цветов по алфавиту | § 31-33 | |||||||
99 | Р/р Изображать можно и звуками | Урок творчества | ОУМ: звукопись, звукоподражание. | Наблюдать за примерами звукописи, выполнить упражнения. Анализ миниатюр М.М.Пришвина | Знать: понятие художественный прием. Уметь: видеть повторы звуков в тексте | Сочине-ние «Песенка птицы» | Презентация | Р§ 14 | ||||||
100 101 | Звуки гласные и согласные | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: нормы произношения, транскрипция, ударные и безударные гласные, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные | Читать стихотворения, проверка дикции | Знать : особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками. Уметь: давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции. Правильно произносить звуки, не смешивать звук и букву | Составить план устного сообщения о звуках речи | § 34 | |||||||
102 | Фонетический разбор | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: звуки и буквы, фонетический разбор | Составить памятку «Фонетический разбор», практические задания | Знать: порядок фонетического разбора. Уметь: анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, распознавать звуки речи в соответствии с их классификацией, анализировать особенности произношения и написания слова с помощью транскрипции и устно, расшифровывать транскрипцию слова | Фонетический разбор | Презентация «Фонетический разбор слова» | С.122 | ||||||
103 | Правила переноса слов. Ударение | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: ударение, деление слов на слоги; правила переноса; совершенствование навыка выделять ударные и безударные гласные | Расставить ударение, определить на слух число слогов, разделить слова для переноса. Задания на орфоэпию. | Знать: правила переноса слов. | Редактирование | § 35 | |||||||
104 | Р/р Стили речи. Разговорный стиль | Урок творчества | ОУМ: понятие стили речи; особенности разговорного стиля речи. | Анализировать тексты разных стилей. Пересказать текст. Читать диалог по ролям. Доказать принадлежность текста к разговорному стилю | Знать: классификацию стилей речи. Уметь: различать разговорный и книжный стиль речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля, языковые особенности. редактировать текст | Составле-ние диалога | Иллюстрации | Р§ 15 | ||||||
105 | Орфограмма. Типы орфограмм. | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: сильная и слабая позиция | Изучать опорный материал. Заполнить таблицу своими примерами | Знать: типы орфограмм. Уметь: обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм корня, подбирать однокоренные слова | Таблица | Презентация | § с.12 | ||||||
106 | Правописание безударных гласных в корне слова | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: проверяемые и непроверяемые безударные гласные | Распределить слова на группы по орфограммам, работать с текстом | Знать: правила проверки безударной гласной в корне слова. Уметь: подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарем с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов | Взаимо-диктант | тренажёр «Русленг» задания 1-27 | Упр.408 | ||||||
107 108 | Гласные после шипящих | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: отработка умения правильно писать буквосочетания с -ч- и -ш-; усвоение алгоритма действий при применении правила | Письмо с «окошка ми»; тематический диктант | Знать: правило написания орфограммы, исключения. Уметь: опознавать орфограмму в корне, видеть «сигналы» орфограммы, безошибочно писать. | Тематический диктант | тренажёр «Русленг» задания № 17-30 | § 41 | ||||||
109 | Гласные буквы И-Ы после Ц | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: отработка умения правильно писать гласные после -ц-, освоение орфограммы «Гласные после -Ц-» | Заполнить таблицу | Знать: правило «Гласные после -Ц-», исключения. Уметь: опознавать орфограмму в различных морфемах, безошибочно писать | Распределительный диктант | тренажёр «Русленг» задания № 1-16 | § 43 | ||||||
110 | Р/р Знакомь тесь: научный стиль | Урок творчества | ОУМ: понятие стили речи; научные термины, отличие книжных и разговорного стилей речи; особенности научного стиля речи. | Анализировать тексты; создать текст научного стиля | Знать: цель научного стиля и особенности лексики. Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст | Сочинение-миниатюра на лингвистическую тему | Р§ 16 | |||||||
111 | Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: повторение сведений о парных и непарных звонких и глухих согласных; совершенствование орфографических навыков | Изучать опорный материал. Комментированное письмо; самостоятельная работа. Восстановить буквенный облик слов по их фонетическим записям. Диктант «Проверяю себя» | Знать: отличие парных и непарных звонких и глухих согласных, принцип деления звуков на глухие и звонкие. Уметь: правильно определять звонкие и глухие согласные в словах | Диктант «Проверяю себя». | §37 | |||||||
112 113 | Непроизносимые согласные звуки и удвоенные согласные | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: правило проверки непроизносимой согласной. Долгие согласные звуки | Осложненное списывание. Составить таблицу «Правописание согласных в корне», заполнить её своими примерами. Работать со словарем | Знать: способ проверки непроизносимых согласных. Уметь: опознавать орфограмму в слове, правильно читать слова с долгими согласными и обозначать их на письме | Таблица | тренажёр «Русленг» задания № 14-21 | Упр.450 | ||||||
114 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью Ь | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: повторение сведений о твердых и мягких парных и непарных согласных; совершенствование навыка постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных | Сопоставить твердые и мягкие звуки, записать слова по транскрипции. Формулировать правила по опорной записи | Знать: специальные правила о написании или отсутствии Ь после шипящих на конце слов. Буквосочетания без Ь. Уметь: выполнять орфографический разбор слов, комментировать устно выбор или отсутствие мягкого знака после шипящих на конце слов | Распределительный диктант | §38, 39 | |||||||
115 116 | Значения букв Я, Ю, Е, Ё. Правописание разделительных Ъ и Ь знаков | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: усвоение алгоритма действий в случаях, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука; фонетический разбор слов с е, ё, ю, я | Формулировать правила по опорной записи, запись слов по транскрипции, графическое обозначение орфограммы | Знать: случаи, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, случаи обозначения мягкости в фонетической транскрипции. Уметь: выполнять фонетический разбор таких слов | Таблица | § 40 | |||||||
117 | Повторение изученного по темам: «Фонетика. Графика. Орфография, Орфоэпия» | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора. | Составить обобщающую таблицу «Орфограммы, изученные в разделе «Фонетика» | Знать: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора. Уметь: производить фонетический разбор. | Фонетический анализ слов. | http://lik-bez.com/ (коллекция тестов онлайн) | Упр.480 | ||||||
118 119 | Контрольный тест. Анализ и разбор контрольного теста. Работа над ошибками | Урок развивающего контроля | ОУМ: определение уровня изученного материала по теме | Выполнить тестовые заданий | Знать: основные орфограммы, изученные в разделе «Фонетика». Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии, обозначать звуки на письме | Тест |
| |||||||
120 121 | Р/р Художественный стиль | Урок творчества | ОУМ: сжатое изложение | Читать текст, составить план | Знать: цель художественного стиля и его особенности, понятие сжатое изложение. Уметь: выделять в тексте основную мысль | Сжатое изложение | Р§ 17 | |||||||
122 123 | Резервные уроки | |||||||||||||
Морфемика и словообразование. Орфография (41+2 резервных часа) | ||||||||||||||
124 | Понятие о морфемике | Урок открытия новых знаний | ОУМ: морфема, морфемика, омофоны | Конструировать предложения, заполнить таблицу, наблюдать над историческим изменением корня слова, формулировать вывод: зачем нужно изучать морфемный состав слова | Знать: основные морфемы. Уметь: выделять морфемы на основе смыслового анализа слова | Письмен- ный ответ |
| |||||||
125 126 | Основа слова и окончание | Урок открытия новых знаний | ОУМ: знакомство с понятием основа слова, усвоение алгоритма действий при выделении окончания и основы изменяемых слов; неизменяемость служебных частей речи и наречий | Восстановить текст загадок, составить таблицу, вывод о порядке действий при определении окончания и основы | Знать: способы словоизменения. Уметь: определять окончание, основу, объяснять значение окончаний | Осложненный текст | § 44 | |||||||
127 128 | Р/р Сочинение по картине | Урок творчества | ОУМ: сведения о художнике В.М.Васнецове | Беседа по вопросам, ознакомиться с картинами художника, варианты заглавия | Знать: особенности художественного стиля. Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст | Сочине-ние по картине | Картина художника В.М.Васнецова | Р§17, с.87 | ||||||
129 130 | Корень слова Однокоренные слова. Исторические изменения в составе слова | Урок открытия новых знаний | ОУМ: корни слова и корни-омонимы, знакомство с понятием исторические изменения в составе слова | Усвоить алгоритм действий при применении правила правописания безударных гласных в корне слова, повторить орфограммы в корне слова | Знать: лексическое значение слова и закрепленность его в корне. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова, производить морфемный разбор | Письмо по памяти | § 45 | |||||||
131 | Приставки | Урок открытия новых знаний | ОУМ: ОУМ: приставка как значимая часть слова; словообразующая роль приставки, неизменяемые приставки, образование антонимов при помощи приставок | Вычленить приставку и обозначить при письме, образовать слова при помощи приставок | Знать: определение приставки. Уметь: выделять приставки в слове, определять их значения, отличать приставку от предлога | Осложненное списывание | тренажёр «Русленг» задания 1-7 презентация | § 46 | ||||||
132 | Суффикс - значимая часть слова | Урок открытия новых знаний | ОУМ: знакомство с понятием суффикс как значимая часть слова; словообразовательная роль суффикса, суффикс прошедшего времени и возвратный суффикс глаголов | Морфемный состав слов | Знать: словообразовательную роль суффикса, суффиксы существительных, прилагательных, глаголов. Уметь: выделять суффиксы в слове | Словарный диктант | § 46 | |||||||
133 134 | Р/Р Подробное изложение | Урок творчества | ОУМ: обучение написанию подробного изложения | Создать устный и письменный текст по плану | Знать: критерии оценки изложения. Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст | Изложе-ние текста К.Г.Паустовского «Первый снег» | Р§ 17, с.97 | |||||||
135 136 137 | Чередование звуков в корне слова | Урок открытия новых знаний | ОУМ: чередование гласных и согласных звуков, полногласие, неполногласие, беглость гласных | Обозначить чередование на письме, комментировать по опорной записи, работать с таблицей | Знать: понятие о чередовании, чередование согласных в корне; беглость гласных как вари- анты чередования (с нулем звука); суффиксы с беглыми гласными -ик, -ек Уметь: обозначать на письме, отличать корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными | Сочинение-миниатюра по рисункам | тренажёр «Русленг» задания 44-50 | § 49 | ||||||
138 | Морфемный разбор слова | Урок открытия новых знаний | ОУМ: совершенствование умения выполнять морфо логический и морфемный разборы, анализ текста с точки зрения морфемики и словообразования | Изучить опорную запись. Составить памятку. Обозначить морфемный состав слов | Знать: порядок разбора, характерные морфемы. Уметь: производить морфемный и словообразовательный анализ слов, видеть взаимосвязь морфемного состава со значением слова | Морфемный разбор | С. 163 | |||||||
139 | Р/р Как различают типы речи? | Урок творчества | ОУМ: типы речи: описание, повествование, рассуждение | Читать тексты, практические задания, постановка вопросов к тексту | Знать: способы определения типов речи. Уметь: понимать зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи при сопоставлении по вопросам | Мини-изложение с элементом описания | Презентация | Р § 18 | ||||||
140 141 | Правописание корней с чередованием а – о. Корни лаг – лож, кас-кос | Урок открытия новых знаний | ОУМ: освоение орфограммы «Бук вы о-а в корнях -лаг -лож-, кас-кос», усвоение алгоритма действий при применении правила | Комментированное письмо; письмо с «окошками», заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. | Знать: правило правописания букв о-а в корнях -лаг-лож-, кас-кос. Уметь: применять данное правило; отличать слова с ложным чередованием, графически обозначать при письме | Ответить на вопрос: что общего в правилах написания гласных в корнях ЛАГ/ЛОЖ,КАС/КОС ? | Таблица | § 51 | ||||||
142 143 | Правописание корней РАСТ/ РАЩ/ РОС | Урок открытия новых знаний | ОУМ: освоение орфограммы «Буквы о-а в корнях -раст-, -ращ-, -рос (л)-», усвоение алгоритма действий при применении правила | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. | Знать: правило правописания букв о-а в корнях -раст-, -ращ-, -рос (л)-, слова-исключения. Уметь: применять данное правило; отличать слова с ложным чередованием, графически обозначать орфограмму | Распределительный диктант | Таблица | § 51 | ||||||
144 145 | Правописание корней ГОР/ ГАР, ЗОР/ ЗАР | Урок открытия новых знаний | Заполнить таблицу, составить предложения, используя слова с орфограммой | Знать : условия выбора О-А в корнях ГОР/ ГАР, ЗОР/ ЗАР. Уметь: находить орфограмму, графически её обозначать, применять правило на письме | Ответить на вопрос: что общего в правилах написания гласных в корнях ГОР/ ГАР, ЗОР/ ЗАР ? | Таблица | § 51 | |||||||
146 147 | Р/р Повествовать – значит рассказывать. Изложение с творческим заданием | Урок творчества | ОУМ: цель текста, основная мысль композиция текста, от чьего лица ведется повествование | Работать с текстом, работа с памяткой, инсценирование, орфограмма, пунктограмма. | Знать: цели по типу повествование, композицию текста данного типа. Уметь: рассказывать с изменением лица. | Изложе-ние с творчес-ким заданием | Иллюстрации | Р§ 19 | ||||||
148 149 | Правописание корней с чередованием Е/И- А(Я) /ИМ (ИН) | Урок открытия новых знаний | ОУМ: корни с чередованием е-и, а(я)-им(ин), условия выбора гласной | Составит цепочку слов с чередованием, заучивать наизусть, графически обозначить орфограммы, заполнить таблицу | Знать: условия выбора орфограмм. Уметь: опознавать слова с орфограммой в тексте, обосновывать выбор написания | Знание наизусть корней с чередованием | Таблица | § 52 | ||||||
150 | Обобщение и систематизация изученного по теме «Морфемика» | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: морфемный разбор, корни с чередованием а-о, е-и, а(я)-им(ин), условия выбора гласной | Выполнит практические задания | Знать: наизусть корни с а//о, е//и, исключения из правил, отличать чередующуюся гласную от проверяемой. Уметь: выполнять морфемный и орфографический разборы, графически обозначать орфограммы | Устное сообщение по плану «Правопи-сание чередую-щихся гласных в корне». Взаимо-диктант | Упр.603 | |||||||
151 152 | Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками | Урок развивающего контроля | ОУМ: определение уровня изученного материала по теме, классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы | Диктант | Знать: определение морфемы (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфе мах, основные способы образования слов. Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания | Контрольный диктант | ||||||||
153 154 | Р/р Выборочное изложение по тексту Б.Житкова «На льдине» | Урок творчества | ОУМ: тема текста, основная мысль, композиция рассказа | Ответить на вопросы, работать с текстом, орфографический и пунктуационный разбор | Знать: тема текста, основная мысль, композиция рассказа Уметь: выбирать главную информацию из текста | Выбороч-ное изложение | Иллюстрации | Р § 19, с.108 | ||||||
155 156 | Резервные уроки | |||||||||||||
4 четверть | ||||||||||||||
157 | Правописание согласных и гласных в приставках. Неизменяемые приставки | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: неизменяемые приставки, гласные и согласные в приставках | Анализировать опорный материал, заучивать наизусть неизменяемые приставки, графически обозначить орфограммы | Знать: наизусть неизменяемые приставки. Уметь: понимать принцип единообразного написания приставок, опознавать приставки, написание которых не меняется | Диктант «Прове- ряю себя» | тренажёр «Русленг» задания 1-7 презентация | § 53 | ||||||
158 | Правописание приставок, оканчивающихся на З(С) | Урок открытия новых знаний | ОУМ: приставки, оканчивающиеся на з(с), условия выбора согласной | Письмо с «окошками», графически обозначить орфограммы, сопоставить звучание приставок в парах слов, игра «лишнее» слово, подбор слов по схемам | Знать: правило выбора согласной з или с. Уметь: применять правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на З (С) | Письмо с «окошка-ми» | тренажёр «Русленг» задания 7-16 | § 53 | ||||||
159 | Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный | Урок открытия новых знаний | ОУМ: освоение орфограммы «Бук вы ы—и после ц», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания ы-и после ц | Анализировать опорную запись, решать орфографические задачи, составить словосочетания | Знать: правило правописания ы-и после ц. Уметь: находить корни, приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки | Подготовленный диктант | § 53 | |||||||
160 161 | Правописание приставок ПРИ и ПРЕ | Урок открытия новых знаний | ОУМ: освоение орфограммы «Правописание приставок пре- и при-», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания приставок пре- и при-. пользоваться словарем?»; проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм» | Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками» | Знать: значения приставок ПРИ и ПРЕ. Уметь: сопоставлять пары однокоренных слов с приставками ПРИ и ПРЕ, различать их написание по значению | Тест | тренажёр «Русленг» задания 26-40 | § 54 | ||||||
162 163 | Словообразова-ние | Урок открытия новых знаний | ОУМ: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный способы словообразования, способ сложения | Выполнить словообразовательный разбора. | Знать: основные способы образования слов. Уметь: соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор | Словообразовательный разбор | Презентация | § 47 | ||||||
164 | Повторение изученного в разделе «Морфемика и словообразова ние. Орфография» | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: основные понятия и орфограммы раздела | Ответить на вопросы. Практические задания | Знать: определение морфемы (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфе мах, основные способы образования слов. Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания | Осложненное списывание |
| |||||||
165 166 | Контрольное тестирование Анализ и разбор контрольного тестирования. Работа над ошибками | Урок развивающего контроля | ОУМ: определение уровня изученного материала по теме, классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы | Выполнить тестовые задания | Знать: определение морфемы (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфе мах, основные способы образования слов. Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания | Контрольные тесты | ||||||||
Лексика и фразеология ( 28 часов) | ||||||||||||||
167 | Лексикология как наука о словарном составе языка. Словарное богатство русского языка | Урок открытия новых знаний | ОУМ: лексика, словарный состав, лексический запас, активный и пассивный словарный запас | Работать с толковым словарем, определить смысл пословиц, составить словарь, анализировать высказывания о слове | Знать: определение понятия лексикология, предмет изучения лексики, осознавать связь лексики с культурой и историей народа. Уметь: работать с толковым словарем, | Устные ответы | 2 | § 55 | ||||||
168 | Лексическое значение слова | Урок открытия новых знаний | ОУМ: лексическое значение слова, словарная статья | Использовать разные способы толкования слова, анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, анализировать таблицу паронимов | Знать: понятие о лексическом и грамматическом значении слова; толковый словарь. Уметь: составлять словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соответствии с образцом | Словарная статья | § 56 | |||||||
169 | Однозначные и многозначные слова | Урок открытия новых знаний | ОУМ: понятие однозначные и многозначные слова, | Определить роль повторов слова в тексте, составить словосочетания, анализировать словарную статью, определить значение слова в тексте | Знать: понятие однозначных и многозначных слов. Уметь: определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации; пользоваться толковым словарем, приводить примеры | Словарная статья | http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79d01890-0a01-00ee-01df-4f6ece00f9b7/60845/?interface=teacher&class=47&subject=8 (электронные задания) | § 57 | ||||||
170 | Прямое и переносное значение слов | Урок открытия новых знаний | ОУМ: понятие прямое и переносное значения слова, словарная статья | Работать с текстом, анализировать словарную статью, читать стихотворения и обсуждать, анализировать высказывания о речевой культуре человека | Знать: понятие прямое и переносное значения слова. Уметь: различать прямое и переносное значения слова; сравнивать статьи в толковом словаре, приводить примеры | Словарная статья | практикум презентация | § 58 | ||||||
171 | Р/р Загадка как вид метафоры | Урок творчества | ОУМ: метафорическая загадка, метафора, олицетворение | Выполнить практические задания, работать с таблицей, сочинение загадок | Знать: определение метафоры, олицетворения. Уметь: находить метафору в тексте, приводить примеры метафора | Загадка | Р§ 17, с.91 | |||||||
172 | Омонимы | Урок открытия новых знаний | ОУМ: понятие омонимы, их значение в контексте, отличие омонимов от многозначных слов | Анализировать словарную статью, читать и обсуждать стихотворения, отгадывать загадки, редактировать предложения | Знать: понятие омонимы. Уметь: определять омонимы, их значение в контексте, различать омонимы и многозначные слова | Творческое задание: употребить омонимы в каламбурах, загадках | § 59 | |||||||
173 174 | Синонимы | Урок открытия новых знаний | ОУМ: понятие синонимы, текстовые синонимы, стилистическая окраска синонимов, синонимический ряд, стилистические оттенки слов в ряду | Построить синонимические ряды, находить синонимы в тексте, в стихотворении, определять роль синонимов в тексте, тематические группы синонимов, анализ паронимов, распределять синонимы в соответствии со стилистической окраской. Проектная деятельность - «Слова-друзья (синонимы)» | Знать: отличие синонимов от многозначных слов; синонимы, обозначающие цвета и краски. Уметь: определять стилистическую окраску синонимов, составлять ряды синонимов | Сочинение-миниатюра: «Моя мечта», используя синонимический ряд. | практикум презентация | § 60 | ||||||
175 | Лексический разбор | Урок открытия новых знаний | ОУМ: лексический разбор слова, текста | Анализировать пример лексического разбора слова, плана лексического разбора, редактировать тексты | Знать: понятие лексический разбор слова, лексический разбор текста. Уметь: выполнять лексический разбор слова и текста | Лексический разбор | С.211 | |||||||
176 177 | Антонимы | Урок открытия новых знаний | ОУМ: понятие антонимы, стилистическая роль антонимов и понятие антитеза | Объяснить смысл пословиц, подбирать антонимичные пары, роль антонимов в тексте, редактирование. Проектная деятельность - «Антонимы. Омофоны» | Знать: понятие антонимы; антонимические пары - одна и та же часть речи. Уметь: подбирать антонимичные пары, различать синонимы и антонимы | Примеры пословиц с антонимами. Почему народная мудрость часто выражена противоположными по смыслу словами? | практикум презентация | §61 | ||||||
178 | Р/р Для чего нужны синонимы и антонимы? | Урок творчества | ОУМ: роль синонимов и антонимов в тексте | Конструировать предложения, анализировать информацию, представленную в тексте | Знать: понятие синонимы и антонимы; антонимические пары - одна и та же часть речи. Уметь: пользоваться синонимами и антонимами для усиления выразительности речи, связи предложений в тексте | Практические задания | Р § 24 | |||||||
179 | Архаизмы. Историзмы | Урок открытия новых знаний | ОУМ: понятие архаизмы, историзмы, роль слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе, анализ текстов | Ознакомиться с терминами, находить в текстах разных жанров, лексический разбор текста, повторить полногласные и неполногласные сочетания, определять роль в тексте | Знать: причины выхода из общего употребления слов в русском языке. Уметь: различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов. | Привести примеры устаревших слов из учебника истории | Презентация | § 63,64 | ||||||
180 | Неологизмы | Урок открытия новых знаний | ОУМ: понятие неологизмы, роль слов с ограничен ной сферой употребления в художественной литературе, лексикологии, лексикографии, проектная деятельность «Почему их так называют? | Наблюдать за языком поэтических текстов, статей. | Знать: понятия общеупотребительные и новые слова, причины появления новых слов. Уметь: находить, определять неологизмы в текстах, различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их. | Составить толковый словарик неологизмов | § 64 | |||||||
181 | Р/р Как описать предмет? | Урок творчества | ОУМ: особенности художественного описания предмета, композиция описания, эпитет | Работать с текстами, ответить на вопросы | Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему, использовать самостоятельно найденный материал в связи с предлагаемой темой сочинения | Сочинение-миниатюра | Презентация | Р § 20 | ||||||
182 | Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении | Урок открытия новых знаний | ОУМ: слова по употреблению, понятие слова, сфера употребления которых ограничена, профессиональные слова, диалектные слова, общеупотребительные | Анализировать тексты разных жанров, наблюдать над словарной статьей, объяснить лексическое значение ограниченных в употреблении слов | Знать: различия слов русского языка по сфере употребления, нормы употребления диалектной лексики. Уметь: определять уместность – неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов | Письменный ответ: с какой целью в художественной литературе использу-ются диалект-ные слова? | Презентация | § 62 | ||||||
183 | Исконно русские и заимствованные слова | Урок открытия новых знаний | ОУМ: слова по происхождению, словарь иностранных слов исконно русские и заимствованные слова | Работать с текстами разных жанров, со словарем иностранных слов, отгадывать загадки, знакомство с учеными-лингвистами | Знать: закономерность обогащения одного языка за счет заимствованных, источники заимствования. Уметь: узнавать происхождение слов по «внешним» приметам, оценивать речь с точки зрения целесообразности использования заимствованных слов, подбирать синонимы | Словарный диктант | Презентация | §65 | ||||||
184 185 | Р/р Как описать животное? Изложение, близкое к тексту | Урок творчества | ОУМ: особенности художественного описания предмета, композиция описания, эпитет | Работать с текстами, с памяткой, ответить на вопросы, выбрать заглавия | Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему, использовать самостоятельно найденный материал в связи с предлагаемой темой сочинения | Изложе-ние, близкое к тексту | Презентация | Р§21, с.117,118 | ||||||
186 187 | Фразеологизмы | Урок открытия новых знаний | ОУМ: понятия фразеологизмы, фразеологические обороты, крылатые слова, их происхождение | Объяснить фразеологизмы, работать со словарной статьей, словарем фразеологизмов, синонимия, редактирование | Знать: фразеологизмы – это отражение истории, культуры, морали. Уметь: видеть фразеологизмы в тексте, понимать значение фразеологизмов, уместно использовать в собственной речи | Сочинение-миниатюра по фразеоло-гизму | § 66 | |||||||
188 189 | Р/р Сочинение по тексту | Урок творчества | ОУМ: обучение написанию сжатого изложения; приемам сжатия текста | Творческая работа; создание текстов определенного стиля и типа | Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст, пользоваться сжатием текста при помощи перевода прямой речи в косвенную | Сочине-ние по тексту | Р§21, упр204 | |||||||
190 | Повторение изученного по теме «Лексикология и фразеология» | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: основные понятия по теме | Лексический анализ текстов разных жанров, решить кроссворд, повторить основные понятия по теме | Знать: основные понятия по теме. Уметь: создавать устное высказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая основную мысль, пользоваться разными видами словарей в процессе создания выступления | Выступления учащихся, самооценка и взаимо-оценка выступлений | Упр.795 | |||||||
191 192 | Контрольный диктант по теме «Лексика» и его анализ | Урок развивающего контроля | ОУМ: определение уровня изученного материала по теме | Диктант | Знать: основные понятия по теме. Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем | Контрольный диктант | ||||||||
193 | Р/р Рассуждение. Рассуждать – значит доказывать | Урок творчества | ОУМ: композиция рассуждения: тезис, доказательства, вывод, средства связи | Работать с опорным материалом, анализировать тексты, устный пересказ | Знать: понятия: композиция рассуждения: тезис, доказательства, вывод, средства связи. Уметь: строить рассуждение, используя средства связи. | Сочинение-миниатюра: рассужде-ние на лингвистическую тему | Презентация | Р § 22 | ||||||
194 | Анализ творческих работ. Работа над ошибками | Урок общеметодологи-ческой направленности | ОУМ: тема, основная мысль, композиция сочинения, языковые средства, классификация ошибок | Выявление положительных сторон и «слабых мест» творческих работ. обсуждение способов их устранения. Работать над ошибками | Знать: критерии оценки творческих работ. Уметь: редактировать текст, использовать выразительные средства, применять орфографические и пунктуационные правила. | Работа над ошибками |
| |||||||
Повторение изученного в конце года (8+2 резервных часа) | ||||||||||||||
195 196 | Орфография. Орфограммы-гласные | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: орфограммы-гласные, безударные гласные, проверяемые и непроверяемые, чередующиеся, гласные после шипящих и Ц | Орфографический разбор текста, работать с таблицей, письмо с окошками, проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм» | Знать: основные типы орфограмм-гласных корня, изученных в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи, устно комментировать орфограммы, графически обозначать на письме | Проект | §Упр.804 | |||||||
197 | Орфограммы-согласные | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: глухие и звонкие согласные, непроизносимые и удвоенные согласные, мягкий знак для обозначения мягкости | Письмо с «окошками», проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм» | Знать: основные типы орфограмм-согласных, изученных в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. Уметь: находить орфограммы согласные, группировать слова по видам орфограмм, подбирать однокоренные проверочные слова, устно объяснять написание анализируемых слов, на письме – с помощью графических символов, использовать орфографический словарь при трудных случаях написания слов | Проект | Упр.807 | |||||||
198 | Правописание приставок. Разделительный Ъ | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: неизменяемые приставки, приставки на з-с, пре-при, разделительный Ъ | Осложненное списывание, работать со словарем, письмо с окошками, проектная деятельность - «Блокнот трудных орфограмм» | Знать: виды орфограмм в приставках. Уметь: группировать слова по видам орфограмм, определять значение приставок, разбирать слова по составу, графически обозначать условия орфограмм, пользоваться орфографическим словарём с целью самостоятельного решения возникающих затруднений | Проект | Упр.810 | |||||||
199 200 | Синтаксис и пунктуация | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: простое и сложное предложение, предложение с прямой речью, ОЧП, обращения и вводные слова, пунктограмма | Комментированное письмо, пунктуационное оформление текстов, пунктуационный разбор, построить схемы | Знать: термины пунктограмма, грамматическая основа, главные и второстепенные члены предложения. Уметь: выполнять синтаксический и пунктуационный разбор | Графичес-кий диктант с самопроверкой | Упр.828 | |||||||
201 | Контрольное тестирование и работа над ошибками | Урок развивающего контроля | ОУМ: определение уровня изученного материала | Выполнение тестовых заданий | Знать: основные виды орфограмм и пунктограмм, изученных в 5-м классе. Уметь: применять изученные правила на практике | Контроль-ные тесты | ||||||||
202 | Повторение по культуре речи | Урок отработки умений и рефлексии | ОУМ: тема и основная мысль текста, стили и типы речи | Работать с текстами, выполнить практические задания | Знать: определения основных понятий по культуре речи. Уметь: строить связное высказывание, анализировать текст по плану | Устные высказы-вания | Р §25 | |||||||
203 204 | Резервные уроки | |||||||||||||
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся
по русскому языку к концу 5 класс
Предметные результаты
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- речевая деятельность:
- аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
- чтение:
- владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
- говорение:
- доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
- письмо:
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
- фонетика и орфоэпия:
- выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
- графика:
- правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
- морфемика:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
- лексикология и фразеология:
- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
- морфология:
- различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;
- орфография:
- находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
- синтаксис и пунктуация:
- выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Метапредметные результаты
- владение всеми видами речевой деятельности: понимание информации устного и письменного сообщения ( темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным:, изучающим) текстов разных стилей и жанров; восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из различных источников; пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ) умение создавать устные и письменные тексты разных типов.
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога.
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.
Личностные результаты:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Контроль качества обучения
Объём письменных работ по русскому языку в 5 классе
Для контроля качества обучения систематически осуществляются разные виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный в виде домашних и классных письменных работ небольшого объема. Тематический контроль проводится по окончании изучения темы в виде контрольного диктанта, контрольных тестовых заданий, сочинений, изложений.
Контрольные работы
1 четверть:
- контрольное тестирование по теме «Орфография»;
- домашнее сочинение: наблюдения за поведением животного;
- выборочное изложение по тексту И.Соколова-Микитова «Дятел в вечернем лесу;
- контрольный диктант по теме «Морфология и орфография»;
- подробное изложение по тексту Г.Снегирева «Отважный пингвиненок»;
- сочинение по самостоятельно составленному плану.
2 четверть:
- контрольное тестирование по теме «Главные и второстепенные члены предложения»;
- сочинение по данному началу;
- контрольное тестирование по теме «Простые и сложные предложения»;
- подробное изложение в соответствии с изученными признаками текста;
контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
3 четверть:
- сочинение по теме «Фонетика»: «Песенка птицы»;
- контрольное тестирование по теме ««Фонетика. Графика. Орфография, Орфоэпия»;
- сжатое изложение текста художественного стиля;
- сочинение по картине;
- изложение текста К.Г.Паустовского «Первый снег»;
- изложение с творческим заданием текста по типу повествование;
- контрольный диктант по теме «Морфемика».
- выборочное изложени
4 четверть:
- контрольное тестирование по теме ««Морфемика и словообразование. Орфография»;
- изложение, близкое к тексту: как описать животное?
- сочинение по тексту;
- контрольный диктант по теме «Лексика»;
- контрольное тестирование по теме «Повторение».
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
по русскому языку в 5 классе
Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
полноту и правильность ответа,
степень осознанности, понимания изученного,
языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий,
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная[1].
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.[2]
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».
Ш. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов.
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1 страница.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок[3].
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
IV. Критерии оценки тестовых заданий
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Баллы | Степень выполнения задания |
1 | Менее чем на балл «2» |
2 | Выполнено не менее 20 % предложенных заданий |
3 | Выполнено не менее 30 % предложенных заданий |
4 | Выполнено не менее 40 % предложенных заданий |
5 | Выполнено не менее 50 % предложенных заданий |
6 | Выполнено не менее 60 % предложенных заданий |
7 | Выполнено не менее 70 % предложенных заданий |
8 | Выполнено не менее 80 % предложенных заданий |
9 | Выполнено не менее 90 % предложенных заданий |
10 | Выполнены все предложенные задания |
Оценка «5» за тест ставится, если набрано 9-10 баллов.
Оценка «4» ставится, если набрано 6-8 баллов.
Оценка «3» ставится, если набрано 3-5 баллов.
Оценка «2» ставится, если набрано 1-2 балла.
Ресурсное обеспечение программы
В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:
- Бабайцева В.В. Русский язык: теория. 5-9 кл.: учебник/ В.В.Бабайцева,
Л.Д.Чеснокова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013.
- Русский язык. Практика. 5 класс: учебник/ А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др; под ред. А.Ю.Купаловой. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013 с электронным приложением www.drofa.ru.
- Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 5 кл.: учебник/ Е.И.Никитина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013.
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 20015-2016 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому языку.
Литература для учителя:
- Поурочное планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык. Теория, Русский язык. Практика, Русская речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и другие. - М: Дрофа, 2005
- Цыбулько И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ под ред. Г.С.ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2014.
- Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005.
- Бабайцева В.В. русский язык. Рабочая тетрадь к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы: углубленное изучение/ В.В.Бабайцева, Л.Д.Бернадская, А.в.Глазков. – 3-е издание., стереотип. – М.: Дрофа, 2014.
- Книгина М.П. Русский язык. 5 класс. Тесты: В 2 ч. – 2-е изд. – саратов: Лицей, 2008.
- Предметные олимпиады. 5-11 классы. Русский язык. Литература/ авт.-сост. Е.В.Левина, Е.С.Андрусова, Г.М.Иващенко. – Волгоград: Учитель, 2015.
- Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007
Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты по русскому языку. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2005
Литература для обучающихся:
- Бабайцева В.В. Русский язык: теория. 5-9 кл.: учебник/ В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014.
- Русский язык. Практика. 5 класс: учебник/ А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др; под ред. А.Ю.Купаловой. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014 с электронным приложением www.drofa.ru.
- Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 5 кл.: учебник/ Е.И.Никитина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014.
Материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные
документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://school-sector.relarn.ru/ -школьный сектор ассоциации РЕЛАРН
http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Ресурсы сайта ФЦИОР
http://fcior.edu.ru/Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии)
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/
Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Русский язык. Тест-экзамены, 9-11 классы http://main.emc.spb.ru/Staff/KNV/otvet/russian/RUS11.HTM
Говорим по-русски! http://www.echo.msk.ru/headings/speakrus.html
Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/
Русское письмо http://character.webzone.ru
Редактор.ru http://www.redactor.ru/
Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm
Словесник http://www.slovesnik.ru
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
Русское слово http://www.rusword.com.ua
Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
Правила русской орфографии и пунктуации
http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
тренажёр «Русленг»
Информационно – техническая оснащенность учебного кабинета.
1) ТСО
- компьютер;
- проектор;
- экран;
2) Комплекты:
- видеофильмов;
- программные иллюстрации.
3) Программное обеспечение:
- операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
- текстовый редактор MS Word;
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 537
Московского района Санкт-Петербурга
РАССМОТРЕНО на заседании МО (название) _________________________________ Протокол № … от … … … г. Руководитель МО (Ф.И.О.) ________________ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Иванова М.И. _________________ «…» … … г |
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 537
Московского района Санкт-Петербурга
Лист корректировки Рабочей программы
по русскому языку в _5_ классе.
Учитель Ведерникова Ольга Георгиевна
№ п/п | Тема | Кол-во часов по программе | Кол-во часов по факту | Формы корректировки (уплотнение материала, уроки проведены за счет замещений, использование резервных уроков) |
[1] В одном слове с непроверяемыми орфограммами все ошибки считаются за одну.
[2] Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку (расширенный курс) по УМК Бабайцевой В.В. 6 класс.
Данная рабочая программа составлена к УМК Бабайцевой для расширенного изучения в 6 классе, она рассчитана на 7 часов в неделю, направлена на ислледовательскую и проектную деятельность учащихся, включа...
Рабочая программа по русскому языку под ред. В. В. Бабайцевой для 5 класса
Материал может быть использован учителями русского языка, работающими по программе В. В. Бабайцевой...
Рабочая программа по русскому языку под ред. В. В. Бабайцевой для 5 класса
Материал может быть использован учителями русского языка, работающими по программе В. В. Бабайцевой...
Рабочая программа по русскому языку под ред. В. В. Бабайцевой для 5 класса
Материал может быть использован учителями русского языка, работающими по программе В. В. Бабайцевой...
Рабочая программа по русскому языку под ред. В. В. Бабайцевой для 9 класса
Программа адресована учителям, работающим по программе под ред. В. В. Бабайцевой....
Рабочая программа по русскому языку к учебнику В.В.Бабайцевой 10 класс (профиль)
Програма рассчитана на 3 часа в неделю...
Рабочие программы по русскому языку по УМК В. В. Бабайцевой, по литературе по УМК В. Я. Коровиной, И. Н. Сухих.
Рабочие программы включают все темы, предусмотренные для изучения Федеральным Государственным образовательным стандартом основного общего образования....