Реферат на тему: «Методика подготовки к сжатому изложению в ГИА»
статья по русскому языку (9 класс) на тему

МКОУ «Лицей с. Верхний Мамон»

РЕФЕРАТ

ТЕМА: «Методика подготовки к сжатому изложению в ГИА»

Подготовила Спицына Т. В.

2013Г.

ОГЛАВЛЕНИЕ                                                                                        Стр.            

ВВЕДЕНИЕ. ………………………………………………………………..2-3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Виды работы на уроках русского языка при

подготовке к сжатому изложению

1.Особенности подготовки к сжатому изложению……………………….3-4

2.Комплексный анализ текста - одно из средств саморазвития учащих-

ся и приём подготовки к сжатому изложению…………………………….4-7    

 3Система упражнений по теме при подготовке к сжатому изложению..7-23        4.Словарная работа при подготовке к изложению……………………….23-24

5.Последовательность работы над изложением………………………….24-25

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….26-27             Список использованной литературы……..................................................28-29

ВВЕДЕНИЕ.

Итоговая аттестация в 9-м классе является важнейшим этапом в подготовке учащихся к единому государственному экзамену в 11-м классе. Сегодня обучение русскому языку отличается повышенным вниманием учителей к речевой подготовке школьников. Трудно переоценивать значение речи в жизни человека и общества как средства передачи знаний и опыта, как средства духовного развития, воспитания, образования и как средства установления межличностного и группового контакта, воздействия и влияния друг на друга. Процесс овладения связной письменной речью достаточно сложен и требует от ученика комплекса речевых умений и навыков. Навыки письменной речи формируются постепенно, поэтапно. Они складываются и совершенствуются только в процессе целенаправленного воздействия в ходе обучения.

Для того чтобы речь была точной, необходимо, во-первых, знать предмет речи, во- вторых, достаточно хорошо ориентироваться в языковой системе и, в-третьих, иметь такие речевые навыки, которые помогли бы соотнести знание предмета со знанием языковой системы в конкретном речевом акте. Лаконичность (краткость) речи предполагает чёткое изложение мысли и выражается в умении передать её наименьшим количеством слов, а нарушение логичности ведёт к многословию.

Всё вышесказанное обусловливает структуру и содержание экзаменационной работы, первой частью которой является сжатое изложение, направленное на проверку умения понимать устную речь и воспроизводить ее в письменной форме, пользуясь приемами компрессии (сжатия) текста.

Известный методист М. Чистяков, подчёркивая значение сокращений (так назывались сжатые изложения), писал о том, что это занятие будет учить школьника «отличать красоты выражения от занимательности содержания, мелкие подобности предмета, важные для живости его изображения, от существенных, характеристических линий, его составляющих, отличия, будет приучать давать приобретённым мыслям свою оболочку; следовательно, здесь опять многосторонняя работа для памяти, для соображения, для чувств и стиля» [3, с. 65].

Однако сжатое изложение, несмотря на кажущуюся простоту, довольно сложно для школьников, поэтому к данному виду работы их необходимо тщательно готовить, так как формирование речевых умений у учащихся является первостепенной задачей в обучении русскому языку.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

1.Особенности подготовки к сжатому изложению

Итак, к 9-му классу учащиеся должны понимать, что текст – это законченная последовательность предложений, связанная по смыслу в рамках общего замысла автора, что текст должен обладать членимостью, смысловой цельностью и структурной связностью. Немаловажным в работе над текстом является и оперирование понятиями «тип речи» и «стиль речи». Поэтому при выполнении задания 1 части школьники должны продемонстрировать следующие умения и навыки:

-верно понимать и передавать основную мысль текста.

-правильно выбирать микротемы.

-владеть навыками компрессии текста.

-логично, стройно, без искажений передавать в собственном высказывании содержание исходного текста, используя способы сжатия.

-выдерживать в работе стилевое и стилистическое единство и соблюдать речевые нормы.

-строить высказывание, учитывая отношение автора к проблеме.

Однако сжатому изложению обучить за один год невозможно. Поэтому начинать эту работу целесообразно уже с пятого класса. Ученики с пятого класса должны знать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Перед написанием сжатого изложения в первую очередь необходимо напомнить, что главная информация - это то содержание, без которого был бы неясен или искажен авторский замысел.

 На уроках подготовки к сжатому изложению следует говорить о том, что в тексте может быть одна главная тема, которая реализуется через несколько микротем (подтем), подчиненных этой главной теме. Членимость текста в соответствии с темами и микротемами - одно из важных свойств текста. Дается понятие: микротема - это частная небольшая тема, связанная с общей, основной темой текста, представляющая ее часть. Совокупность микротем составляет тему текста. Напоминается учащимся о соблюдении абзаца. Абзац - одна из основных единиц письменного теста, выделяемая красной строкой, характеризующаяся относительной самостоятельностью, единством содержания и законченностью как языковой, так и логической.

В абзаце выражается одна из микротем текста, подчиненная главной теме.

В письменном тексте столько абзацев, сколько микротем.

 2.Комплексный анализ текста_- одно из средств саморазвития учащихся и приём подготовки к сжатому изложению…

Оптимальной формой работы при подготовке к написанию сжатого изложения является регулярное обращение к комплексному анализу текста, который формирует умение извлекать основную информацию из текста, аргументировать свои высказывания и одновременно готовит учащихся к выполнению всех частей экзаменационной работы.

Первое требование при работе с текстом – учить школьника читать тексты так, чтобы он умел читать между строк.  Тексты должны быть различных типов.

При подготовке к выполнению части С важно знать, понимает ли ученик текст, его тему и основную мысль. Работа с текстом проходит всегда по – разному. Но всегда обязательно нужно прочитать текст вслух, записать ключевые слова, обсудить его тему и основную мысль. Поэтому считаю, что комплексный анализ текста – важнейшая форма работы на уроках русского языка и литературы, которая помогает сформировать коммуникативные, лингвистические, языковые компетенции и обеспечить качественную подготовку к ГИА.

При комплексном анализе текста школьник учится наблюдать за словом, за мыслью автора, а научившись осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, развивает и собственные навыки создания связных текстов.  

Комплексный анализ текста требует также от учащихся теоретических знаний по орфографии, пунктуации и синтаксису, позволяет применять их на практике. Для успешного выполнения всех частей экзаменационной работы необходимы навыки работы с текстом, навыки комплексного анализа текстов различных стилей и типов.                

Алгоритм комплексного анализа текста

Комплексный анализ текста включает в себя несколько этапов.

Первый этап комплексного анализа текста. После прочтения текста учащимся предлагаются задания на осмысление текста:

- доказать, что это текст, т. е. перечислить основные признаки текста на конкретном материале;

- определить тему и основную мысль текста;

- подобрать заголовок или проанализировать имеющийся заголовок, аргументировать свой ответ;

- определить стиль и тип текста, ответ обязательно аргументировать;

- выделить микротемы, понять смысл абзацного членения;

- выделить главную и второстепенную информацию.

Необходимо обратить внимание на традиционно трудные задания: средства связи предложений в тексте. Без подобных навыков разбора текста учащемуся будет трудно прочитать экзаменационный текст, вникнуть в суть услышанного текста. Отработка этих навыков помогает подготовиться к сжатому изложению. Обучению сжатию и развертыванию информации небольшого объема должно стать постоянным видом работы при комплексном анализе текста.

Второй этап комплексного анализа текста – это орфографический и пунктуационный разбор текста. Это трудоемкая, но необходимая работа, которая позволяет вспомнить изученные орфограммы и пунктограммы. Необходимо, чтобы учащийся видел в какой морфеме имеется орфограмма. Без осознанного употребления знаков препинания невозможно добиться пунктуационной зоркости, без умения видеть морфему – орфографической зоркости

Третий этап комплексного анализа текста – языковой анализ текста. В эту часть работы включаются:

- все виды анализа слов (фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, лексический);

- характеристика средств речевой выразительности.

 Работа со словом, с его значением – основа развития речи. Определение лексического значения слова в соответствии с темой, стилем и типом речи всегда вызывает затруднение у учащихся, поэтому необходимо формировать у учащихся представление о грамматических нормах и потребность контролировать речь с точки зрения их соблюдения.

Каждый из вышеперечисленных этапов работы с текстом помогает учащемуся понять содержание текста, развивает его речь, обогащает его словарный запас и, конечно же, готовит к написанию изложения и сочинения на экзамене.

Комплексный анализ текста учит правильному пониманию темы текста, четким формулировкам, последовательному и логическому изложению материала, умению аргументировать свои высказывания, умению делать обобщения и выводы.

Таким образом, комплексный анализ текста, начиная с пятого класса, формирует все необходимые выпускнику компетенции: коммуникативную – при интерпретации и трансформации текста; лингвистическую – при анализе языкового материала; языковую – в процессе выполнения заданий второй части экзаменационной работы, связанных с нормами русского языка.

Комплексный анализ текста – это востребованная форма всесторонней подготовки учащихся к ГИА, которую необходимо начинать в пятом классе. Анализ текста становится рационально организованной речевой практикой, средством эффективного развития речи учащихся, в ходе которой усваиваются и теоретические сведения. Систематическая и планомерная работа с текстом стимулирует интеллектуальное развитие учащихся и их усилия по преодолению пробелов в знаниях, активизирует речемыслительную деятельность, рождает стремление к саморазвитию учащегося.

3Система упражнений по теме при подготовке к сжатому изложению                                

Понятно, что, готовясь к сжатому изложению, необходимо тренироваться выполнять разнообразные логические операции с текстами: выделять главную и второстепенную информацию, искать тезисы, прояснять ход мысли, сжимать текст разными способами, записывать связный и логически стройный пересказ, который не искажает содержание и не нарушает логики исходного текста. В этом помогут специальные упражнения, которые окажутся полезными не только на уроках развития речи, но и на обычных занятиях по русскому языку и литературе, начиная с 5-го класса. И хотя на экзамене ученики должны будут воспринять текст на слух, большинство упражнений, во всяком случае на первых порах, правильнее и удобнее выполнять, когда дети не только слышат, но и видят текст.

Например, в качестве упражнения учитель может использовать следующее задание: найти текст в художественной литературе объёмом одна страница и сократить его до одного-двух предложений с сохранением основной мысли и темы. Такое задание расширяет возможности учащихся, так как они начинают видеть только главные и важные детали в тексте, безошибочно определять тему, идею текста. Самостоятельный поиск произведения необходим, для того чтобы развить навык и умение ориентироваться в многообразии выбора. При этом ученик испробует не один текст, а несколько, соответственно, навык будет развиваться больше, путём метода проб и ошибок, который важен при написании экзаменационной работы, так как ученики, увидев текст, сразу будут видеть, что в тексте второстепенно, а что главное.

        Необходимо учителю развивать и навык самостоятельного поиска способов сокращений текста. Эти способы должны быть нетрадиционными, а именно индивидуальными, чтобы ученику было легче воспринимать сжатое изложение как вид работы. Учителю важно учесть, что не все ученики могут видеть стандартные приёмы сокращения текста. Для данного упражнения учителю нужен текст с наиболее распространёнными предложениями, связанных между собой.

        Так размышлял Аркадий, а пока он размышлял, весна брала своё. Всё кругом золотисто зеленело, всё широко и мягко волновалось и лоснилось под тихим дыханием тёплого ветерка, всё: деревья, кусты и травы; повсюду нескончаемыми звонкими песнями заливались жаворонки; чибисы то кричали, виясь над низменными лугами, то молча перебегали по кочкам; красиво чернея в нежной зелени ещё низких яровых хлебов, гуляли грачи. Они пропадали во ржи, уже слегка побелевшей, лишь изредка высказывались их головы в дымчатых её волнах. Аркадий глядел, глядел, и, понемногу ослабевая, исчезали его размышления

        Вопросы и задания ученикам.

- К какому стилю текста и типу речи относится отрывок?

- Чем характеризуется данный тип речи и стиль текста?

- Насколько значимо сохранить тип речи и стиль отрывка?

- Попробуйте сжать текст таким образом, чтобы у него изменился тип и стиль.

- Напишите два варианта сжатия текста: один с использованием известных приёмов, это, например, подбор синонимов, обобщённых слов и нетрадиционного, на ваш взгляд, способа.

Такое упражнение рассчитано на выявление слабых мест у школьников при изучении данной темы, так как оно охватывает несколько заданий, связанных с сжатие текста, а также работой над стилем и типом текста.

Немаловажной проблемой при подготовке к изложению является способность правильно определять тему, основную мысль текста. Большинство детей не могут правильно это сделать сразу, поэтому для развития понимания содержания текста обычно используется метод ответов на вопросы и самостоятельное составление вопросов учениками. Это активизирует внимание учеников при прослушивании.

Если текст – повествование, нужно уметь выделить главные события – сюжетные узлы – и понять, как они связаны между собой.

Чтобы правильно понять рассуждение, нужно уметь видеть его структуру: различать тезисы и аргументы, логические переходы от одной мысли к другой. Это умение ключевое: без него нельзя научить точному пониманию текста, точному и осмысленному пересказу. Важно начать тренироваться как можно раньше и включать тексты подобного типа в уроки на протяжении всего учебного года с 5 класса.

Упражнения на понимание текста, восстановление логических связей

Например, задания могут звучать так: разберитесь, в каких предложениях содержаться тезисы, в каких – доказательства. Восстановите правильный порядок предложений. Не забудьте новые мысли написать с красной строки. Обратите внимание, в каких предложениях нужно использовать синонимы, чтобы избежать повторения.

Эффективными в этом случае оказываются упражнения, в которых, перед тем как написать сжатое изложение текста, сначала надо:

• восстановить смысловую связь между предложениями или абзацами;
• правильно расположить тезисы и аргументы в рассуждении;
• исправить нарушенную логику;
• подобрать вступление или заключение.

Пересказывая тексты, ученики сокращают содержание, либо исключая слишком подробную информацию, либо обобщая частную. Стоит познакомить школьников с основными приемами сжатия и потренировать их, предложив для этого специальные упражнения.

Основные способы сжатия текста:

Исключение: 

• предложений или их фрагментов, содержащих второстепенные факты (подробности, детали, примеры, числовые данные, отступления и т.д.);

• предложений с описаниями и рассуждениями;

• повторов;

• одного или нескольких синонимов.

Обобщение:

• обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных) вопросов, фактов, примеров. (В этом случае ученик должен сначала найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщенной передачи, то есть переформулировать мысль своими словами. Например:

 В коробке лежали синие, красные, зеленые и жёлтые шары. = В коробке лежали разноцветные шары.)

• образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи.

Упрощение:

• разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

• замена сложноподчинённого предложения простым.

• перевод диалога или прямой речи в косвенную;

• замена фрагмента текста синонимичным выражением.

• формулирование мысли своими словами.

Однако при работе над сжатым изложением необходимо уделять внимание тому, чтобы у учеников в результате сжатия исходного текста получился не его более или менее удачный тезисный план или конспект, а связный, логичный текст, обладающий всеми признаками текста. Сжимая прослушанный текст, ученик создает на его основе собственный, который, как и любой другой, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику исходного текста. Следует, основываясь на работе с текстом, сформировать у учащихся представление о том, что сжатое изложение – это такая форма обработки информации исходного текста, при которой возникает новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, а также тип речи и, по возможности, стиль речи оригинала.

На экзамене ученики должны продемонстрировать не теоретические знания о приемах сжатия информации, а практический навык правильного сокращения текста. Выработать его можно только регулярными упражнениями: сначала простыми – потом все более сложными.

Например:

1.Подчеркните в тексте только то, без чего нельзя понять смысл рассуждения. Разбейте текст на абзацы.

2.Замените ряд однородных членов обобщающим словом; (где нужно, измените форму согласующихся слов) (5 – 6-й классы).

Совершенствовать умение писать помогут упражнения, которые целесообразно использовать в 7-8 классах

1. По данному началу определите основную мысль текста.

2. Письменно продолжите текст, озаглавьте его.

3. Отредактируйте текст.

По информационной переработке текста могут быть использованы следующие варианты упражнений (8-9 классы)

Упражнения для отработки

содержательных приёмов сжатия   текста

1. Сформулировать главную мысль каждого текста одним предложением.   Из ответов, данных после текста, выберите наиболее точный.

В 1492 году Колумб пересёк большое "травянистое море", расположенное в Атлантическом океане к западу от Канарских островов. Это овальной формы "море в океане" протянулось на 5 тысяч километров по ширине и на 2 тысячи по долготе. Вода в нём тёплая и солёная. Это море - настоящее царство одной из разновидностей бурых водорослей. Португальские мореплаватели назвали его Саргассо, потому что пузырьки воздуха на водорослях по форме очень напоминали сорт винограда, называемый в Португалии сарга. Так весь этот район с плавающими на его поверхности водорослями стали называть Саргассовым морем.

Ответы:

1) Происхождение названия Саргассово море.

2) Саргассово море получило свое название за схожесть пузырьков воздуха на водорослях с сортом винограда сарга.

3) История названия Саргассова моря.

5) Исторические факты происхождения Саргассова моря.

6) Название Саргассова моря произошло от сорта винограда "сарга".

8) Саргассово море названо в честь сорта винограда сарга из Португалии.

9) Саргассово море получило свое название из-за водорослей, чьи пузырьки напоминали сорт винограда «сарга».

2. Прочитайте текст.  Зачеркните в нем второстепенную информацию (можно убрать из текста, не нарушая его смысла), запишите окончательный вариант.

1. Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди. (По В. И. Курбатову)
2. Родиной мы зовём нашу страну потому, что в ней мы родились, потому, что в ней говорят родным для нас языком и всё в ней для нас родное. Родина – это память обо всём, что нам дорого в прошлом, это дела и люди нынешних дней, это родная земля со всем, что растёт и дышит на ней.

3. Что можно исключить из предложения без ущерба для его содержания? Запишите окончательный вариант.

1. Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранивался? Кто, в минуту гнева, не требовал от них роковой книги, дабы вписать в оную свою бесполезную жалобу на притеснение, грубость и неисправность? Кто не почитает их извергами человеческого рода, равными покойным подьячим или, по крайней мере, муромским разбойникам? Будем, однако, справедливы, постараемся войти в их положение, и может быть, станем судить о них гораздо снисходительнее. (А.С. Пушкин)
2. Когда Алмазовы приехали к садовнику, белая петербургская ночь уже разлилась по небу и в воздухе синим молоком.  Садовник, чех, маленький старичок в золотых очках, только что садился со своей семьёй за ужин.  Он был очень изумлен и недоволен поздним появлением заказчиков и их необычной просьбой. (А. Куприн)
3. Тайну творчества надо искать в любви. Все мы помним, что когда кто из нас влюблен, то, бывало, и все люди на свете хороши. Так и в творчестве есть мысль — не мысль, что-то единое сердца, ума и воли… Сущность творчества, его самый глубокий секрет состоит в том, чтобы находить в себе и для всех эту мысль (М. Пришвин)
4. Старая барыня, у которой он жил в дворниках, во всем следовала древним обычаям и прислугу держала многочисленную: в доме уней находились не только прачки, швеи, столяры, портные и портнихи, -  был даже один шорник, он же считался ветеринарным врачом и лекарем для людей, был домашний лекарь для госпожи, был, наконец, один башмачник, по имени Капитон Климов, пьяница горький. Климов почитал себя существом обиженным и не оцененным по достоинству, человеком образованным и столичным, которому не в Москве бы жить, без дела, в каком-то захолустье, и если пил, как он сам выражался с расстановкой  и стуча себя в грудь, то  пил  уже  именно  с горя. (И.С. Тургенев)

Упражнения для работы

над языковыми приёмами компрессии исходного текста.

Исключение

подробностей и деталей

4.      Запишите предложения, исключая повторы слов и словосочетаний.

1. Война катилась на город, война шумела за околицей (А. Приставкин)
2. Вокруг кто-то плакал, кто-то кричал, кто-то молился (Б. Полевой)
3. Никто не спросит, никто не поинтересуется (А. Приставкин);
4. Рожь была высока, солнце было прекрасно, и душа, не заслужившая этих сияющих и улетающих небес, жаждала неторопливых болей (И. Бабель)
5. Широкая черкеска была кое-где порвана, шапка была заломлена назад по-чеченски, ноговицы спущены ниже колен (Л. Толстой).
6. Незаметно проходит день, незаметно наступают потёмки. Стоит воздух, стоит одурелая от сна слободка, стоят звёзды в небе, стоит всё небо (К. Федин)

4. Запишите предложения, исключая один или несколько синонимов

Попечителем одной из школ под Серпуховым был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами. (По Е. Киселёвой) - Попечителем одной из школ под Серпуховом был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с ясными лицами.

1. Начать хотя бы с торжественно-размеренной поступи актеров. Ведь они не ходят, а шествуют по сцене, не сидят, а восседают, не лежат, а возлежат, не стоят, а позируют.
2. Мне иногда представлялось, что я вижу перед собою огромного, исполинского паука, с человека величиною. (Ф. Достоевский)
3. Буду трудиться, буду работать в поте лица в деревне и займусь честно, так, чтобы иметь доброе влияние и на других. (Н.В. Гоголь)
4. Дьяченко никогда никуда на всех парусах не несся, а вышагивал по коридору не спеша, солидно, с достоинством. (Н. Кузьмин)

5. Прочитайте предложения, найдите в них и подчеркните уточняющие или поясняющие конструкции. Запишите текст без них.

Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот «как без воздуха», но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.→Чистый воздух нужен не только людям, он необходим и в точном производстве.

1. А пока я успею съездить к себе в деревню. К матери и отцу. (Сол.)
2. Знаешь... Я всю жизнь ждала. С семнадцати лет. Каждый день. (Ток.)
3. Дай мне капли, - слабым голосом произнесла Софья Павловна. - На столе. Около чернильницы.  (Н. И.)
4. Потом расскажу. При встрече. (Чак.)
5. Всегда он таким был. С детства. (Н. И.)
6. Я хорошо знаю и понимаю Вас. Лучше, чем вы сами.
7. Из ее слов получается, что все очень легко. Проще простого (Н.И.)

6. Сжать предложение путем сокращения отдельных членов предложения.

В руках Наташа держала красные, синие, зеленые и жёлтые лоскутки ткани→ В руках Наташа держала лоскутки ткани.

1. Всё: и лес, и поле, и цветущий луг   -  залито солнцем.
2. Ни один след: ни лыжный, ни пеший, ни человеческий – не пересекал лыжную тропу.
3. Растения в пустыне совсем особенные: очень крепкие, без листьев, не дающие тени.
4. От дома, от деревьев, от голубятни и галереи – от всего побежали длинные тени. (И.А. Гончаров)
5. Все это: цветы, блёстки, звуки и запахи – давило на глаза.
6. Внизу мерно и широко шумел прибой. (Ю. Казаков)
7. Все вокруг хаты: подсолнухи, акация и сухая трава – было покрыто шершавой тканью.

7.         Сократите текст, исключая одно или несколько предложений с описаниями и рассуждениями.

1. Чистые пруды – это целый мир чудесных неожиданностей. Милые, скромные чудеса моего детства! Чистые пруды были для нас школой природы. Как волновала желтизна первого одуванчика на зеленом океане пруда! Нежности и бережности учили нас их пуховые, непрочные шарики. Мы ловили тут рыбу. И это было чудом – поймать рыбу в центре города. А плавание на старой, рассохшейся лодке, а смелые броски в холодную майскую воду, а теплота весенней земли под босой ногой – это было несметным богатством для городских мальчишек. (По Ю. Нагибину)
2. Ничто не имело и не имеет для духовной жизни моей, для жизни в Прекрасном того значения, какое имел и имеет Пушкин. Он пришёл ко мне с колыбели, он останется со мной до конца. Он был всегда со мной – и в дни радости, и в дни печали, и в часы труда, и в годы войны. Это была единственная книга в моём багаже. (По И. Бражнину)

Обобщение

конкретных, единичных явлений

8. Сжать предложение, подобрав к однородным членам предложения обобщающее наименование или сочетание слов (времена года, явления природы, средства связи)

 В руках Наташа держала красные, синие, зеленые и жёлтые лоскутки ткани. → В руках Наташа   держала разноцветные лоскутки ткани.

1. Я люблю бродить по лесным дорожкам не только жарким летом и холодной зимой, но и дождливой осенью, многоголосой весной.
2. Из-под сена виднелись самовары, кадка с мороженой капустой, какие-то привлекательные узелки и коробочки.
3. Вчера в сельмаг завезли детские колготки, ползунки, распашонки, чепчики, и весть об этом дошла и до Натальи.
4. В воскресный день к Клавдии Петровне неожиданно приехали сыновья, дочери и старшая сестра.
5. У нас в городе уже растут и ель, и сосна, и кедр, и пихта, только персик никак не привыкнет к нашему климату.
6. На прошлом уроке мы повторяли глаголы и существительные, наречия и причастия, прилагательные и местоимения.
7. Гоголь, Тургенев, Чехов, Некрасов рисовали картины из жизни крестьян.
8. Однажды вздумалось друзьям в день жаркий побродить по рощам, по лугам, и по горам, и по долам.
9. Замена гипонимов гиперонимом.

А) К каждой группе подберите гипероним

• Молоток, стамеска, тиски, отвертка, дрель
• Брат, сестра, племянник, дядя, дочь
• Шапка, кепка, папаха, берет, феска, тюбетейка
• Карандаш, ручка, фломастер, кисточка

Б) Подчеркните гипонимы, подберите к ним гипероним (из словаря для справок)

1. Человечеству с древности известны психотропные свойства мухомора, поганки, навозника, чернеющей сыроежки.
2. В угольных пластах выделяется метан, сероводород, углекислый газ, что иногда оказывается причиной смерти или серьезных заболеваний.
3. Какие тропы и стилистические фигуры используются в следующих примерах, кратко обоснуйте.
4. Яков Сергеевич разобрал часы с кукушкой, разложил по столу какие-то колёсики, болтики, шурупчики, стрелочки, сидит, тупо на них смотрит.
5. Яблони, груши, сливы, абрикосы, выращенные в нашем питомнике, идеально подходят для средней полосы России.
6. Тополя, каштаны, ивы, берёзы, липы занимают особое место в любых зеленых зонах, будь то приусадебный участок или городской парк.
7. На прошлой неделе в школу завезли тетради, карандаши, ручки, дыроколы, папки.

(газ, выразительные средства языка, плодовые деревья, канцтовары,

галлюциногенные грибы, запчасти, лиственные деревья)

9. Замените предложения или его части определительным или отрицательным  местоимением с обобщающим значением (никогда, никуда, никто, ничего,  всегда, везде, всюду, всякий,  каждый,  любой всё, все они  и др.).

Вокруг не было видно ни человека, ни лошади, ни птицы. →Вокруг никого не было видно.

1. В поле, в роще, на реке царствовало безмолвие.
2. Ни горы, ни ущелья, ни быстрые реки не помешали прокладке газопровода.
3. Радость и горе, бедность и непосильный труд пришлось испытать ему в детстве.
4. Запах черемухи чувствовался в саду, в доме, на улице.
5. Ни один след: ни лыжный, ни пеший, ни человеческий – не пересекал лыжную тропу.
6. Тебе ни товарищей, ни друзей, ни родителей нельзя винить в происшедшем.
7. Разрешение на вырубку леса тебе не даст ни председатель, ни парторг, ни женсовет.

Упрощение

синтаксических структур

10.   Прочитайте текст. Изложите его содержание с помощью одного простого или сложного предложения.

1. Мы с Вовкой забрели в густой березняк. Над головой громко и надоедливо стрекотала сорока, перелетая за нами с дерева на дерево. Мы уже начали выбираться из зарослей, как вдруг Вовка хватает меня за руку и показывает. А там, в листве, висит большой такой тяжёлый комок из веток и сучков. (Ю. Дмитриев)
2. Помню вечер перед Новым годом. Мне было шесть или семь лет. В подарок я получил книгу со сказками Андерсена. Так в моей жизни появился этот датский сказочник.                                                                                                                                  (По К. Паустовскому)
3. На шее у петуха огненное ожерелье. Спина серая, в мелких белых пестринках, а в пышном хвосте длинные, серпообразные сине-черные перья. Держался он гордо. Выступал вперёд широкой, отливающей бронзой грудью, высоко, будто на параде, поднимал лапы с загнутыми острыми шпорами.

(Е. Носов)

11.   Прочитайте текст и сократите его, используя приемы исключения и обобщения.          

Запишите окончательный вариант. Проверьте себя.

1. По дороге с главного аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли. Дворец был в очень плохом состоянии – стоял близко от линии фронта, но наши бойцы сделали всё, чтобы сохранить его. Прикоснись к нему руки реставраторов – и какой праздничной стала бы увертюра к Ленинграду. Снесли! Снесли в конце шестидесятых годов. И ничего нет на этом месте. Пусто там, где он стоял, пусто в душе, когда это место проезжаешь. И – горько, потому что утрата любого памятника культуры невосстановима: они всегда индивидуальны, всегда связаны с определённой эпохой, конкретными мастерами.
2. Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит. Язык человека – точный показатель его человеческих качеств, его культуры. (Д. Лихачев)
3. Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, - безнадежные люди.  (По В. И. Курбатову)

 Проверь!

- Недалеко от города стоял Путевой дворец Растрелли, разрушенный войной, но сохранённый нашими бойцами. Отреставрировать бы его, так нет – снесли! Теперь на этом месте пусто, и в душе пусто, ведь утрата памятника невосстановима.

 - Вернейший способ узнать человека – прислушаться к тому, как он говорит.

 - Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются и не способны совершить открытие. Люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди.

12.   Замените сложноподчиненное предложение простым

1. Вы надолго запомните красоту и необъятность нашей Родины, когда отправитесь путешествовать по ней.
2. Багряная листва, которая была покрыта росой, шуршала под ногами.
3. Если температура на Земле повысится всего на несколько градусов, повсюду изменится климат, нарушится вся жизнь людей.

13.   Отработайте умения выбирать краткие синонимичные слова для выражения мысли. 

А. Замените фрагмент предложения синонимичным выражением

Резко, с шумом закрыть   -                                                     (захлопнуть)

Плохо растущий, болезненный -                                             (чахлый)

Идти, делая частые, мелкие шаги  -                                         (семенить)

Говорить, перебивая друг друга  -                                           (наперебой)

Такой, в котором приятно и удобно жить  -                            (уютный)

Ударить, сильно размахнувшись -                                           (наотмашь)

Б. Замените придаточное предложение предложно-падежной конструкцией.

Для того чтобы осуществить – для осуществления

для того чтобы получить – для получения

для того чтобы изменить –

для того чтобы соединить –

для того чтобы распределить –

для того чтобы рассмотреть –

  -  Составьте предложения с получившимися парами. 

14.   Замените придаточные условия и причины предложно-падежной конструкцией или деепричастным оборотом.

    Иванов, после того как принял решение, приступил к делу.

  - После принятия решения Иванов приступил к делу.

  - Иванов, принявший решение, приступил к делу.

1. Когда она спускалась с крыльца, то уронила костыль и беспомощно остановилась на ступенях.
2. Я отошел в сторону, потому совсем не знал, что мне делать.
3. Открылась сильная горячка, из-за которой   бедная больная в течение двух недель находилась у края гроба.

15.   Замените прямую речь косвенной.

1. Я стоял на якоре у самого лозняка, когда мимо меня торопливо проехал Шашкин (бакенщик) и крикнул:

- Гроза находит. С ветром. Приставайте к лесному берегу, вон - за мысом. Там изба стоит в лесу. Я тоже в ней укроюсь.

- Чья изба? – спросил я. – До сих пор я что-то её не замечал.

- Святослава Рихтера, музыканта. А вы разве не знали? Московский музыкант. Жена у него певица. Только фамилию её не выговорю, трудная в обращении фамилия.

Я не знал об этом и не мог предполагать, что в такой безлюдной глуши поселился наш известный пианист. (По Е. Киселёвой).

Проверьте! 

Шашкин предупредил меня, что находит гроза. С ветром. И посоветовал укрыться в избе, которая стояла в лесу. От бакенщика я узнал, что эта изба принадлежала известному музыканту Святославу Рихтеру.

2. Я однажды сказал: «Если бы ты знала, сколько у меня врагов». (Бунин) «Кого это вы хотите представить?» – тихо спросила Лизавета Ивановна. (Пушкин)        
3. «Доктор у себя?» – быстро спросил вошедший. (Чехов)        
4. «Теперича я зуб наложила, Игнатич, знаю, где брать, – говорила она о торфе. – Ну и местечко, любота одна!» (Солженицын)        
5. «Посвети барину», – сказал Бирюк девочке. (Толстой)        
6. «Кур по осени будем считать, а выработку ежедневно, – резко сказал Давыдов. – Ты, Устин, заруби себе на носу: бездельников в колхозе мы терпеть не будем! Дармоеды нам в колхозе не нужны. Ты подумай: куда ты идешь и куда заворачиваешь? У Осетрова почти двести трудодней, у остальных из вашей бригады – за сто, даже у таких больных, как Нечаев, и то около сотни, а у тебя – двадцать девять! Ведь это позор». (Шолохов)

Типы заданий, направленных на сжатие текста.

1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти...).

2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.

3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.

4. Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.

При обучении сжатому изложению соблюдается определенная последовательность действий, которую можно записать в виде следующей инструкции.

Инструкция «Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте существенные (т.е. важные, необходимые) мысли.

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей, выделите микротемы.

4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.

5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

6. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

7. Обдумайте средства связи между частями.

8. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

9. Запишите этот сокращенный текст на черновике, прочитайте, исправьте ошибки.

10. Перепишите отредактированный текст на чистовик.

4.Словарная работа при подготовке к изложению

Большую роль при подготовке к изложению играет и словарная работа.

Из-за малого объема чтения учащиеся плохо усваивают даже специально вводную на уроках развития речи лексику. Слово должно закрепиться в сознании, т. е. быть полезным, активным участником речевой коммуникации. Для достижения этого нужно учить видеть слово в контексте. Именно контекст проявляет дополнительные оттенки значения или значений, особенно сочетаемости слов.

 Учителю необходимо обращать внимание детей на яркие слова и выражения, которые использует автор в тексте.

. Почему автор выбрал именно их?

. Какой колорит они придают тексту?

. Попробуйте заменить эти слова стилистически нейтральными (обычно учитель сам предлагает лексические эквиваленты)

 Так у учеников вырабатывается внимание к слову, формируется ценностное отношение к нему. Это способствует развитию умения опознавать такие слова в незнакомых текстах и, зная их назначение в тексте, сохранять их в изложении, что помогает сделать пересказ близким к тексту.

5.Последовательность работы над изложением:

При работе над изложением на экзамене учащийся следует правилам его написания, которые он усвоил за годы обучения. Поэтому технология написания изложения должна быть хорошо известна старшекласснику и доведена до автоматизма. Если схема работы с текстом не была хорошо усвоена, ребенок тратит много ценного экзаменационного времени «на раскачку», выбирая, с чего начать работу.

Последовательность работы над изложением:

1.Внимательно прослушайте текст.

2.Определите тему и основную мысль текста.

3.Вдумайтесь в название текста (именно в нем обычно заключается тема или идея).

4.Установите причинно-следственные связи в содержании текста.

5.Определите, к какому типу речи относится текст, и обязательно сохраняйте особенности этого типа при написании изложения.

6.Разделите текст на композиционные и смысловые части.

7.Начинайте работу по сжиманию текста. Выполняя это задание, помните, что, сжимая текст, вы должны передать главное в каждом абзаце и во всем тексте в целом; заменить конкретное и отдельное обобщающим, а также исключить несущественное.

8.Постарайтесь сохранить особенности языка данного произведения и сохранить их в изложении. Перед вами не ставится задача сохранения авторского стиля, однако вы должны использовать авторские ключевые слова и словосочетания. 

Вот такие рекомендации, по моему мнению, можно дать учащимся при подготовке к сдаче ГИА по русскому языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сжатое изложение в современном обучении школьников является одним из трёх элементов итогового экзамена в девятом классе. Оттого, как учитель обучает своих учеников писать сжатое изложение, зависит успех сдачи этого вида экзамена.

В ГИА представлены задания, которые большей частью охватывают именно работу с текстом, поэтому связь между сжатым изложением и работой над текстами очевидна. Учителю важно сочетать в подготовке к экзамену эти два элемента, так как работа над текстом необходима ученикам. Прежде всего, учителю необходимо уделять внимание типу, стилю текста, так как вопросы часто связаны именно с этими понятиями, а сокращение текста не всегда возможно, потому что не все стили могут быть подвергнуты таким изменениям.

Несмотря на то, что сжатое изложение – это устоявшийся вид экзамена за последнее время, в школьных программах по русскому языку и развитию речи объём упражнений узок. Ученики не могут самостоятельно подготовиться по этой теме, так как нет систематизированных упражнений и заданий.

 Однако до сих пор остаётся открытым вопрос: «Как обучать навыкам и умениям сжатого изложения?», так как среди методистов нет единого мнения. Существуют несколько методов на современном этапе в обучении сжатому изложению, каждый учитель сам определяет, что необходимо знать его ученикам и на что делать акцент. При этом нет у методистов систематизированных упражнений, направленных на постепенно обучение школьников сжатому изложению.

В работе я предприняла попытку, используя свой педагогический опыт и опыт других учителей и методистов, представить систему упражнений, которая способствовала бы успешному развитию навыков и написания сжатого изложения.

 Вывод.

Подготовка к сжатой передаче содержания текста через разные приёмы работы на уроке дисциплинирует мышление учащихся, приучает их к содержательной, лаконичной и точной речи.

Список использованной литературы

1. Влодавская Е.А. Русский язык. ЕГЭ: методическое пособие для учителя.- М: «Экзамен», 2006.
2. Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Воссоздающее воображение в обучении филологическим дисциплинам//Электронный журнал Психологическая наука и образование.- 2009. № 1. С.1-93.
3. Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Развитие воссоздающего воображения на уроках русского языка// РЯШ.2006. №6. С.3-10
4. Добротина И.Н. Обучение приёмам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению // РЯШ. – 2008. - №8. – С. 11-17.
5.  Кобзарева Л.А Русский язык. 9 класс: элективный курс «Сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста: теория и практика» //Волгоград: Учитель, 2008. – 138 с.4.
6. Корчагина Е.В., Симакова Е.С. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА: «Сжатое изложение: 9-й класс»/,..-М.:АСТ:Астрель: Полиграф-издат., 2010
7. Куманяева А.Е. Изложение на экзамене.- М., 2005.
8. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. - М, 1984.
9. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в 9 классе //РЯШ.- 2010.- №1, с.3-16
10. Пахнова Т.М., Материалы для подготовки к  Государственной итоговой аттестации в 9 классе (Комплексная работа с текстом).//РЯШ.- 2010.- №1, №2, с. 19-24; №3,  с. 14-18).
11. Степанова Л.С., Цыбулько Г.И. Готовимся к новому формату экзамена в IX классе // Русский язык в школе. – 2007. - №3. – С. 17-19.
12. Сенина Н.А.. Русский язык.9-й класс. Подготовка к ГИА -2011: учебно-методическое пособие/под ред..-Ростов н/Д: Легион –М., 2010
13. Сидорова Г.А. Об одном из приемов сжатия текста // РЯШ.- 2010.- №1, с.8-
14. Степанова Л.С., Цыбулько И.П.  Методическое письмо: Об использовании результатов новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса 2009 года в преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях. – М: 2009.- 15 с.
15. Учебники по русскому языку 5-9 классы / М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.
16. Фалина Т.М. Словарно-стилистическая подготовка учащихся к изложениям разных типов./ Пособие для учителей по методике преподавания русского языка для написания исследовательско-проектных работ.//М.:2011,с.2-6
17. Фалина Т.М.Подготовка к сжатому изложению по отрывку из повести Л.Н.Толстого  «Юность»._М.,2005.с.7-8арченко И.Г. Сборник текстов для изложений.- М., 1972.
18. Хаустова Д.А. Работа с текстом при подготовке к сжатому изложению 1Х классе //РЯШ.- 2010.- №1,с.17-21