Различные формы работы с текстом
презентация к уроку по русскому языку на тему

Слайд 1

Различные формы работы с текстом Сыскова Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №23»г.Калуги Сыскова Т.И. учитель МБОУ «СОШ №23» г.Калуги

Слайд 2

Суть современного перспективного подхода: каждый урок – урок развития всех видов речевой деятельности (даже уроки контроля знаний, например, написание диктанта) ( в качестве дополнительного задания всегда предлагаю задания речеведческого характера: 1)озаглавьте текст; 2)составьте план или найдите основные тезисы; 3) выпишите ключевые слова, какие из них указывают на тему, идею текста; 4) определите тип речи, стиль речи и докажите это; 5) задайте вопросы по тексту диктанта др.); - меняются способы предъявления теоретического материала надо давать ключ к тому, что делать с теорией); - особое внимание уделяется развитию способности в самостоятельной, индивидуальной, групповой работе извлекать информацию из разных источников, ее систематизировать и преобразовывать из текстовой в табличную ,кодировать информацию в рисунке и, наоборот, на основе иллюстрации составлять текст своего высказывания.

Слайд 3

Кодирование информации

Слайд 4

Работа с информационным текстом Центральной единицей обучения по УМК является текст как речевое произведение. Он становится объектом анализа и результатом речевой деятельности Работа с информационным текстом , содержащим теоретические сведения о языке.(Н екоторые приемы и задания): -используя на плашке ( автофигура в серой заливке) справку о данном слове (термине), попробуйте догадаться, о чем пойдет речь в параграфе (например, справка на плашке: «Орфоэпия – от греч. «правильная речь»), далее ученики должны приготовить устное высказывание об этом разделе лингвистики, и только после этого на уроке идет работа с текстом; -сравните теоретический материал, данный в табличном виде, с текстовым, объясните, текстом или таблицей вам будет легче пользоваться при выполнении задания, например, при фонетическом разборе слова и почему (упр.35, 5 класс) ( метапредметное УУД);

Слайд 5

Работа с информационным текстом -опираясь на информацию таблицы «Сочетание согласных звуков», составьте устное высказывание (задание на преобразование информации), используйте данные сведения для решения задачи (упр.39, 5класс) (задание компетентностного характера); - -преобразуйте текстовую информацию в табличную (кодирование информации) в зависимости от поставленной задачи: 1) систематизация знаний по данной теме (« Морфемика »); 2) повторение перед контрольной работой. -составьте тезисный план параграфа (образец тезисного плана дан в упр.25, 5 класс );(задание на формирование самостоятельного приобретения и переноса знания); -прочитайте текст (например, параграфа «Графика»), каким видом чтения вы воспользуетесь :просмотровым, изучающим, ознакомительным – для того, чтобы объяснить, почему текст разделен на ( х ) частей? Составьте план текста. - рассмотрите рисунок (упр.57, «цветок»:лепестки: буквосочетания: тц , дц , тс, тьс , дс , серединка-звук - ц ) и объясните, в чем заключается его лингвистический смысл ( задание на развитие языкового чутья, речевой деятельности);

Слайд 6

-перескажите текст (подробно, сжато, выборочно), используя разные приёмы сжатия текста; сжатое изложение информационного текста с заменой примеров с сохранением его структуры: тезис, доказательства, вывод (выявление умения критически мыслить); -сравните содержание текста и иллюстративный материал, сопровождающий его, и сделайте выводы, -сопоставьте разные тексты по заданному параметру ( например, тексты о дожде, ромашке и т.п., написанные в разных стилях); -прочитайте текст (например, параграф « Морфемика »), определите движение мысли от известного к неизвестному, поставьте на полях учебника значки, соответствующие: «известное», «новое» ( прием, направленный на развитие критического мышлении).

Слайд 7

Работа с информационным текстом -приготовьте пересказ текста параграфа в зависимости от коммуникативной задачи в следующих ситуациях: 1) на научной конференции (адресаты – учащиеся 5 класса); 2) для одноклассника на перемене; 3) для родителей, которые интересуются, что вы проходили на уроке русского языка. Подумайте, в каких случаях надо сохранить: 1) стиль текста; 2) объем информации.

Слайд 8

Система работы с текстом на уроках русского языка «Коммуникация с автором текста» Работа с текстом для создания комментария для него и вторичного текста Ответьте на вопросы: -Докажите, что это текст. -Разделите его на абзацы. -Найдите тезисы в каждом абзаце. -Озаглавьте текст. -Выпишите ключевые слова. -Какие из ключевых слов отражают тему текста? -Какие ключевые слова указывают на идею текста? -Главная мысль текста? -Составьте план 2.Определите тип связи предложений в тексте: а) последовательная связь, б) параллельная связь. 3. Определите тип текста: а) рассуждение, б) описание; в) повествование с элементами рассуждения. 4. Задайте «тонкие» и «толстые « вопросы по тексту.

Слайд 9

Работа с текстом для создания комментария для него и вторичного текста Учебно-речевая ситуация 1. Создание комментария к тексту.(Работа в группе). -Выпишите слова из текста, требующие объяснения. Чем вы будете пользоваться, выполняя это задание ? Вопросы, направленные на формирование регулятивных УУД 2.Создание вторичного текста. (Работа в паре ).(Формирование коммуникативных УУД) Приготовьте пересказ текста в следующих ситуациях: -для одноклассника на перемене; -на научной конференции (адресаты-учащиеся 8 класса).Подумайте, в каких случаях надо сохранить: -стиль текста; -объем информации.

Слайд 10

« Система работы по формированию речеведческой компетенции и коммуникативных УУД по работе с текстом»). Составление текста из данных предложений ( предложения и части текста даются не последовательно, а в «рассыпанном» состоянии). Цель : чтобы научить учащихся строить высказывание в определенной композиционной форме. Учебно-речевая ситуация В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст? 1.Слов нет, красива летняя береза, но почти вся ее привлекательная белизна скрыта листьями. 2.Осенняя тоже отвлекает нас листьями- оранжевыми, желтыми, малиновыми. 3.Зимняя береза смотрится холодно: ведь мы поднимаем на нее глаза от снега. 4.Белый цвет сливается с белым. 5.Самая притягательная береза – весенняя. 6.Судите сами. 7.Зато весенняя береза вся доступна взгляду и раскрывается передо мною: белый ствол, белые ветви, обласканные солнцем, и веснушки – на стволе, на ветках… 8.Веселая береза. Задания по тексту. 1.Определите тип текста: а) рассуждение, б)описание; в)повествование; г)рассуждение с элементами описания. 2.Выпишите ключевые слова. 3.Какие ключевые слова отражают главную мысль текста? Какую роль в передаче содержания текста играют оценочные эпитеты?

Слайд 11

. Составление текста на основе развертывания абзацных фраз ( фраз , начинающих абзацы). Упражнения подобного рода позволяют освоить такие модели текстов, в которых ярко проявляется употребление определенных клише. Они-то и организуют текст, создают его жанровую и композиционную специфику. Учебно-речевая ситуация. По данным элементам текста определите его жанр. Оправдано ли, что все его предложения начинаются обстоятельствами места? Перед нами ... ; В центре картины ... ; Слева от дороги ... ; Рядом с березой ... ; Правее дороги ... ; На втором плане ... ; За огородом ... ; Вдали, на заднем плане ... Опишите какую-либо картину, используя данную модель текста. Напишите текст по клише Стиль текста__________________________ . В нем нарисована конкретная картина:______________________________________ , выражено авторское отношение к предмету описания- грусть, уныние при наступлении осени. Этим чувством проникнуты слова, употребленные в переносном значении ------------------------ Выразительные средства языка____________________ Пришла осень. Желтые листья падали с деревьев и усеяли берега; зелень полиняла; река приняла свинцовый цвет; небо было постоянно серо; дул холодный ветер с мелким дождем. Берега реки опустели: не слышно было ни веселых песен, ни смеху, ни звонких голосов по берегам; лодки и барки перестали сновать взад и вперед. Ни одно насекомое не прожужжит в траве, ни одна птичка не защебечет на дереве; только галки и вороны криком наводили уныние на душу. (И.А.Гончаров).

Слайд 12

Докажите, что это рассуждение (найдите тезис, аргументы, вывод). Определите основную мысль текста. Согласны ли вы с точкой зрения автора? Учебно-речевая ситуация Построить диалог по теме «Что важнее: телевизор или книги?» Прочитайте текст, определите тему, тип речи. ( 1)Почему телевизор частично вытесняет сейчас книги? (2) Да потому, что телевизор заставляет вас не торопясь просмотреть какую-то передачу, сесть поудобнее, чтобы вам ничего не мешало, он вас отвлекает от забот, он вам диктует – как смотреть и что смотреть. (3) Но постарайтесь выбрать книгу по своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете тоже, сядьте с книгой поудобнее и вы поймете, что есть много книг, без которых нельзя жить, которые важнее и интереснее, чем многие передачи. (4) Я не говорю: перестаньте смотреть телевизор. (5) Но я говорю: смотрите с выбором…

Слайд 13

Работа с текстами изложений Работа по развитию речи становится более разнообразной. 1задание ученикам: каждую смысловую часть сжать до одного предложения. В результате школьники обучаются способам сжатия текста. 2) Составить к тексту с выделенными смысловыми частями сложный план, а затем письменно пересказать. 3). Еще одно задание предлагаю учащимся: восстановить текст не только по составленному плану, но и выписанным ключевым словам. Ключевые слова в некоторых текстах выделены жирным шрифтом, что ,несомненно, помогает слабоуспевающим учащимся справиться с работой (упр.555, 5 класс). 4). Иногда я даю задание школьникам в зависимости от того, какую часть речи мы изучаем, выписать из текста все существительные или глаголы и по ним восстановить весь текст (упр.744, 5 класс) 5). В 6 классе задание усложняется добавлением элемента сочинения. В тексте о каком-либо предмете нет описания его, и прошу описать предмет. 6).К некоторым текстам есть фотографии, поэтому можно дать задание на сопоставление содержания текста и иллюстрации (упр.409, 6 класс). 7). В 6 классе добавляется такой вид работы, как выборочное изложение, направленное на умение выбрать главную информацию. 8). Если в тексте использованы разные типы речи (описание, повествование, рассуждение), то я даю задание пересказать только ту часть текста, где содержится, например, повествование или описание. 9).Использую я на уроках обучения написанию изложения и такой прием , как чтение с остановками (технология развития критического мышления).В приложении № 10 есть конспект урока.

Слайд 14

Выше пояса Рожь зернистая, Гремит колосом Почти до земли. А.Кольцов Страдная пора – время уборки урожая Пейзаж – картина, изображающая природу План 1.Сюжет картины Г. Мясоедова «Косцы». 2.Пейзаж. А) Ржаное поле. Б) Небо, облака 3.Косцы. А) Описание косарей: -старший косарь; -крестьянин в белой рубахе; -юноши-косари; -женщины. Б) Отношение крестьян к труду. 4. Настроение, которое создает картина. Мастерство художника. Материалы к сочинению: величествен.. ый пейзаж, бе..крайнее ржаное поле, не..обозримый простор и мощ.. русской природы, высокое ясное небо, золотистые груды срезан..ых колосьев, розовая гр..да обл..ков, мощ..ные взмахи косарей, м..гучий старик с седой бородой, достоинство и благородство, сп..койное сосредоточен..ое лицо, связывают скошенную рож…в снопы, объед..нены общей целью, убежденность крестьян в важности происходящего, осознание собственной значимости в общем деле, красота и величие природы. Закончи фразу: Художник воспевает__________________ Картина создает____________ настроение. Живописец сумел показать _________ Подберите синонимы к словам: Художник______________ Изобразил______________ Картина________________ Небо как________________ Поле как________________ Проект выполнил ученик 6 «Б» класса СОЧИНЕНИЕ по картине Г.Мясоедова «Страдная пора» (Косцы)( 1887г.)