Обобщение опыта по теме «Тестовая диагностика как одно из условий подготовки к части I ЕГЭ по русскому языку»
статья по русскому языку (11 класс) на тему

Управление образования администрации

муниципального образования Ленинградский район

ТЕМА: «Тестовая диагностика как одно из условий подготовки к части I ЕГЭ по русскому языку»

Автор: Пивень Наталья Николаевна, учитель русского языка                     литературы первой квалификационной категории, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 12 имени С.Н.Кравцова станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район.

станица Ленинградская

2015

Содержание

Информационная карта передового педагогического опыта……………………………………………………………………………...3

1.Обзор степени изученности темы педагогического опыта…………………………………………………………………………4-7…

2.Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта…………………………………………………     8-9

3. Педагогический опыт…………………………………………………   10-25

4.Выводы…………………………………………………………………    26…

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Ф.И.О. автора ППО

Пивень Наталья Николаевна

Место работы, должность, наименование ОУ и муниципального образования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12 имени С.Н.Кравцова станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район, учитель русского языка и литературы

Дата рождения автора ППО:

 14 ноября 1966 года

Базовое образование автора ППО .Наименование учебного заведения, специальность, квалификация, дата окончания:

Армавирский государственный педагогический институт, по специальности русский язык и литература, учитель русского языка и литературы,  03 июля  1991 года

Тема педагогического опыта:

«Тестовая диагностика как одно из условий подготовки к части I ЕГЭ по русскому языку»

Педагогический стаж и квалификационная категория:

30 лет, первая квалификационная категория

Звания, награды, премии, учёная степень автора ППО: не имею

Участие автора в научных педагогических конференциях, профессиональных конкурсах, название конкурса,

год участия, результат:

«Учитель года 2005» победитель (муниципальный этап), «Лучший классный руководитель» победитель

Обобщался ли ранее иной педагогический опыт автора (проблема, тема): да

Публикации автора по теме обобщаемого педагогического опыта, название и выходные данные публикации:                                          

Данный педагогический опыт внесён в школьный банк передового педагогического опыта решением методического совета школы протокол №3 от 22.01.2015г.

Рабочий адрес, телефон  автора:

Краснодарский край, станица Ленинградская, улица Шевченко,42.

 Домашний адрес, телефон  автора: 

улица Черноморская, 88

Мобильный телефон автора:

8-961-51-432-07

Адрес электронной почты:

yakimchenko208@yandex.ru

1. ОБЗОР СТЕПЕНИ ИЗУЧЕННОСТИ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

1.1. История изучения темы педагогического опыта в педагогике, в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

Контроль и качество российского образования – важные направления, которые претерпели реформирование. В настоящее время в России одновременно с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся, о результатах деятельности образовательных учреждений. Для учителя подобная объективная информация служит не только основой для анализа результатов обучения, прогнозирования уровня достижения государственного стандарта, обоснованных выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организационных форм обучения, но и средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся. 
      Традиционная система, имеющая богатый опыт в области контроля результатов обучения, носит преимущественно субъективный характер и в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворения потребности в объективной информации об учебных достижениях учащихся. Подобную информацию позволяет получить контроль на основе использования тестовой технологии, предусматривающей компьютерную обработку данных тестирования и представления результатов обработки.

История возникновения и использования теста как диагностического метода, а точнее сказать, ее предыстория уходит в глубь веков. Имеются сведения, что уже с I тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай) использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности. Значителен вклад американских психологов Дж. Кеттелла, В.А. Макколл,Э. Торндайк, в развитие идеи статистического анализа при определении индивидуальных различий. Считая тесты средством для проведения научного эксперимента, он выделил ряд требований к его чистоте. История возникновения тестов учебных достижений, представляющих собой систему специальным образом подобранных заданий, которая прошла полноценную апробацию на репрезентативной выборке, восходит к исследованиям английского ученого Ф.Гальтона (1879) и созданной им психометрической теории, в которой впервые было предложено осуществлять статистическую обработку результатов обследования участников испытаний [102]. Американский психолог Дж.Кеттелл, работавший в лаборатории Ф.Гальтона, предложил (1890) осуществить стандартизацию процедуры тестирования, чтобы все испытуемые были поставлены в равные условия [100]. Совершенствование математического аппарата классических квалиметрических теорий продолжил ученик Ф.Гальтона К.Пирсон (1901), создавший корреляционный анализ [105]. В результате появилась возможность количественно оценивать согласованность тех или иных факторов влияния на исследуемый объект, и английский ученый Ч.Спирман, используя теорию К.Пирсона, заложил основы факторного анализа (1904) [107].

Использование тестовых технологий в образовательном процессе впервые было предложено американским ученым Э.Л.Торндайком в книге «Введение в теорию психологии и социальных измерений» (1904). Это привело к широчайшему использованию тестов в национальных программах отслеживания уровней достижений учащихся, внедренных в США (1918). Параллельно с введением тестового контроля в общеобразовательных школах были разработаны тесты профессиональной квалификации учителей (1926). Именно их можно считать первоисточниками современных диагностических средств в системе дополнительного профессионального педагогического образования [58].

Контроль уровней учебных достижений проводится по всем   характеристикам знаний и умений, которые предусмотрены целью обучения как в отношении вида психической деятельности (уровня памяти, мышления и т.д.), так и в отношении их качеств (обобщенность, сознательность и т.д.) [90]. Обратная связь в системе управления процессом обучения должна показать: а) выполняется ли обучаемым именно то действие, которое было запрограммировано; б) правильно ли оно выполняется; в) соответствует ли форма выполняемого действия заданной; г) формируется ли действие с должной мерой обобщения, свёрнутости, освоения, автоматизированности, быстроты выполнения и пр. [91].

Дальнейшее развитие тестовых методов в педагогической и психологической науке связано с образованием двух взаимно дополняющих направлений. В рамках одного из них основная задача диагностики ставилась, как определение уровня индивидуальных результатов относительно стандартизованной выборки (нормативно ориентированное тестирование). В 1963 году Р.Гласер предложил использовать в образовательном процессе критериально ориентированные тесты, которые определяют факт достижения испытуемым установленного результата [103]. Поскольку критериальные тесты перенасыщены простыми заданиями, их можно применять только при текущем контроле уровня обученности по системе «зачет-незачет». Их невозможно подвергнуть полноценной стандартизации, поэтому критериально ориентированные тесты не могут выступать в качестве педагогических измерителей [101]. 

После 1925 года тесты получили практическое значение, и в Москве при педагогическом отделе Института методов школьной работы была создана особая тестовая комиссия. В её задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. И уже весной 1926 года были созданы такие тесты. Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские ученые: М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, АЯ. Болтунов, СТ. Геллерштейн, Г.14. Залкинд, КН. Шпильрейн, А.М. Шуберт и др. Но так как многие дети были не готовы к тестированию, учителя были непрофессионалами в тестах, а народное образование призывало к комплексному изучению ребенка, при котором главным источником информации является длительное программированное наблюдение, дополняемое антропометрическими измерениями, анкетированием, тестированием и изучением школьной документации. В педагогике же в практике утвердилось массовое увлечение тестами как “простым” оперативным средством диагностики, бессистемность изучения ребенка и, как следствие частые ошибки в педагогических диагнозах. Не случайно в 60-е годы ее вновь пришлось отстаивать школе Б.Г. Ананьева. По мнению ведущих психологов СССР А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А. А. Смирнова это постановление получило неправомерно расширенное толкование и послужило основой для свертывания исследований в области разработки диагностических методик и отказа от систематической психолого-педагогической диагностики.

Наиболее распространенная в нашей стране тестовая технология проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) опирается на предложенную в 1960 году датским ученым Дж.Рашем теорию моделирования и параметризации педагогических тестов [106].

1.2. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Компетенция - в толковых словарях (С. И. Ожегов, Т. Ф. Ефремова и др.) понятие «компетентность» как самостоятельная семантическая языковая единица трактуется чаще всего в значении «уровень владения определенной областью знаний» или «знание и опыт в той или иной области» («Новый иллюстрированный энциклопедический словарь» под редакцией В. И. Бородуллина, А. П. Горкина и др.)

Компетентностный подход- это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Технология-совокупность производственных методов и процессов в определённой отрасли производства, а также научное описание способов производства (словарь русского языка С.И.Ожегов), системная совокупность приёмов и средств обучения и определённый порядок их применения.

Технология проблемного обучения - тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

Тест — это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов.

Тесты — это задания, состоящие из ряда вопросов и несколько вариантов ответов на них для выбора и каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков, учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Структурными компонентами теста являются: тестовое задание — задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон — образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

Поскольку тестовое задание — это некоторая задача, которую проходится решать испытуемому, то необходимо усвоить понятие задачи. Под задачей понимается сформулированное для испытуемого задание по достижению определённой цели в известных условиях раннее изученными методами деятельности.

При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста, на основании которых оценивается эффективность любого теста. Важнейшими из таких показателей являются:

Валидность (или адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие, ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если учащийся при работе с заданием знает и выделяет существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности.

Определенность. После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащейся после прочтения задания правильно действует и отвечает, задание считается определенным. Если на вопрос задания отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.

Простота. Формулировки заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.

Однозначность. Задание должно иметь единственный правильный ответ-эталон.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КЛАССА (ГРУППЫ) ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ), ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Опыт по теме: «Тестовая диагностика как одно из условий подготовки к части I ЕГЭ по русскому языку» обобщался на базе  муниципального  бюджетного  общеобразовательного  учреждения  средней  общеобразовательной  школы  № 12 станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район.

 Область применения: 10 – 11 классы.

         В последние годы происходит резкое падение интереса старшеклассников  к учению, снижается уровень грамотности учащихся, на уроках наблюдается снижение мотивации учебной деятельности, сознательного отношения к овладению знаниями, умениями и навыками.   Педагоги и родители нередко жалуются на потерю интереса к учебе: подростки перестают выполнять домашние задания, нередко пропускают уроки и не демонстрируют желания овладевать школьной программой. В результате многие учащиеся старших классов показывают высокий уровень тревожности во время единого государственного экзамена, испытывают неуверенность в своих силах и, несмотря на подготовку по предмету, действительно опасаются не набрать нужного количества баллов для поступления в высшие учебные заведения.

        Стоит отметить, что ЕГЭ как форма экзамена появилась сравнительно недавно и ввиду внедрения каждый год меняются требования к проведению экзамена. В связи с этим такая форма проведения экзамена для многих выпускников является непривычной и пугающей. Ко всему прочему, ЕГЭ - является для выпускников стрессовой ситуацией. Возможные трудности при сдаче ЕГЭ в основном связаны с особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, с недостаточным уровнем развития самоконтроля, с низкой стрессоустойчивостью учащихся, с отсутствием навыков саморегуляции. Единый государственный экзамен радикально отличается от привычной формы проверки знаний. Такая новая форма экзамена требует хороших знаний по предметам, предварительной психологической подготовки всех участников образовательного процесса (учителей, родителей, учащихся). Все это привело к необходимости психологического сопровождения учащихся к ЕГЭ.

Для работы с  классом был приглашён  школьный  психолог, который продиагностировал уровень тревожности учащихся 10 класса в 2012 году, результаты были печальными. В анкетировании принимали участие 19 учащихся 10 класса. Результаты диагностики показали, что: слабый уровень внимательности у 9% учащихся. Высокий уровень тревожности у 15% учащихся. Эти показатели, как выделялось выше, играют важное значение при сдаче экзаменов в форме тестирования.

В период подготовки к единому государственному экзамену учащиеся 11 классов испытывают огромное напряжение и нагрузку, как умственную, так и эмоциональную. Им необходимо за довольно короткий промежуток времени освоить большой объем материала, который представлен как в виде текстовой информации, так и в виде таблиц, рисунков, формул, схем и т.п. Поэтому учащемуся необходимы навыки освоения информации, представленной в различной модальности, навыки организации своей работы как по времени, так и в пространстве с тем, чтобы, при наименьших затратах сил и времени, освоить и усвоить максимально большой объем знаний. Не все школьники могут самостоятельно организовать наиболее оптимальным образом свою работу.

Следовательно, в данных условиях является необходимым создание адаптивной среды, позволяющей создать комфортные условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе. Таким образом, задача школы состоит не только в том, чтобы передать знания, но и подготовить учащихся к самостоятельной жизни: принимать решения, достигать поставленных целей, гибко мыслить. Внедрение в учебный процесс тестовых технологий  способствует реализации данных задач.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГ ОПЫТА.

3.1.Актуальность педагогического опыта.

В последние десятилетия в большинстве развитых стран мира уделяется особое внимание проблемам оценки качества образования и повышению эффективности образовательных систем, создаются национальные службы для контроля результатов образования и мониторинга его качества, использующие тестовые технологии. Актуальность и выбор темы состоит в том, что проблема контроля уровня знаний, умений и навыков учащихся - вечная проблема образования, и в разные времена предлагалось решать ее по-разному, преобладали то одни формы контроля, то другие, создавались контролирующие системы.

Все эти меры повышают управляемость образованием, дают возможность по определенным критериям судить о качестве подготовки школьников, учителей, об эффективности работы учебных заведений. Такая система оценки (контроль) хороша, поскольку обществу нужны люди с определенными параметрами, специалисты, подготовленные к решению определенных задач. Современный учебный процесс не мыслится без системы тестовой диагностики, которая уже в течение десятилетий осуществляется в западной системе образования, а последние несколько лет все шире применяется у нас в России. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 11 классах включает задания, успешное выполнение которых зависит от точности и правильности восприятия задания. Работа с тестом - основной способ проверки знаний по всем учебным предметам, поэтому умение воспринимать и понимать содержание тестового задания во многом определяет успешность о выполнения в целом. 

Предлагаемая технология дополняет традиционную систему текущего контроля системой тестов различного назначения, что позволит получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом каждым учащимся. 

Преимущества тестового контроля: 
- объективность оценки, так как в тестовом контроле влияние субъективных факторов (например, таких, как осведомленность экзаменатора о текущей успеваемости экзаменующегося, учет его поведения на уроках и т.п.) исключено; 
- достоверность информации об объеме усвоенного материала и об уровне его усвоения на всех этапах обучения; 
- эффективность - можно одновременно тестировать большое число учащихся, причем проверка результатов при этом производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле; 
- надежность - тестовая оценка однозначна и воспроизводима; 
- дифференцирующая способность - так как в тестах содержатся задания различного уровня сложности; 
- реализация индивидуального подхода в обучении - возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся; 

- сравнимость результатов тестирования для разных групп учащихся, обучаемых по разным программам, учебникам, с использованием различных методов и организационных форм обучения.

3.2. Научность представляемого педагогического опыта.  

Научная новизна исследования заключается в том, что для разрешения проблемы формирования коммуникативных компетентностей учащихся используются наиболее целесообразные формы, методы и средства обучения  в условиях средней школы, среди которых важное место отводится проблемному обучению, а так же интерактивной  технологии для краткосрочного обучения с применением тестовых технологий .

Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Процесс обучения предполагает наличие постоянно действующей обратной связи, позволяющей преподавателю получать информацию о состоянии знаний каждого учащегося, выявлять трудности освоения темы. В связи с улучшением материально-технической базы для поддержания нужного образовательного уровня учащихся, проведения текущего и промежуточного контроля, выработки оперативных решений приходят современные тестовые технологии с использованием компьютерной техники.

Тестовые технологии многофункциональны, но наиболее важной представляется их диагностическая функция, позволяющая получать информацию о степени подготовки учащихся к экзамену, о пробелах в изучении определенной темы, определять уровень знаний, умений и навыков, выявлять возможные проблемы в обучении. Не менее важна и организующая функция тестирования. Преподаватель, получив возможность в короткие сроки подготавливать, проводить тесты, обрабатывать и анализировать их результаты, получает также и возможность проводить частые, регулярные контролирующие мероприятия по освоению изучаемой темы. Это организует учащихся, стимулирует их процесс учения. Используя банк тестовых вопросов по темам и разделам, учащиеся имеют возможность самостоятельно проконтролировать собственные знания и оценить свою готовность к текущему, промежуточному и итоговому контролю знаний, оценить собственные достижения или недостатки в отношении результатов учебного процесса.

3.3. Результативность педагогического опыта.

        Эффективность применения тестовых технологий при подготовке к ЕГЭ по русскому языку  можно проследить в следующих результатах:

- к концу 10 класса учащиеся достаточно хорошо владеют навыками работы с тестами части I ЕГЭ, не испытывают затруднений при заполнении бланков ЕГЭ;

- в 11 классе показывают высокий уровень коммуникабельности, способности ориентироваться в незнакомой обстановке и быстро оценивать новую информацию, умения сконцентрироваться на выполнении поставленной задачи, готовности оперативно принимать решения в стрессовой ситуации.

Средний балл по предмету за последние три года в классах, в которых я преподавала,  вырос на 14,9%. Результаты показывают прочные знания, позволяющие различать важнейшие единицы языка, определяющие коммуникативную компетентность.  Выпускники 11 класса, где проводилась системная работа по применению тестовой технологии, показали более высокую общую подготовку и динамику роста, по сравнению с выпускниками прошлых лет (Табл. 1).

Табл.1. Динамика роста качества сдачи ЕГЭ  в  МБОУ СОШ № 12

В данной таблице представлены результаты работы в конкретных классах, где работал данный учитель (жирным шрифтом выделены итоги, которые получены с применением тестовых технологий).

Табл.2.  Динамика роста наивысшего балла по русскому языку ( первые 5 высших баллов в классе)

        Сравнив данные с 2010 годом, видим, что увеличился  максимальный балл, полученный учащимися класса. Наблюдается повышение не только максимального, но и минимального балла

Подробный анализ выполненных заданий ЕГЭ 2014 показал, что больше половины учащихся выполнили задания части А и В (Табл.3)

Табл.3.  Заданий части А не выполнено всего лишь 16, 4 % , заданий высокого уровня сложности (часть В) – 24 %.

На протяжении нескольких лет в школе отсутствуют учащиеся, не переступившие порог успешности.

Табл.4

 (Табл.4) Сравнительная таблица результатов ЕГЭ.

 Школьный результат ЕГЭ превышает муниципальный на 4,1 %, краевой – 4,6 %.

3.4. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Система  оценивания,  применяемая  сегодня  на  уроках  в  школе,  является  субъективной.  Она  не  всегда  может  полно  и  точно  охарактеризовать  знания  и  умения  учащихся.  Поэтому  поиски  более  совершенных  методик  оценивания  результатов  обучения  вполне  оправданы  и  естественны.  Проведение  выпускных  экзаменов  в  форме  ЕГЭ  обостряет  проблему,  заставляя  уделять  особое  внимание  тестовым  технологиям  в  определении  качества  образования.  При  этом  более  широкое  использование  тестовых  технологий  позволяет  решать  задачу  подготовки  учащихся  к  государственной  итоговой  аттестации.

Подготовка учащихся к ЕГЭ – это длительная и кропотливая работа учителя, в результате которой необходимо обращать внимание на следующие моменты:
1) тестирование как новая форма экзамена требует предварительной подготовки. В связи с этим я начинаю вводить тестовые технологии в систему обучения уже с 5 класса. Тренировки в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие навыки психологической саморегуляции и самоконтроля, позволяющие мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями, способствуют развитию навыков мыслительной работы;
2) тестовая работа должна быть выполнена в строго отведенное время. Поэтому нужно учить обучающихся правильно ориентироваться во времени. Для этой цели могут проводиться диагностические замеры – небольшие проверочные работы, требующие выполнения заданий в уме и фиксирование только окончательного ответа, причём в строго отведённое время;
3) особое внимание следует уделять работе с формулировками, характерными для экзаменационных материалов. Часто непривычная формулировка сбивает с толку даже вполне подготовленного ученика. Важной составляющей работы является сведение к минимуму эффекта неожиданности. Подбирая тренировочные задачи, нужно предлагать возможно большее число вариантов формулировок. Ученик постепенно привыкает к этому разнообразию, учится вдумчиво читать условие.

Ведущее  место  в  использовании  и  внедрении  тестовых  технологий  занимает  поиск  наиболее  оптимально  подходящего  тестового  материала. 

В своей работе  использую уже готовые тесты (печатные материалы), активно использую тесты-онлайн, составляю тестовые задания сама, привлекаю к составлению тестов (тематических) учащихся.  

3.5. Оптимальность представляемого педагогического опыта.

Применение опыта не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом школы.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

 Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Одной из новых форм эффективных технологий обучения являются тесты. Внедрение учебных тестов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.

Итак, каковы же цели использования названной технологии. 

Цель:

- воспитать грамотного учащегося, способного глубоко и адекватно понимать тест;

- способствовать формированию коммуникативной  компетенции, с целью  дальнейшей социализации личности;

- научить работать с тестом, создавая на его основе собственное высказывание;

Для достижения данной цели, необходимо решить ряд задач.

Задачи:

- создать систему учебных тестов  для  работы   в 10-11 классах;

- разработать рабочую программу практикума по русскому языку (Приложение 6);

- подготовить  учащихся к успешной сдаче  ЕГЭ, применяя тестовую технологию;

Каждая школа стремится создать свою систему контроля качества образования, которая позволила бы учесть интересы всех заинтересованных сторон. Учитель в свою очередь ищет пути повышения качества на практике, исходя из собственных наблюдений, собственного анализа, собственной практики. Мною сформированы банки тестовых заданий, банки теоретического материала, зачетных работ по теоретическому и практическому материалу, таблицы анализа, мониторинга решенных тестов. На усмотрение преподавателя банк заданий может быть представлен в полном или частичном объеме в Учебно-методическом комплексе и выставлен на сайте школы. Таким образом, учащиеся получают возможность использовать тестовые материалы для самоконтроля.

Тестирование может быть проведено на бланках с последующей обработкой. При обработке результатов тестирования выявляются ошибки, составляется итоговая ведомость. Имеется возможность проанализировать качество вопросов, предложенных для теста и получить статистику по тестам.

Регулярное использование тестовых технологий для контроля позволяет сформировать у выпускников прочные знания, подготовить их  к Единому государственному экзамену.

Если эффективно использовать в обучении русскому языку на разных образовательных ступенях тестовую технологию, то возникнут условия  для создания системы подготовки по русскому языку, будет решаться задача повышения качества образования на основе сформированности универсальных способов познания, мышления, практической деятельности и усиления коммуникативной направленности преподавания. Снизится уровень тревожности учащихся при подготовке к итоговой аттестации. Главное, повысится возможность мониторинга уровня обученности каждого учащегося. Возникнут условия для совершенствования системы контроля и оценки знаний.

3.7. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Составленные с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так и итогового контроля знаний и умений учащихся, а также для проведения поэлементного анализа этих данных.

С целью получения достоверных результатов обследования следует особое внимание уделить комплекту бланковых тестов, в который в зависимости от поставленных задач, могу входить следующие бланки:

- бланк теста, состоящий из тестовых заданий;

- рабочая таблица результатов, содержащая ответы испытуемых и по сути являющаяся протоколом;

- эталон к тесту, представляющий собой набор правильных ответов к тестовым заданиям;

- шкала оценки результатов обследования, позволяющая полученные результаты соотнести с нормами или критериями;

- регистрационный индивидуальный бланк результатов, в который последовательно заносятся сведения, полученные в результате обработки;

- аспектная таблица(мониторинг)  оценки результатов, отражающая сведения об успехах и неудачах испытуемого в определенных видах деятельности;

- регистрационный групповой бланк, содержащий все индивидуальные результаты группы в целом;

- таблица отклонений индивидуальных показателей, содержание которой позволяет осуществить ранжирование обследуемых по результатам тестирования.

     Следует отметить, что все бланки должны создаваться с учетом основного требования — форма бланка не должна затруднять работу с ними. Обязательным условием при работе с бланками является соблюдение точности бланка, т.к. для ряда методик незначительные изменения внешнего вида бланка могут существенно изменить результаты работы. Следовательно, требования по заполнению бланков должны быть отражены в инструкции, которая является обязательной составляющей всех стандартизованных тестов.

     Вне зависимости от происхождения теста (создание нового, модификация старого, адаптация теста) инструкция составляется к каждому из них. Рекомендуется соблюдать следующий порядок составления инструкции: написание первого варианта инструкции; первое опытное проведение теста; устранение грубых ошибок в инструкции; апробация инструкции при проведении проверочного тестирования; окончательная редакция инструкции.

     Практика проведения тестирования позволяет сказать, что в силу исторически сложившейся в нашей стране обстановки, у учащихся нет большого опыта работы с тестами. Это, в свою очередь, влечет за собой случайные ошибки. Следовательно, основным этапом процедуры проведения тестирования является подготовка испытуемых к работе с тестом. Речь идёт об инструктаже, формирование у испытуемых представлений о целях тестирования; формирование определённых мотивов, отношения к предстоящей деятельности; ознакомление со специфическими особенностями конкретного теста, с которым предстоит иметь дело.

       Процесс ознакомления с заданиями теста при групповом обследовании может быть организован разными способами, как в форме коллективного обсуждения заданий, так и в форме индивидуальной работы с печатным пособием. Следует помнить, что от выбора способа ознакомления испытуемых с правилами работы в процессе тестирования зависит уровень их самостоятельности, количество случайных ошибок и темп работы.

      Особое значения среди факторов, влияющих на работоспособность учащихся, занимает время проведения теста и длительность его протекания. Считается, что наиболее благоприятным временем является период с 9 до 12 или с 16 до 18 часов.

      Решая вопрос о длительности проведения тестирования, следует исходить из особенностей протекания познавательного процесса –  внимание, а точнее говоря, одного из свойств внимания – устойчивость. Под устойчивостью внимания в психологии понимается продолжительность времени, в течение которого человек может намеренно поддерживать свое внимание на объекте. Психологи, благодаря проведенным опытам, пришли к заключению о том, что интенсивное внимание может сохраняться произвольно без заметного ослабления и непроизвольного переключения, в течение сорокаминутного интервала, хотя это и вызывает утомление. В дальнейшем интенсивность внимания снижается тем быстрее, чем более однообразна работа. Следовательно, планируя тестирование, наиболее целесообразно процедуру проведения ограничить рамками одного урока.

Я использую при работе с тестами три формы: коллективную, групповую, индивидуальную.

При организации тестирования немаловажное значение имеет разработка сценария его проведения. Сценарий тестирования должен отражать последовательность его проведения. На необходимость разработки сценария проведения исследования обращает внимание А.Н. Майоров. Обобщив информацию и используя личный опыт работы с тестами, приведу порядок процедуры тестирования.

Процедура тестирования.

1. Обозначить цель тестирования, сообщить, какие результаты ожидаются.

2. Объяснить, почему обследуемые должны приложить максимум усилий для выполнения теста.

З. Медленно, громко, чётко озвучить инструкцию по работе с тестом.

4. Разобрать задания-образцы с целью проверки правильности понимания инструкции.

5. Объяснить правила заполнения бланка, предназначенного для ответов и правила исправления допущенных ошибок.

6. Вместе с учащимися заполнить в бланке рабочей таблицы необходимые общие сведения, проследив за правильностью заполнения.

7. Ответить на имеющиеся вопросы.

8. Сообщить о временном ресурсе.

9. Дать команду начать решение задач теста, попросив записать время начала на бланке рабочей таблицы.

10. В процессе решения тестовых задач следить:

- за состоянием учащихся;

- за тем, чтобы учащиеся своевременно получали ответы на вопросы в ситуациях, связанных с процедурой проведения;

- за временем, затраченным на выполнение отдельных заданий, оставшимися задачами и временем;

- за тем, чтобы учащиеся не мешали друг другу;

- за тем, чтобы внешние факторы не отвлекали внимание учащихся.

11. После сигнала к окончанию выполнения теста попросить учащихся записать время окончания на бланке рабочей таблицы.

12. Собрать бланки.

1З. Пересчитать бланки, проверив, чтобы их количество совпадало с числом учащихся.

14. При выявленном несоответствии, обратиться к учащемуся, чтобы они проверили свои рабочие места и сдали недостающие бланки.

15. По окончании тестирования поблагодарить учащихся за работу и сообщить о том, что все свободны.

Заключительный этап в организации тестирования – вербализация результатов тестирования. Обсуждение, полученных результатов в зависимости от его целей может существенно варьироваться от краткого сообщения испытуемым общих результатов до всестороннего анализа процесса тестирования. При всех условиях, организуя обсуждение результатов тестирования, следует придерживаться ряда принципиальных положений: проводить анализ результатов тестирования оперативно; анализ результатов должен носить диагностический характер, раскрывать главное — причины возникновения ошибок учащихся; быть эффективным средством корректирования; оказывать положительное влияние на учащихся, способствовать их совершенствованию.

При организации обсуждения результатов тестирования необходимо принять во внимание ряд психологических моментов. Тестирование может стать источником психологических травм у учащихся. Однако совершенно очевидно и то, что травмируют не процесс тестирования и не полученные результаты, а организация и форма обсуждения результатов.

Для меня тесты не только и даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений школьников как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий, знание правил орфографии и пунктуации и умения их применять и т.д. Особое место занимают тесты, диагностирующие готовность учащихся к “переносу” знаний и умений по грамматике, орфографии и пунктуации в нестандартные ситуации. Большой объем работы за короткое время: используя условные обозначения, разобрать слово по составу, установить грамматические и лексические признаки той или иной части речи; выбрать из данных ответов правильный ответ на заданный вопрос. Тесты должны составляться с учетом программы. Примерно пятая часть заданий должна быть на повышенном уровне сложности. Содержание итоговых форм контроля, приведенных в учебно-тематическом плане, необходимо подробно описать в виде не тестовых и тестовых заданий. Они могут быть представлены контрольными (зачетными, экзаменационными) вопросами (заданиями) по вариантам или тестами. Особое внимание уделяю заданиям развивающего типа, требующим расширения словарного запаса, развития общей эрудиции и культурно-речевых навыков. Многие задания предполагают обязательное обращение школьников к различным словарям, другие стимулируют интерес к получению дополнительных сведений о языке и языковой системе.

За четыре года работы с этой технологией я сделала вывод, что тесты, не отрицая и не заменяя собой других форм работы, могут служить хорошим к ним дополнением:

- они не столь объемны, как традиционные, поскольку не содержат балластного материала;

- педагог освобождается от необходимости придумывать многочисленные варианты неверных ответов;

- сокращается время тестирования;

- в каждый пункт теста можно ввести не одно, а много понятий, за счет чего информационная емкость карточки повышается; 

Но тестирование имеет и ряд недостатков. При частом применении тестов у учащихся не формируется:

- четкость мышления, умение вдумываться в смысл каждого слова, каждой высказанной мысли;

- логическое мышление, т.к не всегда учащийся может вспомнить верный ответ можно, а использует метод угадывания. исключение из процедуры контроля устного речевого компонента;

- снижение потребности выбора главного в прочитанном.

Часто тесты нельзя использовать на уроках, так как для ребенка это дополнительный стресс. А зачастую это связано с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами нервной системы, общим и психическим состоянием испытуемого в данный момент времени.

Для достижения более высокого уровня в усвоении программного материала, повышения орфографической зоркости учащихся и способности работать самостоятельно необходимо:

-разработать систему заданий, упражнений, ролевых игр, тренингов для развития восприятия и наблюдательности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся; способствовать созданию оптимально развивающей среды обучения;

 воспитывать самостоятельную личность; разработать систему работ по совершенствованию индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися 

Технология включает тесты следующих видов (в зависимости от назначения): 
базовые тесты – тесты, позволяющие проверить усвоение базовых

понятий на репродуктивном и алгоритмическом уровнях;
диагностические тесты – тесты, дающие возможность выявить не только пробелы в знаниях по теме, но и уровень ее усвоения,учебные возможности обучаемого.
тематические тесты –  тесты для проведения в конце изучения темы, позволяющие зафиксировать объем и уровень ее усвоения; 
итоговые тесты –  тесты для проведения в конце полугодия, года, за курс основной (средней) школы с целью выявления объема и уровня усвоения материала. 
          Итоговый контроль (полугодие и год) уровня усвоения учебных знаний учащихся лишь констатирует определенный результат, но не дает способа достижения учащимся необходимого уровня знаний. Базовые, диагностические и тематические тесты предназначены для составления деятельности учащегося в ходе подготовке к итоговому контролю.

Если в течение учебного года ученик несколько раз проходит текущий или рубежный контроль по материалам и технологиям массового тестирования, знакомится с уровнями трудности и формой предъявления заданий, методикой заполнения бланков ответов, особенностями работы с тестовыми заданиями в условиях строго фиксированного времени, то на итоговой аттестации его работа проходит в психологически более комфортных условиях.

Учитель в свою очередь может проверить свои подходы к подаче материала и выработать объективные критерии оценивания как собственной деятельности, так и знаний учащихся, корректировать работу и выстраивать индивидуальную траекторию учебной работы для каждого ученика.

3.8. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. 

Итак, как же добиться высоких результатов ЕГЭ по русскому языку? Что необходимо для того, чтобы эти результаты стали системой? Как помочь школьнику при подготовке к ЕГЭ и успешно его сдать? Что мешает? Что помогает подготовке к ЕГЭ?

Именно такие вопросы поставили я себе несколько лет назад.

Что мешает?

- низкий уровень орфографической и пунктуационной грамотности;

- речевое развитие учащихся (способность свободно владеть речью в разных условиях общения);

- недостаточная работа с тестовым материалом;

- пассивность учащихся (не всех, конечно)

Что помогает подготовке к ЕГЭ?

- неоднократная репетиция ситуации экзамена, формирование адекватной оценки, позитивный настрой на экзамен;

- тренинги;

- организация зачётов по основным теоретическим вопросам предмета;

- регулярное проведение уроков обобщения;

- своевременная систематизация материала на этапах повторения;

- проведение в течение года тестовых работ, глубокий анализ результатов и работа по коррекции.

Итак, как это делаю я.

Первое, что я определила – это направления подготовки.)Их несколько:

- информационная работа с обучающимися;

- диагностирование учащихся;

- индивидуальная работа;

- групповая работа;

- работа с родителями;

- психологическое сопровождение подготовки к ЕГЭ

    Информационная работа

Организацию подготовки учащихся к ЕГЭ начинаю с информационной работы с учащимися. На этом этапе знакомлю учащихся с кодификатором и спецификацией ЕГЭ по русскому языку, со структурой КИМа, демонстрационными тестами, бланками, системой перевода баллов. Обязательно распечатываю для каждого критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом (часть 2). Тщательно изучаю с учащимися критерии, обращая внимание на текст под таблицей.

Учитывая специфику контрольно-измерительных материалов, даю комментарий по всем заданиям демонстрационной версии. При этом рассматриваю наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации, приводящие к наибольшему количеству ошибок.

Например:

Задание 6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

1. Солнечный Сочи;

2. Более высшая форма (тоталитаризма);

3. Трое юношей;

4. У четырёхсот пятидесяти человек

В этом задании, как правило, обращаю внимание детей на степень сравнения прилагательных, на склонение числительных. Теоретический материал закрепляется тематическими тестами.

Задание 5. В одном из приведенных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

1) На месте ВОДНОЙ глади часто возникает грязная болотная трясина, которая постепенно зарастает лесом.

2) Со временем ВОДНАЯ поверхность озера становится зеленоватой или красноватой: в ней поселяются мириады клеток микроводорослей.

3) Незнакомец подарил мне букетик лиловых цветов с ВОДНЫМИ стеблями.

4) ВОДНЫЙ стадион — гордость района и излюбленное место горожан, куда они приходят семьями в выходные дни.

Для решения данного вида заданий необходимо изучить словарь паронимов, знать лексическое значение слова. Словарь паронимов у каждого ученика находится в папке с теоретическим материалом.

Диагностирование учащихся дает возможность ребятам почувствовать всю сложность ситуации, реально посмотреть на вещи.

Хорошо, если берешь детей в 5 классе и ведешь их до 11 класса. Тогда не надо тратить время на знакомство с учениками, на то, какие темы и в каком объеме изучались. К девятому классу школьники имеют достаточно большой объем знаний по всем основным разделам русского языка. И первая большая «репетиция» для них перед ЕГЭ – это сдача экзамена в новой форме за 9 класс. Но так бывает не всегда, иногда детей не знаешь совершенно или это сборный 10 класс, поэтому диагностические карты необходимы в равной мере как учащимся, так и учителю. Их использую на всем протяжении подготовки к ЕГЭ. Для реального результата необходимо решить, как минимум 5 КИМов.  Я чаще всего предлагаю 10. Тогда результат будет более точным.  После проведения диагностики, с учащимися начинаем отрабатывать «западения» в теории. Именно на этом этапе начинается осознание всей серьезности экзамена. Поэтому теорию предлагаю учить наизусть и принимаю в форме зачетов. Оценки при этом не ставлю, а только зачет/незачет.

Кроме этого для меня диагностические карты – это материал для работы со всем классом и для индивидуальной работы с ребятами, они позволяет быстро установить обратную связь, определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно реагировать на них, для учащихся – это его личный результат и дальнейшая спланированная работа.

После каждого проведенного тестирования, беру 2-3 темы для общего повторения орфограммы или пунктограммы. После повторения материала проверочный тематический тест по конкретной теме.

В индивидуальной работе учащийся для себя определяет, с какой орфограммой или пунктограммой он не справился. Повторяет именно этот материал. (Если ошибок много выбирает для себя только 2 орфограммы, анализируя свое решение, где допустил оплошность, а что действительно не знал.)

Регулярно проводимое тематическое тестирование обеспечивает такие качества результатов проверки, как надежность и объективность. Процесс систематизации будет более эффективным, если выпускники постоянно имеют возможность применять уже полученные знания и умения, «прокручивая» их каждый раз в новых ситуациях. Эту возможность мы получаем, работая с онлайн-тестами, когда после выполнения теста, ребята здесь же проверяют задания, видят результат. После сброса информации тест выходит в новом варианте. Это способствует развитию зрительной памяти учащихся. После анализа работы выявляется группа учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки. Это помогает не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия: класс впоследствии делится на две-три группы (1 группа – учащиеся, способные получить высокие баллы, 2 группа – учащиеся, способные заработать средний балл, 3 группа – слабые учащиеся). Разрабатывается тематика дополнительных занятий в связи со спецификой работы с каждой группой учащихся.

Индивидуальная работа

В индивидуальной работе с отдельными учениками я использовала проект «Телешкола» с программами тренажёрами по русскому языку. Эта программа хороша тем, что подводит итоги работы ученика, подсчитывает количество сделанных ошибок, а анализирует и выставляет оценку учитель.

С каждым учеником класса обязательно решаем вместе КИМ. Учащийся решает вслух, я слушаю и отмечаю, где ошибается он в рассуждении. Поправляю и объясняю тут же. Конечно, это занимает очень много времени. Если учеников в классе много или классов несколько – это сделать невозможно. Но такая работа дает очень хороший результат. Стараюсь поработать с каждым до конца 10 класса. И тогда на лето составляю рекомендации для индивидуальной подготовки. Обязательно знакомлю их с родителями. Это не обязательное задание, а только лишь рекомендации. Не надейтесь, что выполнят все, но половина прислушается. А это уже результат. Главное, психологически настроить детей, это нужно прежде всего им.

Групповая работа

Очень хороший результат дает работа в небольших группах, где руководит процессом высоко мотивированный учащийся. В классе таких найдется обязательно 3-4, это уже 3-4 группы по 5 человек. Для подбора таких учащихся подойдет диагностическая карта. (Приложение №1) Определяем учащегося и группу по картам. «Западающую» тему объяснит учащийся иногда лучше учителя, используя свою схему объяснения, свою терминологию. Не стоит упускать эту возможность. Такой учащийся будет очень стараться, ведь он понимает все возложенную на него ответственность. Сам при этом многое приобретает. Такой же прием работы можно использовать при работе в парах. Спросите, где взять время. Это не только уроки, но и дополнительные занятия, которые в нашей школе проводятся регулярно 1-2 раза в неделю в 11 классе. А так как подготовку мы начинаем в 10 классе, то за 2 года можно многое успеть. Кроме урока русского языка (1 час), я использую уроки практикума по русскому языку (17 практических работ – тематические тесты).

При подготовке к ЕГЭ немалую роль играет тренировка. Небольшая работа на 5-7 минут бывает очень полезной. Разрабатываю небольшие тесты в форме ЕГЭ, включающие задания по орфографии, пунктуации, микротексту, орфоэпии, культуре речи. Как правило, такие тесты не занимают много времени, зато позволяют на каждом уроке проверять знания (Приложение №2).

Помощником учителя при проведении уроков, нацеленных на подготовку к ЕГЭ, являются наглядные пособия. Сегодня, при наличии мультимедийных установок и интерактивных досок, учитель может сам подбирать наглядный материал и активно использовать их на уроке. Компьютер – большой помощник учителя. Он экономит время и значительно упрощает работу с материалом. За урок, при наличии медиа-урока, можно повторить несколько орфограмм, пунктограмм, провести различные разминки.

В процессе работы стараемся чаще обращаться к словарям, что позволяет развивать навыки работы со справочной литературой. Я сознательно не даю готовых ответов, а подсказываю, где их можно самостоятельно найти, а потом рассказать об этом классу. Таким образом, развивая зрительную память учащихся.

Работа с родителями

В работе при подготовке к ЕГЭ ни в коем случае нельзя отказываться от помощи родителей. Я считаю это важным звеном в подготовке. Родители всегда должны быть в курсе вашей подготовки. Поэтому весь отработанный материал, теоретический материал, тетрадь по подготовке к ЕГЭ, диагностические карты они должны видеть, чтобы знать реальную картину подготовки. Все зачетные листы они видят, и им не сложно будет проконтролировать теоретическую подготовку. Не все родители и не всегда помогут, но упускать и эту возможность нельзя.

Психологическая подготовка

Очень важной считаю психологическую подготовку. Не только учащихся, но и родителей. Хороший психологический настрой – половина дела. В нашей школе есть педагог-психолог, это хорошая помощь в подготовке. Если нет, помогут презентации, тренинги, которых в интернете можно найти много.

И ещё один важный момент при подготовке к ЕГЭ – это составление тестовых заданий учащимися. (Приложение№3) В основном это тесты тематического характера. Необходимо обучать учеников конструкции тестовых заданий, тогда он практически не будет тратить время на понимание инструкции во время экзамена. Учащиеся готовят тематические тесты по заданиям, которые у них «западали». Перед составлением теста они подробно изучали теоретический материал, отрабатывали навыки работы с орфограммой или пунктограммой, а затем уже составляли тест, опираясь на образец демоверсии текущего года.

В ходе последних лет работы с тестовыми технологиями у меня сложился свой алгоритм подготовки к ЕГЭ (Приложение 4)

4.ВЫВОДЫ.

Таким образом:

1. Тестовые технологии позволяют:

-  усовершенствовать процесс преподавания и обучения;

- повысить мотивацию;

- вести мониторинг индивидуальных достижений учащихся;

 - расширить возможности проверять и корректировать знания;

- создать атмосферу психологического комфорта.

2. Целесообразно к одному и тому же дидактическому материалу предлагать различные формулировки заданий или вопросов, то есть представлять учебный материал с разных сторон, что в итоге позволит реализовать компетентностный подход в подготовке выпускников к ГИА.

3. Данные технологии позволяют учителям интенсифицировать подготовку учащихся к ГИА  по русскому языку в целом, а школьникам – качественно выполнять все части экзаменационных Кимов.

        Исходя  из  полученных  результатов,  можно  сделать  вывод,  что  основное  достоинство  тестовой  формы  контроля  —  простота  и  скорость,  с  которой  делается  первая  оценка  уровня  обученности  по  данной  конкретной  теме  и,  в  случае  необходимости,  корректировка  тех  или  иных  элементов  темы.  Тесты  на  уроках  воспринимаются  большинством  учеников  как  своеобразная  игра.  Тем  самым  снимается  целый  ряд  психологических  проблем  —  страхов,  стрессов,  нервных  срывов,  которые,  к  сожалению,  характерны  для  обычных  форм  контроля.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Народное образование,1998.
2. Аванесов В.С. Основы теории педагогической теории измерений Педагогические Измерения, т., №1, 2004г.
3. Аванесов В.С. Применение заданий в тестовой форме./ Педагогические Измерения, № 2, 2006г.

4. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М., 1996
5. Юнина Е.М., Солодникова С.В. Педагогическая психология: социально-личностного образования. /Учебно-методическое пособие. Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004г. 
7. «Новый иллюстрированный энциклопедический словарь» под редакцией В. И. Бородуллина, А. П. Горкина и др

8. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. – М: МГУП, 2000.

9. Федеральный центр тестирования (ФЦТ)
http://www.rustest.ru/

10. Н.Сенина: Русский язык. Подготовка к ЕГЭ - 2015

11. Немного о ЕГЭ [Текст] // Учительский портал: – Режим доступа: http://www.uchportal.ru/

12. Васильев, З.И. История педагогики и образования [Текст]: Учебное пособие / З.И. Васильев. - М.: ОИЦ "Академия", 2012. - 432 с.

13. «РЕШУ ЕГЭ»: русский язык. Обучающая система Дмитрия Гущина. ЕГЭ 

14. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность М.,1997

15. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994

16.http://rusadvice.org/science/education/tehnologiya_vnutrishkolnogo_testovogo_kontrolya_uchebnogo_processa.html#ixzz3SIx9ar92

17. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/tekhnologiya-razrabotki-i-otsenivaniya-programm-dopolnitelnogo-professionalnogo-pedagogiches#ixzz3SIqixkOy

Приложение 1

Диагностическая карта подготовки к ЕГЭ по русскому языку (анализ части 1)

ФИ______________________________________________________________

Учитель русского языка                                                         Н.Н.Пивень

Приложение 2

Дата________________

ФИ_____________________________________________________________

Нормы ударения. Орфоэпический минимум, подлежащий проверке на ЕГЭ

Августовский, аристократия, балованный, банты, безудержный, брала, бюрократия, вероисповедание, видение, включено, втридорога, гофрированный, (много) директоров, заговор, звонишь, зевота, зубчатый, исподволь, кашлянуть, кладовая, красивейший, крестьянин, лазоревый, ломота, маляр, мельком, мизерный, надолго, наотмашь, начать, немота, обеспечение, обетованный, облегчить, одновременно, оптовый, отрочество, паралич, подолгу, приняла, приободрить, скольких, сливовый, слоган,  туфля, умерший, хозяева, черпать, юродивый, (явление) языковое, разомкнутый, откупорить, отключит, славянин, аэропорты, блокировать, мытарства, корысть, завсегдатай, лазоревый, библиография, апокалипсис, баржа, бралась, кашлянуть, фарфор, рассредоточение, согнутый, мальчиковый.

Оценка_______________________

Исправь ошибки

Приложение 3

Биба Анастасия

А20

Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Дождь шел нудный, равномерный, без грома () и без молнии, но густой и не прозрачный.

1) Сложное предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложное предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А20

Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Он помог барышне и ее девушке усесться и уложить узлы и шкатулку,взял вожжи () и лошади полетели.

1) Сложное предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложное предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А20

К вечеру похолодало () и пошёл снег.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложносочинённое предложение с общим второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.

А20

Речка оказалась глубокой ( ) и нам пришлось обходить её.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение с общим второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

                                                                                                            Приложение 4

Алгоритм подготовки к ЕГЭ с использованием тестовых технологий:

1. Самостоятельное решение КИМов (1 урок 10 класс)
2. Изучение кодификатора и спецификации ЕГЭ по русскому языку, структуры КИМа, бланков, системы перевода баллов.
3. Анализ экзамена прошлого года.
4. Составление индивидуальных папок с теоретическим материалом (в течение 10 класса)
5. Работа с тестовым материалом различного характера (регулярно).
6. Онлайн-тестирование.
7. Работа в проекте «Телешкола» (11 класс)
8. Глубокий анализ работы с тестами (регулярно после выполнения работы).
9. Составление тематических тестов учащимися (11 класс).
10.  Составление диагностических таблиц.
11.  Составление маршрутного листа.
12.  Работа с родителями (постоянно).
13.  Психологическое сопровождение

Приложение 5

Словарик паронимов

Приложение 6

Муниципальное образование

Ленинградский район

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 12

станицы Ленинградской

муниципального образования Ленинградский район

  УТВЕРЖДЕНА

решением педагогического совета    

протокол от ___________года  №1

Председатель педсовета

________________Е.В.Плохотнюк

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(второго вида)

по русскому языку

Ступень обучения класс - среднее (полное) общее образование, 10-11 класс

Количество часов - 68                       Уровень – базовый

Учитель - Пивень Наталья Николаевна

Программа  разработана на основе программы к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (Авторы Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина) / Н.Г.Гольцова. – 6-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – 16 с.

1. Пояснительная записка.

        Рабочая программа по русскому языку (практикум) составлена на основе  программы к учебнику «Русский язык» 10-11 классы (авторы Н.Г.Гольцова, И.М.Шамшин, М.А.Мищерина), Москва, «Русское слово», 2010, что дает возможность закрепить теоретический материал, изученный на уроках русского языка.

        Разделы практикума по русскому языку полностью соответствуют авторской программе, добавлено 34 практические работы. В авторской программе нет распределения часов по темам, поэтому это сделано самостоятельно с учетом объема и сложности программного материала.

        Цель курса: повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе.

Таблица тематического распределения часов:

2.Содержание обучения

Введение (1)

        Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские писатели о выразительности русского языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения народов России. Русский язык как один из мировых языков. Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и культура речи. Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного литературного языка.

Лексика. Фразеология. Лексикография(3)

Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства языка. Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства языка. Омонимы,  синонимы, паронимы,  антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Лексикография.

Фонетика. Графика. Орфоэпия(2)

Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы.Чередование звуков, чередования фонетические и исторические. Фонетический разбор.Орфоэпия. Основные правила  произношения.

Морфемика и словообразование(2)

Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова.Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические способы словообразования. Словообразовательный разбор. Словообразовательные словари. Основные способы формообразования в современном русском языке.

Морфология и орфография(8)

Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.  Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и традиционные написания. Проверяемые и непроверяемые  безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после   ц.Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний  СЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.  Правописание двойных согласных. Правописание гласных и согласных в приставках. ПриставкиПРЕ- и ПРИ-.  Гласные Ы и Ипосле приставок. Употребление Ъ и Ь.Употребление прописных букв. Правила переноса слов.

Самостоятельные части речи (14):

Имя существительное(3)

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён существительных. Род имён существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода. Определение и способы выражения рода несклоняемых имён существительных и аббревиатуры. Число имён существительных.Падеж и склонение имён существительных. Морфологический разбор имён существительных. Правописание падежных окончаний имён существительных. Варианты падежных окончаний.Гласные в суффиксах имён существительных.Правописание сложных имён существительных. Составные наименования и их написание.

Имя прилагательное(4)

Имя прилагательное как часть речи.  Лексико-грамматические разряды имён прилагательных: прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степень качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы степеней сравнения.Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких имён прилагательных в современном русском языке. Синонимия полных и кратких форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности.Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных. Переход прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор имён прилагательных. Правописание окончаний имён прилагательных. Склонение качественных и относительных Особенности склонения притяжательных прилагательных на      –ии. Правописание суффиксов имён прилагательных.Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательныхПравописание сложных имён прилагательных

Имя числительное (1)

Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён числительных. Особенности употребления числительных разных разрядов. Морфологический разбор числительных.Склонение имён числительных.Правописание имён числительных.Употребление имён числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных в речи.

Местоимение(2 )

        Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений. Морфологический разбор местоимений. Значение и особенности употребления местоимений  ты и вы. Особенности употребления возвратного, притяжательных и определительных местоимений.Правописание местоимений.

Глагол(2 )

Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.  Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола.  Переходность \ непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное(условное). Особенности образования и  функционирования. Категория времени глагола.Спряжение глагола. Две основы глаголов. Формообразование глагола. Морфологический разбор глагола .Правописание глаголов. Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного  у причастий. Морфологический разбор причастий. Образование причастий. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.  Переход причастий в прилагательные и существительные

Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.

Наречие. (3 час.)

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.

Слова категории состояния. Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на –о, е и кратких прилагательных  ср. р. ед. ч. Морфологический разбор слов категории состояния.

Служебные части речи(2)

Служебные части речи. Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления  предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.

Союз как  служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов Правописание союзов

Частицы как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц.Частицы НЕ и НЕ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.

Междометие как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова. Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности употребления междометий

Синтаксис и пунктуация (2)

        Основные принципы русской пунктуации.

 Практическая работа. Пунктуационный анализ.

Словосочетание (2)

Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.

Практическая работа. Синтаксический разбор словосочетания.

Предложение (16):

Простое предложение(3)

Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения.

Практическая работа. Синтаксический разбор простого предложения.

Простое осложненное предложение (7)

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Практическая работа.  Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях и приложениях.

Обобщающие слова при однородных членах.

Практическая работа. Знаки препинания при обобщающих словах.

Обособленные члены предложения.

Практическая работа. Знаки препинания при обособленных членах предложения.

Знаки препинания при сравнительном обороте.

Сложное предложение (6)

Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Практическая работа. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.

Практическая работа. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.

Практическая работа. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.

Предложения с чужой речью (3)

Способы передачи чужой речи.

Практическая работа. Знаки препинания при прямой речи и диалоге.

Практическая работа. Знаки препинания при цитатах.

Культура речи (4)

Правильность речи Нормы литературного языка.

Практическая работа. Орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы языка.

Орфографические и пунктуационные нормы.

Практическая работа. Речевая ошибка.

Стилистика (5)

Стиль. Классификация функциональных стилей.

Практическая работа. Изобразительно-выразительные средства языка.

Практическая работа. Анализ текстов разных стилей и жанров.

Текст. Основные признаки текста.

Практическая работа. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение.

Повторение (5)

Итоговое повторение.

Итоговая практическая работа.

3.Перечень практических, лабораторных работ и др.

4.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Программа к учебнику «Русский язык» 10-11 классы (авторыН.Г.Гольцова, И.М.Шамшин, М.А.Мищерина), Москва, «Русское слово» ,2010

2. Методические рекомендации ККИДППО о преподавании русского языка ежегодные и последующие.

3. Гольцова Н.Г.Русский язык. ЕГЭ: учебное пособие. Гольцова Н.Г., И.В.Шамшин, М.А.Мищерина. – М.: Русское слово, 2010.

Приложение 7

Согласовано

Заместитель директора по УВР

______________М.Н.Заверюха

«___» августа _______ года

Муниципальное образование

Ленинградский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 12 имени С.Н.Кравцова

станицы Ленинградскоймуниципального образования

Ленинградский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на ______________ учебный год

по русскому языку (практикум)

Класс – 10

Учитель –Пивень Наталья Николаевна

Количество часов: 34 часа; в неделю - 1 час

Планирование составлено на основе рабочей программы по русскому языку, 10класс Пивень Натальи Николаевны, утвержденной решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №12 станицы Ленинградской  муниципального образования Ленинградский район от _____________ года протокол №1

Приложение 8

к календарно-тематическому планированию

Практические работы

Практическая работа № 1 по теме «Паронимы» (часть 1 ЕГЭ)

ФИ_______________________________________________________________

Дата______________________________________________________________

1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1) В неясном, рассеянном свете ночи открылись перед нами ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЕ и прекрасные перспективы Петербурга: Нева, набережная, каналы, дворцы.

2) Железо, хром, марганец, медь и никель являются КРАСОЧНЫМИ веществами,

компонентами многих красок, созданных на основе этих минералов.

3) ДИПЛОМАТИЧЕСКИЕ отношения между Россией и США были установлены в 1807 году.

4) Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являются те, от которых зависит духовная жизнь и здоровье человека

2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1) Обучение ВЕРХОВОЙ езде – это особый вид спортивных занятий, который не только

укрепит ваше здоровье, но и придаст гармонию вашим отношениям с окружающей

действительностью.

2) Лейтенанту надолго врезалась в память широкая, полноводная река, БЕЗОГЛЯДНЫЕ

просторы которой бороздило множество кораблей.

3) Для того чтобы уберечь РЫБАКОВ от несчастных случаев на производстве, в крае действует межведомственная комиссия по охране труда.

4) Надёжно ОГРАДИТЬ вас от лишних проблем, которые могут возникнуть во время

пребывания за границей, поможет страховка.

3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1) Вода закончилась, и прошло ещё полдня томительного пути, прежде чем измученные жаждой путники приникли к источнику с ЖИВУЧЕЙ влагой.

2) Если старшеклассники не сразу решат приведённую в учебнике задачу, им будет полезно рассмотреть другие примеры ПОДОБНЫХ задач.

3) Необходимо разграничивать УКЛОНЕНИЕ от уплаты налогов и несвоевременную их уплату при отсутствии умысла не платить.

4) В следующем году финансирование медицинских учреждений может ПРЕТЕРПЕТЬ

значительные изменения

4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1) Уже в конце 2011 года эту футбольную команду ПОПОЛНИТ ещё один профессиональный игрок.

2) Чем важнее, сложнее был вопрос, тем теплее, глубже, сердечнее становился её

ПРИЗНАТЕЛЬНЫЙ взгляд.

3) Режиссёр обещал сделать всё возможное, чтобы не допустить намеренного ПРИНИЖЕНИЯ достоинств созданной им картины.

4) ОТБИРАЯ имя для ребёнка, родители обычно стараются учесть, как оно сочетается с

отчеством, гармоничен ли образованный сочетанием имени, отчества и фамилии звуковой ряд.

5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1) Вместе с ПАМЯТНЫМ знаком награждённым выдаётся удостоверение установленной

формы.

2) Стоящая у камина великолепная ваза, которую все считали подлинным произведением

искусства XVIII века, оказалась искусной ПОДЕЛКОЙ под старину.

3) Чтобы открутить МАСЛЯНЫЙ фильтр, применяют специальное приспособление.

4) Егор осознал, что в течение последнего года вёл ПРАЗДНЫЙ образ жизни, и ощутил острое желание всё изменить.

Практическая работа № 2 по теме «Лексические нормы. Изобразительно-выразительные средства языка» (часть 1 ЕГЭ)

ФИ_______________________________________________________________

Дата______________________________________________________________

1. Какое лингвистическое понятие иллюстрируют слова контуры — очертания?

1) омонимы     2) паронимы     3) антонимы     4) синонимы

2. Какое из перечисленных слов имеет значение «тот, кто проповедует национальную и расовую исключительность, разжигает национальную вражду»?  

1) террорист     2) шовинист     3) пацифист     4) милитарист

3. В каком примере слово железная употреблено в прямом значении?

1) железная руда      2) железная воля      3) железная логика      4) железная хватка

4. Какой пример не содержит фразеологического оборота?

1) У него в Министерстве своя рука          3) К рукам прибрать

2) Взять себя в руки                                    4) Трудиться не покладая рук

5. В каком предложении вместо слова экономичный нужно употребить слово экономный?

1) Была создана новая экономичная машина.

2) Несколькими экономичными штрихами автор рисует яркую картину    

     действительности.

3) Новые стройматериалы весьма экономичны в строительстве.

4) Этот метод очень экономичен в сельском хозяйстве.

6. В каком   предложении вместо слова двойной нужно употребить слово двойственный?

1) Наш агроном первый вздумал весь большой участок засадить двойным рядом лип.

2) Он отбросил книгу со смешанным чувством зависти и презрения, это двойное чувство не покидало его ещё долгое время.

3) Всё это могло быть ловким трюком, рассчитанным на то, что сотрудник войдёт в доверие к врагам и начнёт двойную игру.

4) В этом городе все старинные купеческие фамилии были двойные.

Практическая работа № 3 по теме «Орфоэпические нормы» (ЕГЭ часть 1)

ФИ_______________________________________________________________

Дата______________________________________________________________

1. В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово?

вралА

бантЫ

гротЕсковый

досОк

зевОта

2. В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово?

дОсуха

втрИдорога

блокИровать

грушЕвый

позвонИм

3. В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово?

балОванный

бытиЕ

газирОванный

гусЕница

акрОполь

4. В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово?

(много) директорОв

задОлго

блокИровать

безУдержный

бюрокрАтия

5. В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово?

зубчАтый                        Исподволь

газопрОвод                     занятА

впилИсь

Практическая работа № 4 по теме «Способы словообразования».

ФИ_______________________________________________________________

Дата_____________________________________________________________

Выпишите из предложения подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ

А). Возле станции косяками собирались мальчишки и махали вслед уходящим вдаль поездам.

Б). Маяковскому ребята хлопали так долго и громко, что распугали всех птиц в парке.

В). Живописно выглядел ансамбль белокаменных построек по мотивам башен и палат Кремля.

Г). В первые годы работы мне говорили, что я пишу стихи о детях, а не для детей.

Д). Бумагу я закупал в каких-то представительствах через банки.

2. Выпишите из предложения подчинительное словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ

А). Высоко в лесу, где смыкались темные мохнатые верхушки деревьев, мерцали редкие звезды.

Б). Оказывается, существует такая интересная награда, которую присуждают сами дети-радиослушатели.

В). Был теплый осенний день, он золотился на торцовых мостовых, и все вокруг сверкало.

3. Выпишите из предложения подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ

А). Врачи запретили знаменитому живописцу рисовать из-за губительного воздействия красок.

Б). Говорят, что кажущиеся веселыми люди на самом деле очень грустны

4.  Выпишите из предложений подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ

А). Через улицу неслись потоки воды, скатываясь за околицей  в овраг.

Б). Молодая сухощавая женщина идет к дому с коромыслом на плече. И кажется, что вместе с ношей она несет нелегкую свою думу.

5.  Из предложений 1—3 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

(1)В современном обществе целый океан проблем. (2)0ни обступают нас всюду, и по какой дорожке ни пойдёшь, возникают новые. (3)Возьмём вопрос о чтении — на уроке, домашнем.

привыкнуть к шуму, но никогда нельзя им наслаждаться. (19)Он не таит в себе ничего духовного. (20)Он «говорит», не имея что сказать.

Практическая работа № 5 по теме «Морфологический анализ слова»

ФИ_______________________________________________________________

Дата_________________________________________________________

1. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ВЗВОЛНОВАННЫХ в данном предложении.

Прокуратор понял, что там на площади уже собралась несметная толпа взволнованных последними беспорядками жителей Ершалаима.

1) существительное     2) прилагательное     3) причастие     4) деепричастие

2. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ВПОСЛЕДСТВИИ в данном предложении.

Впоследствии, когда, откровенно говоря, было уже поздно, разные учреждения представили свои сводки с описанием этого человека.

1) производный предлог     2) существительное     3)союз     4) наречие

3. Укажите правильную морфологическую характеристику слова УПАВШЕГО в данном предложении.

Марк одною левою рукой, легко, как пустой мешок, вздёрнул на воздух упавшего, поставил его на ноги и заговорил гнусаво, плохо выговаривая арамейские слова... 

1) существительное     2) прилагательное     3) действительное причастие     4) деепричастие

4. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ЧТО  в данном предложении.

Прокуратор хорошо знал, что именно ответит ему первосвященник.

1) относительное местоимение     2) существительное       3)союз      4) вопросительное местоимение

5. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПРИКРЫТО  в данном предложении.

Прокуратор имел свидание с каким-то человеком, лицо которого было наполовину прикрыто капюшоном, хотя в комнате лучи солнца и не могли его беспокоить.

1) действительное причастие     2) страдательное причастие      3) прилагательное     4) деепричастие

        Практическая работа № 6 по теме «Формы слова»

ФИ_______________________________________________________________

Дата______________________________________________________________

1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) к двух тысяча восьмому году

2) наиболее уместный

3) гимнастёрка без погон

4) не клади на полку

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) длиннее всего

2) хорошо стригёт

3) выгодные договоры

4) много вишен

3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) сотрёт с доски

2) дорогим шампунем

3) в трёхстах метрах

4) пара сапогов

4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) помашите отъезжающим

2) по обоим сторонам

3) петь еще звонче

4) все инженеры

5. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) о полутора часах

2) более позднее

3) две пары ботинок

4) все директора

Практическая работа № 7 по теме «Правописание корня слова»

ФИ____________________________________________

Дата_____________________________________________

1. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

прим..рять платье

ум..рать от восторга

аккорд..он

расст...лить

през..дент

2. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

доск..нально

распол..житься

осв..тить (прожектором)

прик..снуться

пр..являющийся

3. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

перекл..каться

м..тафора

ш..девр

бл..стательный

водор..сли

4. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

вн..дрить

к..сание

нат..реть

об..щавший

р..стение

5. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

л..нгвистический

фин..нсист

м..ридиан

ош..ломлённый

прот..реть

Практическая работа № 8 по теме «Правописание приставок» (часть 1 ЕГЭ)

ФИ_______________________________________________________________

Дата______________________________________________________________

1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. Непр…клонный; непр…емлемый; непр…ятный

2. О…вязать; о…бросить; по…тянуть

3. И…подлобья; и…подтишка; и…подволь

4. Об…явленный; обез…яний; об…езженный

2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. Пр…красный; пр…восходный; пр…чудливый.

2. Мирово…зрение; прои…шествие; обе…покоенность.

3. О…пилить; на…строить; по…красить.

4. Без…мянный; без…звестный; пред…дущий.

3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. Бе…шумный; бе…звучный; бе…голосый.

2. Пр…вращение; пр…образование; пр…ображение.

3. По…скать; раз…скать; под…скать.

4. Пре…положить; о…клонить; по…писать.

4. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. Про…грыш; роз…грыш; вы…грыш.

2. Бе…граничный; бе…брежный; бе…крайний.

3. Непр…взойденно; непр…менно; непр…рывно.

4. О…стегать; по…стегнуть; по…скочить.

5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. Под…ездной; нес…едобный; нев…ющийся.

2. Пр…льщаться; пр…глядываться; пр…наряжаться.

3. Ра…чет; и…пытание; во…становление.

4. Пре…скусный; без…скусный; сверх…скусный.

Практическая работа № 9 по теме «Правописание суффиксов». ЕГЭ (часть-1)

ФИ_______________________________________________________________

Дата______________________________________________________________

1. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

1) овлад..вающий; 2)циркони..вый; 3) выстра..вая; 4)быстр..нько; 5) алюмини..вый

2. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

1) успока..вая; 2) ноздр..ватый; 3) преодол..вающий; 4) локт..вой;

5)недоум..вать

3. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

1) замш..вый; 2)перешаг..вающий; 3) глянц..вый; 4)оскуд..вающий; 5) ве..л

4. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

1) вол..вой 2) ослаб..вать 3) обид..ться 4) фасол..вый 5) подстра..вающийся

5.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

1) удушл..вый 2)разве..ться 3) фасол..вый 4) застёг..вая 5) улыбч..вый

6. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И?

1) буш..вать 2) подп..вать 3) выкорч..вывать 4)разглаж..вающий

5) ландыш..вый

7. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е?

1) солом..нка 2) подчёрк..вать 3) немилост..вый 4) усидч..вый 5) затм..вать

8. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Ё.

1) испыт..вать 2) толк..тня 3) запрост.. 4) раскрепощ..нность 5) разб..вать

9. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

1) усидч..вый 2) отстёг..вавший 3) щегол..ватый 4) прислуш..ваться

5) заносч..вый

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

1) неразборч..вый 2) высме..вающий 3) заботл..вый 4) запечатл..вать

5) завистл..вый

Практическая работа № 10 по теме «Суффиксы прилагательных». ЕГЭ (часть-1)

ФИ__________________________________________________________

Дата_________________________________________________________

1. Правописание суффиксов прилагательных (-лив, -чив, -ист; -ов, -ев). Примеры, исключения. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Правописание суффиксов глаголов (-ова, -ева и др.). Примеры, исключения. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Спряжение глаголов

4. Суффиксы причастий

5. Практикум: выслуш…нные замечания, молодц…ватый, вдумч…вый, услужл…вый, вещ…вой, милост…вый, вдумч…вый, ненавид…вший, подстрел…нная утка, загляд…вать, усва…вать.

Практическая работа № 11  по теме «Н и НН » в различных частях речи

ФИ ___________________________________________________________

Дата______________________________________________________________

1. В каком слове(ах)  на месте пропуска пишется НН

Цели…ая земля

Кипячё…ое молоко

Море взволнова..о

Непроше…ый гость

Песча…ый берег

2. В каком слове(ах)  на месте пропуска пишется НН

Незва…ый визитёр

Пресова…ое изделие

Лебеди…ый пух

Вещь прода…а

Серебря…ый диск

3. В каком слове(ах)  на месте пропуска пишется НН

Комиссия созда…а

Ветре…ая погода

Купле…ая книга

Полотня…ая ткань

Плетё…ая корзина

4. В каком слове(ах) на месте пропуска пишется НН

Ю…ое создание

Взволнова…ый посетитель

Книги прочита…ы

Крупные мочё…ые яблоки

Глиня…ый кувшин

5. В каком слове(ах) на месте пропуска пишется Н

Покраше…ый пол

Документы разорва…ы

Броше…ый камень

Тка…ая бумага

Рискова…ый поступок

6. В каком слове(ах) на месте пропуска пишется НН

Работа выполне…а

Песча…ый бархан

Дорожная плетё…ая корзина

Маринова…ые грибы

Кожа…ый ремень

Практическая работа № 13 по теме «Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий» (ЕГЭ часть-1)

ФИ_______________________________________________________________

Дата____________________________________________________________________

1.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется букваЮ? Выпишите эти слова.

1) та..щий снег, мес..т тесто

2) се..щий семена, мастерицы кле..т

3) мел..щий кофе, друзья подмен..т

4) пол..щий грядки, народы бор..тся

2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?Выпишите эти слова.

1) успе..шь приехать, муч..мый совестью

2) перевод..шь текст, постро..нный дом

3) выслед..шь зверя, немысл..мый поступок

4) одобр..шь решение, неприемл..мый для всех

3. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И? Выпишите эти слова.

1) перекол..шь дрова, усе..нный цветами

2) услыш..шь песню, невид..мый глазу

3) суш..шь бельё, подстрел..нный заяц

4) распил..шь бревно, подкле..нный снизу

4. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И? Выпишите эти слова.

1) брызж..щий фонтан, пророч..т беду

2) шепч..щий на ухо, волосы топорщ..тся

3) пляш..щие огоньки, соловьи засвищ..т

5. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И? Выпишите эти слова.

1) задремл..шь устало, ознакомивш..йся с приказом

2) усе..нный цветами, увид..нный вчера

3) останов..шься на миг, прослуш..нный текст

4) затихн..шь вдруг, ожида..мый гост

Практическая работа № 14 по теме «Не и ни с различными частями речи» (ЕГЭ часть-1)

ФИ______________________________________________________________

Дата______________________________________________________________

1. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Червяков (ни)сколько не сконфузился.

2) Как-то (не)ловко вышло.

3) (Не)когда было разговаривать.

4) Кукольник (не)сразу созывает публику.

2. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Мои друзья (не)досыпали вместе со мной, заканчивая сборку модели самолёта.

2) Глубина чеховских произведений (не)исчерпаема.

3) Хор у нас был (не)большой, но чудесный.

4) Ты совсем (не)интересуешься искусством.

3. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Бабушке (не)здоровилось.

2) Задача (не)решена.

3) Медный самовар пел свою (не)хитрую песню.

4) (Не)потушенные свечи могут вызвать пожар.

4. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1) Мне никогда (не)удавалось справиться с братом.

2) Эти минералы (не)изучены.

3) Света выбрала ничуть (не)подходящее для собаки имя.

4) У него всегда было (не)довольное выражение лица.

5. В каком предложении НЕ(НИ) со словом пишется слитно?

1) Карамзин, как передовой человек своего времени, защищал далеко (не)всякий абсолютизм.

2) Мимо Пелагеи (не)торопясь прошёл мастер столярного цеха.

3) На первый взгляд Катерина (ни)чем не отличалась от окружающих.

4) Пушкину больше (не)(с)кем было поговорить так откровенно, как с Нащокиным.

Практическая работа № 15 по теме «Правописание предлогов, союзов, частиц»

ФИ ____________________

Дата ______________________________________________

1. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1). (НА)ВСТРЕЧУ нашей компании вышел сторож и (В)ТЕЧЕНИЕ некоторого времени недоверчиво оглядывал нас.

2). ЧТО(БЫ) хотелось мне сказать вам на прощание, дорогие друзья мои, которых нынче покидаю, быть может, (НА)ВСЕГДА?

3). (НЕ)СМОТРЯ на данное уже Юле обещание, пришлось повторить ТО(ЖЕ) самое еще раз ее брату.

4). НЕ(ЗА)ЧЕМ было теперь оставаться в имении, нужно было как можно скорее уезжать в Петербург, ЧТО(БЫ) успеть к началу торгов.

2. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1). Товара продавали ПО(МНОГУ),  (ПО)ТОМУ что цену снижать не боялись.

2). (С)НАЧАЛА 20 века расходы на образование в стране выросли, (ПО)СКОЛЬКУ промышленности требовались квалифицированные кадры.

3). Пел Макар ТАК(ЖЕ) плохо, как и работал, (ЗА)ТО все сельские красавицы ходили за ним по пятам.

4). (ОТ)ЧЕГО высохло озеро, я не знал; удивительно, что туда некоторое время (ПО)ПРЕЖНЕМУ прилетали весной утки.

3. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1). (И)ТАК, все началось с того, что мне (НЕ)(НА)ЧТО было купить себе рубаху к празднику.

2). (В)СЛЕДСТВИЕ снегопада были повреждены линии электропередачи, и (НА)ПРОТЯЖЕНИИ двух суток населению нескольких деревень пришлось жить без электричества.

3). ГДЕ(ТО) в лесу раздался выстрел, однако (НИ)КТО из моих спутников даже не вздрогнул.

4). ЧТО(БЫ) принять решение о контрнаступлении, генерал должен был (НА)ПРЯМУЮ обратиться к командующему фронтом

4. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1). (В)ТЕЧЕНИЕ двух последних недель идет снег (НЕ)(СМОТРЯ) на то, что календарная весна уже наступила.

2). Он мечтал, ЧТО(БЫ) его пригласили на торжество, но не догадывался, ЧТО(БЫ) юбиляр хотел получить в подарок.

3). Мы (ПО)ПРЕЖНЕМУ не понимаем, что она имеет (В)ВИДУ.

4). Мне грустно (ОТ)ТОГО, что отличнику Звездочётову все дается само собой: на подготовку физики, а ТАК(ЖЕ) математики он тратит не более двух часов в день.

5. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1). Казалось, в усадьбе было ТАК(ЖЕ) весело, как в прежние годы, но ЧТО(ТО) неуловимо изменилось.

2). (С)НАЧАЛА загрустили хозяева, (ЗА) ТЕМ и гости приуныли.

3). (В)ПОСЛЕДСТВИИгости вспоминали, что (ПО)ТОМУ, как выглядела хозяйка, можно было догадаться о ее нездоровье.

4). (В)НАЧАЛЕ осени, однако, дело пошло на поправку, погода ТО(ЖЕ) улучшилась.