Статья на тему: "Современные образовательные технологии, используемые в обучении русскому языку и литературе"
статья по русскому языку на тему

Современные образовательные технологии,

используемые в обучении русскому языку и литературе

   В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

    В образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

  Особое значение  приобретает формирование учебной деятельности,  обеспечивающей не только усвоение знаний, но и овладение способами учебной работы, умением самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить более рациональные способы, переносить их в условия, не заданные непосредственно обучением.

  Учебная деятельность оказывает прямое влияние на эффективность усвоения знаний. Если в рамках содержания усваиваемого учебного материала школьники овладевают рациональными способами усвоения, тем самым они подготавливаются к качественно новому, более высокому уровню усвоения. Это означает, что в их интеллектуальном развитии также происходят существенные сдвиги. Здесь раскрываются дальнейшие резервы усвоения, а через них дополнительные источники психического развития.   Обучение и развитие находятся в тесной и неразрывной связи. От того, как организуется учебная деятельность, зависит формирование и развитие личности в целом.

 “Обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение” (Якиманская И.С. Развивающее обучение. – С.5)

 Реализация такого обучения требует специальной организации учебного процесса.

 Высокий уровень напряженности мышления учащихся , когда знания добываются собственным трудом, достигается применением  проблемного обучения. В процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Учитель организует работу учащихся таким образом, что они самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти. Выявить, обнаружить и т.п. При таком методе работы внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности по их усвоению. Кроме того, усвоение знаний осуществляется путем совместной, коллективной деятельности учителя и учеников.

 Проведение уроков с использованием проблемного обучения предполагает применение эвристического (частично поискового) метода.

  Сущность названного метода обучения проявляется в  следующих его характерных признаках:

- знания учащимся не предлагаются в “готовом” виде, их нужно добывать самостоятельно;

- учитель организует не сообщение или изложение знаний , а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

- учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают  проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д.

 При эвристическом методе осуществляются следующие виды деятельности учащихся:

Работа над текстом художественного произведения: анализ эпизода или целого произведения, пересказ как прием анализа, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, составление плана как прием анализа композиции части или целого произведения, анализ образа героя, сравнительная характеристика героев; составление плана к своему развернутому ответу, к докладу, сочинению; конспективное изложение результатов анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы; выступления на диспуте, сочинения на частные и обобщающие темы как результат своей работы над произведением. Критическими статьями и пр. (Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы.- С.62)

 Эвристический метод развивает литературные способности учащихся.,учит самостоятельному приобретению знаний и умений.

   Ориентацией на нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение, отличается система Е.Н.Ильина. (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – С.47-50) Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, учитель ставит так, чтобы:

  а) вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым;

б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса или даже к конкретному ученику;

в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора.

  В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности – к анализу художественного произведения и от него - к Книге.

  Способ введения ученика в структуру материала через “деталь” – “вопрос” – “проблему” универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного суждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем.

  Урок литературы – это:

- человекоформирующий процесс; урок – общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании;

- своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов – писателя и учителя;

- не аргументы и факты, а открытия;

- совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении.

 Всякий школьник учится по двум программам. Одну из них предлагает школа, а другую, как правило более реальную – соседка по квартире, друзья по двору, иногда собственный отец, сбившийся с пути. Учителю надо учитывать обе эти программы.

 Воздействие на “вторую программу” у Ильина идет на каждом уроке: здесь и сочинения о своих друзьях, родных и близких, и индивидуальное воздействие на личность яркими примерами из литературы, и оригинальные домашние “нравственные задания”, беседы “по душам” на уроке и вне урока и многое другое.

 В каждом случае Ильин руководствуется целью помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности. 

 Для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений эффективным является использование игровых технологий. (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – С. 50-60) В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей

“Деловой театр” В нем разыгрывается какая-либо ситуация, конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается  модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с “обязательным содержанием”. поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник  должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки – научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к “исполнению ролей” и “деловому театру”. Это тоже “театр”, но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

  Технология игры состоит из трех этапов:  подготовки; проведения; анализа и обобщения.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

  Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная  информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть проведены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.    

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, сопоставление связи игры с содержанием учебного предмета.

 Обеспечению активности учебного процесса, достижению высокого уровня усвоения содержания способствует и использование групповых технологий. (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – С.108-113)

 Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

     Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

    При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной мере возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

    Технологический процесс групповой работы складывается из следующих моментов: подготовка к выполнению группового задания ( постановка познавательной задачи, инструктаж  о последовательности работы, раздача дидактического материала по группам); групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы, распределение заданий внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов работы в группе и общего задания, подведение итогов группового задания); заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексия).

   Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

   Существуют разновидности групповых технологий: групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, диспут, нетрадиционные уроки.

        Существует отдельная педагогическая технология, основанная на системе эффективных уроков. Автор - А.А.Окунев. (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – С.144-147) К нетрадиционным технологиям урока относятся:

- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

- уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

- уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

- уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация, “дублер начинает действовать”;

- уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, “живая газета”, устный журнал;

- уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;

- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет;

- уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;

- перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, “Следствие ведут знатоки”, “Что? Где? Когда?”, “Эрудицион”, утренник, спектакль, концерт, инсценировка, “посиделки”, “клуб знатоков” и др.

Альтернативной технологией является технология мастерских (Педагогические мастерские: Интеграция отечественного и зарубежного опыта. Спб, 1995), которую разработала группа французских учителей “Французская группа нового воспитания”. Основывается технология на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, С.Френе, психологии гуманизма Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса.

  В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. Культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться. На мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем. Процесс познания гораздо важнее, чем само знание. В отличие от урока, знания мастерских не даются, а выстраиваются. Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.

   Мастерская как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны.

   Основные методические приемы-элементы технологии: индукция, самоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания.

  Индукция. Системообразующим элементом мастерских является проблемная ситуация. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индукцией (индуктором).

 Самоконструкция  - это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

 Социоконструкция. Важнейшим элементом технологии мастерских является групповая работа. Мастер разбивает задание на ряд частичных задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причем ребята свободны в выборе метода, темпа, поиска. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Социализация. Всякое выступление ребенка в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.

Творчество. Мастерская дает ученикам творческий “опыт дерзновения”, а не “опыт послушания”. Принять задание мастера – акт послушания ученика, но в выполнении задания свобода творчества. Мастер не получает запланированных им дома ответов, а иногда результат выполнения задания учениками приводит к разрыву цепей, сковывающих самого мастера.

Позиция ведущего мастера – это прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов. Миссия мастера: разблокировать способности человека, убрать то, что тормозит реализацию творческого потенциала, заложенного природой.

В последнее время большую популярность получил метод проектов.

Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате  самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. - М.: “Academia”, 2000. - С. 67).

Основные требования к использованию метода проектов:

1.   Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы.

2.   Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.

3.   Самостоятельная деятельность учащихся.

4.   Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.   Использование исследовательских методов.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал “путешествий, компьютерная газета, доклад и т.д).

Типы проектов.

По предметно-содержательной области выделяются монопроекты и межпредметные.

Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Часто работа над таким проектом  имеет продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.

Литературно-творческие проекты - наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира ... объединяются, чтобы написать какой-то рассказ,  сказку, повесть, статью в газету и т.д.

Языковые проекты касаются проблемы изучения русского и иностранного языков.

Межпредметные проекты. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это - либо набольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например,  “Единое речевое пространство”, “Культура общения”, “Проблема человеческого достоинства в российском обществе XiX -XX веков и пр.)

 По характеру контактов проекты бывают

внутренние или региональные (в пределах одной страны);

международные.

По количеству участников проектов выделяются

личностные,

парные,

групповые.

По продолжительности выполнения проекты бывают

краткосрочными,  которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;

средней продолжительности (от недели до месяца);

долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

Общие подходы к структурированию проекта

1. Начинать следует с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2.   Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем и т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим обсуждением.

3.   Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможным методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4.   Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5.   Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

6.   Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.

7.   Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем;
• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений;
• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения и выводы;
• эстетика оформления результатов выполненного проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированость ответов каждого члена группы.

    В заключение следует подчеркнуть, что учитель по своему культурно-образовательному уровню и психологическому настрою должен быть готов к принятию любой из представленных образовательных технологий. Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее главным автором – Учителем.

Приложение

            Понятие образовательной технологии

   В понимании образовательной технологии существуют большие разночтения.

-          Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

-          Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

-         Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

-         Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний и учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий  своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

        Структура образовательной технологии

 В структуру образовательной технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

-  цели обучения – общие и конкретные;

-  содержание учебного материала;

в) процессуальная часть – технологический процесс:

-   организация учебного процесса;

-  методы и формы учебной деятельности школьников;

-  методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

-  диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности. Любая образовательная  технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность.  Каждой технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные образовательные технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.