Интегрированный урок как средство достижения метапредметных образовательных результатов в процессе обучения русскому языку и литературе детей с ОВЗ
методическая разработка

Интегрированный урок как средство достижения метапредметных образовательных результатов в процессе обучения русскому языку и литературе детей с ОВЗ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей при овладении предметного содержания учебных дисциплин.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

 Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей, но всё же вызывают вопросы. Как спроектировать урок? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? Многие учителя - практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности.

В качестве учебного предмета русский язык позволяет обеспечивать интеллектуальное и духовно-нравственное развитие школьников, формировать в процессе освоения лингвистической теории, языковой и речевой практики не только внутрипредметные, но и обобщённые способы познавательной деятельности. Другими словами, в процессе изучения русского языка формируются как специальные, предметные, так и ключевые образовательные компетенции, общеучебные умения. Формируясь в процессе учебной деятельности, они в то же время служат залогом её успешности в овладении предметным содержанием. Общеучебные умения, универсальные учебные действия являются универсальными интегративными способами получения и применения знаний, и если предметные умения - это цель обучения, то надпредметные - средство. Именно поэтому актуальным становится вопрос овладения учащимися общеучебными умениями, универсальными учебными действиями.

Целью литературного образования также становится овладение учащимися основными умениями, соответствующими ряду важнейших предметных компетенций: читательской, литературоведческой, речевой. Но при организации учебной деятельности следует осознавать, что, прежде чем требовать от ученика определенного объема знаний, необходимо научить его владеть способами выполнения учебных действий, то есть теми инструментами, с помощью к которых он эти знания будет добывать, а закрепленное умение осознанно и самостоятельно применять на практике. Анализ состояния преподавания русского языка и литературы показывает, что навыки устной и письменной речи, аналитической работы с текстами разных стилей и жанров, читательские умения у большинства учащихся недостаточно сформированы. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком, а также чтения программных произведений и постижения глубины художественных текстов в единстве формы и содержания не разрешена. Развитие общеучебных умений, универсальных учебных действий в процессе изучения гуманитарных дисциплин - один из путей решения данной проблемы.

В исследованиях тифлопсихологов [Литвак А. Г. Солнцева Л. И.] отмечается, что негативное влияние глубоких нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и проявляется даже там, где, казалось бы, дефект зрения не должен нанести ущерба развитию ребенка. Современными специалистами в области психолого-педагогических исследований доказано, что «глубокие нарушения зрения, обусловленные снижением или выпадением основных зрительных функций, в случае отсутствия специальной коррекционной, развивающей работы, вызывают появление вторичных отклонений как в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, речи, так и в развитии личности в целом. Наличие же вторичных отклонений в сочетании с первичным зрительным дефектом в период школьного обучения оказывает отрицательное влияние как на процесс готовности к обучению, так и на успешность обучения» [Никулина Г. В.]. Это проявляется в снижении количества получаемой информации и в изменении её качества. Условия зрительной депривации, обуславливающие снижение качества и скорости воспринимаемой информации, сочетаются с недостаточным умением её использования и детерминируют возникновение зависимости между уровнем развития информационных умений и глубиной зрительных нарушений. Следовательно, необходима коррекционно-развивающая работа в указанном направлении, реализация принципа «превентивной направленности педагогического воздействия» [Плаксина Л. И.].

Таким образом, формирование у слабовидящих учащихся в рамках обучения смысловому чтению общеучебных умений, универсальных учебных действий, связанных с получением и обработкой информации, не только служит важным фактором повышения их познавательной активности, но играет значительную коррекционную и компенсаторную роль. Таким образом, достижение требований, предъявляемых к предметным результатам по русскому языку и литературе, невозможно без создания условий для овладения обучающимися с ОВЗ универсальными общеучебными, надпредметными, метапредметными умениями.

В новом ФГОС наряду с предметными и личностными результатами освоения обучающимися программ основного общего образования, в том числе адаптированных для детей с ОВЗ, определены также требованиях к метапредметным образовательным результатам обучения, включающие:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности. Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.

Особенности метапредметного занятия:

1.Это интегрированное занятие, с применением ИКТ.

2.Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.

3.Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.

Одним из эффективных средств реализации межпредметных связей для достижения метапредметных результатов является интегрированный урок. Основная функция межпредметных связей в учебном познании заключена в обнаружении единства в многообразии процессов и явлений, изучаемых разными учебными предметами. Они расширяют область познания, выделяя связи между элементами знаний из разных учебных дисциплин в качестве специальных объектов усвоения.                                                                      Осуществление межпредметных связей способствует приобщению школьников к системному методу мышления, формированию системы научных знаний, умений и мировоззрения учащихся, развитию умений учащихся обобщать знания по разным предметам, в единичном видеть общее и с позиций общего оценивать единичное. Практика доказывает целесообразность реализации интегрированного подхода в обучении с целью овладения обучающимися общеучебными, универсальными умениями и достижения личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС.

Примеры осуществления межпредметной интеграции

Литература

1. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 1998.
2. Федорова Н.Б., Попова Е. Межпредметная интеграция как основа познавательной деятельности учащихся // Альманах мировой науки. – 2017 – № 2-2 (17). – С.70 – 75.