Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка
учебно-методический материал по русскому языку на тему

       1. Современные проблемы преподавания русского языка.

Русский язык – один из ведущих, главных предметов в школе. На языке происходит общение, обучение другим предметам немыслимо без языка.

Но исследования, проведенные  в последнее время педагогами и психологами, показывают, что русский язык является менее  любимым предметом. Те же исследования показали, что и учителя русского языка  - самые несчастные в смысле удовлетворенности результатами своего тяжелого труда.

Давно и упорно «бьются» методисты, практики, но вопрос остается нерешенным: грамотных учеников не становится больше. Наоборот, уровень грамотности современных выпускников падает.

В чем же причина?

В 2000 году в Москве прошла конференция, посвященная проблемам современного русского языка. Выступавшие на ней светила лингвистической науки отметили несколько факторов, повлиявших на сложившееся положение.

Во – первых, тот факт, что в школе изучается примерно 70 видов орфограмм, а академическая грамматика знает более 300.

Во-вторых, наличие в языке слов, не регулируемых правилами.

В- третьих, овладение грамотным письмом - процесс очень длительный и неравномерный.

 В-четвертых, неосознанность учеников, т.к. основной курс орфографии закончен уже в 7 классе.

В – пятых, школьный курс русского языка направлен на основную задачу- правописание. Это свод правил, кодекс «можно - нельзя» И основной показатель успешности по русскому языку – диктант - оценивается очень строго. Из-за этого теряются чувства, любовь к слову уходит на задний план, формируется ущербность в изучении русского языка. Отсюда - падение интереса и, наверное, как следствие - грамотности.

Поэтому, принимая пятиклассников, первая цель, которую я ставлю перед собой,- развитие интереса к своему предмету. Первый месяц мы путешествуем по волшебной стране Лингвистике, играем, выполняем интересные задания. В такой форме проходит повторение и изучение  «Вводного курса».( См. «Приложение»).

В этот период особенно важно, чтобы у ребенка «выросли крылья», чтобы он поверил в себя.

Цели я добивалась - нелюбимый в начальных классах предмет становился любимым, о чем свидетельствуют результаты опроса психологом.

И только после этого можно переходить  к основной цели обучения русскому языку - формированию орфографической грамотности.

                 2. Формирование орфографической грамотности в школе.

Прежде чем говорить об орфографической грамотности, необходимо сразу отметить два ее уровня: абсолютная и относительная грамотность пишущих.

Абсолютная орфографическая грамотность- это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами ( а их, как говорилось выше, около трехсот), а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.

Относительная орфографическая грамотность- это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.

В школе не ставится цель обеспечить абсолютную орфографическую грамотность выпускников, во-первых, потому что учащиеся усваивают лишь часть всех орфографических правил, во- вторых, потому что она практически недостижима.

На этот факт обращал внимание академик Л.В. Щерба, который писал следующее : «Абсолютно грамотными и в орфографии и в пунктуации являются немногие исключительно опытные корректоры и тоже немногие знающие учителя русского языка. Все остальные пишущие люди, считающиеся грамотными, грамотны лишь относительно. Самого себя я никак не могу считать абсолютно грамотным , так как даже, например ,при написании этой статьи два раза недоумевал, как надо писать то или иное слово». ( Щерба «Об идеально грамотном человеке»).

Поэтому в школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность учащихся.

Для достижения основной цели формирования относительной орфографической грамотности необходимо реализовать частные учебные цели:

- познакомить школьников с основными орфографическими понятиями;

- научить писать слова с непроверяемыми орфограммами;

- сформировать у них орфографические умения и навыки;

Основных орфографических умений четыре:

 1. Нахождение в словах орфограмм (орфографическая зоркость)

 2.  Правильное написание слов

 3. Обоснование правильного написания.

 4. Нахождение орфографических ошибок.

В достижении этих целей использую все традиционные приемы и методы, разработанные известными методистами и изложенные в курсе «Методика преподавания русского языка».Прорабатываю и творчески переосмысливаю опыт других учителей- русистов. А также за время работы у меня появились свои наработки в этой области.

 Свое выступление я построю следующим образом:

1. Расскажу, какую работу веду над развитием орфографической зоркости;

2. Формированием правописных умений и навыков Отдельно будет сказано о работе с так называемыми «трудными словами»( т.е. словами, не регулируемых правилами)

3. Какие предпринимаю попытки сделать нелюбимую детьми работу над ошибками интересной и эффективной

4. Какой ведется контроль знаний, умений и навыков учащихся, его результаты.

                      3. Развитие орфографической зоркости.

            Основной целью в школьной практике обучения орфографической грамотности должно быть формирование орфографической зоркости.

            На «Педагогическом марафоне – 2005»,организованном Издательским домом «Первое сентября», выступила московская словесница, автор многих публикаций по русскому языку, Инна Яковлевна Кленицкая . Она привлекла внимание многих учителей своим докладом «Основа грамотного письма», в котором говорила об орфографической зоркости как об основе грамотного письма, высказала свой взгляд на объем лингвистических знаний, получаемых в школе: ученики могут иметь самые общие представления о языковых явлениях, надо   не столько заставлять детей заучивать правила, сколько развивать орфографическую зоркость учащихся.

            Под орфографической зоркостью понимается умение видеть в словах изученные орфограммы. Выбор правильных написаний начинается именно с нахождения орфограмм, или, по-другому, «точек» применения орфографических правил. Причем надо сразу же подчеркнуть, что орфографическая зоркость - это не только умение обнаружить орфограмму в написанном слове, но и  умение обнаружить орфограмму в слове, воспринятом на слух. Развивать орфографическую зоркость у учащихся - это значит учить их определять орфограммы при различных обстоятельствах. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограммы. В школьном курсе русского языка орфограммы и соответствующие им орфографические правила изучаются последовательно, одно за другим   , в соответствии с изучаемыми темами.

            Получалось, что общую картину «орфографического мира» дети могли видеть только в конце 7 класса (на заключительных уроках повторения). Такая асистемность знаний имеет свои минусы и не дает хороших результатов.

            В последнее время в литературе все чаще и настойчивее предлагается изучать орфограммы группами, объединенными по признаку какой-нибудь общности, например, орфограммы в корне, или суффиксы прилагательных и др.

Такую попытку группового изучения орфограмм предприняла профессор Бабайцева, издавшая свой учебный комплекс, по которому я сейчас работаю. Но полностью реализовать этот принцип оказалось затруднительно, поскольку в группах оказывались орфограммы, связанные с еще не известными знаниями.

            Я также пыталась решить эту проблему. Пробовала выявить всевозможные микрогруппировки орфограмм  и, чтобы ученики всегда видели перед собой  орфограммы, запоминали их, раздаю каждому памятку «Типы орфограмм». Учащиеся по мере знакомства с той или иной орфограммой какими – то своими знаками отмечали изученную орфограмму, а специально составленные таблицы помогали быстро вспомнить правило.

 Такая система дала хорошие результаты, ученики быстро стали ориентироваться в орфограммах и видеть «точки» применения правил.( Целесообразно вывесить в классе таблицу опознавательных признаков орфограмм и систематически пользоваться ею на уроке.)

Орфографическая зоркость формируется в результате применения специальной методики и специальных упражнений. Суть данных упражнений заключается в указании орфограмм в написанных словах или в их предвидении при записи слов по слуху. Наиболее эффективны упражнения, способствующие развитию орфографической зоркости, с такими заданиями:

1.Нахождение в словах опознавательных признаков орфограмм( «точек применения» ).

В процессе работы учащиеся выполняют задания типа:

 а) Укажите в словах фонетические приметы, сигнализирующие о наличии орфограмм: шепот, земля, врачом, горячо, красят; грустный, бумажка, туманный, мороз.

б) Прочитайте (прислушайтесь). Есть ли в словах опознавательные признаки небуквенных орфограмм?

Выпукло - вогнутый, в лесу, кто-нибудь, некто.

2. Называние (подчёркивание) всех орфограмм в словах.

                        Задания типа:

а) Подчеркните в словах (или в какой-то части слова) орфограммы.

б) Выпишите слова с орфограммами в приставках, (корнях, суффиксах, окончаниях) и подчеркните эти формы.

в) Сгруппируйте данные слова с орфограммами в приставках, корнях, суффиксах, окончаниях.

г) Спишите текст с пропуском тех букв, правильное написание которых затрудняет

д) заполните таблицу «Орфограммы в частях слов» (при этом одно и то же слово может оказаться  в разных графах).

3. Развивает орфографическую зоркость работа, направленная на обучение учащихся самоконтролю.

-Диктант «Проверю себя»

-орфографический разбор,

-такое нетрадиционное задание, как анализ текстов газет, журналов, художественных произведений: выписывают к уроку несколько предложений и подчеркивают все известные орфограммы. Затем меняются листочками или  тетрадями и проверяют друг у друга правильность выполненной работы. За это ставится двойная оценка - за непосредственно задание и за проверку у товарища.  

4. Задания типа:  «Из букв, входящих в слово преподаватель составьте глаголы в форме инфинитива. Кто больше? Обозначьте морфемы в составленных словах.»

Или : «Из букв, входящих в слово предсказание, запишите в два столбика предлоги ( со словами ) и приставки ( в составе слов ).

Например:                  препираться:   при школе, с неба и т.д.

         предание, приданое, сверху расход, правнук и т.д.

За одну минуту надо составить как можно больше существительных в начальной форме

( Обычно заготавливают карточки по количеству учеников в классе и каждый день- в качестве разминки- с разными словами работают. Можно предложить дополнительное задание: обозначить в образованных словах орфограммы или морфемы, или сделать фонетический разбор и т.д.

Эта игра помогает запомнить облик слова, развивает внимание к написанию слов, что в конечном итоге способствует развитию орфографической зоркости.

В качестве исходного слова обычно выбирается орфографически трудное слово: предприниматель, корреспонденция, коммуникация, растительность и т. д.

5.Полезны для общего развития разнообразные кроссворды, которые ,несомненно воспитывают орфографическую зоркость, внимание к буквенному составу слова.( Бабайцева. Филологические кроссворды. Русское слово . 1997.№2,3,4.). Дети с удовольствием сами составляют кроссворды, обмениваются ими.

Слова для работы: уведомление, недоразумение, прихорашиваться, прозаседавшиеся, призадумался, расположенный, замкнутый, продолговатый, подросток и т. д.

6. Формированию орфографической зоркости способствуют и задания на составление «лесенок».

Например: впишите в клетки лесенки прилагательные с суффиксами ан-ян, образованные от существительных.

                                                        ржаной

                                                       ледяной

                                                     земляной

                                                   холстяной

                                                 полотняный

 Это задание можно оформить на перфокартах.

7.Аналогичное задание (без лесенки) позволяет записать не одно, а несколько слов с определенным количеством букв

8 Полезны задания следующего типа: Кто больше запишет слов с удвоенной буквой (лл, рр,нн и т. д.)

    Запиши прилагательные, в которых одна н входит в корень, другая в суффикс, обозначьте морфемы.

9. Составьте предложения, включив в него слова мадонн, ванна, колонна…

Смешные фразы запоминаются надолго.

10.Полезна игра «Эрудит», в которую могут играть 3-4 человека.  На большом листе бумаги чертят клеточки. Ведущий вписывает первое слово в любом месте, потом к буквам этого слова прибавляют другие слова и т. д. Тот, кто не сможет вписать или допустил ошибку, выбывает.

        съемка

          р

          ба

11. Можно слова рисовать (определенной тематики, общности: а) с удвоенными согласными,

б) существительные ж. р. 3 скл. и т. д.).

То, что ребенок увидел, эмоционально пережил, то действительно становится «своим», настоящим знанием.  Использую на уроках ассоциативные рисунки, которые помогают запоминать слова, правила, вызывают зрительные и смысловые ассоциации, способствующие быстрому запоминанию. Сначала дети используют рисунки, предложенные учителем, затем сами придумывают, как «оживить»то или иное правило. Рисунки-правила ребята собирают в специальной тетради, которая всегда под рукой.

12.Совершенствуют навык самоконтроля разные виды диктантов: выборочный, письмо по памяти, диктант «на засыпку» и т.д.

13. Редактирование предложений и текстов.

14. Игры  типа «Корректор».      и т.д.

15.Игра «Орфографический футбол» или «Словесный мячик».

В работе над формированием грамотного письма часто приходится сталкиваться с тем,что дети не всегда могут подобрать проверочные слова. На это есть ряд серьезных причин.

80% орфограмм в русском языке проверяются постановкой проверочного слова.

Для этого необходимо быстро ( по ходу письма- молниеносно ) найти в памяти нужное проверочное слово. А это- совсем не простое дело. Активный словарный запас у детей ограничен, и они часто не могут вспомнить с учебной целью слова, которыми свободно пользуются в повседневной речи.

В сравнительно небольшом диктанте  может быть около 35 случаев, требующих проверки подстановкой родственного слова. Если раздумывать- то успеть невозжно. Из – за этого возникают ошибки даже в тех случаях, когда школьники могут правильно проверить слово.

 Чем старше школьник, тем больше в его письменную речь входят слова, которые даже и не в спешке проверить нелегко, например: впечатления, воплощение, отрицательный.

Нередки ошибки и в подборе проверочного слова из-за непонимания смысла. Так, нередко дети пытаются проверить слово честолюбивый словом чистый, считая, что честолюбивый- любящий чистоту ( слезливый- проверяют словом слизь, просвещение и посвящение безнадежно путают). Далеко не каждый ученик сумеет проверить слово взволнованный словом волны, раздражение – дразнит. А ведь проверочные слова должны возникать в сознании молниеносно, со скоростью письма или даже с опережением.

Развивая у школьников умение быстро и точно находить проверочные слова, мы одновременно развиваем не только орфографическую грамотность, но и общеинтеллектуальные умения, быстроту запоминания, прочность сохранения и легкость припоминания ( важнейшие характеристики памяти).

 Все это поддается тренировке, если эта тренировка проводится постоянно и систематически. В ходе такой тренировки развивается способность устанавливать смысловые ассоциации между словами, быстро находить корни и учитывать чередования в них. Совершенствуется процесс наплыва слов- один из основных механизмов создания  самостоятельной устной и письменной речи. И , безусловно, это эффективный способ повышения орфографической грамотности.

Для этого  целесообразно проводить игру с мячиком.Эта игра- своеобразная интеллектуальная разминка в начале урока или  тогда, когда нужна передышка от письма.

Учитель кидает ученику мячик, называя слово, нуждающееся в проверке, ученик «отбивает» его быстро и точно назвав проверочное слово. Если возникает непонимание слова, учитель быстро устраняет эту трудность. Для развития орфографической зоркости каждое слово можно записать на листочке, выделив букву, нуждающуюся в проверке. Самые трудные слова имеет смысл использовать для словарных диктантов или для придумывания предложений. Если эту игру проводить постоянно, количество ошибок заметно уменьшается. Подбирая слова, имеет смысл повторять те же корни в словах с другими суффиксами и приставками.

                                  Наборы для игры в «Словесный мячик».

                                                                          1.

Дворянство, освещение, прижимать, завитушка, оттеснить, оглядеться, отделится, недвижимый, направлять, скоростной, достигать, распространять, съезжаться, горячится,

                                                                          2.

Ободрять, освежить, отвергать, постигать, перекричать, ускользнуть, управляться, толковать, сознавать, перехватить, возглавлять, разрядить, распластать, пощадить, притеснения, разговаривать, накаленный, тропинка, расцветать, возвращаться, прислониться, покоряться, приближаться, огорчаться.

                                                                           3.

Поспешить, пролететь, легкомысленный, поглощение, размотать, перетаскать, завязший, тяготение, светлица, пестрота, рябина, насорить, скользить, стонать, посинеть, просмолить, прослезиться, обязательство, угрожающий, погостить.

                                                                           4.

Оглянуться, дождливый, добросовестный, благодарный, сожаление, спешащий, летающий, облегченный, проглотить, перемотавший, протащить, перевязать, протяжение, рассветает, запестрило, зарябило.

                                                                           5.

Засорение, поскользнуться, застонавший, синеющий, смолянистый, слезящийся, обязательный, грозовой, угощения, загляденье, дождевик, добровольный, благородный, пожалеть.

                                                                           6.

Пожелтевший, пожилой, прокормить, перековать, перекопать, коренной, линейка, лечить, ласкающий, поместить, нормальный, оробеть, оросительный, строить, садовод, затемнение, течение, чистота.

                                                                           7.

Честолюбие, шептун, извещать, опасение, подразделение, деловой, угадать, желток, жилец, кормление, разлиновать, извлечение, приласкать, помещение, нормировщик, робеющий, строгающий.

                                                                             8.

Рассадить, темнота, утекающий, чистоплотный, честолюбивый, шептавший, оповестить, опасение, отделиться, безделушка, загадавший, оживлённый, бесконечность, невыносимый.

                                                                             9.

Выстрелить, трясущийся, проникновенный, освещение, посвящение, раскачаться, смеющийся, громоподобный, заполнявший, присягнувший, переправляться, потрясающий, предусмотрительный.

                                                                             10.

Взволнованный, разъярённый, отягощённый, оглавление, неуязвимый, устрашение, успеваемость, заполняющий, охранительный, основательный, прикатившийся.

                                                                              11.

Потрясение, мешанина, влезать, оттеснять, теснить, проспрягать, закреплять, отколоть, кладовщик, отвечать, завинтить, завитушки, настроение, вертушка, зацепиться, следопыт, понижение, рассмешить, торговать.

                                      12.

Стеснительный, отличить, стригущий, справляться, догоняющий, читать, типичный, полевой, травяной, раздразнить, лежащий, силач, селение, помешать, цветущий, ценитель, почтовый, центральный.

                                                                               13.

Мозговой, бросаться, уцелеть, близнец, важнее, удаляться, утонуть, ширина, приезжать, попадание, просить.

                                                                                14.

Типовой, дразнящий, отлежаться, усиление, переселенец, мешающий, расцветать, оценивший, почтальон, центробежный, обмозговать, забросать, уцелевший, ближайший, домовой, важнейший, отдалённый, мореход, утопающий, расширение, попрошайка.

 16.      Задание:  В каждой группе слов найдите такие, которые нельзя проверить постановкой сомнительной гласной в сильную позицию. Трудные для вас слова выписывайте и запоминайте.

1. Протяженность, безмятежность, травоядный, предусмотрительность, кораблекрушение, кровопролитие.

2.Полнолуние, багровый, поплавок, жемчужина, жизнерадостный, балалайка,укротитель, безобразие, безоговорочно, топорный.

3. Бесконечность, берлога, неизъяснимый, живописец, балетный, многоопытный, несравненный, скороспелый, ватага.

4. Престарелый, ослепительный, компания, водохранилище, вокальный, возражение, приближение, доброжелательный.

5. Кратковременный, волшебный, укоренившийся, развлечение, воплощенный, ворчание, основательный, скороспелый.

                                                               *****

1) Впечатление, просветитель, преподавание, посвящение, восторженный, жизнерадостный, отличительный, газета.

2) Развлечения, гармонист, отдалённый, выдающийся, глагол, гитара, краснеющий, отречение, заграждение.

3) Бессодержательный, горизонт, безотносительно, очередь, отречение, оросительный, наслаждение, гравюра.

4) Натощак, громадный, роскошный, приморившийся, дебют, утешение, стесняющийся, взволнованный.

5) декорация, сотворение, пересадить, ознаменовать, детальный, дразнящий, сумерки, предсказания, дирекция.  

            Слова можно группировать по тематическому признаку ( чувства человека, состояние природы и т.д.)

 Ученики сами могут составлять наборы слов.

 Можно проводить диктант или изложение с предварительной подготовкой ( ученики выписывают слова, которые не поддаются проверке, запоминают их.

17.        Типы заданий по развитию аналитических способностей можно использовать не только для развития орфографической зоркости, но и для овладения мыслительными операциями – классификации, аналогии, обобщения, сравнения. Подобные задания повышают эмоциональный тонус урока, их охотно выполняют дети с разным уровнем развития. Цели подобных занятий – развитие способностей и освоение мыслительных операций; тренировка орфографической зоркости; вызвать познавательный интерес к изучению русского языка; научить формулировать свою точку зрения и аргументировать ее.

Задание 1: Что общего в словах с точки зрения орфограмм?

продавить, давать, священный, бросать, кормилица, посадить, удивление, очаровательный.

Задание 2: Сгруппируйте слова в два столбика .

(Переключаем учеников на обобщение слов по другим сходным признакам)

Задание 3: Объедините глаголы в 2 группы ( по спряжению, по виду и т.д.)

Задание 4: Заполните пропуски и объедините слова в группы по разным признакам , что общего в словах: суч…к, бельч…нок, клещ    м, медвеж…нок и т.д.

18. Одна из методик развития зрительной памяти – « Реставрация» текста.

На карточке дается текст без пропусков. Ученик читает не так, как произносятся, а как написаны слова. Проговаривает, запоминая на уровне моторной памяти, кроме этого подключена зрительная память – ребенок внимательно смотрит на текст, слова и старается запомнить правильное написание. После этого ему дается карточка с тем же текстом. но с пропущенными буквами. Ученик заполняет пробелы, потом сам проверяет работу, сравнивая «отреставрированный» текст и оригинал. Работать можно и всем классом, и по группам и в индивидуальном режиме.

19. «Устный тренаж» - на карточке с одной стороны записаны слова в столбик без пропуска , с выделенной орфограммой , на другой – с попуском букв ( слова на определенную орфограмму или свободной группировкой) . Ребята работают в парах . Сначала один ученик выступает в роли экзаменующего, тренажер-карточка без пропуска букв повернута к нему , с пропуском букв - к экзаменуемому, затем ученики меняются местами.

20. Типы нескучных заданий

 * Провокация ошибки (подвох) :

а) Докажите, что во всех данных глаголах два суффикса ( однофонемных):

посмотрел, обидел, выяснил, побелил, наобещал, зависел, зотосковал.

б) Докажите, что данные существительные образованы одинаковым способом:

синь, вход, гладь (пруда), мед, клев…

в) ( ражок )- какой из вариантов орфографически верен? Предложите свои варианты.

разжек, разжок, расжек, расжог…

*Восстановление «наоборот» ( или «Раздень текст» ).

Дается текст, дети должны списать его, делая любые орфографические и пунктуационные пропуски. Обоснуйте.

Дополнительно: меняются листочками, вставляют буквы, сравнивают с оригиналом.

( Количество пропусков в этом случае оговаривается)

* Зашифрованные примеры:

а) лингвистическое сложение

Найди второе слагаемое:

болото + х = болотище                           Х + богатый = пребогатый

генерал + х =                                            Х + бежать =

богатый + х  =                                          Х + ………  =  

б) лингвистическое вычитание: определите значение разности.

жутковатый  - жуткий = Х

Х = ? ( оват – « чуть – чуть»)

бескрайний – край = Х                              бескрайний - Х= крайний

и т. д.

* « Найдите слог с нужной гласной» .

Цель: отработка правописания словарных слов с безударными гласными.

Словарные слова, в которых буквы О или А в одинаковых первых слогах находятся в слабой позиции, разрезают на части, например:

 ка-бина, ка-бинет, ка-лендарь;

ко-рона, ко-ленкор,ко-мар,ко-либри;

мА-гнолия,мА-кароны, мА-ндарины;

мо-льберт.мо-рковь,мо-тоцикл.

Каждому игроку раздаются разрезанные части слоа ( 5-10).

Задание: кто быстрее и правильнее «соберет» эти слова и выложит их на парте.

* «Орфографическое лото»

Заготавливаются карточки со словами, в которых пропущены буквы в слабых позициях: о,а,и,е,я. Нужный набор слов раздается участникам игры.Каждое слово имеет свой номер. Ведущий вынимает номера и оглашает их. Участники игры закрывают буквами пропущенные места. Побеждает тот, кто первый правильно закроет все пропуски.

     Примеры карточек. к_рпич                      б_тон

                                       б_тарея                    в_трина

                                       г_рань                       г_рбарий

                                       г_рох                         г_рчица

21.Соедините части слов.

1. вовсе не                    1. да

2. не                               2. вать

3. недол                         3. ливый

4. Неле                           4. строить

5.неправ                         5. а злой

6. негодо                        6. да

7. невеж                         7. соко, а низко

8. не ту                           8. красиво

9. не вы                          9. по

10. не добрый                10. го

                 4. Работа с трудными  словами.  

При работе над словами с непроверяемыми орфограммами используют традиционные методы:

1. Послоговое проговаривание слова (речедвигательная память)

2. Многократная запись слова (моторная память)

3. Подбор однокоренных слов. Запись их столбиком (корень под корнем)

4.Составление таблиц из слов с непроверяемыми орфограммами (лучше, если слова тождественны: воробей, сорока, ворона…)

5.Этимологический анализ (если в этимологическом слове была ударная гласная).

Этимология - один из наиболее интересных и увлекательных разделов науки о языке. Она дает возможность запомнить слово «на всю жизнь».

Например, слово солдат пришло к нам в 17 веке из немецкого языка, в который попало из итальянского –soldato . В «Приключениях Буратино»- soldo-монеты. Буквально: «солдат- человек, идущий на военную службу за деньги. Кто сказал, что слово солдат с непроверяемой гласной? Мы не только решили орфографическую задачу, мы удивились. А удивление - движущая сила познания.

Хорошо, если в каждом кабинете русского языка будут следующие книги:

Ковалев В.И. Словарь этимологически проверяемых слов русского языка . Луганск: Янтарь,2002.

Львова С.И. Этимология на службе орфографии. М.: Русское слово, 2000.

Сараева А.Н. Как проверить непроверяемые слова:Занимательный словарь- помощник для школьников и учителей.М.: Грамотей, 2004.

Эти книги полезны тем, кому надоело нагружать свою память запоминанием непроверяемых написаний.

Например, лев, леопард,и хамелеон – слова родственные.»Леопард» образовано сложением лат. leo ( лев) и pardus (тигр) . Наши предки ошибочно считали,что леопард- сын льва и тигрицы. А хамелеон ,буквально значит «земляной лев».

Винегрет- вина, т.к. раньше винегрет готовили с добавлением винного уксуса.

Вера, вероятный – первоначальное значение- «достойный веры».

Сколько, количество – образовано от древнерусского колико ( сколько )

Также с опорой на этимологический анализ «трудных» слов провожу различные виды словарных диктантов:

1. «Узнай слово по полной этимологической справке к нему»

Это слово произошло от…  лат. patria (патриот), herba (гербарий).

2. Диктант с обоснованием.

Задание: перед записью диктуемого слова покажите его этимологическую проверку.

(сальфо) – салфетка.

. Самодиктант.

Задание: Вспомни и запиши как можно больше слов… имеющих в своем составе исторический корень кол- ( колесо, коляска, колесница, колея и т. д. )

Конечно, этимология – не панацея от всех бед.Главное в том, что на смену бездумной зубрежке непроверяемых слов приходит запоминание с пониманием. Этимология удовлетворяет естественную потребность ребенка проникнуть в тайну слова, пробудить интерес к языку.

Когда работа с этимологией невозможна, использую другие приемы запоминания трудных слов.

Я ввела специальные уроки- «Встречи со словами». Перед изучением новой темы – знакомство со всеми словами с непроверяемыми орфограммами, предложенными для запоминания в следующей теме.

Эта работа выглядит так.

1 урок – 1 этап – Знакомство со всеми словами, обращение к этимологическому, толковому словарю.

( Было бы идеально, если бы эти словари лежали перед учащимся, и каждый самостоятельно добывал бы знания. Но так как словарей нет, группа учащихся готовит сведения о слове ).

На этом этапе применяется и традиционная методика работы над трудными словами,

( артикуляционное проговаривание, зрительные опоры и т . д ).

2 этап – самостоятельная работа дома.

Задания:

1) Составить кроссворд, используя слова.

2) Попробовать составить рассказ, сказку, используя слова.

3) Выучить написание.

4) Составить упражнения с пропущенными буквами, используя слова.

3 этап  - диагностический словарный диктант, который позволяет выявить  слова, наиболее трудные для учащихся. именно к ним мы будем возвращаться в течение всех уроков по теме.

4 этап- проверка творческих работ.Домашняя работа- составить упражнения, диктанты, перфокарты с пропущенными буквами.

5 этап- промежуточный контроль, индивидуальная работа над ошибками, выполнение заданий, приготовленных одноклассниками + задания учителя + рно.

6 этап- итоговый контроль.(Словарный диктант, составленный таким образом, чтобы попутно можнот было повторить и другие орфограммы).

Итак, сколько раз ученик работал со словом?

 1-знакомство,

2-составление творческих работ,

3-запоминание,

4-диагностический диктант,

 5-работа со словами «чемпионами» ( в которых допущено  много ошибок),

6-разгадывание кроссвордов, выполнение заданий,

7- индивидуальная рно,

8- перфокарта,

9- устный тренаж,

10- итоговый диктант.

Результаты проверочных работ отмечаю в специальной тетради, где указывается тема, виды работ, оценки. Такая работа увеличила количество положительных отметок, исчезли двойки, дети работают с удовольствием., у каждого есть возможность вырасти в глазах одноклассников и в своих собственных, когда другие читают твою сказку, разгадывают твой кроссворд. Интересно читать и творческие работы, где предлагаются интересные идеи, сюжеты, «открытия».

                                5. Память и грамотность

Развитие орфографической зоркости  должно  опираться  на  психические

процессы деятельности  человеческого мозга .

        Какие же виды памяти должны работать при усвоении грамотного письма? Многие. Чем больше, тем лучше. Во всяком случае, одним-двумя тут никак не обойтись.

  Бытует  «расхожий» рецепт- грамота не дается - возьми книжку и переписывай с нее, пока глаз не привыкнет к правильному виду слов, а рука не научится сама собой писать верно.

Хотя этот рецепт отражает взгляды многих крупных ученых прошлого века, он         адресован только к двум видам памяти, работающим пассивно, механически. Ни активной смысловой работы, ни активной организации запоминания здесь нет. Усвоение грамотности путем переписывания обрекает детей на изнурительный, тупой и малоэффективный труд. Это не только утомительное и скучное занятие. Это занятие, которое никак не ориентировано на индивидуальные особенности   ребенка. Для каждого типа памяти существует свой, наиболее эффективный способ запоминания.  

Остановимся на некоторых видах памяти, необходимых для грамотного письма, и на том, как организовать их активную работу. Начнем со зрительной памяти.

«Читайте больше!» -советуют детям, допускающим много орфографических ошибок. Совет этот хорош во многих отношениях, однако… Дети, читающие мало, почти сплошь пишут безграмотно. Среди детей, читающих много, хорошо владеет грамотностью 50%, для остальных 50% грамотное письмо остается мучительной проблемой.   Выходит, что  зрительная память достаточно сильна не у всех: половина детей не может на нее положиться. А можно ли повлиять на зрительную память, заставить ее работать активнее?      Необходима специальная постановка задачи «съесть спово глазами», «сфотографировать» его зрительный образ. Для этого нужна специальная организация    занятий.

    Один из видов такой специальной работы - зрительный диктант.    

         Зрительную память можно и нужно активизировать при запоминании трудных, особенно не поддающихся проверке слов.

   При столкновении с такими словами тоже нередко применяется «расхожий» рецепт:

посмотри на это слово внимательно и запомни, как оно пишется. Этот рецепт неплох, но только для детей с достаточно сильной зрительной памятью. Для тех же, у кого она не очень сильна, можно предложить такой способ «усилить» зрительный образ слова: представь себе, что ты пишешь это  слово крупными белыми буквами на черной доске. Написал? Представляешь его отчетливо? Отлично. Теперь так же крупно и разборчиво мысленно напиши его черными буквами на белом фоне и запомни, как оно выглядит. Если этого для запоминания недостаточно (или при повторении этих спов в следующий раз), можно предложить школьнику мысленно написать его красными буквами на белом фоне, ярко-желтыми на светло-зеленом или яркими светло-зелеными на коричневом. Таким опособом зрительный образ слова усиливается и обогащается. ( Учитель может заготовить такие демонстративные карточки)

          Говоря о запечатлении зрительного образа слова в памяти, мы ввели в процесс запоминания еще один способ работы: напиши. Мысленно напиши, а не просто «увидь».

  В процессе создания образа слова в памяти участвует не только зрительная, но и двигательная память.

На двигательной памяти стоит   остановиться подробнее, ибо существует еще один расхожий рецепт: не получается слово - напиши его пять, десять, сто раз, пока

рука привыкнет.  

На практике же  ориентировка на «память руки» оказывается недостаточной: механическая работа утомляет,  внимание «соскальзывает» и слово выходит из-под контроля.  Достаточно вспомнить известный анекдот, в котором учительница заставила ученика сто раз написать слово ШЕЛ. Когда через час учительница вернулась, на доске было сто раз прописано слово шел, а на столе лежала записка: «Марь Ивановна, я все сделал и пошОл домой».

Исследования ряда психологов показали, что за грамотное написание слова «несет ответственность» не только «рукодвигательная» память, но и «речедвигательная». Что это такое? Когда мы произносим слова, наши органы речи (гортань, губы, язык) производят определенные движения. А когда пишем?

Психологам удалось установить, что  и при этом процессе происходят микродвижения органов речи, в уменьшенном, ослабленном виде повторяющие те движения, которые совершаются при громкой речи. Этот «речедвигательный» образ слова, так же как и зрительный, участвует в грамотном (и в безграмотном) письме. Отсюда вытекает еще одна возможность запоминать, как пишутся трудные слова, - так называемое

орфографическое проговаривание. Трудное слово надо проговорить вслух очень отчетливо, по слогам, и не так, как оно слышится,

а так, как пишется: ин-тел-ли-гент, ар-тил-ле-рия и т. д. Проговаривать слова так, как они слышатся в нашей обычной речи, не имеет смысла, потому что разница между написанием и звучанием речи весьма велика.

  Во многих школах это делают хором причем не один раз, а трижды: сначала нормальным голосом , потом потише, потом шепотом. А потом надо молча npeдставить себе , что это слово произносится, отчетливо проговори его в уме, не произнося ни звука.

Такое орфографическое проговаривание очень полезно не только для запечатления в памяти речедвигательного образа слова, но и для запоминания его звукового образа:  детям, у которых слуховая память сильнее зрительной, может помочь отчетливое слуховое восприятие и «мысленное слышание»  орфограмм, написание которых сильно расходится с произношением.

Надо сказать, что мысленное повторение какого-либо действия или системы действий в уме - весьма эффективный способ тренировки программу мысленно.

Итак, правильный орфографический образ слова (тот самый, который при письме служит основой сравнения,«чувствую, что надо так», «здесь что-то не то») запечатлевается в сознании наших детей благодаря работе самых разных видов памяти: зрительной, двигательной (в особенности речедвигательной), слуховой. Чем больше видов памяти работает при создании образа слова и чем активнее они работают, тем  лучше результат.  

Один из самых сложных вопросов воспитания грамотности- применение школьниками правил.

Одна из этих трудностей заключается.в том,   что y школьников, знающих какое-либо конкретное правило может не хватить общих умений, необходимых для его применения.

Что это за общие умения? Прежде всего умение различать части речи, то есть умение, во-первых, нe пyтaть их друг с другом, а во-вторых, выделять в общем потоке текста. Без этого умения любые теоретические знания останутся мертвым грузом, так как каждое правило «нацелено» на определенную часть речи, а не различая цели, попасть в нее невозможно. Так, подавляющее большинство школьников прекрасно знает, что деепричастный оборот необходимо выделять  с  двух сторон запятыми, но не делает  этого либо потому, что путает деепричастие с другими частями речи, либо потому, что вообще «не узнает их при встрече», не замечает их присутствия в тексте. Поэтому умение различать  части речи - одна из важнейших предпосылок «прицельного». применения правил.  

Второе необходимое  для грамотного письма общее умение - это умение разбираться в формах слов и их грамматических признаках.        

Так, путая падежи, склонения, род имен существительных, школьники не могут успешно применять правила, связанные с правописанием падежных окончаний.        

Третье ,важное умение - это умение «видеть» состав слова, то  есть очень быстро выделять в словах приставки, корни, суффиксы и окончания. Правила относятся чаще всего не к словам вообще, а к их частям. Более того, иногда однаI и та же  орфографическая  задача (например, что пишется после Ц, И или Ы ?) имеет одно решение для корня и совсем другое - для окончания. поэтому, «смешивая»  части слова (а это бывает очень часто!), дети не сумеют применить даже хорошо знакомые правила.

        Четвертое умение, необходимое для грамотного письма, это умение анализировать звуки русской речи: различать  глухие и звонкие согласные, выделять шипящие и т.д.

Без этого умения невозможно применить целый ряд правил.

Еще одно умение, без которого бесплодно знание любого грамматического правила,-это умение видеть, где его требуется применить, своеобразная орфографическая и пунктуационная зоркость. Без такой зоркости, например, ученики, знающие правила проверки сомнительных гласных и умеющие их проверять, допускают ошибки потому, что не видят, где необходима такая проверка.

Исследования, проведенные в институте педагогической психологии АПН, показали, что для быстрого и безошибочного применения правил необходимо еще одно условие: надо, чтобы школьники владели приемами умственной работы. Однако «открыть» такие приемы самостоятельно   могут немногие школьники , остальным  надо в этом помочь.

 Применение правила при письме - это своего рода грамматическая задача. Чтобы решить эту задачу, школьник примерно так же, как и в математике. должен понять, сколько в нем действий. Эта последовательная система действий в уме - так называемых  умственных операций – называется приемом умственной работы. Умение           пользоваться приемами умственной работы - необходимое условие быстрого и точного применения правил.         

Как  можно помочь   детям овладеть приемами умственной работы? Прежде всего вовлечь их самих в создание этих приемов.  

Активно участвуя в такой работе, дети будут усваивать   их естественно и осознанно.

Например: «Ь после шипящих»    

                    Дано:

1. После шипящих на конце сущ. 2 скл. (мяч, плащ) Ь не пишется, а на конце имен существительных 3 скл.(дочь, тишь)- пишется.

2. На конце сущ. мн. ч. (туч, задач, училищ) Ь после шипящих не пишется.

и т. д.

Можно предложить составить схему, позволяющую «одним взглядом» окинуть полдюжины правил. Составить с детьми такие приемы-инструкции можно по каждому правилу и по каждой группе «родственных» правил (НЕ с разными частями речи, Н-НН ). Плакатики с приемом- инструкцией ( в их оформление дети могут внести свой вкус и фантазию) можно повесить в классе.

Работа по составлению приемов-инструкций помогает усваивать правила более осознанно и прочно, а применять их более уверенно, а кроме того, оказывает заметное влияние на умственное развитие детей.

Вот еще  один из  алгоритмов обучения орфографическому правилу.     Он состоит из десяти этапов. Для достижения хороших результатов очень важно соблюдать последовательность перехода от этапа к этапу (особенно в 5 классе), чтобы учащиеся привыкли к такому способу работы, почувствовали и поняли ее  системность .

1. Знакомство с орфограммой, вывод орфографического правила.

Желательно, чтобы учащиеся сами находили закономерности в написании. Например, при изучении темы  «Буквы о - а вкорне -кос- - -кac-  на доске записываю:

касание                               прикосновение

касаться        коснуться

есть а                                        нет а

Данная запись позволяет учащимся быстро сделать вывод о правописании корня.

2. Объяснение орфограммы на подобранных учителем примерах.

На данном этапе необходимо следить за четким проговариванием слов и научным объяснением, почему в слове пишется именно эта буква, а не другая. Например,         на доске записано:Прuкасаться,  коснешься (нет а),  касательная.

Обязательно обращаю внимание на графическое обозначение орфограммы.

3. Кодирование правила.

Этот этап работы наиболее любим учащимися, поскольку позволяет проявлять творческую фантазию, находчивость. Пяти-семиклассники любят играть, а кодирование правила (составление схемы) может легко превратиться в увлекательную игру. Предлагаю всем придумать краткую запись правила, в которой можно использовать условные знаки и сокращения, затем выбираем наиболее удачный вариант из предложенных. Например, в результате обсуждения появляется такая запись:

4. Выбор примеров слов на изучаемую орфограмму из слов с омонимичными корнями, приставкам  и т.д.

На данном этапе учащийся понимает, что необходимо учитывать значение морфемы. Запись на доске может быть следующей:

        Костер, коснулся, косой, косичка, касание, касса, коснуться.

        Учитель предлагает выбрать только слова на изучаемую орфограмму, а затем ученик объяснит, почему не подходят другие примеры. Попутно можно графически выделить орфограмму.

5.  Работа с сигнальными карточками или сигнальным полотном.

В распоряжении  каждого ученика есть сигнальные карточки: буквы А и О. Учитель диктует слова (темп постоянно возрастает), учащиеся показывают необходимую карточку.

Недостаток работы с сигнальными карточками - невозможно оценить работу каждого учащегося. Он легко устраняется на следующем этапе.

6. Буквенный диктант.

Буквенный диктант (записывается только орфограмма-буква) помогает ученику поверить в себя, в свои силы; результаты такого диктанта всегда высоки, несмотря на то, что оцениваю их строго. Диктант состоит обычно из 12 слов; если ученик допустил одну ошибку, ставлю « 4» , две-три ошибки -  «З» . Такой диктант занимает несколько минут, легко и быстро проверяется, результаты его объясняю сразу. Иногда использую взаимопроверку.

7. Словарный диктант, состоящий из слов.

Так постепенно формируется навык правильного написания данной орфограммы.

8. Выборочный диктант или диктант, состоящий из словосочетаний.

В методической литературе вопрос о выборочном диктанте разработан достаточно подробно. А диктант, состоящий из словосочетаний, позволяет попутно повторить и другие орфограммы, изученные на предыдущих уроках.

9. Предупредительный и объяснительный диктанты, представляющие собой связный текст.

10. Контрольный диктант.

Результаты контрольного диктанта будут положительными, если последовательно, от этапа к этапу применять данный алгоритм.

Иногда при быстром усвоении правила можно пропустить тот или иной этап: после первого перейти к третьему, а второй и четвертый объединить. Все зависит от степени трудности изучаемого материала.

В течение многих лет я проверяла действенность технологий, описанных в данной статье. Результаты показали, что их использование положительно сказывается и на общем развитии детей, и на повышении уровня их орфографической грамотности.

                         6. Влияние образного мышления

                  на формирование грамотности учащихся

Работа с правилами рассчитана на активную деятельность логического мышления школьника. Однако человеку, а ребенку особенно, свойственно не только логическое мышление, но и образное.

      Воображение - сказка, игра, приключения - это  это настоятельная потребность  полноценного умственного развития школьника.

Исключая работу воображения из какой бы то ни было Формы учебной деятельности детей, мы чрезвычайно обедняем и затрудняем эту деятельность.

      Когда замечательный польский педагог Януш Корчак учил грамматике детей варшавской бедноты,он рассказывал им сказки. В одной сказке рассказывалось о том, что когда-то давно-давно все слова были свалены в кучу, где ничего нельзя

 было разобрать. Но пришла грамматика и разложила все слова по ящикам: в один - все существительные, в другой – все прилагательные, а в третий   все глаголы. В другой сказке, посвященной местоимениям, Корчак рассказывал о малышке «КТО» - слове, помогающем спросить о любом  человеке в мире.

Целую «обойму» грамматических сказок создал советский писатель Феликс Кривин.        .

  Познакомив учащихся 4-5 классов с грамматическими  сказками, можно предложить школьникам написать свои сказки о приставках или суффиксах, о различных трудных орфограммах и т. д. И вот детская фантазия  рождает разнообразные сказочно-грамматические ситуации: буквы О и Е ПОССОРИЛИСЬ,потому что каждая хотела встать в слово «желтый» и выталкивала другую, но  их помирила буква Е из проверочного слова «желтизна»; частица НЕ поспорила с приставкой НЕ, но их рассудил «повелитель Глагол», отправив сПОРЩИЦ на соответствующую страницу учебника, где они нашли нужное правило. Несколько наиболее удачных  сказок, написанных четвероклассниками ,  приводим здесь полностью.

1.

.Давным-давно жили на свете слова. Но они были совсем не такИМИ, как теперь. отличались эти слова особой твердостью, решительностью и не позволяли себе никаких нежностей. Это были барабаны, ключи, стулья, колокола, огурцы и многие другие слова, имеющие такой  же характер.

Но вот появился суффикс «чик». Он был такой пасковый и добрый, что все слова, видя его, превращались в таких же добрых и ласковых, как и сам суффикс. "Чик» имел еще одну очень важную особенность: как топько он входил в спова, те сразу же становились крошечными. Вместо огромного ключа получался маленький ключик. Вместо мощного колокола получался чудно звенящий колокольчик, даже большой зепеный огурец превращался в самый изящный огурчик.

        Так суффикс «чик» путешествовал, и по его воле слова делались малышами.

прошли десятки лет, и суффикс «чик» приобрел большой опыт. Он стал не только уменьшать слова и делать их добрыми, пасковыми, но и образовывать слова, служащие профессиями. Из корня «лет» «ЧИК» образовал профессию летчик, из слова «пулемет» - профессию пулеметчик, а из корня «груз» - профессию грузчик. Сейчас суффикс «чик» уже немолодой. Но он по-прежнему хорошо работает и служит людям. И действительно, человеку без него не обойтись! Суффикс выполняет двойную роль: он уменьшает предметы, делает их добрыми и ласковыми и образует профессии.

2.

В одном из городов страны «Морфология» жили приставки. Мне хочется рассказать о двух приставках-сестрах. О при ставках.«при» и «пре».

        Приставка «при» была очень добрая и ласковая. Она хотела всех приласкать, приголубить.

Ее сестра приставка «пре» была совсем иного характера. Она всех преследовала, предавала, хотела превратить в своих рабов.  

И тогда на первом же совещании приставок стали разбирать поведение приставки «пре». Приставка «раз» сказала: "Твоя мать «пере» не была такая злая, как ты». Подхватили и все остальные приставки, а  «при» сказала: «Почему ты слово «передать» переделала и получилось слово «предать»? Как тебе не стыдно?»

        Приставка «пре» осознала свою вину и стала образовывать слова превосходной степени: «прекрасный», «прелестный».

        Приставка «пре» перевоспиталась. Она образует много слов с разным значением, а злых слов все меньше и меньше.

3.

 Жили в стране Слов предлоги. Они были такие драчуны и забияки, что один раз так сильно поссорились с существительными, что те очень обиделись на задир.

        Предлоги смеялись над словами.

Когда с предлогами рядом ставили существительные и местоимения, то они так сильно отодвигались от них , что между ними умещались прилагательные. Предлоги поссорились с обидчивыми словами. Теперь они стали жить в разных домах. Они не стали разговаривать с бывшими соседями.

         Предлоги стали отдельными словами.        

        Тогда решили записать в книгу Правил то, что предлог-это слово; с другими словами он всегда пишется раздельно.

4.

Жил-был суффикс ЕР, и работал он в театре. Это был мастер на все руки. В театре он имел несколько специальностей.  

        Когда он надевал черный фрак с белой манишкой, то превращался в важного дирижера.

        Ер был и ловким жонглером. Ему подчинялись мячи, тарелки , гири и обручи.

Актер из Ера был превосходный. В помощи гримера он не нуждался, так как сам был искусным мастером.        

Иногда Еру приходилось быть дублером. Благодаря прекрасной памяти он запоминал все роли в спектакле.

Дикция у Ера была отличная, и порой он подменял заболевшего суфлера.

А часто он вставал на место билетера и пропускал даже без билетов всех детей, желающих попасть в Teaтр.

Вот какой фантазер был этот суффикс Ер.

                                                                         (С.М.Бондаренко .Беседы о грамотности.)

Таким образом, грамматические понятия, «пропущенные» не только через логическое мышление, но и через  воображение, фантазию, усваиваются более прочно, становятся более активным достоянием школьника.

Детская фантазия может участвовать не только в усвоении новых понятий, но и в работе по закреплению правописания трудных орфограмм.

Задания на различного рода «придумывания» с давних времен используются  при обучении русскому языку: придумай предложения (или приведи примеры) на данное правило, сочини рассказ на такую-то тему по опорным словам. Это, безусловно, хорошие способы закрепления материала, однако детское воображение при этом в какой-то мере ограничено заданными словами, заданной темой. Можно видоизменить эти, задания таким образом: дети сами отбирают слова и придумывают темы для таких сочинений.

Вот пример такой работы: при изучении безударных гласных, не проверяемых ударением, школьникам предлагается вспомнить и записать как можно больше слов, в которых нет никаких других гласных, кроме А (например, ананас, катамаран, барабан, караван и т. д.). В другой раз такое задание дается для гласной О (молоток, холодок и т. д.). Как правило, таких слов дети пишут много. Тогда им дается следующее задание: найти среди записанных слов такие, которые можно было бы объединить по смыслу, отнести к какой-то одной теме, а потом придумать на эту тему небольшой рассказ, включающий отобранные слова. Вот тут-то и разворачивается фантазия школьников, у каждого своя, особенная. Одни группируют слова на морскую тему (баркас, катамаран, флагман) и этой теме посвящают свой рассказ, другие находят группы слов на сказочные сюжеты , третьи - на бытовые.

Итак, грамматика и фантазия оказываются совместимыми. Совместима грамматика и ,с игрой, песенкой, инсценировкой. Все эти формы работы «оживляют» сухие грамматические правила, делают их усвоение более легким и эффективным.

 Среди некоторых учителей, методистов бытует мнение, что грамотно писать можно ,не зная правил (или почти не зная их). Вот что пишет ,например, Курбатов, директор московского лицея «Ковчег»:

« Писать по правилам невозможно. Для этого надо в голове с немыслимой скоростью перебирать сотни орфограмм перед тем, как написать одну букву, которая «плохо слышится».                                             

Кроме словесно-логической памяти , которая используется для запоминания «правил», существуют и другие виды памяти – двигательная(моторная) память и образная.

Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизводство различных движений. Когда мы пишем слово, рука запоминает написание букв – поэтому часто взрослый человек должен на бумаге написать слово, чтобы вспомнить его правильное написание.

Когда мы читаем текст, используя так называемое «орфографическое чтение»( читаем, как написано, проговариваем как бы по буквам ), наш артикуляционный механизм запоминает звучание слов («на ощупь»).

Образная (зрительная) память- это способность запоминать картинки. Ресурс этой памяти бесконечен и у ребенка развит лучше, чем у взрослого, и мы можем пользоваться этой возможностью.

Эти два вида памяти – альтернатива логическому мышлению, логическим конструкциям (правилам). Нужны конкретные методики, опирающиеся на эти механизмы запоминания.»

Хорошо для этого проводить уроки , опирающиеся на методику развивающегося обучения.

                            Модель урока по развивающей технологии                      

На примере темы:

              ИЗУЧЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ СУФФИКСОВ -ЧИК -, -ЩИК- (6 кл.)

 Одной из важнейших задач школы является развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников.  Серьезная работа в этом направлении на уроках р.я. значительно облегчает формирование у учащихся навыков грамотного письма. Учащимся приходится заучивать очень много правил. Чтобы облегчить запоминание правил и формирование навыков их применения на письме, необходимо использовать технологию развивающего обучения

                                                             Ход урока:

          1этап. Раздаются карточки, на которых группами записаны слова с суффиксами. Буквы Д,Т,З,С,Ж- выделены красными чернилами.

Задание:

1. Что обозначают суф.?  ( Профессию и род занятий человека )

(Ситуация затруднения)

2. Давайте на время превратимся в ученых и , внимательно рассмотрев карточки, сами выведем правило.

3. Сверьте свои выводы с учебником . ( стр….. )

        2 этап. Перевод информации из кратковременной памяти в долговременную.

 Задание:

1. В два столбика записать слова, проговаривая  условия выбора буквы Ч или Щ.

2. Закрывают тетрадь и учебник и рассказывают правило наизусть.

Так как не у всех получается,то

3. Придумать «запоминалку» ( схему, рисунок, стихотворение, таблицу)

Этапы работы над «запоминалкой»

1. Выбирают вид запоминалки.

2. Каждый обдумывает свой вариант.

3. Желающие выходят к доске и защищают, т.е. указывают на достоинства.

4.Класс выбирает самый удачный вариант. Переписывают. Победитель перерисовывает на альбомный лисьт.

Так как учитель включает в работу несколько видов памяти учащихся

( зрительную, механическую, слуховую, образную, эмоциональную ), создаются благоприятные условия для перехода информации в долговременную память.  

3 этап. Закрепление.

В конце урока- подведение итогов, повторение правила.

2 урок – Повторение и закрепление .

Кроме обычных, возможны следующие формы работы:

- устный ответ у доски с «запоминалкой».

- устная рецензия на этот ответ

- РНО предложенного текста

- небольшая сценка –спор.

- сочинение-миниатюра с включением слов

- нахождение в газетах, книгах предложений на это правило

- решение лингвистической задачи.

Для окончательного закрепления полдученной инфогмации психологи рекомендуют повторить через 10 – 14 дней и в течение всего года.

( «Запоминалки» лежат на столе учителя )

Когда встречается слово на эту орфограмму, желающий подходит к столу, находит «запоминалку», демонстрирует ее классу и рассказывает правило.

Таким образом продолжается развитие внимания, мышления, памяти, прочное запоминание правил, формирование орфографической зоркости.

                   7. Две стратегии грамотного письма.

Учебный комплекс Бабайцевой предлагает много упражнений для развития зрительной памяти : упражнения для контрольного списывания, диктанты по упражнениям, к которым ребята сначала готовятся- читают, проговаривают, запоминают- затем пишут под диктовку, и затем проверяют у себя или друг у друга по образцу. Эти упражнения- прекрасная возможность развития орфографической зоркости.   

Также  хорошо зарекомендовала себя на практике работа по учебному комплексу  Рябининой Л.А., состоящему из 2-х частей:

1. Учебной тетради – справочника.

2. Тетради для контроля.

На пособии стоит гриф Министерства образования Российской федерации, разработано оно и выпущено в учебно-методическом управлением Красноярского государственного университета.  

Когда несколько лет назад ввели уроки русского языка в старших классах, не было ещё ни программ, ни учебников, мне в руки случайно попало это пособие, и вот уже несколько лет я использую его в работе и очень довольна результатами.

Чем отличается это пособие, какую цель преследовали авторы, создавая его?

                                       *****

Структурным элементом комплекта является учебное занятие со всеми присущими ему формами работы: повторением, изложением теоретического материала, алгоритмом работы с орфограммой и пунктограммой, отработкой, самоконтролем, контролем, домашним заданием.

        В основу заданий комплекта положены две стратегии грамотного письма:

интуитивная и аналитическая. Интуитивная стратегия письма реализуется

1) в заданиях, связанных с восстановлением морфем в слове, слова в предложении, слова по его лексическому значению;

2) в задания на зрительное восприятие графического облика слова (ряды примеров в таблицах,  рамочках, списки слов);

3) в задания на освоение орфоэпической нормы;

4) в заданиях на восприятие речевой нормы.

Задания организуют действия учащегося таким образом, что его внимание сосредоточено на написании и звучании слова (предложения), но при этом он не выбирает вариант произношения и написания. Такие задания направлены на непроизвольные усвоения нормы.

Задания, реализующие аналитическую стратегию письма, рассчитаны на осознанное усвоение ребёнком языковой нормы и сосредоточивают его усилия на анализе норм правописания, пунктуационного и речевого оформлении предложения.

У многих детей наблюдается дисгармония, когда одна из сторон развита хорошо, а другая хуже. Этим объясняется тот факт, что некоторые ученики, знающие правила, видящие «точки» применение правил,- пишут неграмотно. У них произошел перекос в сторону аналитического уровня, и недостаточно развит интуитивный. Другие ребята, не знающие правил, удивляют нас относительно грамотным письмом – это дети с более развитой интуитивной стороной письма.

Наша задача – создать на уроке такие условия, чтобы в равной степени формировать у учащихся и аналитическую, и интуитивную стратегию письма.

Именно на это нацелена система заданий данного курса.

Каждое занятие составлено таким образом, чтобы организовать самостоятельную работу учащихся, чтобы ученики могли выделить круг собственных проблем в освоении норм и сосредоточили усилия на их решении. А ведь организация самостоятельной работы учащихся - большое достижение учителя.

                                     *****

Структурным элементом комплекта является учебное занятие со всеми присущими ему формами работы: повторением, изложением теоретического материала, алгоритмом работы с орфограммой и пунктограммой, отработкой, самоконтролем, контролем, домашним заданием. Занятие состоит из двух частей- тренировочной и контрольной.

Каждое занятие имеет строгую композицию.

                                   Композиция занятия.

1 блок – «РАЗМИНКА»

1 задание «Ударение в словах»

Ученику предлагается нормативное произношение ряда слов ( ударение в словах поставлено верно, преподаватель произносит их вслух, ученик повторяет за ним).

В свой «Словарик ударений» ученик вписывает только те слова, в которых обнаруживает расхождение между своим и нормативным произношением.

(Часто , увлекаясь развитием орфографической зоркости, мы забываем о культуре речи. Это задание постоянно напоминает о необходимости не только правильно писать , но и правильно говорить).

2 задание «Разбери слова по составу, построй словообразовательную цепочку»

Разбор по составу в этом задании сочетает в себе словообразовательный и морфемный анализ слова. Важно, чтобы ученик не механически выделял части слова, а понимал, от какого слова и с помощью какой морфемы образовано данное слово и какое значение имеет эта морфема. Только в этом случае он может адекватно понять правила и видеть точки их применения.

3 задание «Словарные слова»

Ученику предлагается вставить пропущенные буквы только в те слова, в написании которых он уверен. Правописание остальных слов он уточняет по словарю (специально созданному для данных занятий)   и выписывает их в собственный «Словарик», подчеркнув соответствующие буквы.

 Таким образом, РАЗМИНКА выстроена в логике интуитивной стратегии письма и позволяет организовать работу с материалом, требующим запоминания.

2 блок – ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Теоретический материал структурирован по принципу: каждое правило, помещенное в таблице, можно читать и по вертикали(колонки), и по горизонтали (строки).

Первая колонка называет основные составляющие орфограммы или пунктограммы. Во второй колонке описаны все условия реализации этих составляющих. В третьей колонке помещены примеры, в которых выделены все условия выбора буквы или знака.

Если ученику трудно воспринимать правило во всем объеме, то он может читать только теоретический материал по горизонтали и работать только с одним из фрагментов правила. При этом целостность восприятия не нарушается, поскольку для каждого случая есть и название орфограммы, и условие ее реализации, и иллюстративный материал (примеры).

Важным этапом в освоении теоретического материала является работа с алгоритмом, который помогает учащемуся рационально выстроить собственные действия со словом или предложением.

3 блок – ОТРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

1 задание:  

Ученику предлагаются слова с выделенной орфограммой. Используя теоретический материал, он должен сформулировать условия выбора буквы в слове.

2 задание: «Восстановите слово или предложение, вставив недостающий элемент (морфему, слово )»

Одной из проблем ребенка в освоении норм правописания является проблема отрыва

графического слова от его значения. Часто ребенок пишет машинально, не задумываясь над значением слова, что является причиной низкого уровня грамотности.

Задания этого типа построены на выключении из слова или предложения важного смыслового компонента (морфемы или слова).Поэтому, прежде чем написать слово, ученик должен восстановить по контексту его значение. Это приучает ученика к вдумчивому письму.

3 задание предполагает работу со словами-исключениями и другими «трудными» словами.

Чтобы ученик мог запомнить правописание подобных слов, необходимо включить эти слова в разные формы работы: орфографическое списывание, зрительное восприятие слова по его лексическому значению.

Другие задания этого раздела носят традиционный характер.

4 блок- КОНТРОЛЬ 

В этот блок входит два типа заданий:

1 задание- Самоконтроль -  

Учащиеся сами проверяют себя ( ответы предлагаются), исправляют ошибки, при необходимости обращаются к теоретическому материалу и только после этого выполняют

2   задания- Контрольные .

5 блок-РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Этот вид работы ( по инструкции) был описан выше.

Так как приобрести данное пособие трудно, я для удобства распечатала каждое занятие на отдельных листах, и на уроках использую в работе с теми учениками, у которых есть те или иные пробелы в знаниях.

                                 Примеры занятий см. в «Приложении»

                                     8. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

РНО - Важный этап в формировании у учащихся орфографической грамотности.

И если она проводится регулярно и в определенной последовательности, то становится эффективным средством.

Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок – закономерное явление процесса обучения. Они возникают в силу объективных и субъективных причинах. Объективными причинами являются: - незнания орфографической норм

- оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются в устной речи.

- психофизическая усталость детей к концу письменной работы.

- наличие трудных случаев в применении орфографических правил.

Существуют и другие точки зрения на появление ошибок. Одна из них связана с новым представлением о языке. Знания языка – не знание грамматики, а некая психическая способность человека. Языку нужно учить только с учётом психики, с работой мозга ребёнка. И появление ошибок с этой точки зрения     – результат познания этого. ( В современное время, кстати, развивается новый предмет – ПСИХОЛИНГВИСТИКА    Когнитивная лингвистика, которая объясняет явление грамотности через деятельность головного мозга человека  

Так как в настоящее время исключить появление ошибок нельзя, важно научить учащихся умению находить ошибки, исправлять их.

Существуют  традиционные упражнения для обучения нахождению ошибок:

1) Послоговое чтение написанного ( оно позволяет обнаружить искажение слов и ошибок )

2) нахождение ошибок по их условным обозначениям, сделанным учителем в тетради ученика.

3) самостоятельное нахождение ошибки в слове, на строке по специальному значку, сделанным учителем.

Но нет специальной (разработанной ) методики работы над ошибками. Обычно это делается так «В каком слове я допустил ошибку». Обозначь орфограмму, приведи пример. РНО чаще всего детям не нравится, поэтому не приносит желаемого результата. Пришлось искать другие пути для того, чтобы РНО стала интересной и результативной. Я     попробовала несколько обновленный путь РНО( идею взяла в газете – приложении «1 сентября»). Он заключается в следующем. Каждой орфограмме присваивается свой номер и своя «проработка», связанная с особенностью данной орфограммы. Например, слова с непроверяемыми орфограммами пишут в солнышке, выделяя орфограмму, слабое окончание прилагательного – выписывает словосочетания и проверяет вопросом и т. д. «Проработка» многих орфограмм составлена таким образом, чтобы быстро вспомнить правило. РНО делают по особому правилу.

                                               ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ

                                ОРФОГРАММЫ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ

                                     ОРФОГРАММЫ В ПРИСТАВКАХ

                                       УПОТРЕБЛЕНИЕ  Ъ И Ь ЗНАКОВ

                                ОРФОГРАММЫ В ОКОНЧАНИЯХ

                                  ОРФОГРАММЫ В СУФФИКСАХ

                         НЕ и НИ с разными частями речи

     СЛИТНОЕ, РАЗДЕЛЬНОЕ,  ДЕФИСНОЕ НАПИСАНИЕ СЛОВ

                                                ПУНКТОГРАММЫ

Такую РНО я просила делать не только после диктанта, сочинения, изложения, но и выполнение каждой домашней работы начиналось с РНО, которые были допущены в классной работе или в предыдущей домашней работе.

Это, конечно, требовало больших затрат и сил на выполнение домашнего задания, особенно тем, кто делает много ошибок. Но зато я стала замечать, что через некоторое время количество этих ошибок сократилось. Ученики стали внимательнее следить за своим письмом. Результат оправдал мои ожидания. И итоговый диктант многие написали лучше, чем я ожидала.

  Также я провожу специальные уроки, направленные на преодоления ошибок, призванные акцентировать внимание на РНО. Целая серия таких уроков посвящена проблеме учебной самостоятельности, а точнее, учебной несамостоятельности учащихся, которая является у многих «хроническим заболеванием».

Типичные симптомы этой болезни встречаются даже у хороших учеников, когда на уроке закрепления учащиеся уверенно демонстрируют знание материала, а в условиях проверочных работ, оказавшись один на один с этим материалом, допускают целый ряд ошибок. Для становления детской учебной самостоятельности «делюсь» с ними своими обязанностями. Особенно благодатной почвой  для этого похода стали уроки обобщения и закрепления по  основным орфографическим темам.

*  Один из уроков – урок по самостоятельному выявлению пробелов в

орфографических умениях учащихся.

Работа происходит в группах. Каждой группе раздаётся 2 словарных диктанта, написанных одним  и тем же учеником в разное время и с ошибками . (Долго колебалась, прежде чем дать текст с ошибками. Но, заручившись мнением опытных специалистов ( профессор Бабайцева ), утверждавших, что на первых этапах, когда только формируется орфографическая грамотность,-5 кл., 6 кл., такая работа нежелательна, но затем даже полезна, стала использовать этот вид работы.)    

Детям необходимо было определить:1) Какие из орфограмм были освоены учеником за время, прошедшее между диктантами (проще- в словах с какими орфограммами ученик перестал делать ошибки)

2) над какими орфограммами ему еще нужно работать.

     Очевидно, что задача, поставленная перед детьми , максимально приближена к повседневным нуждам преподавания предмета. На таких уроках происходит и развитие орфографической зоркости, и формирование умений и навыков, развитие внимания, мышления и – главное- учебной самостоятельности при ликвидации и анализе своих пробелов.

У наших учеников часто наблюдается разрыв между знаниями правил и умениями практически их применять. Постепенно складывающийся навык объяснять свою ошибку, связывать написание слова с изученным правилом повышает грамотность ученика, медленно, но верно приучает, в конце концов, анализировать слово и в момент его написания.

Мобилизация учащихся на преодоление пробелов в знаниях – это важный момент в системе уроков РНО, и здесь многое зависит от разнообразия видов и форм работы, предлагаемых школьникам.

Несколько слов о тех, что уже проверены на практике.

* Устная отработка ошибок в группах.

Цель- формирование умения классифицировать допущенные ошибки;

 развитие речи;

умение составлять рассказ на грамматическую тему.

(Формируются группы, распределяются роли).

* Защита индивидуальной домашней работы над ошибками

К определенному времени готовят нетрадиционную форму защиты слов, длительное время вызывающих сомнение.( Игра, викторина, ребус, кроссворд и т.д.  )

Класс оценивает: интересно, красиво, грамотно, полезно, понятно, общее впечатление.

*Штурм крепости ошибок

Из слов в которых допустили ошибки, сначала строят крепость ( кто как нафантазирует ). Затем – установка – разобрать эту крепость «по камешкам». Для этого каждое слово выписывается и разбирается сначала по составу, затем по слогам.

*Письмо учёному соседу

Учащиеся пишут друг другу письма по следующей схеме:

Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под…лит…ся с тобой

________________, потому что п…лучил___________.

А ош…бок-то всего_________________.

Ты зна…шь, оказывается, слово________________пиш…ся с буквой____________,

Жаль, конечно, но я не знал, что слово____________пиш…ся через_____________                    

потому что________________________________________________________________

А ещё я д..пустил ошибку в слове_______________, но теперь я запомнил, что______________________________________________________________________

Предст…вля…ш…, такое простое слово, как _______________, я написал с ошибкой только из-за собственной невнимательности. Интерес…но, что когда писал, сомн…вался в написан… слова________________, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь прав…лом____________________________

Несколько ошибок я допустил на правило______________________________________

А слова__________________________________________________________________

мне надо просто запомнить. Правда, правило о _________________________________

я ещё не изучал, поэтому и слово__________________________________написал

неправ…льно.

Думаю, что в следующ… работе я уч…ту всё зам…чания и напишу её на ___________

А теперь, мой, друг я прощаюсь с тобой и надеюсь, что моё письмо будет и тебе полезно. Но если вдруг я допустил ошибку, исправь, я обязательно её проанализирую, исправлю и запомню, ведб человеку свойственно ошибат…ся, и считаю, не стыдно не знать, но стыдно не учиться.

                             До свидания, твой сосед_____________________.

- Хорошие результаты даёт индивидуальная работа над ошибками. Все слова, в которых ученик допускает ошибки, правильно выписываются на карточки с обозначением орфограммы. Карточки  складываются в конверт, который ученик приносит на все уроки. Индивидуальная работа проводится на уроке учёта знаний. Ученик выходит к доске со своим конвертом, лаборант-консультант диктует вполголоса слова из конверта. Отвечающий освобождается от карточек, если слова написаны без ошибок.

Или вариант подобной работы:

Из альбома делается толстый красивый блокнот, разлинованный по 1 сантиметру. После контрольной работы вписывают слова, в  которых допущены ошибки. Эти слова будут дополнением каждому отвечающему у доски. Если слово правильно – Солнышко или цветочек, а если с ошибкой – Тучка с молнией.  

      *Уроки по типу «Корректор».

Уроки коррекции- важный этап на пути овладения грамотностью . Принимая во внимание важность работы над ошибками при развитии орфографической зоркости, необходимо проводить специальные уроки работы над ошибками. Чтобы было интересно, нужно сделать эту работу разнообразной , нескучной.

Я провожу уроки    «Корректор», «Бой с ошибками», «Штурм крепости ошибок», «sos !» и др.

                                          Сценарий урока над ошибками

                                         «Путь к успеху»

Кроме ежедневной РНО по инструкции по результатам классной работы, дом. работы ( обычно делают дома как доп. задание), примерно один-два раза в месяц провожу спец. проверочные работы (текст с пропущенными буквами и знаками ). После проверки – урок «Путь к успеху».

Каждый ученик имеет свой личный лист продвижения, на котором отмечает результаты проверочных работ, начиная с 5 класса. Результаты просчитываются в процентах. Таким образом можно видеть, есть ли у конкретного ученика «рост».

1.-Ребята, перед вами- результаты очередной контрольной работы «Проверь свою грамотность». Сейчас мы посмотрим, кто за это время свою грамотность повысил, кто крепко удерживает свои позиции, кто топчется на месте,

а кто-то , может быть, весь месяц ленился?

Посмотрите на свои «Листы успешности». Какие результаты?

Я ПРИГЛАШАЮ ВЫЙТИ К ДОСКЕ РЕБЯТ, КОТОРЫЕ СПРАВИЛИСЬ С ЗАДАНИЕМ НА 5. Мы награждаем вас эмблемой Грамотеев, Поздравляем! Кроме того, вы на целую неделю освобождаетесь от выполнения дом. заданий!

Вас, ребята, приглашаю за стол «Знатоки».

вы получаетезадания повышенной сложности – интересные лингвистические задачи. Садитесь, решайте, обсуждайте!

ПРИГЛАШАЮ РЕБЯТ, ВЫПОЛНИВШИХ НА 4 , допустивших небольшое количество ошибок . Посмотрим на ваш «Лист успешности».

У кого рост? Молодцы, ребята!

Кто из вас растет? – Молодец!

У кого тот же уровень? – Так держать!

Кто съехал? – Подтянись!

Ну что ж, ребята, я вас поздравляю с хорошей оценкой. Занимайте стол «Творческая мастерская». Выбирайте вид работы над ошибками:

- Нарисуй свои ошибки

- Напиши письмо другу о своих ошибках

- Сочини†〄䀄Ѐматическую сказку, стихотворение

- другое

СЕЙЧАС К ДОСКЕ ВЫЙДУТ ТЕ, у кого еще не получается справиться на 4-5 , но у кого есть рост. Это успех! Получите свои «Успешки»

( Можно не делить ребят на тех, кто получил 4 или 3, а сразу вызвать тех, у кого есть рост)

Кто буксует на месте?- «Старайся!»

Кто тонет, идет ко дну? – «Спасательный круг

Садитесь, мы с вами поработаем над вашими ошибками вместе.

( На этом этапе урока используются все возможные виды работ – традиционные, работа у доски, комментирование, игровые и т.д.)  Учитель подбирает материал на отработку тех орфограмм, на которые ребята больше всего допускают ошибки.

Далее работают по инструкции самостоятельно по инструкции .

2. Кто готов представить нам результаты своих работ?

«Знатоки», вам слово! Познакомьте нас с заданиями и с решением. Молодцы, вы становитесь учителями. Получаете задание изготовить для некоторых ребят карточки с заданиями, перфокарты, словарные диктанты и т.д.

Но сначала вы должны 1) найти и исправить ошибки ( ксерокопии работ с ошибками )

                                        2) определить типы орфограмм

3. Послушаем творческие проекты....

Помогайте ребятам из 1 группы.

4. «Научился сам- помоги другому!»

(Ребята из 1 и 2 гр. берут на «поруки « кого-то из 3 гр. и обучают их, помогают им выполнить задания, которые приготовили для них.

5. Подведение итогов урока, выставление оценок!

Д.з. – 3группа- доделать рно по инструкции.

                9.  Учет орфограмм, не усвоенных учащимися

Необходимо вести учет орфограмм, не усвоенных учениками. В специальной тетради ученики фиксируют номера неусвоенных орфограмм для дальнейшей работы с ними.

Использую специально разработанные для каждого класса тесты определения уровня относительной орфографической грамотности на определенных этапах учебной деятельности.

Тест состоит из определенного числа орфографических задач, ученики вставляют буквы, я на полях тестового бланка фиксирую  номера орфограмм, не усвоенных учениками, подсчитываю, сколько ошибок сделано на каждую орфограмму. Орфограмма считается хорошо усвоенной, если ошибок нет, из пяти случаев написания есть одна ошибка- усвоено удовлетворительно, две и более- орфограмма не усвоена и необходима коррекционная работа.

Также подсчитывается качественный показатель ( в %) орфографической грамотности, позволяющий наглядно показать  «рост» ученика.

Школьная оценка в школе – вещь достаточно несовершенная. Несмотря на то, что у ученика есть + результат в учёбе, и он делает значительно меньше ошибок, ему всё равно ставится «2». Раньше делал в диктанте 15 ошибок, сейчас – 10, но, чтобы получить «3», нужно делать не больше 4. Отсюда – падение интереса, разочарование. и как результат – нежелание учиться. Я составляю для каждого ученика график, чтобы он видел, что есть прогресс, и есть к чему стремиться. Да и самой это важно – вижу результат огромных усилий. Не зря бьюсь за ученика, возможно, классу к 9-му, 10, 11, выйдет на уровень «3»

( чудо – если «4» ).

Проблема в том, что составление подобных тестов требует огромных затрат времени.

 Но такая работа – не только позволяет выявить уровень грамотности, но и повышает грамотность учащихся (первые тесты – плохо, затем – все лучше и лучше).

 Для меня основная функция диагностики  - не в бессмысленном накоплении числовых величин и графиков, а гуманистическая – в оказании учебной помощи конкретному ученику.

В настоящее время работаю над подобной методикой педагогической диагностики в старших классах и составлением индивидуального пути продвижения. Одним нужно оказывать «скорую помощь» в ликвидации пробелов, другим это не нужно – они готовы изучать русский язык углублённо.

Подобная диагностика выглядит следующим образом.

Предлагается набор из нескольких слов на определённые орфограммы.

Ученики вставляют пропущенные буквы, затем сравнивают с эталоном.

На этапе проверки ученик: - ищет ошибки, подчеркивает их.

                                              - подсчитывает баллы.

                                              - указывает время, которое он затратил.

2 этап - самоанализ. Заполняет таблицу.

3 этап – Отработка, ликвидация пробелов.    После работы, учебно-тренированных упражнений ученику предлагается аналогичный набор,  но уже проверяет учитель.

- Реальная возможность развития его грамотности.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

          ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ ТЕСТ 7 КЛАССА  1 Вариант

2. Св…ла,  гн…здо,  разв…ваться ребёнку,  посв…тил стих,  прим…рял врагов.

3. к…сательная,  неук…снительный,  сл…гаемое,  разл…жить,  осл…жнение.

4. р…стение,  зар…сли,  р…сток,  вск…чил,  ск…кал,  выск…чка.

5. г…рение,  г…рилка,  ог…рок,  вытв…рять,  откл…нить,  з…ря,  оз…рять.

6. выр…внять,  ср…внение,  ср…внять с землёй,  вым…кнуть,  м…кать.

7. выб…рать,  зап…реть,  заж…гать,  расст…лить,  бл…стеть.

8. сж…мать,  сн…мать,  заж…мать,  нач…нать,  прим…нать.

9. г…лерея,  аб…жур,  б…гровый,  б…рдюр,  г…ризонт.

10. лягу…ка, про…ба,  моло…ба,  изво…чик,  ря…чик.                                                                                                              

11. а…уратный,  профе…ор,  режи…ер,                продю…ер,  дра…а.                                                                                                                                                                  

12. ч…дак,  ропщ…,  парч…,  ж…вотное,                     ш…роко.

13. ж…лтый,  ч…рточка,   ш…колад,   ж…лудь,  печ…нка.

14. плащ…м,   грач…м,   в больш…м,   больш…го,   береж…т,   поч…т,   лиц…м.

15.знач…к,   девч…нка,   алыч…вый,   парч…вый,   увлеч…нный.

16. ц…ган,   танц…,   ц…фры,   репетиц…я,   куриц…н.

17. …бежал,   о…дал,   …делал,   …гинул,   …бежать.

18. бе…домный,   во…пламенеть,   бе…сердечный,   ра…бить,   бе…крайний.

19. пр…длинный,   пр…морский,   пр…бежать,   пр…ступление,   пр…купить.

20. без…нтересный,   меж…нститутский,   сверх…зысканный,   пред…стория

21, 22. в…юга,   с…ёмка,   птич…и,   под…езд,   обез…яна.

23. пал…чики,   мен…ше,   вин…тик.

24. боч…ка,   ноч…ной,   спор..щик.

25. суш…,   врач…,   клич…,   мелоч…,   куч…,   могуч… .

26. катат…ся,   катает…ся,    мыт…ся,    моет…ся.

27. береч…ся,    сбереч…,     толоч…,     увлеч…ся.

28. намаж…,     пореж…,     разруш…те,     ляг…те ,    пореж…ся.

29. береш…,    береш…ся.    вернёш…,    вернёш…ся.

30. пят…десят,   сем…надцать,    восем…сот.

31. вскач…,    замуж…,    напроч…,    точ…-в-точ…,    уж… .

32. тысяч…,     кулич…,    тещ…,     манящ…,    лыж… .

33. к улиц…,    на станции…,     в ине…,     в тетрад… .

34. узк…    здание,       в открыт… окно,       вьющ… растения.

35. ляж…т,     молот…т,      вид…т,      мо…т,      стел…т.

37. барабан…ик,      перевод…ик,     бан..ик,      учет…ик.

38. цветоч…к,    горош…к,    блинч…к,    ломт…к,     звоноч…к.

39 казан..ий,     ткац…кий, вяз…ий,     скольз…ий,     Кавказ…ий

40 песча…ый,     оловя…ый,    дли…ый,    сви…ой,     торжестве…ый

41. асфальтирова…ая дорога,     жева…ый щенком,     жева…ый,      замороже…ые,    замороже…ы.

42.особе…о,    торжестве…о,    пута…о,    рья…о,      време...о.

43. танц…вать,    оправд…вать,    оборуд…вать,     растра…вать,     потч…вать.

44. забрезж…ло,     обезголос…ла,     пове…ло,     расе…вший,      ненавид…вший.

45. ве…щий,    щипл…щий,    леч…щий,    смотр…щий,    корм…щий.

46. Чита…мый,    вид…мый,    Леле…мый,    приобрета…мый,    дел…мый.

47. изран…нный,    подстрел…нный,    расстрел…нный,    замеш…нный.

49. набел…,    зажив…,    искос…,    досыт… .

52. (не) друг;    (не) друг, а враг;    (не) знакомый;     вовсе (не) приятный;     (не) интересно.

53. (не) был;    (не) навидел;     (не) видя;     (не) слышим;

54. (не) веселящийся;    (не) усвоенное учениками;     (не) усвоенное правило;    уже (не) горящий;

55. (н…) (за) чем идти;    (н…) куда идти;    (н…) кем похвалиться;     (ни) (с) кем не дружи.

58. (пол) ночи,   (пол) арбуза,    (пол) луны,   (пол) Яи.

59. (юго) восток,    (диван) кровать,    (голубо) глазый,     (физико) математический.

60, 63. где (же),    мог (ли),    дал (бы),     помыл (таки),    уйди (ка).

62. где (то),    (кое) как,     как (нибудь),     где (либо).  

                               Список   использованной  литературы.

 Н.Ф. Александрович. Занимательная грамматика. Минск. 1964.

А.Т. Арсирий. Занимательные материалы по русскому языку. М. Просвещение 1995г.

В.В. Васильева .Современные открытые уроки русского языка. Ростов-на-Дону.2002г.

Н.О. Крамаренко.Нетрадиционные уроки по русскому языку. 5-6 классы. Волгоград.2003г.

Н.Соловьева .Русский язык в задачах и играх. М.Материк Альфа.2000г.

Г.Граник . Секреты орфографии.М Просвещение.1998г.

Е.М.Мордес. Искать, пробовать, обучать.Волгоград.2002г.

С.И.Львова .Русский язык . За страницами школьного учебника.Дрофа.2002г.

В.М.Бурмако.Русский язык в рисунках.М.Просвещение 1991г.

Бондаренко. Беседы о грамотности М.Знание. 1977г.

Русова Н.Ю. Как стать грамотным.Деком.1994г.

Львова С.И. Этимология на службе орфографии.М.Русское слово.2000г.

Сараева А.Н.Как проверить непроверяемые слова.М.Грамотей.2004г.

                              Содержание.

1.Современные проблемы преподавания русского языка .         1стр.

2. Формирование орфографической грамотности в школе.         2 стр.

3. Развитие орфографической зоркости на уроках русского

языка.                                                                                                 3 стр.

4. Работа с трудными словами                                                       11стр.

5. Память и грамотность.                                                                13 стр.

6. Влияние образного мышления на формирование         18 стр.

грамотности учащихся.

7. Две стратегии грамотного письма.                                              22 стр.

8. Работа над ошибками.                                                                  25 стр.

9. Учет орфограмм, плохо усвоенных учащимися.                         36 стр.