Рабочая программа Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения г. Москвы «Школы с углубленным изучением отдельных предметов № 879» на 2015-2016 учебный год по курсу «Русский язык» для 6 класса
рабочая программа по русскому языку (6 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, T.A. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
sabarova_a.m.rab_.progr_.rus_.yaz_._6_kl.doc | 704.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения г. Москвы «Школы с углубленным изучением отдельных предметов № 879» на 2015-2016 учебный год по курсу «Русский язык» для 6 класса к учебнику «Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, науч.ред.Н.М.Шанский». – М.: Просвещение, 2014 учителя русского языка и литературы Сабаровой Алёны Михайловны |
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, T.A. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).
Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 6 классе на высоком, но доступном уровне быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной под руководством учителя и самостоятельной. Сочетание коллективной работы с индивидуальной снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля полученных знаний, качества выполнения заданий. Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 5 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 6 класс содержит значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.)
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи- речеведческие понятия и виды работы над текстом пропорционально распределяются межу грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации. В системе школьного образования учебный предмета»Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения, Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования реализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывен со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие.
Основными формами и видами контроля знаний и навыков являются: входной контроль в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов предупредительных, объяснительных, выборочных графических, творческих, свободных («Проверь себя»), диктантов с грамматическими заданиями, проверочных работ, комплексного анализа, итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Общая характеристика учебного предмета
На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умениями формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
• личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);
• регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);
• познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
• коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета
Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Содержание учебного предмета
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре Примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.
Данная содержательная линия представлена в рабочей программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций: разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Фонетика, графика и орфоэпия», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация»;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Содержательная линия представлена в рабочей программе разделом «Общие сведения о русском языке», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Курс подразделяется на 2 части:
1) 5–7-й классы;
2) 8–9-й классы.
В центр первой части «Слово в языке и речи» (5–7-й классы) поставлено слово.
Во введении в этот курс (5-й класс) содержатся понятия: язык и речь, слово и словоформа, лексическое, грамматическое и общее грамматическое значение слов, слово как часть речи, слово (словоформа) как «строительный материал» предложения, стилистическая окраска слова; орфограмма, опознавательные признаки и условия выбора орфограмм; пунктуационно-смысловой отрезок.
Основная часть курса 5–7-й классов содержит следующие темы:
– слова со значением «предмет»; Имя существительное;
– слова со значением «действие» или «состояние»; Глагол;
– слова со значением «количество»; Имя числительное
– слова со значением «признак»; Имя прилагательное
– слова со значением «признак признака»; Наречие
– слова со значением «признак действия»; Наречие, Причастие
– слова со значением «дополнительное действие». Деепричастие.
Такая подача материала с опорой на общеграмматическое значение слова позволяет целенаправленно развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком. Материал по орфографии и пунктуации дается в связи с изучаемыми темами.В 8–9-м классах изучается курс синтаксиса русского языка. Материал излагается линейно.Главные принципы построения этого курса – системность и функциональность. Основные понятия – языковая система и ее реализация в речи.
Орфография и пунктуация изучаются рассредоточенно.
В 5–9-м классах осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка,
системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
Предлагаемая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения (в соответствии с УП, рекомендуемым программой общего образования):
5класс- 204часа
6класс- 204 часа
7класс-136часов
8класс- 102 часа
9 класс-68 часов
Основные содержательные линии. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения:
«Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания
языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
Программа 6 класса рассчитана на 204 часа, в том числе для проведения:
• контрольных диктантов - 8 часов; тестов 9 часов;
• изложений - 7 часов;
• сочинений - 10 часов.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога и диалога;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса
• знание основных сведений о языке, изученных в 5—6 классах;
• различение изученных языковедческих понятий, разделов языкознания; основных единиц языка, их признаков;
• понимание смысла понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;
• знание признаков текста; средств связи предложений в тексте; основных признаков и особенностей жанров изученных стилей речи; функционально-смысловых типов речи, их признаков;
• усвоение основных норм русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), изученных в 5—6 классах; норм речевого этикета.
• различение изученных стилей речи;
• определение тем, основной мысли текста, функционально-смыслового типа и стили речи; анализ структуры и языковых особенностей текста;
• опознавание языковых единиц, проведение различных видов их анализа;
аудирование и чтение
• адекватное воспринимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлечение информации из различных источников; пользование лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
• воспроизведение текста с заданной степенью свернутости;
• создание текста заданного стиля и типа речи;
• свободное и правильное изложение своих мыслей в устной и письменной форме, соблюдение норм построения текста; адекватное выражение своего отношения к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдение в практике речевого общения основных норм русского литературного языка;
• соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
• соблюдение норм русского речевого этикета;
• осуществление речевого самоконтроля; оценивание своей речи с точки зрения ее правильности, нахождение и исправление грамматических и речевых ошибок и недочетов; совершенствование и редактирование собственных текстов.
Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных, и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;
• получения знаний по другим учебным предметам.
Используемый учебно-методический комплекс
Баранов М.Т, Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014г
Содержание тем учебного курса
Название темы | Количество часов |
Раздел 1. Русский язык – один из развитых языков мира | 2 |
Тема 2. Повторение изученного в начальных классах | 10+2 |
Тема 3. Лексика. Культура речи | 11+3 |
Тема 4. Фразеология. Культура речи | 3 |
Тема 5. Словообразование орфография. Культура речи. | 24+5 |
Тема 6. Морфология. Орфография. Культура речи. 6.1. Имя существительное 6.3. Имя прилагательное 6.4. Имя числительное. 6.5. Местоимение. 6.6. Глагол | 19+5 20+5 17+3 22+5 29+6 |
8. Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи | 11+2 |
Всего | 204 |
6 КЛАСС (204 ч)
РУССКИЙ ЯЗЫК — ОДИН ИЗ РАЗВИТЫХ ЯЗЫКОВ МИРА
Повторение пройденного в 5 классе
ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Повторение пройденного по лексике в 5 классе. Общеупотребительные слова. Профессиональные слова, диалектные слова. Эмоционально окрашенные слова. Исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова. Неологизмы. Понятие о фразеологизмах. Источники фразеологизмов
Определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам. Пользоваться словарем иностранных слов и фразеологическим словарем.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Повторение пройденного по словообразованию в 5 классе. Основные способы образования слов в русском языке. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –гор- -гар-, -кос-кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Морфемный и словообразовательный разбор.
Сложные слова. Правописание соединительных гласных оке. Сложносокращенные слова.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные (ознакомление). Образование существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический оазбор существительных. Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Повторение пройденного об имени прилагательном в 5 классе. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Морфологический разбор прилагательных.
Образование прилагательных. Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Числительные дробные, целые, собирательные. Морфологический разбор числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
МЕСТОИМЕНИЕ
Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Морфологический разбор местоимений. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква « в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед -то, -либо, -нибудь и после кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
ГЛАГОЛ
Повторение пройденного о глаголе в 5 классе. Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонение. Раздельное написание бы(б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Образование глаголов. Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).Морфологический разбор глагола.
Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму в значении разных наклонений.
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 6 КЛАССЕ
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Повторение изученного о тексте и его частях, о разговорном, научном и художественном стилях речи, о теме и основной мысли связного высказывания, о повествовании, описании, рассуждении.
Понятие об официально-деловом стиле речи. Собирание материала к сочинению. Систематизация материала при написании сочинения; сложный план.
Подробное, сжатое и выборочное изложение текстов повествовательного характера с элементами описания помещения, пейзажа.
Сочинение-описание помещения, пейзажа (например: «Моя комната», «Уголок школьного (краеведческого) музея», «Любимое время года» и др.).
Сочинение-рассуждение (например: «Что значит быть добрым», «Почему надо беречь книги», «Береги родную природу» и др.).
Сочинение-рассказ (без обрамления и с обрамлением) на основе услышанного и по воображению (например: «Если бы я стал...» (строителем, механизатором, врачом и т. д.), «Когда мой дедушка был молодым...» и др.).
Темы, раскрывающие данный раздел программы | Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности | Метапредметные УУД |
1. РУССКИЙ ЯЗЫК —ОДИН ИЗ РАЗВИТЫХ ЯЗЫКОВ МИРА | Русский язык — один из развитых языков мира. Богатство русского языка. Необходимость изучения русского языка. Учебное исследование | Осознают связь русского языка с культурой и историей России и мира. Осознают, что владение русским языком является важным показателем культуры человека. | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать собеседника, обосновывать свою точку зрения |
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V КЛАССЕ Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. Орфография Части слова. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Морфемный разбор слов Части речи. Морфологический разбор слова Орфограммы в окончаниях слов Словосочетание. Простое и сложное предложения Синтаксический и пунктуационный разбор предложений Прямая речь. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью | Фонетика, орфоэпия, графика. Звуки и буквы. Фонетический разбор слов. Фонетические и орфоэпические нормы русского языка. Орфография Морфемный состав слов. Правописание гласных и согласных в приставках и в корнях слов. Морфемный разбор слов Морфология. Служебные и самостоятельные части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Морфологический разбор слов. Художественные и стилистические возможности частей речи в тексте Окончание. Орфограммы в окончаниях слов Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Строение словосочетания. Главное и зависимое слово в словосочетании. Связь слов в словосочетании. Различия между простыми и сложными предложениями. Грамматическая основа. Виды пунктограмм в простых и сложных предложениях. Художественно-выразительные возможности словосочетаний и предложений Порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложения. Схема предложения Прямая речь. Структура предложений с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Схемы предложений с прямой речью. Диалог. Оформление реплик диалога на письме | Активизируют знания в области фонетики и орфоэпии. Выполняют фонетический разбор слов. Устраняют нарушения произносительных норм в словах. Делят слова на группы: с разделительным ъ и разделительным ь. Активизируют знания в области морфемики. Выполняют морфемный разбор слов. Заполняют таблицы морфемами. Анализируют стихотворение, пишут по нему диктант. Выделяют основную мысль в текстах, отвечают на вопросы к текстам. Графически обозначают орфограммы. Активизируют знания в области морфологии. Выполняют морфологический разбор слов. Определяют тип и стиль речи в тексте, его основную мысль. Активизируют изученные в 5 классе орфограммы, касающиеся написания окончаний слов. Обозначают условия выбора орфограмм при выполнении упражнений. Ищут в тексте языковые средства, придающие ему выразительность. Пишут сочинение на одну из предложенных тем. Активизируют знания в области синтаксиса словосочетания. Выделяют, группируют и составляют словосочетания. Активизируют знания в области синтаксиса простого предложения. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Составляют таблицу «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются». Подбирают однородные члены к словам. Выявляют предложения с обобщающим словом при однородных членах; распространённые и нераспространённые предложения; предложения с обращениями. Активизируют знания в области синтаксиса сложного предложения. Выписывают из текстов простые и сложные предложения, расставляя знаки препинания. Анализируют стихотворение с точки зрения синтаксиса. Составляют сложные предложения по схемам. Осуществляют устный и письменный синтаксический разбор простых и сложных предложений. Составляют сложные предложения. Активизируют знания в области синтаксиса, касающиеся прямой речи и диалога. Выписывают из текстов предложения с прямой речью и составляют их схемы. Составляют диалоги на заданную тему. Подбирают предложения по схемам. | Личностные: испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планир овать общие способы работы |
ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ Повторение пройденного по лексике в V классе. Общеупотребительные слова. Профессиональные слова, Диалектные слова. Жаргонизмы
Эмоционально окрашенные слова. Исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова. Неологизмы. Понятие о фразеологизмах. Источники фразеологизмов | Лексика. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Переносное значение слов. Омонимы, синонимы и антонимы. Синонимические ряды и антонимические пары. Омонимы и многозначные слова. Сфера употребления слов. Общеупотребительные и необщеупотребительные слова. Профессионализмы. Пометы при профессионализмах в толковых словарях. Роль профессионализмов в художественных произведениях Диалектизмы. Нормы употребления диалектизмов. Пометы при диалектизмах в толковых словарях. Роль диалектизмов в художественных произведениях Жаргонизмы, сфера их употребления. Тенденция замены литературных слов жаргонизмами — проблема современного общества. Пометы при жаргонизмах в толковых словарях. Роль жаргонизмов в художественных произведениях Эмоционально окрашенные слова. Отрицательная (неодобрительная) и положительная (одобрительная) эмоциональная окраска. Пометы при эмоционально окрашенных словах в толковых словарях. Роль эмоционально окрашенных слов в художественных произведениях Способы пополнения словарного запаса русского языка. Исконно русские слова. Заимствованные слова. Этимология слов. Этимологические словари. Словари иностранных слов. Устаревшие слова. Историзмы и архаизмы. Устаревшие слова в художественных произведениях. Пометы при устаревших словах в толковых словарях. Новые слова (неологизмы). Причины устаревания слов и появления неологизмов Фразеология. Фразеологизмы, источники их происхождения. Фразеологизмы в устной и письменной речи. Фразеологические словари. Пометы при фразеологизмах в толковых словарях | Активизируют знания об основных понятиях лексикологии. Определяют лексическое значение слов, учитывают его при выборе орфограмм. Определяют стиль, тему, основную мысль текстов. Выделяют многозначные слова и слова, употреблённые в переносном значении; подбирают синонимы и антонимы к словам. Выделяют в речи общеупотребительные слова. Находят в текстах общеупотребительные и необщеупотребительные слова. Различают диалектизмы. Находят диалектизмы в текстах учебника и в толковом словаре. Подбирают соответствующие диалектизмам общеупотребительные слова. Приводят примеры диалектизмов. Пишут сжатое изложение. Повышать культуру собственной речи путем замены жаргонизмов словами литературного языка; на конкретных примерах показывать роль жаргонизмов в художественных произведениях Распознавать эмоционально окрашенные слова; самостоятельно или с помощью толковых словарей определять, какое отношение выражают эмоционально окрашенные слова; на конкретных примерах показывать роль эмоционально окрашенных слов в художественных произведениях Различают исконно русские и заимствованные слова, объясняют причины заимствования слов. Определяют происхождение слов по этимологическому словарю. Отвечают на вопросы, отгадывая заимствованные слова. Пишут диктант. Заменяют заимствованные слова исконно русскими при выполнении упражнения. Составляют словосочетания с заимствованиями устной и письменной речи Выделяют в речи устаревшие слова как принадлежащие к пассивному запасу лексики; употребляют устаревшие слова и неологизмы в свойственном для них лексическом значении. Характеризуют слова с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу. Выделяют неологизмы, объясняют причины их появления, анализируют их использование в текстах разных стилей. Объясняют лексическое значение приведённых в учебнике неологизмов. Определяют значение устаревших слов при помощи толкового словаря. Отмечают ошибки художника в иллюстрации. Выделяют устаревшие слова в художественном тексте. Осознают основные понятия фразеологии. Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы. Находят фразеологизмы в текстах упражнений и в толковом словаре и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрациями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них. Подбирают к словам синонимы-фразеологизмы. Осознают источники появления некоторых фразеологизмов. Составляют предложения с фразеологизмами. Готовят сообщение о происхождении некоторых фразеологизмов. Пишут диктант. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют фразеологизмы по рисункам. Пишут диктант. Заменяют свободные сочетания слов фразеологизмами. | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ Повторение пройденного по словообразованию в V классе. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –гор- -гар-, -кос-кас-. Буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание гласных в приставках пре- и при-, Сложные слова. Правописание соединительных гласных оие. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор | Словообразование. Орфография. Части слова. Производная и производящая основа. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Словообразование. Основные способы образования слов в русском языке Происхождение, состав и образование слов. Этимология. Этимологический словарь Чередование гласных в корне слова. Буквы о и а корне -гор— -гар- Условия выбора гласных о и а в корне -кос-----кас-. Состав слова. Правописание гласных ы и и после приставок на согласный Приставка. Значения приставок пре-и при-. Условия выбора гласных в приставках пре-и при-. Сложные слова. Образование и состав сложных слов. Соединительные гласные. Условия выбора соединительных гласных о и е Сложносокращенные слова. Их виды по образованию. Лексическое значение сложносокращенных слов. Согласование сложносокращенных слов с прилагательными и глаголами в прошедшем времени Состав слова. Способы образования слов. Морфемный и словообразовательный разбор | Активизируют знания об основных понятиях морфемики и словообразования. Выделяют основы, окончания, корни, суффиксы и приставки в словах. Группируют однокоренные слова. Составляют небольшие тексты на заданные темы. Составляют словосочетания с данными словами. Работают с текстом. Заполняют таблицу видов орфограмм. Анализируют слово с точки зрения способа его образования; различают способы образования слов; оценивают основные выразительные средства словообразования; устанавливают смысловую и структурную связь одно-коренных слов. Определяют, от чего и с помощью чего образованы данные в учебнике слова; составляют цепочки однокоренных слов. Определяют происхождение слов по этимологическому словарю. Готовят устное выступление на тему истории того или иного слова. Анализируют стихотворение с точки зрения состава и способа образования слов. Усваивают правило написания букв а и о в корне -гар- — -гор-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют словосочетания с глаголами с изучаемым чередованием в корне. Образуют от слов с изучаемым чередованием однокоренные приставочным способом. Усваивают правило написания букв а и о в корне -кас- — -кос-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определяют разные значения слов с корнем -кас- — -кос-. Усваивают правило написания букв ы и и после приставок. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, объясняя условия употребления буквы ы или и. Образовывают от слов однокоренные приставочным способом. Усваивают правило написания гласных в приставках пре- и при-. Анализируют таблицу. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определяют способы образования слов. Отрабатывают навыки работы со словарём. Анализируют тексты, объясняют условия выбора орфограмм в них. Пишут диктант. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы. Усваивают понятие сложного слова и правило написания соединительных о и с в сложных словах. Образуют сложные слова от данных в упражнении слов. Объясняют условия выбора. Усваивают понятие сложносокращённого слова. Образуют сложносокращённые слова и определяют, как образованы данные в упражнениях сложносокращённые слова. Анализируют рисунки. Пишут диктант. Пишут сочинение по картине. Выделяют значимые части слова и способ его образования. Выполняют письменный морфемный и словообразовательный разбор слов. Заполняют таблицу. Определяют исходное слово в словообразовательной цепочке. Пишут диктант. | Личностные: наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания. Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату; различает способ и результат действий. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, моде использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор существительных. Не с существительными. Образование существительных. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик). Повторение | Морфология. Орфография. Морфологические признаки и синтаксическая роль имен существительных. Падежные окончания имен существительных. Морфологический разбор существительных Имя существительное. Морфологические признаки имен существительных. Склонение существительных. Разносклоняемые существительные. Гласные е — и в падежных окончаниях существительных». Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя Несклоняемые существительные. Особенности употребления несклоняемых существительных в косвенных падежах. Группы несклоняемых существительных. Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных. Род несклоняемых собственных существительных — географических названий. Род сложносокращенных слов Род имен существительных. Существительные общего рода. Согласование существительных общего рода с прилагательными и глаголами Морфологические признаки и синтаксическая роль существительных. Порядок морфологического разбора имени существительного Частица не, приставка не-, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с существительными Суффиксы существительных. Условия выбора гласных в суффиксах существительных -ек и -ик Суффиксы существительных. Условия выбора гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных Суффиксы имен существительных. Условия выбора букв ч и щ в суффиксе -чик (-щик) | Активизируют знания об имени существительном как о части речи. Характеризуют морфологические признаки имени существительного и его синтаксическую роль. Выделяют имена собственные в текстах. Пишут письмо товарищу. Анализируют и заполняют таблицы. Объясняют правописание окончаний существительных. Склоняют существительные по падежам. Определяют способы образования существительных. Пишут диктант. Распознают разносклоняемые имена существительные. Заполняют и озаглавливают таблицу. Склоняют по падежам разносклоняемые имена существительные, составляют с ними словосочетания. Усваивают правило написания буквы е в суффиксе -ен- существительных на -мя.Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Записывают план словарной статьи для словаря русских личных имён. Готовят устное выступление о происхождении имён. Пишут диктант. Распознают несклоняемые имена существительные. Составляют словосочетания с несклоняемыми именами существительными, ставя их в разных падежах. Определяют род несклоняемых имён существительных. Составляют словосочетания и предложения с несклоняемыми именами существительными. Записывают текст, по аналогии с текстом устно описывают свой родной край. Распознают имена существительные общего рода. Составляют предложения с именами существительными общего рода и согласуют их с другими частями речи. Пишут диктант. Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Анализируют текст. Подбирают примеры существительных, обозначающих состояние человека. Усваивают правило написания не с существительными. Различают не- — приставку, не — часть корня и не — отрицательную частицу. Списывают тексты упражнений, обозначая условия выбора орфограмм и расставляя знаки препинания. Определять условия выбора гласных в суфф. существительных -ек , -ик. Правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически Усваивают правило написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют слова однокоренными с уменьшительно-ласкательными суффиксами Усваивают правило написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Определяют значения суффиксов в словах. Письменно объясняют способы образования слов. Пишут диктант. Усваивают правило написания букв ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Узнают слова по толкованию их лексического значения. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составив сложный план, делают устное сообщение об имени существительном. Составляют и заполняют таблицы. Характеризуют имена существительные. Анализируют стихотворный текст. Определяют основную мысль, тему текста и ключевые слова. | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: контролирует правильность и полноту ответов учащихся; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям поставленной задачи; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнеров монологические высказывания, согласовывать действия с партнером,осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса |
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ Повторение пройденного об имени прилагательном в V классе. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения Морфологический разбор прилагательных. Образование прилагательных. Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; Правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; Различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Повторение изученного по теме | Имя прилагательное. Морфологические и синтаксические признаки имен прилагательных. Роль прилагательных в речи. Падежные окончания прилагательных. Три разряда прилагательных. Признаки качественных прилагательных. Синтаксическая роль качественных прилагательных, и их выразительные возможности. Алгоритм рассуждения при определении разряда имен прилагательных. Признаки относительных прилагательных. Значения относительных прилагательных. Особенности изменения и сочетаемости относительных прилагательных. Синтаксическая роль относительных прилагательных и их выразительные возможности Степени сравнения прилагательных. Способы образования простой и составной формы сравнительной и превосходной степени сравнения. Особенности изменения и синтаксическая роль прилагательных в сравнительной и превосходной степени Морфологические и синтаксические признаки прилагательных. Порядок морфологического разбора имен прилагательных Частица не, приставка не-, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с прилагательными Условия выбора букв о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных Условия выбора Н и НН в суффиксах прилагательных Суффиксы прилагательных . Правило написания суффиксов -к- и -ск-. Сложные прилагательные Условия слитного и дефисного написания сложных прилагательных. | Активизируют знания об имени прилагательном как о части речи. Характеризуют морфологические признаки имени прилагательного и его синтаксическую роль. Работают с иллюстрацией, характеризуя предметы, изображённые на ней. Составляют словосочетания с именами прилагательными. Анализируют текст, выделяя основную мысль. Обозначают изученные орфограммы, относящиеся к имени прилагательному. Заполняют таблицу. Использовать алгоритм рассуждения при определении разряда прилагательных; распознавать качественные , относительные и притяжательные прилагательные в предложениях, определять их синтаксическую роль и выразительные возможности Правильно образовывают сравнительную и превосходную степени сравнения имён прилагательных. Выделяют имена прилагательные в разных степенях сравнения как члены предложения. Выделяют морфемы в именах прилагательных в степенях сравнения. Письменно сравнивают различные объекты. Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Анализируют текст и характеризуют отдельные слова текста. Подбирают синонимы к прилагательным. Выписывают прилагательные из отрывка произведения художественной литературы, изучаемого в 6 классе. Усваивают правило написания не с именами прилагательными. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Различают не- — приставку, не — часть корня и не — отрицательную частицу. Пишут диктант. Усваивают правило написания букв о и е после шипящих и ц в суффиксах имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Устно описывают картину. Усваивают правило написания одной и двух букв н в суффиксах имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Подбирают к приведённым в учебнике существительным однокоренные прилагательные с изучаемой орфограммой. Образуют от полных имён прилагательных краткие. Анализируют и исправляют таблицу. Устно описывают предмет (куклу). Усваивают правило написания суффиксов имён прилагательных -к- и -ск-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заполняют таблицу. Пишут диктант.- Усваивают правило дефисного и слитного написания сложных имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образуют сложные имена прилагательные от данных в учебнике слов. Анализируют текст отрывков из произведения художественной литературы. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и заполняют таблицы. Анализируют тексты и отдельные слова текстов. Пишут диктант. Составляют небольшой текст на заданную тему и готовят на его основе выступление. | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: умеет слушать в соответствии с целевой установкой; контролирует правильность и полноту ответов учащихся, полученный результат в форме его сличения с эталоном (ключи, ответы); осуществляет взаимоконтроль; использует речь для регуляции своих действий и действий одноклассников. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей; осуществляет качественную характеристику рассматриваемого понятия (объекта) - прилагательного; анализирует признаки прилагательных; делает выводы и обобщения. Коммуникативные: осознанно строит понятные для партнера монологические высказывания, слушает мнения партнеров и формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач |
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и Числительные дробные, целые, собирательные. Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; Склонение порядковых числительных. Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных. Буква ь в середине и на конце. Слитное и раздельное написание числительных Морфологический разбор числительных. Повторение изученного по теме | Числительное как часть речи. Количественные и порядковые числительные. Синтаксическая роль числительных. Употребление числительных в устной и письменной речи Простые и составные числительные. Количественные числительные. Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные). Синтаксическая роль количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Правописание и употребление падежных форм числительных, обозначающих целые числа. Дробные числительные. Особенности склонения дробных числительных. Дробные числительные в устной и письменной речи. Собирательные числительные. Особенности сочетания собирательных числительных с существительными. Падежные окончания собирательных числительных Условия написания ь на конце и в середине числительных. Морфологический разбор числительных | Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имени числительного. Распознают количественные и порядковые числительные при выполнении упражнений. Составляют предложения с числительными. Отрабатывают навыки правильного произношения числительных, записанных цифрами. Составляют и пишут расписку. Распознают простые и составные числительные. Различают сочетания слов, указывающие на точное и приблизительное количество предметов. Анализируют числительные в тексте. Определяют разряды количественных числительных. Заполняют таблицу. Доказывают, что предложения, в упражнении, составляют текст. Правильно изменяют по падежам числительные, обозначающие целые числа. Обозначают падежи числительных в упражнениях. Заменяют цифры словами в упражнениях. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы. Распознают дробные числительные. Записывают словами арифметические примеры. Составляют рассказ по рисунку. Распознают собирательные числительные. Составляют словосочетания и предложения с собирательными числительными. Анализируют рисунки и составляют по ним предложения. Заменяют цифры в предложениях собирательными числительными. Пишут диктант. Распознают порядковые числительные. Составляют словосочетания и предложения с порядковыми числительными. Анализируют примеры объявлений. Составляют и записывают своё объявление. Записывают слова на тему «Спортивная гимнастика» и составляют с ними сложные предложения. Усваивают правило написания слов с мягким знаком на конце и в середине числительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Делят слова на группы согласно виду орфограммы. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя цифры словами. Характеризируют имя числительное по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён числительных. Составляют предложения по рисункам. Определяют основную мысль текста, заменяют числительные цифрами и списывают один из абзацев. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и записывают сложный план сообщения об имени числительном как части речи. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя числа словами. Готовят устное выступление перед классом на тему «Берегите природу!». | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать собеседника, обосновывать свою точку зрения |
МЕСТОИМЕНИЕ Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Буква Н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Вопросительные и относительные местоимения Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед -то, -либо, -нибудь и после кое-. Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях. Притяжательные местоимения Указательные местоимения Определительные местоимения Морфологический разбор местоимения Повторение | Местоимение как часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль местоимений. Роль местоимений в речи Разряды местоимений. Значение и грамматические особенности личных местоимений. Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Склонение личных местоимений. Употребление личных местоимений в речи. Правописание местоимений с предлогами Возвратное местоимение себя, его значение и грамматические особенности. Склонение возвратного местоимения. Употребление местоимений в речи. Правописание местоимений с предлогами Вопросительные местоимения, их назначение в речи и грамматические особенности. Склонение вопросительных местоимений. Употребление вопросительных местоимений в речи. Вопросительная интонация Относительные местоимения, особенности их употребления в предложении. Различение относительных и вопросительных местоимений Неопределенные местоимения. Образование и особенности изменения неопределенных местоимений. Дефисное написание местоимений с суффиксами -то, -либо, -нибудь. Условия дефисного и раздельного написания местоимений с приставкой кое-. Не в неопределенных местоимениях. Синтаксическая роль неопределенных местоимений. Отрицательные местоимения. Образование и особенности изменения отрицательных местоимений. Условия выбора не-и ни- в отрицательных местоимениях. Правописание отрицательных местоимений с предлогами Притяжательные местоимения, их значение и грамматические особенности. Личные местоимения в значении притяжательных. Склонение притяжательных местоимений. Синтаксическая роль притяжательных местоимений Указательные местоимения, их значение и грамматические особенности. Склонение указательных местоимений. Синтаксическая роль указательных местоимений. Правописание местоимений с предлогами. Грамматические разборы. Определительные местоимения, их значение и грамматические особенности. Склонение определительных местоимений. Синтаксическая роль определительных местоимений. Грамматические разборы Морфологические признаки и синтаксическая роль местоимений. Порядок морфологического разбора местоимения | Характеризуют местоимение как часть речи. Списывают предложения, вставляя местоимения. Подчёркивают местоимения как члены предложения. Отмечают недочёты в употреблении местоимений. Распознают личные местоимения. Склоняют личные местоимения по падежам. Составляют словосочетания с личными местоимениями. Заменяют в предложениях имена существительные местоимениями. Отмечают ошибки в употреблении местоимений. Пишут диктант. Распознают возвратное местоимение себя. Определяют падеж возвратного местоимения в текстах. Заменяют выделенные в тексте слова фразеологизмами с местоимением себя. Устраняют недочёты в употреблении местоимений. Пишут рассказ от 1-го лица по рисункам. Распознают вопросительные и относительные местоимения. Склоняют вопросительные и относительные местоимения по падежам. Вставляют пропущенные местоимения в предложения. Составляют предложения с местоимениями. Находят морфологические ошибки в образовании форм глаголов и местоимений. Анализируют текст. Распознают неопределённые местоимения. Анализируют таблицу. Составляют предложения с неопределёнными местоимениями, вставляют пропущенные местоимения в текст. Определяют способы образования неопределённых местоимений. Подбирают однокоренные слова к словам с непроверяемыми орфограммами. Распознают отрицательные местоимения. Определяют способ образования отрицательных местоимений. Составляют словосочетания и предложения с отрицательными местоимениями. Обозначают условия выбора не или ни и слитного или раздельного написания в отрицательных местоимениях. Пишут диктант. Распознают притяжательные местоимения. Склоняют притяжательные местоимения по падежам, определяют их разряд. Заменяют существительные местоимениями в предложениях. Устраняют недочёты в употреблении отрицательных местоимений. Сравнивают тексты писем. Распознают указательные местоимения. Определяют падеж указательных местоимений, склоняют их по падежам. Анализируют текст, выписывают из него словосочетания с местоимениями. Анализируют разные планы текста. Составляют на основе простого плана сложный. Распознают определительные местоимения. Определяют синтаксическую роль определительных местоимений в предложениях. Анализируют таблицу. Склоняют словосочетания с определительными местоимениями. Пишут сочинение на заданную тему. Характеризируют местоимение по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор местоимений. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о местоимении как части речи, готовят сообщение. Заполняют таблицы. Выписывают местоимения из художественного текста. Озаглавливают и анализируют текст-рассуждение. | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
ГЛАГОЛ Повторение пройденного о глаголе в V классе. Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонение. Раздельное написание бы(б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения. Наклонения глагола. Выражение побуждения к действию с помощью разных наклонений глагола Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Образование глаголов. Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть). Повторение | Глагол. Морфологические и синтаксические признаки глаголов. Роль глаголов в речи. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Гласные в корнях с чередованием Сочетаемость глаголов с существительными. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы Наклонение глагола. Значение глаголов в изъявительном наклонении. Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам. Морфологические нормы. Значение глаголов в условном наклонении. Образование и изменение форм условного наклонения глагола. Раздельное написание частицы бы с глаголами. Глаголы в условном наклонении в предложениях. Значение глаголов в повелительном наклонении. Образование и изменение форм повелительного наклонения глагола. Мягкий знак на конце глаголов в повелительном наклонении после мягких и шипящих согласных. Грамматические разборы. Наклонения глагола. Выражение побуждения к действию с помощью разных наклонений глагола Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы Лицо как грамматическая категория. Безличные глаголы. Значение и формы употребления безличных глаголов. Учебное исследование Морфологические и синтаксические признаки глаголов. Порядок морфологического разбора глагола. Учебное исследование Условия выбора гласных ы— и и о—е в суффиксах глаголов. Грамматические разборы | Активизируют знания о глаголе как части речи. Характеризуют морфологические признаки глагола и его синтаксическую роль. Определяют вид, форму, спряжение глаголов при выполнении упражнений. Объясняют условия выбора гласных в корнях и окончаниях глаголов. Анализируют роль глаголов в текстах. Пишут сочинение-рассказ на заданную тему. Подбирают однокоренные глаголы к словам. Обозначают способы образования глаголов. Распознают переходные и непереходные глаголы. Составляют и анализируют словосочетания с переходными и непереходными глаголами. Составляют схемы предложений. Отмечают ошибки в употреблении глаголов. Определяют наклонение глаголов. Распознают глаголы в изъявительном наклонении. Указывают вид и время глаголов в изъявительном наклонении. Анализируют текст и выписывают из него глаголы, распределяя их по именам. Распознают глаголы в условном наклонении. Определяют способ образования условного наклонения. Анализируют тексты и характеризуют глаголы в текстах. Составляют текст на заданную тему и выделяют в тексте глаголы в условном наклонении. Распознают глаголы в повелительном наклонении. Анализируют таблицу, демонстрирующую способы образования повелительного наклонения. Обозначают основу, суффиксы и окончание в глаголах в повелительном наклонении. Составляют предложения с глаголами. Определяют вид, время и наклонение глаголов. Пишут призывы к празднику, используя глаголы в повелительном наклонении. Пишут рассказ по рисункам. Правильно употребляют наклонения в речи. Выражают просьбу, используя разные наклонения. Анализируют стихотворение. Заменяют в тексте глаголы в неопределённой форме глаголами в форме повелительного наклонения. Обозначают вид и наклонение глаголов в текстах. Составляют связный текст на заданную тему. Изменяют наклонения глаголов. Пишут диктант. Составляют рецепт. Распознают безличные глаголы. Употребляют безличные глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Составляют предложения с безличными глаголами. Пишут диктант. Характеризируют глагол по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Усваивают правило написания гласных в суффиксах глаголов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образуют от глаголов разные формы времени, лица и наклонения. Составляют словосочетания с глаголами. Устно пересказывают текст от 3-го лица. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о глаголе как части речи, готовят сообщение. Распознают глаголы в разных формах и наклонениях в упражнениях. Называют виды орфограмм в стихотворении. Составляют и заполняют таблицы. Пишут диктант. | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать собеседника, обосновывать свою точку зрения |
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В VI КЛАССЕ | Комплексное повторение материала, изученного в 6 классе Разделы науки о языке Орфография Пунктуация Лексика и фразеология Словообразование Морфология Синтаксис | Систематизируют знания о разделах науки о языке. Заполняют таблицу. Составляют и записывают сложный план устного сообщения на тему «Разделы науки о языке». Повторяют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях. Составляют и заполняют таблицы. Группируют слова по видам орфограмм. Записывают примеры заданных орфограмм. Повторяют содержание изученных пунктуационных правил. Расставляют знаки препинания в текстах упражнений. Пишут сочинение на заданную тему. Систематизируют знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеризуют устаревшие слова в отрывке из произведения художественной литературы. Определяют стиль и основную мысль текста, выписывают слова с орфограммами. Систематизируют знания о словообразовании как разделе науки о языке. Подбирают к словам формы и однокоренные слова. Обозначают состав слов и способ их образования. Систематизируют знания о морфологии как разделе науки о языке. Указывают падежи именных частей речи. Читают текст, выписывают примеры числительных. Подбирают синоним к одному из слов текста. Систематизируют знания о синтаксисе как разделе науки о языке. Списывают текст, определяют его основную мысль, выделяют однородные члены и основы предложений. Определяют значение выделенного в тексте слова. | Личностные: смыслообразование -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: осуществляет итоговый и пошаговый контроль, по результату адекватно воспринимает оценку учителя. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач; анализирует языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи. Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах . |
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ Повторение изученного о тексте и его частях, о стилях речи, о теме и основной мысли связного высказывания, о повествовании, описании, рассуждении. Понятие об официально-деловом стиле речи. Собирание материала к сочинению. Систематизация материала при написании сочинения; сложный план. Подробное, сжатое и выборочное изложение текстов повествовательного характера с элементами описания помещения, пейзажа. Сочинение-описание помещения, пейзажа (например: «Моя комната», «Уголок школьного (краеведческого) музея», «Любимое время года» и др.). Сочинение-рассуждение (например: «Что значит быть добрым», «Почему надо беречь книги», «Береги родную природу» и др.). Сочинение-рассказ (без обрамления и с обрамлением) на основе услышанного и по воображению (например: «Если бы я стал...» (строителем, механизатором, врачом и т. д.), «Когда мой дедушка был молодым...» | Текст как крупная синтаксическая единица. Признаки текста. Средства связи предложений в тексте. Заглавие к тексту Текст как крупная синтаксическая единица. Признаки текста. Средства связи предложений в тексте. Заглавие к тексту Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Ключевые слова Основные признаки текста Текст и стили речи Официально-деловой стиль речи Материалы к сочинению. Систематизация материалов к сочинению. Простой и сложный план сочинения Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Особенности работы над выборочным изложением. Стиль и тип речи. Структура текста авторский стиль Описание природы. Пейзаж. Изобразительно-выразительные средства в тексте. Интерьер. Описание помещение. Композиция описания помещения. Языковой материал. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения по картине Рассказ. Композиция рассказа. Стиль и тип речи. Языковой материал для устного рассказа. Композиция рассказа. Сочинение-рассказ на заданную тему с использованием глаголов по серии картинок и данному началу. Рассказ на основе услышанного, его композиция. | Узнают признаки текста. Характеризуют текст по форме, виду и типу речи. Озаглавливают тексты, расставляют знаки препинания. Устраняют недочёты в выборе средств связи между предложениями. Анализируют текст с точки зрения его темы, основной мысли, смысловой цельности. Анализируют схему. Определяют основную мысль в текстах стихотворений. Пишут сочинение-описание. Выделяют ключевые слова в текстах. Пересказывают текст. Создают рассказ и описание картины, записывают ключевые слова. Определяют названия литературных произведений по ключевым словам. Систематизируют основные признаки текста. Анализируют схему. Доказывают, что приведённое в упражнении стихотворение — текст. Анализируют диалог. Пишут рассказ. Выявляют особенности функциональных стилей речи. Определяют стили речи текстов упражнений. Узнают особенности текстов официально-делового стиля. Реализовывают тексты заявления, объяснительной записки. | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли |
Примерное поурочное планирование уроков русского языка в 6а,б,в классах
(204 часа, 6 часов в неделю)
Дата урока | № п/п | № п/темы | Тема | Мониторинг | Применение ИКТ на уроке | Подготовка к ОГЭ | Экскурсии | Примечания |
01-04.09 | 1 | 1 | Введение (2ч.) Русский язык – один из развитых языков мира | Презентация | ||||
2 | 2 | Р/р Язык, речь, общение. Ситуация общения. | Устное и письменное высказывание | |||||
3 | 1 | Повторение изученного в 5 классе (10ч. + 2ч.) Фонетика, орфоэпия. Фонетический разбор. | Фонетический разбор | Таблица, презентация | 2.2 | |||
4 | 2 | Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. | Объяснительный диктант, словарный диктант | 2.3 | ||||
5 | 3 | Орфограммы в приставках и корнях слов | Морфемный разбор, словарный диктант | 2.5 | ||||
07-11.09 | 6-7 | 4- 5 | Части речи. Морфологический разбор слова | Морфологический разбор | 2.4 | |||
8 | 6 | Орфограммы в окончаниях слов. | Морфемный разбор, словарный диктант | 2.6 | ||||
9 | 7 | Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания. | Синтаксический разбор предложения | 2.5 | ||||
10 | 8 | Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. | Синтаксический разбор предложений | 2.7 | ||||
11 | 9 | Прямая речь. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью | Объяснительный диктант | Презентация | ||||
12 | 10 | Р.р. Соч. Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста | Текст | Ч.3 | ||||
14-18.09 | 13 | 11 | Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. | Текст | ||||
14 | 12 | Р.р Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи. | Презентация | |||||
15-16 | 1-2 | Лексика. Культура речи (11ч. + 3ч.) Слово и его лексическое значение. | ||||||
17-18 | 3-4 | Р.р. Подготовка к сочинению | Текст сочинения | Презентация | ||||
21-25.09 | 19 | 5 | Общеупотребительные слова | Словарный диктант | 2.8 | |||
20 | 6 | Профессионализмы и их роль в тексте | 2.9 | |||||
21 | 7 | Диалектизмы. | 2.8-2.12 | |||||
22 | 8 | Входной контроль | тест | |||||
23 | 9 | Р.р Обучающее сжатое изложение | Текс изложения | Ч.1 | ||||
25 | 10 | Исконно русские и заимствованные слова. | 2.2-2.6 | |||||
28.09-02.10 | 25 | 11 | Новые слова (неологизмы) | Словарный диктант | ||||
26 | 12 | Устаревшие слова. | Употребление неологизмов | |||||
27-28 | 13-14 | Повторение по теме «Лексика». Словари | Работа со словарем, тест | |||||
29 | 1 | Фразеология. Культура речи (3ч.) Фразеологизмы. | 2.7-2.8 | |||||
30 | 2 | Источники фразеологизмов. Повторение. | 2.10 | |||||
05-09.10 | 31 | 4 | Контрольный диктант | К.д. | ||||
32-33 | 1-2 | Словообразование и орфография. Культура речи (24ч. + 5ч.) Повторение изученного в 5 классе. Морфемика и словообразование | Морфемный разбор | |||||
34 | 3 | Р.р. Описание помещения | Сочинение | Презентация | ||||
35-36 | 4-5 | Основные способы образования слов в русском языке | Словообразовательный разбор | 2.12 | ||||
12-16.10 | 37 | 6 | Этимология и этимологические словари | Работа со словарём | Презентация | |||
38 | 7 | Р.р. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план | Текс сочинения | Ч.3 | ||||
39-40 | 8-9 | Буквы О – А в корне -кос- / -кас- | Объяснительный диктант | Видеоурок | 2.11-2.12 | |||
41-42 | 10-11 | Буквы О – А в корнях -гор- / -гар-, зор- / -зар-. | 2.2 | |||||
19-23.10 | 43 | 12 | Проверочный диктант | Текст | ||||
44 | 13 | Буквы И-Ы после приставок. | Презентация | 2.3 | ||||
02-06.10 | 45-50 | 14-19 | Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-. | Выборочный диктант | Презентация | 2.4 | ||
51 | 20 | Соединительные О и Е в сложных словах | ||||||
09-13.10 | 52 | 21 | Сложносокращенные слова. | Словарный диктант | ||||
53 | 22 | Р.р. Обучающее выборочное изложение | Текст изложения | Ч.1 | ||||
54 | 23 | Морфемный и словообразовательный разбор | 2.5 | |||||
55-56 | 24-25 | Повторение по теме «Словообразование и орфография» | Тест | |||||
57 | 26 | Контрольный диктант по теме «Словообразование» | К.д. | |||||
16-20.10 | 58 | 27 | Анализ диктанта и работа над ошибками | |||||
59-60 | 28-29 | Р.р. Контрольное сочинение-описание | Контр. соч. | Презентация | Ч.3 | |||
61-63 | 1-3 | Морфология и орфография. Культура речи Имя существительное (19ч. + 5ч.) Повторение изученного в 5 классе | ||||||
23-27.10 | 64 | 4 | Р.р. Письмо | Текст письма | Презентация | |||
65 | 5 | Разносклоняемые имена существительные | ||||||
66 | 6 | Буква Е в суффиксе -ЕН- существительных на -мя. Особенности морфемного разбора | Магнито-фон | 2.6 | ||||
67 | 7 | Несклоняемые имена существительные. | Объяснительный диктант | |||||
68 | 8 | Род несклоняемых имен существительных | Презентация | |||||
69 | 9 | Имена существительные общего рода. | Выборочный диктант | 2.7 | ||||
30.10-04.12 | 70 | 10 | Морфологический разбор имени существительного | |||||
71 | 11 | Проверочный диктант | ||||||
72-73 | 12-13 | Р.р. Обучающее сочинение-миниатюра | Текс сочинения | Презентация | ||||
74-75 | 14-15 | НЕ с существительными. | 2.8 | |||||
07-11.12 | 76 | 16 | Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных -ЧИК и -ЩИК. | Словарный диктант | Видеоурок | 2.9 | ||
77 | 17 | Гласные в суффиксах существительных –ЕК и –ИК | 2.10 | |||||
78 | 18 | Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных. | Объяснительный диктант | Презентация | ||||
79 | 19 | Р.р. Описание помещения по личным впечатлениям в сочинении повествовательного характера | Р.р. | Ч.3 | ||||
80 | 20 | Р.р. Написание сочинения-повествования | Текст сочинения | |||||
81 | 21 | Повторение изученного по теме «Имя существительное» | 2.11 | |||||
14-18.12 | 82 | 22 | Обобщающий урок по теме «Имя существительное» или Рубежный контроль | Тест | Презентация | |||
83 | 24 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | К.д. | |||||
84-85 | 1-2 | Имя прилагательное (20ч. +5ч.) Повторение изученного в 5 классе | Презентация | 2.2 | ||||
86 | 3 | Р.р. Описание природы | Текст | Презентация | ||||
21-25.12 | 87-88 | 4-5 | Степени сравнения имен прилагательных. | 2.5 | ||||
89 | 6 | Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные | Устный опрос | |||||
90 | 7 | Относительные прилагательные. | Презентация | |||||
91 | 8 | Притяжательные прилагательные. | Выборочный диктант | |||||
92-93 | 9-10 | Р.р. Контрольное сжатое изложение | Контр. изл. | Ч.1 | ||||
28-30.12 | 94 | 11 | Морфологический разбор имени прилагательного | |||||
95-96 | 12-13 | НЕ с прилагательными. | Словарный диктант | 2.7 | ||||
11-15.01 | 97 | 14 | Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных | Объяснительный диктант | Презентация | |||
98-100 | 15- 17 | Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных. | 2.9 2.12 | |||||
101 | 18 | Различение на письме суффиксов прилагательных -К- и -СК- | Словарный диктант | 2.7 | ||||
18-22.01 | 102-103 | 19- 20 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. | Презентация | 2.14 | |||
104 | 21 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | ||||||
105 | 22 | Обобщающий урок по теме «Имя прилагательное» | Тест | |||||
106 | 23 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | К.д. | |||||
107-108 | 24- 25 | Р.р. Обучающее сочинение-описание | Текс сочинения | Презентация | Ч.3 | |||
25-29.01 | 109-112 | 1- 4 | Глагол (29ч. + 6ч.) Повторение изученного в 5 классе | Презентация | ||||
113 | 5 | Обучающее устное изложение-рассказ | Р.р. | Ч.1 | ||||
01-05.02 | 114-115 | 6-7 | Разноспрягаемые глаголы | Словарный диктант | ||||
116-117 | 8- 9 | Глаголы переходные и непереходные. | ||||||
118 | 10 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | 2.12 | |||||
119 | 11 | Р.р. Обучающее сжатое изложение | Текст изложения | Ч.1 | ||||
120 | 12 | Условное наклонение. | ||||||
08-12.02 | 121-123 | 13- 15 | Повелительное наклонение. | Презентация | ||||
124-125 | 16- 17 | Различение повелительного наклонения и формы будущего времени. | 2.14 | |||||
126 | 18 | Р.р. Рассказ по рисункам | Текст | |||||
15-19.02 | 127 | 19 | Проверочный диктант | |||||
128-129 | 20-21 | Употребление наклонений. | Объяснительный диктант | 2.5 | ||||
130-131 | 22-23 | Безличные глаголы. | ||||||
29.02-04.03 | 132-133 | 24-25 | Морфологический разбор глагола | Морфологический разбор | ||||
134 | 26 | Р.р. Рассказ на основе услышанного | Дом. соч. | |||||
135-136 | 27- 28 | Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 2.9 | |||||
07-11.03 | 137-139 | 29- 31 | Систематизация и обобщение изученного о глаголе. | Тест | Презентация | |||
140 | 32 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | К.д. | |||||
141 | 33 | Анализ диктанта и работа над ошибками | ||||||
142-143 | 34-35 | Р.р. Обучающее сжатое изложение | Изл. | Ч.1 | ||||
14-18.03 | 144 | 1 | Имя числительное (17ч. + 3ч.) Имя числительное как часть речи | Презентация | ||||
145 | 2 | Простые и составные числительные. | Словарный диктант | 2.6 | ||||
146-147 | 3-4 | Мягкий знак на конце и в середине числительных. | Презентация | |||||
148-149 | 5-6 | Порядковые числительные. | Выборочный диктант | 2.11 | ||||
21-25.03 | 150 | 7 | Разряды количественных числительных | |||||
151-153 | 8- 10 | Числительные, обозначающие целые числа. | Презентация | 2.5 | ||||
154-155 | 11-12 | Р.р. Обучающее выборочное изложение | Изл. | |||||
28.03-01.04 | 156 | 13 | Дробные числительные. | Словарный диктант | Презентация | |||
157 | 14 | Собирательные числительные. | 2.10 | |||||
158 | 15 | Морфологический разбор имени числительного | Морфологический разбор | |||||
159 | 16 | Систематизация и обобщение изученного о числительном | Тест | |||||
160 | 17 | Контрольный диктант по теме «Имя числительное» | К.д. | |||||
161 | 18 | Анализ диктанта и работа над ошибками | ||||||
04-08.04 | 162 | 19 | Р.р. Устное выступление | |||||
163 | 20 | Итоговый контроль | Тест | |||||
164 | 1 | Местоимение (22ч. + 5ч.) Местоимение как часть речи | Презентация | |||||
165 | 2 | Разряды местоимений. | ||||||
166 | 3 | Личные местоимения. | Словарный диктант | 2.2-2.4 | ||||
167 | 4 | Возвратное местоимение СЕБЯ | ||||||
18-22.04 | 168 | 5 | Р.р. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам | Соч. | ||||
169 | 6 | Вопросительные местоимения | 2.8 | |||||
170 | 7 | Относительные местоимения. | Презентация | 2.7 | ||||
171-172 | 8 9 | Неопределенные местоимения. | Выборочный диктант | 2.9 | ||||
25-29.04 | 173-174 | 10- 12 | Отрицательные местоимения. | 2.10 | ||||
175-176 | 13 14 | Притяжательные местоимения. | Презентация | 2.11 | ||||
177-178 | 15 16 | Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение | Контр. соч. | Ч.3 | ||||
04-06.05 | 179-180 | 17 18 | Указательные местоимения | 2.7 | ||||
181-182 | 19 20 | Определительные местоимения | Выборочный диктант | 2.8 | ||||
183 | 21 | Морфологический разбор местоимения | Морфологический разбор | Презентация | ||||
10-13.05 | 184-185 | 22-23 | Повторение темы «Местоимение» | Тест | ||||
186 | 24 | Контрольный диктант по теме «Местоимение» | К.д. | |||||
187 | 25 | Анализ диктанта и работа над ошибками | ||||||
16-24.05 | 188-189 | 26-27 | Р.р. Контрольное сжатое изложение | Контр. изл. | Ч.3 | |||
190 | 1 | Повторение изученного в 6 классе (11+2ч.) Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор. | ||||||
191 | 2 | Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. | ||||||
192-193 | 3-4 | Р.р. Сочинение упр. 549 | Соч. | Ч.3 | 18-22.05 | |||
194 | 5 | Словообразование. | ||||||
195 | 6 | Тестирование по итогам года | Тест | |||||
196 | 7 | Морфология. Морфологический разбор слова | ||||||
197 | 8 | Синтаксис. | ||||||
198 | 9 | Контрольный диктант за курс 6 класса | К.д. | |||||
199-200 | 10-11 | Комплексное повторение. | ||||||
201-204 | 12-14 | Резервные уроки |
Итого: контрольных диктантов – 8
Тестов – 9
Изложений – 7, из них 2 контрольных
Сочинений –10, из них 2 контрольных, 2 домашних
Уроков развития речи – 37
Формы и методы контроля
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.
Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
- диктант (объяснительный, словарный, распределительный, выборочный, предупредительный, «Подскажи словечко», графический, «Четвёртое лишнее», контрольный с грамматическим заданием);
- контрольная работа; самостоятельная работа;
- зачёт, разноуровневый зачёт;
- взаимодиктант; самодиктант;
- взаимопроверка, самопроверка;
- тест;
- изложение (подробное, сжатое, выборочное);
- сочинение (по картине, на основе картины, по рисунку, по личным впечатлениям);
- списывание (неосложнённое, с условными обозначениями, творческое);
- письмо по памяти; комментированное письмо;
- группировка, объяснение орфограмм и пунктограмм в тексте;
- устное сообщение на лингвистическую тему, сообщение с использованием краеведческого материала;
- публичное выступление;
- индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос;
- различные виды разбора (фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана).
Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).
Инструментарий для оценивания результатов:
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Тетради учащихся 6 класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются ежедневно.
Учебно-методическое сопровождение
№п/п | Наименование |
Программы | |
1. | (ФГОС) Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. – М.: Просвещение, 2014 г. |
Учебники | |
2. | (ФГОС) Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014. |
Методические пособия | |
3. | (ФГОС) Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2014 г. |
4. | Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012г. |
Рабочая тетрадь | |
5. | (ФГОС) Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь: 6 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2015г. |
Словари | |
6. | Орфографический словарь русского языка/сост. М. И. Степанова. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2012г. |
Демонстрационные материалы | |
7. | Чендулаева Е. Г. Грамматика русского языка в таблицах (опорные карты).- М.: Материк Альфа, 2014г. |
Тематические и контрольные тесты | |
8. | (ФГОС) Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 6 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2014г. |
9. | 6 класс: Входная диагностика (печатная форма) |
10. | 6 класс: Итоговая контрольная работа по русскому языку за I полугодие (печатная форма) |
11. | 6 класс: Итоговая контрольная работа за курс русского языка в 6 классе (печатная форма) |
12. | 6 класс: Разряды местоимений (печатная форма) |
Учебные презентации | |
13. | CD: Уроки русского языка Кирилла и Мефодия ( 6 класс) |
14. | Разряды прилагательных (6 класс) |
15. | Мягкий знак после шипящих (повторение) (6 класс) |
16. | Правописание приставок (обобщение) (6 класс) |
Интернет- ресурсы | |
17. | Электронные словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.slovary.ru |
18. | Справочно-информационный интенет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru |
19. | Русский язык. Приложение к газете «1 сентября» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php |
20. | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/ |
21. | Уроки Русского.ru видеоуроки и материалы по русскому языку [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.urokirusskogo.ru/videouroki |
Сайты:
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
Цифровые образовательные ресурсы:
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
Литература для учителя и ученика.
Для учащихся:
1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2014.
2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2012.
3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2013.
4. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2014.
5. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред. Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.
6. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.
7. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов/Под ред. В.В.Иванова.- 8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
8. Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка/М.: Русский язык,2012.
9. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2012.
Для учителя:
1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: 3-е изд.- М.: Просвещение, 2013.
2.Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9- кл./М.:Астрель, 2013.
3. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по русскомй языку и литературе: 5-11 классы/Волгоград: Учитель-АСТ, 2012.
4. Обучение русскому языку в 6 классе: Метод. рекомендации к учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2013.
5. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы:Учебное издание/Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.- 8-е изд.- М.: Просвещение, 2014.
7. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка /4-е изд.,- стереотип.- М.: Русский язык, 2014.
8. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 кл./Под ред. Н.А.Сениной. Ростов-на-Дону: изд. «Легион», 2013.
Приложение к рабочей программе.
Контрольно-измерительные материалы
Контрольная работа № 1 по теме « Повторение пройденного в 5 классе»
Входной контроль
Задания с выбором ответа
1. В каком слове звуков меньше, чем букв?
а) юбиляр б) подъезд в)местность г) комета
2. В каком слове ударение поставлено неправильно
а) процент б) портфель в) верба г) документ
3. В каком ряду все слова состоят из корня, суффикса и окончания?
а) старый, лесок, печка, беленький б) горошек, горный, холмистый, слушает
в) справа, красненький, нарастают, опасная г) водитель, собачка, посадит, горнист
4. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) ра..хотеть, и..печь, бе..конечныйб) за..грывать, от..грать, без..нтересный
в) пр..пятствие, пр..лечь, пр..небречь г) кар..ера, об..езд, об..ем
5. В каком ряду во всех словах в корне пишется одна и та же буква?
а) к..саться, изл..жить, сл..гаемое б) р..стение, р..сток, к..снуться
в) заб..рать, вын..мать, отп..рать г) ш..рох, ж..лудь, ш..рты
6. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?
а) на син..м фон..,о могуч..й натур.., о вечерн..й встреч.. б) перед коротк..м замыкани..м, домашн..м воспитани..м, в ранн..й песн.. в) весен.м утром, в ранн..м детстве, свеж..м ветром г) в глубочайш..м озер.., с величайш..м поэтом, в дремуч..м лесу
7. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква ю?
а) строители кле..т обои, флаги ре..т б) здесь не кур..т, войска наступа..т
в) друзья провожа..т, туманы стел..тсяг) свет погас..т, чисто бре..тся
8. В каком ряду в обоих случаях пишется –ться?
а) студент готовит..ся к экзаменам, не нужно волноват.. б) охотит..ся на зайца, мама сердит..ся
в) может испортит..ся, возвращает..ся с охоты г) хочет устроит..ся, может вернут..ся
9. В каком ряду все слова являются служебными частями речи?
а) но, из, ни б) под, его, а в) до, ли, ты г) бы, через, два
10. Какое существительное имеет форму только множественного числа?
а) буквы б) проценты в) дрожжи г) следы
11. В каком ряду у всех существительных верно образована форма множественного числа?
а) без носков, нет мест, десять граммов, много апельсинов б) без носков, нет мест, десять грамм, много апельсин в) без носок, нет местов, десять грамм, много апельсин г) без носков, нет мест, десять граммов, много апельсин
12. Какое лексическое значение имеет слово негодование?
а) сомнение, удивление б) возмущение, крайнее недовольство в) тяжелое переживание, несчастье
г) неверие во что-либо
13. В каком предложении есть определение?
а) Листья задрожали, оторвались и полетели. б) Зашумел в лесу золотой дождь. в) Воздух чист и прозрачен.
г) Дуб растет медленно.
14. В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания при однородных членах?
а) Зима еще хлопочет и на весну ворчит. б) Три вещи славят солдата, смелость, победа, награда.
в) Не по словам судят, а по делам г) Мы собирали цветы и ягоды, грибы и шишки.
15. В каком предложении перед союзом и нужна запятая?
а) Я люблю русские поля, равнины и луга.. б) Я разбудил отца и мы пошли на рыбалку.
в) Мы поплыли дальше и увидели маленькую лодку г) Листья оторвались от ветки и полетели.
Задания с кратким ответом
16. Прочитайте текст.
Запах родины
(1) Многие годы прожил я вдали от моей родной Мезени. (2)Но ее живописные берега с картинными лугами, сосновые боры с медным отливом сосен, густые темные ельники никогда не забывались. (3)Судьба бросала меня в разные уголки страны, но родные края часто снились мне. (4)Снились берег Мезени, обросший ракитами луг, посеревший от времени родной дом, кусты краснотала по оврагам.
(5)И если случалось встретить самые простые кусты краснотала в подмосковном лесу, я с особенным наслаждением вдыхал его запах. (6)Это был запах родины. (По А.Позднякову)
В каком предложении текста содержится его основная мысль? Укажите его номер.
17. Из предложений 1-3 выпишите сложное слово
18. Из 3 предложения выпишите наречие.
19. В первом абзаце найдите сложное предложение и укажите его номер.
Задание с развернутым ответом(4-6 предложений)
20. Согласны ли вы с тем, что любовь к родным местам человек проносит через всю жизнь?
Обоснуйте свою точку зрения.
Ответы к заданиям
Задания с выбором ответа
№ задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
Ответ | в | б | б | а | в | а | в | г | а | в | а | б | б | б | б |
Задания с кратким ответом
№ задания | Ответ |
16 | 2 |
17 | живописные |
18 | часто, |
19 | 3 |
Контрольная работа № 2 по теме «Лексикология и фразеология»
Петькин заяц.
Тихо в лесу под вечер. Горят румянцем заката покрытые инеем вершины берез. Каждый легкий шум слышится ясно, отчетливо и далеко по лесу разносится. Закаркали вороны. Куда спешат, крыльями хлопают, куда слетаются? Лежит заяц, еле дышит, жалобно вокруг поглядывает. Смертельная тоска гложет маленькое заячье сердечко.
Вдруг затрещали кусты, над кустами шапка большая, мохнатая колышется. Всё ближе да ближе подходит. Заяц мертвым прикинулся и дух затаил, а богатырь-то подошел, забрал зайца да в теплый тулуп запихнул.
Полюбился заяц Петьке. Друзья стали самые неразлучные. Пришла весна. Шубка заячья темнеть начала, а с шубкою и мысли заячьи переменились. Только и видели серого.
( По Н. Карамзину)
Грамматические задания:
1вариант
1. Сделать синтаксический разбор третьего предложения текста:
«Каждый легкий шум слышится ясно, отчетливо и далеко по лесу разносится.»
2. Фонетический разбор слова: заяц
2 вариант
1. Сделать синтаксический разбор третьего предложения текста: «Вдруг затрещали кусты, над кустами шапка большая, мохнатая колышется.»
2. Фонетический разбор слова: крылья
Контрольная работа № 3 по теме «Словобразование»
Перед написанием диктанта оставить одну строчку, чтобы потом придумать название для данного текста.
День ясный, прозрачный, слегка морозный. Один из тех осенних дней, в которые охотно миришься и с холодом, и с сыростью, и с тяжелыми калошами. Воздух прозрачен до того, что виден клюв у галки, сидящей на самой высокой колокольне. Он весь пропитан запахом осени. Выйдите вы на улицу, и ваши щеки покроются здоровым, широким румянцем, напоминающим хорошее крымское яблоко. Давно опавшие желтые листья, терпеливо ожидающие первого снега и попираемые ногами, золотятся на солнце, испуская из себя лучи, как червонцы. Природа засыхает тихо, смирно. Ни ветра, ни звука. Она, неподвижная и немая, точно утомленная за весну и лето, нежится под греющимися, ласкающими лучами солнца. Глядя на этот начинающийся покой, вам самим хочется успокоиться.
( По А.П. Чехову)
Грамматические задания:
1вариант
Подобрать однокоренные слова к словам: запах, опавшие.
Построить словообразовательную цепочку к слову начинающийся.
Сделать синтаксический разбор предложения.
Давно опавшие желтые листья, терпеливо ожидающие первого снега и попираемые ногами, золотятся на солнце, испуская из себя лучи, как червонцы.
2вариант
Подобрать однокоренные слова к словам: морозный, покой.
Построить словообразовательную цепочку к слову неподвижная.
Сделать синтаксический разбор предложения.
Она, неподвижная и немая, точно утомленная за весну и лето, нежится под греющимися, ласкающими лучами солнца.
Контрольная работа № 4 по теме «Имя существительное»
Воробей.
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь. Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой и с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище. Каким громадным чудовищем должна ему казаться собака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке. Мой Трезор остановился, попятился…
Я поспешил отозвать пса- и удалился.
( По И. Тургеневу)
Тест.
Укажите слово, которое с НЕ пишется раздельно
а) (не)былицыб) (не)точность в расчетахв) (не)правда , а ложь
2. Укажите верное объяснение написания выделенного слова в предложении
Он проявил (НЕ)ВНИМАНИЕ к этой истории.
а) НЕ пишется со словом раздельно, так как существительное с НЕ можно заменить синонимом
б) Не пишется со словом слитно, так как существительное с НЕ можно заменить близким по значению выражением в) Не с существительным пишется слитно, так как без НЕ это слово не употребляется.
3.Укажите ряд в котором во всех словах на месте пропуска пишется буква Ч
а) фонар..ик, прокат..ик, танцов..икб) объез..ик, груз..ик, разнос..икв) перебеж..ик, съём..ик, смаз..ик
4.Укажите ряд в котором на месте пропуска во всех словах пишется Е
а) сыноч..к, пузыреч..к, василеч..кб) нос..к, ореш..к, карандаш..кв) ларч..к, кусоч..к, карандаш..к
5. Укажите ряд в котором на месте пропуска во всех словах пишется И
а) самолёт..к, кирпич..к, ключ..кб) огонёч..к,человеч..к, чайнич..кв)стол..к, самокатч..к, замоч..к
Ключ: 1-в; 2-б; 3-б; 4-а; 5-а
Контрольная работа № 5 по теме «Имя прилагательное»
Панорама Москвы.
На север перед вами, в самом отдалении на краю синего небосклона, немного правее Петровского замка, чернеет романтическая Марьина роща, и перед нею лежит слой пестрых кровель, пересеченных кое-где пыльной зеленью бульваров. Они устроены на древнем городском валу, на крутой горе, усыпанной низкими домиками, среди которых изредка лишь проглядывает широкая белая стена какого-нибудь боярского дома, возвышается фантастическая громада- Сухарева башня. Она гордо взирает на окрестности, будто знает, что имя Петра начертано на её мшистом челе!
Ближе к центру города здания принимают вид более стройный, европейский; проглядывают богатые колоннады, широкие дворы, обнесенные чугунными решетками, бесчисленные главы церквей, шпицы колоколен с ржавыми крестами и пестрыми раскрашенными карнизами.
( По М. Ю. Лермонтову)
Грамматические задания:
1вариант
Выписать все имена прилагательные. Объяснить в каждом постановку одной или двух букв Н.
Сделать морфологический разбор любых четырех имен прилагательных.
Сделать фонетический разбор слова европейский.
2вариант
1. Выписать все имена прилагательные. Объяснить написание суффикса –к- или
–ск-.
2. Сделать морфологический разбор любых четырех имен прилагательных.
3. Построить словообразовательную цепочку к слову раскрашивать.
Контрольная работа № 6 по теме «Имя числительное»
Вариант 1
А1. В каком ряду оба слова – числительные?
1) четырех, удвоить2) тройка, пятнадцатый3) второй, двадцать4) шестому, пятерка
А2. В каком числительном на месте пропуска не пишется Ь?
1) сем..надцать2) сем..десят3) сед..мой4) сем..сот
А3. Какое числительное написано с ошибкой?
1) двенадцать2) триста3) миллион4) довести
А4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) Четырехсот двадцати делегатов2) (о) сорока килограммах3) семистам восьми номерам4) шестистами рублями
А5. Укажите пример с грамматической ошибкой (с нарушением речевой нормы).
к две тысячи десятому году на обоих сторонах двое суток полутора месяцев
А6. Укажите пример, в котором нет грамматической ошибки (нарушение речевой нормы)
к семнадцатое октября до трехсот восьмой квартиры в полутораста километрах трое подруг
Прочитайте текст и выполните задания В1-В3 и С1
Третьего ноября тысяча девятьсот пятьдесят седьмого года в нашей стране был запущен второй искусственный спутник Земли. (2) Его вес – пятьсот восемь килограммов. (3) За две тысячи оборотов спутник прошел около девяносто миллионов километров. (4) Это составляет три пятых расстояния от Земли до Солнца.
В1. Сколько порядковых числительных в предложении (1)? ( Ответ запишите цифрой)
____________________________________________________________________________
В2. Выпишите из текста дробное числительное.
____________________________________________________________________________
В3. Напишите, каким членом предложения (2) является числительное.
_____________________________________________________________________________
С1. Напишите небольшое сочинение на тему « Первые шаги в космос»
Вариант 2
А1. В каком ряду оба слова – числительное?
1) утроили, один2) первый, десятка3) седьмой, двенадцать4) четверка, пятьдесят
А2. В каком числительном на месте пропуска не пишется буква Ь?
1) восем..сот 2) вос..мой3) восем..десят4) восем..надцать
А3. Какое числительное написано с ошибкой?
1) миллиард2) четыресто3) одиннадцать4) девяносто
А4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) девятисот десяти банок2) пятидесятью восьмью участниками3) двумстам тридцати граммам4) (о) девяноста книгах
А5. Укажите пример с грамматической ошибкой (с нарушением речевой нормы).
1) к двум пятим обьема2) до двух тысячи десятого года3) у обоих берегов4) трое котят
А6.Укажите пример, в котором нет грамматической ошибки (нарушение речевой нормы).
1) до двадцатое декабря2) полтораста тоннами3) на шестисот десятом километре4) семеро козлят
Прочитайте текст и выполните задания В1-В3 и С1
(1)Царь-пушка отлита литейным мастером Андреем Чоховым в тысяча пятьсот восемьдесят шестом году. (2) Её вес – сорок тонн, длина – пять метров тридцать четыре сантиметра, калибр – восемьдесят девять сантиметров. (3) Пушка должна была защищать Кремль от нашествия татар в конце шестидесятого века. (4) Неприятель не дошел до Москвы, и из Царь-пушки стрелять не пришлось.
В1. Из предложения (2) выпишите составные числительные
_____________________________________________________________________________
В2. Из предложений (2), (3) выпишите порядковое числительное.
___________________________________________________________________________
В3. Напишите, каким членом предложения (1) является числительное.
_____________________________________________________________________________
С1. Напишите небольшое сочинение на тему « Достопримечательности Кремля»
Ключи:
Вариант | А1 | А2 | А3 | А4 | А5 | А6 | В1 | В2 | В3 |
1 | 3 | 1 | 1 | 4 | 2 | 3 | 3 | Три пятых | сказуемое |
2 | 3 | 4 | 2 | 2 | 2 | 4 | Тридцать четыре, Восемьдесят девять | шестнадцатого | обстоятельство |
Контрольная работа № 7 по теме «Местоимение»
Наши предки разламывали пищу и подносили её ко рту руками. Но горячую, а тем более жидкую пищу руками не возьмешь. Значит, нужна ложка. Первые похожие на ложку предметы, найденные археологами, относятся к каменному веку. Древние египтяне пользовались ложками из камня, дерева, слоновой кости. У древних и римлян были бронзовые и серебряные ложки. В средние века серебряными ложками пользовались только богатые люди, а у тех. Кто победнее, они были костяными, деревянными, оловянными, жестяными. Может быть, из тех времен дошел до наших дней обычай дарить ребенку « на зубок» серебряную ложечку.
Нож очень долго был исключительно оружием. Как столовый прибор он вошел в обиход в 18 веке, но многие и сейчас обходятся без него.
Вилки еще тристо лет назад были в Европе большой редкостью. Весь пышный двор обходился без вилок, пищу брали руками. Говорят, что появление вилок связано с модой на пышные кружевные воротники, которые мешали класть пищу в рот руками.
Грамматические задания
Вариант1:
1.Сделать синтаксический разбор 1-го предложения
2.Выпишите местоимения
3.Морфологический разбор одного местоимения по выбору
Вариант 2:
1.Сделать синтаксический разбор 2-го предложения
2. Выпишите местоимения
3.Морфологический разбор одного местоимения по выбору
Контрольная работа № 8 по теме «Наклонение глагола»
Широкий двор был весь покрыт белым мягким снегом. Синели на нем глубокие человечьи и частые собачьи следы. Воздух, морозный и тонкий, защипал в носу, иголочками уколов щеки.
Никита, вопреки запрету, сбежал по хрустящим ступеням. Внизу, у крыльца, стояла новенькая сосновая скамейка с витой веревкой. Никита взвалил скамейку на плечо, захватив лопатку, побежал по дороге вдоль сада к плотине. Там стояли огромные. Чуть не до неба, широкие ветлы, покрытые инеем.
Никита повернул направо, к речке, и старался идти по дороге, по чужим следам. Взобравшись под самый мыс, Никита начал копать пещеру. Вырыв пещерку, он влез в неё, втащил скамейку и изнутри стал закладывать комьями. Когда стенка была заложена, в пещерке разлился голубой полусвет. Было уютно и приятно.
Никита уходил по хорошо державшемуся насту. Отсюда было видно все ровное белое поле- пустыня, сливающаяся морозной мглой с небом.
Тест.
1. Глагол отвечает на вопросы
а) что делать?б) каков предмет?в) что сделать?
2. Глагол как часть речи обозначает
а) признак предметаб) действиев) предмет
3. Изменение глагола по лицам и числам называется
а) спряжениемб) склонением
4. Укажите ряд, в котором все глаголы 2-го спряжения
а) слышать, пилить, ждатьб) видеть, говорить, казнитьв) брить, гнать, смириться
5. Укажите ряд, в котором все глаголы 1-го спряжения
а) молчать, брить, угрожатьб) сеять, держаться, слышатьв) стелить, сказать, видеть
Ключ: 1-а,в; 2-б; 3-а; 4-б; 5-а;
Контрольная работа № 9 по теме «Глагол»
Вариант 1
А1. Какой глагол является разноспрягаемым?
Поднимутся бегут берёт строит
А2. В каком словосочетании глагол является переходным?
позвонил в дверь прогуливался по парку вытянули репку едут по шоссе
А3. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?
разве..л, покин..те выд..рнуть, догон..м посе..м, отп..реть побре..т, накуп..м
А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
уставиш..ся, испеч.. борот..ся, мне нездоровит..ся изучает..ся, показываеш..ся раздават..ся, продает..ся
А5. В каком суффиксе пишется Е?
присва..вать удва..вать накач..вать гор..вать
А6. Укажите пример с нарушение речевой нормы.
Облегчить езжай положи бегайте
Прочитайте текст и выполните задания В1-В3 и С1.
Моржа Малышку доставили в зоопарк поздней осенью. (2)Ночью, когда подмораживает и лед покрывает всю поверхность водоема, она проделывает в нескольких местах проруби. (3)Изредка в них появляется её голова – Малышка захватывает воздух, а затем снова погружается под лед.
В1. Напишите название наклонения, в котором употреблен глагол в предложении (1).
В2. Из предложения (2) выпишите безличный глагол (безличные глаголы).
В3. Из предложения (3) выпишите возвратный глагол (возвратные глаголы).
С1. Напишите о том, как животные приспосабливаются к зиме.
Вариант 2.
А1. Какой глагол является разноспрягаемым?
старается
считает
рисуем
захотим
А2. В каком словосочетании глагол является переходным?
надел ботинки
улети на небо
готовимся к встрече
устала от забот
А3. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?
откро..те, пове..ло
отп..реть, задерж..м
выж..г, раста..т
выгор..т, расскаж..т
А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
слышиш.., сочетает..ся
колет..ся, любоват..ся
изучает..ся, поздравиш..
привлеч.., пытает..ся
А5. В каком суффиксе пишется Е?
изнаш..вать
заноч..вать
пристра..вать
усва..вать
А6. Укажите пример с нарушение речевой нормы.
прилягте
ехайте
повторим
хотите
Прочитайте текст и выполните задания В1-В3 и С1.
(1) Пришла зима, и мы устроили для птиц кормушки. (2)Когда птицы захотят есть, они подлетают к кормушке и клюют зерна и сухие ягоды. (3)Мы стараемся, чтобы синицы, воробьи, снегири не знали зимой голода.
В1. Напишите название наклонения, в котором употреблены глаголы в предложении (1).
В2. Из предложения (2) выпишите разноспрягаемый глагол (разноспрягаемые глаголы).
В3. Из предложения (3) выпишите возвратный глагол (возвратные глаголы).
С1. Напишите о том, как птицы приспосабливаются к зиме.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ключи:
Вариант | А1 | А2 | А3 | А4 | А5 | А6 | В1 | В2 | В3 |
1 | 2 | 3 | 3 | 1 | 4 | 2 | изъявительное | Подмора живает | Появляется, погружается |
2 | 4 | 1 | 3 | 4 | 2 | 2 | изъявительное | Захотят, есть | стараемся |
Контрольная работа № 10 по теме «Наречие»
Встреча в лесу.
Старый лесник налег на весла. Невдалеке что-то тяжелое грохнулось вперед. В камыши испуганно, припадая на задние ноги, заходил лось. Не заметив опасности, великан обессилено упал в заросли и жалобно застонал.
Иван Максимович понял, что зверь был ранен. Огромная голова лося возвышалась над камышом. При лунном свете матовым серебром отливали его мощные, окладистые рога, лось был немолодой. Ему в жизни пришлось выдержать не один бой, но сейчас он может попасть в руки браконьеров, которые притаились где-то на берегу. Охотник решил защитить зверя.
Медленно тянулась ночь. Изредка моросил дождь. Прислушиваясь к стону лося, человек сидел не шелохнувшись.
Когда поднялась заря, охотника разбудил всплеск. Это вставал во весь рост отдохнувший лось. Человек свистнул, и лось, откинув нВ спину гордую голову, помчался через камыши в лес.
Грамматические задания:
1.Указать способ образования данных слов: испуганно, изредка, припадая.
2.Разобрать по составу: обессилено, прислушиваясь, отдохнувший.
3. Морфологический разбор наречия невдалеке ( грохнулось).
4. Определить лексическое значение слова БРАКОНЬЕР.
Контрольная работа № 11 годовая.
Контроль по итогам года
Задания с выбором ответа
1. В каком слове неверно выделена буква, на которую падает ударение?
а) изогнутый
б) красивее
в) мастерски
г) мельком
2. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?
а) потихоньку
б) сплошной
в) догадлив
г) издалека
3. В каком ряду все прилагательные качественные?
а) березовый сок, дешевый товар, легкий груз
б) крепкий забор, старый дом, раннее утро
в) летний зной, сильная боль, забавный щенок
г) лисий хвост, синий платок, звонкий смех
4. В каком ряду во всех прилагательных пишется нн ?
а) песча..ый берег, утре..яя зарядка, петуши..ые бои
б) овся..ое печенье, маши..ый парк, мыши..ый писк
в) числе..ое преимущество, карти..ая галерея, стекля..ая посуда
г) веществе..ое доказательство, ветре..ый день, стари..ое оружие.
5. В каком варианте ответа верно указаны все слова, где пропущена буква и?
1) задумч..вый
2) яблон..вый сад
3) засушл..вое лето
4) кругл..нький
а) 1,3 б)1,4 в)1,2,3 г)2,3
6. В каком примере на месте пропуска пишется буква е?
а) парч..вое платье
б) говорить певуч..
в) горяч.. обсуждать
г) ш..коладные конфеты
7. В каком предложении не со словом пишется раздельно?
а) Детям отвели (не) большую, но светлую и уютную комнату.
б) Герою (не) где применить свои силы.
в) От школы до дома (не) далеко, а близко.
г) Трехлетний ребенок (не) твердыми шагами направился к матери.
8. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
а) еле (еле), (кое) где, одеться (по) зимнему
б) (бледно) розовый, (дальне) восточный, как (либо)
в) (давным) давно, (по) тихоньку, (по) зимнему холодно
г) (по) прежнему беспечный, (по) прежнему пути, (сине) зеленые
9. В каком числительном в середине не пишется ь?
а) пят..десят
б) восем..надцать
в) девят..сот
г) шест..десят
10. В каком предложении на месте пропуска пишется е?
а) Чагин н..когда не понимал этих звуков.
б) Евгений н..кого не боится.
в) Петр Васильевич н.. к чему не придирался.
г) Н.. к кому обратиться за помощью.
11. В каком ряду во всех словах после шипящего нужно писать ь?
а) хорош.., навзнич.., тысяч..
б) назнач.., замуж.., горяч..
в) вскач.., лож.., пресеч..
г) извлеч.., невтерпеж.., хорош..
12. В каком примере допущена ошибка в употреблении числительного?
а) выдать учебники девяноста ученикам
б) не хватает полутора центнеров пшеницы
в) жильцы девятисот пятидесяти домов
г) пятеро подруг
13. В каком примере допущена ошибка в образовании формы слова?
а) худший вариант
б) более красивее
в) более красивая вещь
г) тончайший
14. В каком предложении числительное входит в состав подлежащего?
а) Во втором томе собрания сочинений А.С.Пушкина напечатан «Дубровский».
б) Два друга отправились на прогулку.
в) А.П.Чехов родился в тысяча восемьсот шестидесятом году.
г) Высота цифр часов Спасской башни Кремля - семьдесят два сантиметра.
15. В каком предложении однородные сказуемые выражены краткими прилагательными?
а) Воздух прозрачен, чист и недвижим.
б) Неизвестный сел, снял ружье и положил его возле себя.
в) Москва – это древние башни Кремля, золотые купола соборов.
г) Осень пришла дождливая, холодная.
Задания с кратким ответом
16. Прочитайте текст.
Что такое такт?
(1)«У него нет чувства такта», «Он нетактичный, бестактный». (2)Так говорим мы о людях грубых, не понимающих других.
(3)Тот, кто обладает чувством такта, шестым чувством, никогда не будет назойливым, не утомит, не обидит, не пошутит некстати.
(4)Предположим, кто-то заплачет. (5)Как надо поступить? (6)В одном случае – попытаться развеселить. (7)В другом – участливо расспросить, выслушать и утешить. (8)А в третьем (может, человеку хочется остаться одному?) – оставить его в покое. (9)Иными словами, надо чувствовать, что нужно другому, что для него важно, что обидно, в чем он нуждается.
(10)Такт, чуткость, деликатность – без этого не может быть воспитанности, вежливости.
В каком предложении текста содержится его основная мысль? Укажите его номер.
17. Из предложения 9 выпишите определительные местоимения.
18. Из первого предложения выпишите прилагательное, образованное приставочно-суффиксальным способом.
19. Из третьего предложения выпишите словосочетание, состоящее из существительного (главное слово) и порядкового числительного (зависимое слово).
Задание с развернутым ответом
(4-6 предложений)
20. Согласны ли вы с тем, что бестактный человек не может считаться воспитанным?
Обоснуйте свою точку зрения.
Ответы к заданиям
Задания с выбором ответа
№ задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
Ответ | б | в | б | в | а | б | в | а | б | г | в | г | б | б | а |
Задания с кратким ответом
№ задания | Ответ |
16 | 10 |
17 | иными, другому |
18 | бестактный |
19 | шестым чувством |
Контрольная работа № 12 (комплексный анализ текста)
Было это в Итали.. трист.. с лишн..м лет назад. Первые оп..рные предст..вления пор..зили публику и критику своей (не) обычностью. Те..тральные актеры, к которым зрители давно уже пр..выкли вдруг запели! (Н..) которые крит..ки стали просто смеят..ся над новым ис..кус..твом издеват..ся над ним доказ..ывать, что это и (не) ис..кус..тво вовсе а сплошная (не) лепица.
Один из таких Крит..ков писал Люди к смерт.. готовят..ся, ск..рбят о страшном (не) счасти.. с пр..ятной и сп ..койной арией.
И все-таки опера поб..дила, распр..странилась (по) всему миру, среди всех народов.
Успех нового ис..кус..ва отчасти объ..сняется, может быть тем, что в нем объед..нились многие, разные, дотоле порознь существовавшие ис..кус.тва: театр музыка пение танец живопись…
(По Д. Кабалевскому)
1.Озаглавьте текст.
2.Докажите что это текст.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.Тема текста ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.Основная мысль текста -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Стиль текста ---------------------------------------------------------------------------------------------
6. Тип текста ------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
8. Произведите фонетический разбор слова своей
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Подберите синонимы к словам:
(не) обычность ------------------------------------- -----------------------------------------------------------
(не) лепица -----------------------------------------------------------------------------------------------------
(не) счастье -----------------------------------------------------------------------------------------------------
10. Определите лексическое значение слов:
Театр -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Опера----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ария-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11. Разберите по составу слова:
Распространилась, представления
12. Произведите морфологический разбор имени существительного.
(В) Итали..------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
13. Произведите морфологический разбор местоимения.
(В) нем----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
14. Произведите морфологический разбор имени числительного.
1.Первые ( представления)-------------------------------------------------------------------
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.---------------------------------------------------------------------------------------------------
15. Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа № 13 (годовая)
Ночью в грозу.
Мы с Гришкой пошли на ток.
Полтора километра, которые мы недавно проскакали мигом, теперь показались нам долгими и опасными. Гроза разыгралась вовсю: вспыхивало и гремело со всех сторон! Прилетали редкие капли, больно били по лицу. Пахло пылью и чем-то вроде жженым – резко, горько. Так пахнет, когда кресалом бьют по кремнию, добывая огонь.
Когда вверху вспыхивало, все на земле – скирды, деревья, снопы в суслонах, неподвижные кони, – все как будто на миг повисало в воздухе, потом тьма проглатывала все; сверху гремело гулко, уступами, как будто огромные камни срывались с горы в пропасть, сшибались и прыгали.
Мы наконец заблудились. Сбились с дороги и потеряли ту скирду, у какой молотили. Их было много. Останавливались, ждали, когда осветит: опять все вроде подскакивало, короткий миг висело в воздухе, в синем, резком свете, и все опять исчезало, и в кромешной тьме грохотало. ( В. Шукшин)
Грамматические задания:
Произведите синтаксический разбор предложений Гроза разыгралась….( 1 вар)
Прилетали редкие капли…( 2 вар)
2.Определите вид глаголов во 2-м абзаце( 1 вар), определите переходность глаголов во 2-м абзаце ( 2 вар)
3. Выпишите 3 наречия, определите способ их образования.
4. Произведите морфологический разбор слов гулко ( 1 вар), долгими ( 2 вар)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СОШ №8корпус 2 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
В 1991 году решением коллегии Госкомитета образования от 13.07.90г.№14/4 официально...
Проект по духовно-нравственному воспитанию учащихся муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением отдельных предметов» «Душа России».
Основная цель: создание педагогических условий для духовно - нравственного воспитания школьников в процессе образовательной деятельности.Задачи проекта:создание системы духовно-нравственного воспитани...
«Инновационная деятельность Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №91 с углубленным изучением отдельных предметов по проектированию здоровьеформирующего пространства»
Данная статья раскрывает работу инновационной площадки МБОУ СОШ №91 "Инновационная деятельность на основе реализации здоровьеформирующих педагогических технологий в образовательных учреждениях г...
Рабочая программа Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения г. Москвы «Школы с углубленным изучением отдельных предметов №879» на 2015-2016 учебный год по курсу «Литература» для 6 класса
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, ...
План работы школьного методического объединения учителей русского языка и литературы МБОУ «Школа №71 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г. Казани на 2015-2016 учебный год
Представлен план работы школьного методического объединения учителей русского языка и литературы МБОУ «Школа №71 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г. Казанина 2015-...
План работы школьного методического объединения учителей русского языка и литературы МБОУ «Школа №71 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г. Казани на 2015-2016 учебный год
Представлен план работы школьного методического объединения учителей русского языка и литературы МБОУ «Школа №71 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г. Каза...
ПРОГРАММА самообразования Гильмутдиновой Венеры Миннигатовны учителя физической культуры муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №10 с углубленным изучением отдельных предметов» Нижнекамского мун
ПРОГРАММА самообразования Гильмутдиновой Венеры Миннигатовныучителя физической культуры муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная ш...