РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) по предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК» для 6,8 класса
рабочая программа по русскому языку (6, 8 класс) на тему
С использованием программы И.М. Бгажноковой
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_dlya_68_klassa_2015-2016_uchebnyy_god.docx | 153.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж малого бизнеса № 4» Дубининская улица, д. 25, стр. 1, Москва,115054 Телефон: (499) 235-52-94 Факс: (499) 235-52-94 E-mail: spo-4@edu.mos.ru http://www.kmb-4.mskobr.ru ОКПО 75587448, ОГРН 1057705001970, ИНН / КПП 7705513678 / 770501001 |
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) по предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК» для 6,8 класса |
на 2015-2016 учебный год |
УТВЕРЖДЕНО Педагогическим советом СП школа Протокол № ____ от ______________ 2015г. РАССМОТРЕНО школьным межпредметным методическим объединением учителей предметников протокол № ____ от 2015 г. Председатель школьного межпредметного МО учителей предметников И. А. Терехова |
Составлена учителем Н.В. Соболевой |
Москва 2015 год |
СОДЕРЖАНИЕ
- Введение
- Пояснительная записка
- Общая характеристика учебного предмета
- Описание учебного предмета в учебном плане
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
- Содержание учебного предмета
- Тематическое планирование
- Литература и материально-технические средства обучения
- Планируемые результаты изучения учебного курса
- Оценка знаний, умений и навыков обучающихся
- Используемая литература
- Введение
Адаптированная основная общеобразовательная программа
(АООП) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП обучающихся с умствен-
ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013
N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Нормативно-методические документы Министерства образования и науки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
(ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
Устав общеобразовательной организации.
Рабочая адаптированная основная общеобразовательная программа по учебному предмету «Русский язык» в 6,8 классе структурного подразделения Школа (далее СП Школа), составлена на базе основных общеобразовательных программ, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования Структурного подразделения Школа (далее АООП ООО), учитывая особенности психофизического развития и возможности обучающихся.
Настоящая рабочая программа основана на принципах реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) на образование в соответствии с их способностями и возможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество. Правовую основу Программы составили следующие федеральные, региональные, муниципальные нормативно-правовыми документы: Конституция Российской Федерации, законодательство Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребёнка, Конвенции ООН о правах инвалидов, закон РФ «Об образовании», закон г. Москвы «О развитии образования в городе Москве», Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарта), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года №2357«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373».
Являясь следующим этапом обучения, работа с учащимися направлена на углубление и обобщение их социокультурного опыта, на основе содержания предметных областей, на развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, с учётом интеллектуальных возможностей учащихся. Специфика разработки рабочей программы определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
Учащиеся сп школы – это дети с ограниченными возможностями здоровья, т.е. состояние здоровья наших учащихся препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. (Конвенции о правах ребенка, правах ребенка-инвалида, правах умственно отсталых). Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
здоровье. В состав учащихся нашей школы входят дети с разными
нарушениями развития: нарушениями интеллекта (в том числе выраженного), нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА.
Для каждой категории учащихся мы создаем различные варианты образовательной программы, чтобы обеспечить всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям. Учитывая то, что в последнее время наметился устойчивый рост доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями, а часть наиболее “благополучных” детей с ОВЗ “уходит” из специального образовательного пространства в общеобразовательное, в специальной коррекционной школе растет доля детей со сложной структурой нарушения развития, т.е. тех детей, которые ранее считались «необучаемыми». Отсутствие полноценных и качественных программ обучения для таких детей вызывают необходимость составления образовательных программ самим образовательным учреждением.
Виды деятельности школьника школьников среднего и старшего звена с ОВЗ:
- Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)
- Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)
Конкретные виды деятельности школьников, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.
Цели и задачи рабочей программы школьников среднего и старшего звена с ОВЗ и ее специфика:
Современная школа является не «школой навыка», а местом раскрытия ребенком своего образовательного и личностного потенциала. Она становится первой ступенью в образовательной вертикали человека.
Целью образования в СП Школа является введение в культуру каждого ребенка, по разным причинам выпадающего из нее, используя “обходные пути” особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также - методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.
На ступени среднего и старшего звена образования школьников с ОВЗ мы реализуются следующие направления деятельности:
- коммуникативно-речевая направленность обучения;
- расширение сферы взаимодействия с окружающим миром;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;
- продолжение работы над формированием ключевых компетенций учащегося: в решении задач и проблем, информационно – коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и компетентности взаимодействия;
Развития каждого ребенка планируется осуществлять по трем основным линиям:
- Социальное развитие – формирование социальной зрелости ребенка в единстве ее мотивационного, когнитивного и поведенческого компонента (речь и речевое общение).
- Познавательное развитие – развитие у детей умения выбирать необходимую информацию, обобщать способы и средства построения собственной деятельности; способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ознакомление с художественной литературой, формирование элементарных математических представлений).
- Эстетическое развитие – формирование художественных способностей (музыкальных, литературных, к изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование).
В разных видах деятельности школьники решают следующие задачи:
- продолжают работу по освоению содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
- учатся самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;
- учатся (по мере возможности) контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
- овладевают коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
- учатся удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами, воплощать в действии. Учатся удерживать правило и следовать ему;
- приобретают опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, учатся правильно выражать свои мысли и чувства;
Педагоги, реализующие АООП в средней школе решают следующие задачи:
- Реализовывают программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.), учитывая специфику развития каждого ребенка
- Создают условия для овладения высшими формами учебной деятельности.
- Обеспечивают условия для дальнейшего формирования учебной деятельности. Для этого:
- Организуют условия для постановки учебных целей, создают условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
- Побуждают и поддерживают детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
- Организовывают усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
- Осуществляют функции контроля и оценки, организовывают их постепенный переход к ученикам;
- Поддерживают детские инициативы, помогают в осуществлении проектов;
- Обеспечивают презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, конкурсов, фестивалей и т.д.)
- Учитель тренирует навыки ребенка в средней и старшей школе по осуществлению практических способов действий и приемов мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и продолжает знакомство со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Учит действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Организация учебного процесса строится так, чтобы дети стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений; проявлять инициативу в новых ситуациях.
В старших классах продолжается формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий. Регулятивные действия обеспечивают способность обучающегося к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Познавательные – логические – универсальные учебные действия способствуют целостному восприятию образов, помогают выделять свойства, существенные признаки предметов, осуществлять сравнение, классификацию (по выбранному признаку, свойству). В старшей школе тренируются и автоматизируются умения в самостоятельном поиске необходимой информации. Коммуникативные умения побуждают к передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки, пиктограммы). Способом оценки достигаемых личностных и метапредметных результатов становится уровень притязаний ученика в выполнении предметных заданий различных уровней сложности.
Учебный процесс строится в соответствии со спецификой нарушения психического развития каждого ребенка. Особенности построения программы заключаются в том, чтобы ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников, использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию “обходных путей” обучения, индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка, обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды, максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы.
В образовании ребенка с ОВЗ особое значение придается развитию его жизненной компетенции. Соотношение компонентов жизненной компетенции и академического отражает специфику разработки каждой содержательной области образования в каждом варианте стандарта и для каждой категории детей с ОВЗ. Это соотношение отражает степень активности и независимости жизни, к которой мы готовим ребенка с ОВЗ, исходя из представлений о его возможностях и ограничениях. “Академический” компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом мы полагаем, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного необходимые ему знания, умения и навыки для личного и социального развития. Устремление образования в будущее необходимо для стимуляции развития как обычного ребенка, так и ребенка с ОВЗ, и мы не предлагаем ограничиваться утилитарными знаниями, которые могут использоваться непосредственно “здесь и сейчас”. В соответствии с этими традициями, при разработке академического компонента в каждой из пяти содержательных областей применяется логика сознательного разумного превышения актуальных возможностей и потребностей ребенка: обучение “ведет” за собой развитие. Подчеркнем, что этот принцип един для всех вариантов программы. Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.
Логика ориентации на актуальный уровень психического развития ребенка и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности и здесь остается единой для всех вариантов программы. При этом роль компонента жизненной компетенции варьируется и закономерно возрастает в вариантах стандарта, не предполагающих освоение ребенком уровня цензового образования. При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие. Таким образом, образовательная программа фиксирует шесть образовательных областей и представлена в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах.
В связи с тем, что уровень коррекционного образования является нецензовым, то академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.
Вариант образовательной программы характеризуется по следующим основным параметрам: *уровню (итоговому результату) образования и соотношению “академического” и социального компонентов; *структуре образовательной программы; *результатам обучения на каждой ступени; *условиям, которые должны быть созданы для его освоения.
Таким образом, специальное обучение и воспитание осуществляется для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей каждого ребенка.
3. Общая характеристика учебного предмета.
Образовательная область «Язык и речь » (учебные предметы: русский язык и чтение) в общеобразовательной подготовке школьников имеет стратегическое значение: от уровня владения языком зависят успехи в учёбе по всем учебным дисциплинам; уровень владения языком в значительной мере определяет социальное лицо человека, его культурные и интеллектуальные показатели; его общественную активность, стремление к самообразованию.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык влияет на качество усвоения всех школьных предметов.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей обучения, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), и культуроведческой компетенций.
- Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
- Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
- Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В рабочей программе по русскому языку и чтению для школьников с ОВЗ практическая направленность обучения, особое внимание обращается на развитие речи как средства общения, чётко прослеживаются межпредметные связи, закладывается систематизация программного материала по каждому предмету. Последнее направление очень важно для обеспечения более осознанного восприятия учащимися единства и общности многих явлений и понятий.
Учитывая сложный состав учеников, рабочей программы по русскому языку и чтению указывают на разноуровневые требования к овладению знаниями: 1-ый – базовый уровень, 2-й – минимально необходимый. Это даёт возможность учителю практически осуществлять дифференцированный подход к обучению ребёнка с иным интеллектуальным развитием.
В отдельных случаях, когда учащиеся не усваивают минимально необходимый уровень знаний, учитель вправе определить индивидуальную программу обучения (3 уровень).
4. Описание учебного предмета в учебном плане.
Образовательная область «Язык и речь» представлена предметами «Русский язык» и «Чтение», рассчитана на 135 часов (в объеме 4 часа в неделю).
Содержание обучения русскому языку учащихся с нарушением интеллекта строится на принципах коммуникативного подхода, который направлен на развитие контекстной устной и письменной речи, где простейшие орфографические правила обеспечивают самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные задачи
1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования.
2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию.
3. Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные задачи
1. Владение видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение чтением;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с помощью или без помощи учителя, в зависимости от возможностей учащихся с ОВЗ;
- обучение правильному изложению своей мысли в устной и письменной форме;
- обучение различным видам монолога и диалога;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.
2. Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.
3. Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях.
Предметные задачи/результаты
- формирование у учащихся интереса к языку и языковому обобщению
- развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания
- использование детьми связной письменной речи как видом общения
- обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения
- осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников
- приобщение к культуре русского народа, а через нее и к мировой
- воспитание толерантности, национального самосознания, этнической культуры
Курс «Язык и речь» направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
В программе выделяется 3 уровня: первый (базовый) предполагает реализацию требований в полном объеме, второй уровень предполагает меньший объем программного материала, третий уровень осваивают ученики с более выраженными интеллектуальными нарушениями.
6. Содержание учебного предмета.
Сетка рабочей программы по русскому языку (6 класс)
(135 ч в год, 4 ч в неделю)
Раздел в предмете | Содержание и примерное кол-во часов | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (основные требования к умениям учащихся) | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||
Звуки и буквы | Звуки гласные и согласные, их дифференциация. Ударные и безударные гласные, написание ударных гласных. Звонкие и глухие согласные. Правописание сомнительных согласных. Непроизносимые согласные. (7 ч) | Повторить звуковые характеристики языка: гласные, согласные; твёрдые, мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные. Учить правильно писать сомнительные согласные в словах. Познакомить учащихся с непроизносимыми согласными. | Закрепить знания о звуковых характеристиках языка гласные, согласные; твёрдые, мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные. Учиться правильно писать сомнительные согласные в словах. Познакомиться с непроизносимыми согласными. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, словарная работа. | Самостоятельно выполняет предложенные учителем задания, контролируют свои действия по выполнению и помогают учащимся других групп. | С минимальной помощью выполняют предложенные учителем задания. | Выполняют предложенные задания с помощью учителя с учётом своих психофизических возможностей. |
Предложение. Текст. | Деление текста на предложения. Схематическое изображение предложений. Выделение главных и второстепенных членов предложения. Части текста. Красная строка. Диалог. К.р. (8 ч) | Продолжать учить выделять предложения из текста. Повторить правила письма предложений, схематическое изображение предложений. Учить выделять главные и второстепенные члены предложений. Выделять красную строку. Знакомить с понятием диалог. | Учиться выделять предложения из текста. Повторять правила письма предложений, схематическое изображение предложений. Учиться выделять главные и второстепенные члены предложений, выделять красную строку. Познакомиться с понятием диалог. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы. | Самостоятельно выполняет предложенные учителем задания | С минимальной помощью выполняют предложенные учителем задания. | Выполняют предложенные задания с помощью учителя с учётом своих психофизических возможностей. |
Состав слова. | Части слова. Корень и однокоренные слова (2ч.) | Повторить и расширить знания учащихся о составе слова. Тренировать учащихся в нахождении частей слова, однокоренных слов и способов проверки орфограммы в слове.
| Тренироваться в нахождении частей слова, однокоренных слов и способов проверки орфограммы в слове. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (55-60 слов). Подбирать однокоренные слова используя приставки и суффиксы. Пользоваться школьным орфографическим словарём. Находить орфограммы и решать орфографические задачи. | Списывать текст с изученными орфограммами, находить в тексте слова на заданные орфограммы (с помощью учителя). Подбирать однокоренные слова с помощью учителя. Решать орфографические задачи с помощью учителя. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Части слова. Окончание(1ч.) | |||||||
Части слова. Приставка (1ч.) | |||||||
Части слова. Суффикс Самостоятельная работа. (3ч.) | |||||||
Правописание безударных гласных и сомнительных согласных в корне слова. (2ч) | |||||||
Непроизносимые согласные.(2 ч.) | |||||||
Слова с двойными согласными в корне и на стыке корня и суффикса. (2ч.) | |||||||
Приставка и предлог (1ч.) | |||||||
Правописание приставок с а и о, приставка пере-. Единообразие написания приставок на согласные вне зависимости от произношения. (2 ч) | |||||||
Разделительный Ъ в словах с приставками. (1ч) | |||||||
Тема и основная мысль текста. К.р. (3) | |||||||
Части речи. | Имя существительное, имя прилагательное, глагол – части речи. Их дифференциация в предложениях. (4 ч.) | Познакомить учащихся с различными частями речи. Упражнять в их дифференциации в предложениях. | Познакомиться с различными частями речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Тренироваться в их дифференциации в предложениях. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (55-60 слов). Отличать одну часть речи от другой. Определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу. | Списывать текст с изученными орфограммами, находить в тексте слова на заданные орфограммы (с помощью учителя). Решать орфографические задачи с помощью учителя. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Части речи. (Имя существительное) | Имя существительное. Значение в речи. (1ч) | Познакомить учащихся с частью речи Существительное. Познакомить с изменением имен существительных по родам, числам и падежам. Тренировать умение в нахождении нужных орфограмм в окончании существительных. Расширить словарный запас учащихся за счёт обогащения словарного запаса учащихся. | Познакомиться и тренироваться в определении грамматических признаков существительного, изменении его по родам, числам и написании падежных окончаний, работе с деформированным текстом. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные диктанты по теме | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (55-60 слов). Изменять существительные по числам и падежам (с минимальной помощью учителя). Определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу. | Списывать текст с изученными орфограммами, находить в тексте слова на заданные орфограммы (с помощью учителя). Решать орфографические задачи с помощью учителя. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Основные грамматические признаки существительного: род, число, падеж (3 ч) | |||||||
Существительные собственные и нарицательные. Кавычки в именах собственных. (3 ч) | |||||||
Существительные с шипящей на конце и их правописание. (4ч.) К.р. | |||||||
Три типа склонений существительных (5ч.) | |||||||
Правописание безударных падежных окончаний существительных 1,2,3 склонения в единственном числе (с опорой на таблицу). (6 ч) | |||||||
Упражнения в составлении различных словосочетаний с опорой на картинку, заданную тему, произвольно. (3ч) | Упражнять в составлении различных словосочетаний с опорой на картинку, заданную тему, произвольно. | Упражняться в составлении различных словосочетаний с опорой на картинку, заданную тему, произвольно. | |||||
Составление коротких рассказов с использованием разных средств связи. (3 ч) К.р. | Учить составлять короткие рассказы с использованием разных средств связи. | Учиться составлять короткие рассказы с использованием разных средств связи. | |||||
Части речи. (Имя прилагательное) | Имя прилагательное. Значение в речи. (1ч) | Познакомить учащихся с частью речи Прилагательное. Учить дифференцировать существительные и прилагательные, обозначающие цвет, форму, настроение. Познакомить с изменением имен прилагательных по родам, числам. Тренировать умение в нахождении нужных орфограмм. Расширить словарный запас учащихся за счёт сравнительных прилагательных, переносного значения слов. | Познакомиться с частью речи Прилагательное. Учиться дифференцировать существительные и прилагательные, обозначающие цвет, форму, настроение. Познакомиться с изменением имен прилагательных по родам, числам. Тренироваться в умении находить нужные орфограммы. Расширять словарный запас за счёт сравнительных прилагательных, переносного значения слов. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные диктанты по теме | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (40-45 слов). прилагательные по родам и числам (с минимальной помощью учителя). Определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу. | Списывать текст с изученными орфограммами, находить в тексте слова на заданные орфограммы (с помощью учителя). Решать орфографические задачи с помощью учителя. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Дифференциация существительных и прилагательных, обозначающих цвет, форму, настроение. (2 ч) | |||||||
Прямое и переносное значение прилагательных. Составление словосочетаний с прилагательными, употребляемыми в переносном значении. (3 ч) | |||||||
Род имён прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде. (3 ч) | |||||||
Родовые окончания прилагательных: ударные и безударные. (2ч) | |||||||
Число имён прилагательных. Согласование с существительным. (2ч) | |||||||
Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. (3ч) К.р. | |||||||
Понятие о склонении прилагательных. (6ч) | Дать учащимся понятие о склонении прилагательных. | Познакомиться с понятием о склонении прилагательных. | |||||
Описание предмета. (3ч) К.р. | Учить учащихся описывать предмет, выделяя его признаки, характерные для описываемого предмета. Обогащение словаря. | Учиться описывать предмет, выделяя его признаки, характерные для описываемого предмета. Обогащать словарный запас. | |||||
Части речи. (Глагол) | Глагол. Значение в речи. (1ч) | Познакомить учащихся с частью речи Глагол. Учить дифференцировать глаголы, существительные и прилагательные, обозначающих однотипные семантические группы. Познакомить с изменением глаголов по временам, числам. Тренировать умение в нахождении нужных орфограмм. Расширить словарный запас учащихся за счёт новых узнанных слов и определений. | Познакомиться с частью речи Глагол. Учиться дифференцировать глаголы, существительные и прилагательные, обозначающих однотипные семантические группы. Познакомиться с изменением глаголов по временам, числам. Тренироваться находить нужные орфограммы и пользоваться ими. Расширять словарный запас учащихся за счёт новых узнанных слов и определений. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Работа с текстом. Контрольные диктанты по теме | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (40-45 слов). Изменять глаголы по числам и временам, употреблять их в речи (с минимальной помощью учителя). Определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу. | Списывать текст с изученными орфограммами, находить в тексте слова на заданные орфограммы (с помощью учителя). Решать орфографические задачи с помощью учителя. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Дифференциация глаголов, существительных и прилагательных, обозначающих однотипные семантические группы. (3 ч) | |||||||
Времена глаголов, их различение по вопросам и значению. (4ч) | |||||||
Число глаголов. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе. (3ч) | |||||||
Работа со словосочетаниями и текстом. (4ч) К.р. | Учить учащихся составлять словосочетания., работать с текстом. | Учиться составлять словосочетания, работать с текстом. | |||||
Предложение. Текст. | Различие предложений в зависимости от цели высказывания. Правильное интонирование. Простое предложение с однородными членами. Работа с деформированным текстом. (10 ч.) | Учить различать предложения в зависимости от цели высказывания, правильно интонировать предложения. Продолжать учить выделять предложения из текста. Находить однородные члены предложения. Повторить правила письма предложений, упражнять в правильном изменении слов в предложении. | Уточнить знания о предложении: правилах их написания и связи слов. Тренироваться в написании предложений с однородными членами. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные диктанты по плану. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (40 – 45слов). Определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу | Списывать текст с изученными орфограммами, находить в тексте слова на заданные Орфограммы (с помощью учителя). Решать орфографические задачи с помощью учителя. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Повторение | Повторение изученного за год (части речи) (10ч) К.р. | Повторить и закрепить изученный за год материал. Выполнять практические задания. Тренировать в применении изученных орфограмм. | Выполнение практический заданий по изученным темам. Тренировать в применении изученных орфограмм. | Практические задания, работа в тетрадях. | Выполнение практических заданий и применение изученных орфограмм с min. помощью учителя. | Выполнение практических заданий и применение изученных орфограмм с помощью учителя. | Выполнение практических заданий и применение изученных орфограмм с max. помощью учителя и учащихся 1 и 2 уровня с учётом психофизических возможностей.. |
Связная речь | Работа над связной речью: свободные диктаты, изложения, описание предметов, коллективные рассказы. (9ч) | Учить учащихся связной речи: написание свободных диктантов, изложений, составление коллективных рассказов, описание предметов. Учить пользоваться различными средствами связи. | Учится связно высказываться как письменно так и устно. Учиться пользоваться различными средствами связи. | Работа с карточками, работа в парах, всем классом, выполнение практических заданий. | Выполнение предложенных работ с min. помощью учителя. | Выполнение предложенных работ с помощью учителя. | Пассивное наблюдение. Выполнение работ с учётом психофизических особенностей. |
Учебно-тематический план
№ | Раздел, тема | Количество часов | |
Теория | Контрольные работы (диктанты) | ||
1 | Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их дифференциация. Ударные и безударные гласные, написание ударных гласных. Звонкие и глухие согласные. Правописание сомнительных согласных. Непроизносимые согласные. | 7 | |
2 | Предложение. Текст. Деление текста на предложения. Схематическое изображение предложений. Выделение главных и второстепенных членов предложения. Части текста. Красная строка. Диалог. | 8 | 1 |
3 | Состав слова. Части слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Правописание безударных гласных и сомнительных согласных в корне слова. Непроизносимые согласные. Слова с двойными согласными в корне и на стыке корня и суффикса. Приставка и предлог. Правописание приставок с а и о, приставка пере-. Единообразие написания приставок на согласные вне зависимости от произношения. Разделительный Ъ в словах с приставками. Тема и основная мысль текста. | 20 | 1 |
4 4.1 4.2 4.3 | Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол – части речи. Их дифференциация в предложениях. | 4 | |
Имя существительное. Значение в речи. Основные грамматические признаки существительного: род, число, падеж. Существительные собственные и нарицательные. Кавычки в именах собственных. Существительные с шипящей на конце и их правописание. Три типа склонений существительных. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1,2,3 склонения в единственном числе (с опорой на таблицу). Упражнения в составлении различных словосочетаний с опорой на картинку, заданную тему, произвольно. Составление коротких рассказов с использованием разных средств связи. | 28 | 2 | |
Имя прилагательное. Значение в речи. Дифференциация существительных и прилагательных, обозначающих цвет, форму, настроение. Прямое и переносное значение прилагательных. Составление словосочетаний с прилагательными, употребляемыми в переносном значении. Род имён прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде. Родовые окончания прилагательных: ударные и безударные. Число имён прилагательных. Согласование с существительным. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Понятие о склонении прилагательных. Описание предмета. | 25 | 2 | |
Глагол. Значение в речи. Дифференциация глаголов, существительных и прилагательных, обозначающих однотипные семантические группы. Времена глаголов, их различение по вопросам и значению. Число глаголов. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе. Работа со словосочетаниями и текстом. | 15 | 1 | |
5 | Предложение. Текст. Различие предложений в зависимости от цели высказывания. Правильное интонирование. Простое предложение с однородными членами. Работа с деформированным текстом. | 10 | |
6 | Повторение. Повторение изученного за год (части речи). | 10 | 1 |
7 | Связная речь. Работа над связной речью: свободные диктаты, изложения, описание предметов, коллективные рассказы. | ||
ИТОГО: | 127 | 8 | |
135 | |||
Сетка рабочей программы по русскому языку (8 класс)
(135 ч в год, 4 ч в неделю)
Раздел в предмете | Содержание и примерное кол-во часов | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Требования к уровню подготовки обучающихся (учащиеся должны знать/понимать, уметь, использовать приобретенные знания) | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||
Предложение. Текст. | Простое предложение с союзами А, И, НО. Знаки препинания. (1ч) | Закрепить знания учащихся о простом предложении с союзами А, И, НО. | Тренироваться в нахождении в предложении однородных членов с союзами А и НО и правильно расстановке знаков препинания. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. | В предварительно отработанном лексическом материале самостоятельно находят в предложении однородных членов с союзами А и НО и правильно расставляют знаки препинания в нём. | С опорой на таблицу и с помощью учителя находят в предложении однородных членов с союзами А и НО и правильно расставляют знаки препинания в нём. | Пассивно участвуют в разборе предложения, списывают предложения. |
Сложное предложение с союзами И,А,НО. Знаки препинания. (1 ч) | Закрепить знания учащихся о сложном предложении с союзами А, И, НО. | Тренироваться в нахождении главных и второстепенных однородных членах предложения. Выделять в речи однородные члены предложения. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. | В предварительно отработанном лексическом материале самостоятельно находят главные и второстепенные однородные члены предложения. Активно участвуют в дидактических играх на правильное интонирование в речи. | После предварительного разбора и с опорой на таблицы находят главные и второстепенные однородные члены предложения. Участвуют с учётом своих психофизических особенностей в дидактических играх на правильное интонирование в речи. | Пассивно участвуют в разборе предложения, списывают предложения. Пассивно участвуют в дидактических играх. | |
Нахождение простых и сложных предложений в тексте учебников по литературе, истории, естествознания. (1 ч) | Систематизировать знания учащихся о простых и сложных предложениях. | Учиться находить предложения в различных текстах и аргументировать свой ответ. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. | В предварительно отработанном лексическом материале самостоятельно находят логические ударения. | С помощью учителя и с опорой на таблицы находят логические ударения. | Слушают интонирование учителя и одноклассников, повторяют лёгкие лексические конструкции. | |
Сравнение простого и сложного и сложного предложения. (1 ч) | Учить применять на практике имеющиеся у учащихся знания о простом и сложном предложении. | Учиться пользоваться знаниями о простых и сложных предложениях на практическом материале. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. | Писать изложение по данному плану с предварительной отработкой лексического материала (не более 60 слов). | Изложение части текста по данному плану с предварительной отработкой лексического материала с учётом психофизических возможностей учащихся. | Запись первого предложения по памяти в предварительно изученном и разобранном тексте изложения. Списывание текста. | |
Предложение. Текст. | Использование простых и сложных предложений в структуре текста. (1 ч.) | Тренировать навык использования простых и сложных предложений в структуре текста. | Тренироваться в использования простых и сложных предложений в структуре текста. | ||||
Составление текста на основе заглавия-темы и плана. (1 ч.) Самостоятельная работа. (1ч) | Продолжить работу над формированием навыка написания связного текста. | Учиться самостоятельно излагать предварительно разобранный текст. | |||||
Работа над ошибками. (1 ч.) | Уточнить уровень знаний учащихся по пройденному материалу. | Исправить допущенные в работе ошибки. | |||||
Состав слова. | Однокоренные слова. Общее и различное значение родственных слов. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. (2 ч) | Повторить и расширить знания учащихся о составе слова. Тренировать учащихся в нахождении частей слова, однокоренных слов и способов проверки орфограммы в слове. Расширить знания учащихся по теме текст. | Тренироваться в нахождении частей слова, однокоренных слов и способов проверки орфограммы в слове. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные диктанты . | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (65-70 слов). Подбирать однокоренные слова используя приставки и суффиксы. Пользоваться школьным орфографическим словарём. Находить орфограммы и решать орфографические задачи. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным анализом. Подбирать однокоренные слова с помощью учителя. Решать орфографические задачи опираясь на таблицу или с помощью учителя. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Разбор однокоренных слов по составу. Систематизация орфографических правил: способы проверки гласных и согласных в корне, окончании и.т.д. (5 ч.) | |||||||
Запоминание непроверяемых гласных и согласных в корне и приставках. (1 ч.) | |||||||
Сложные слова с соединительной гласной и без нее. (1 ч.) | |||||||
Образование разных слов с помощью одних и тех же суффиксов и приставок. Наблюдение за значением этих слов. (2 ч.) | |||||||
Слова с суффиксами оценки: уменьшения, увеличения, пренебрежения. (2 ч.) | |||||||
Составление описания с использованием слов с оценочными суффиксами. (1 ч.) | |||||||
Части речи. | Имя существительное, прилагательное, местоимение как часть речи. Обобщение. (1 ч.) | Закрепить знания учащихся о частях речи. Учить правильно согласовывать части речи в устном повествовании и на письме. | Научиться самостоятельно дифференцировать части речи и правильно их употреблять в речи. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные диктанты. | Самостоятельно находить в речи речевые недочеты и исправлять их. Определять части речи, используя сложные предложения для доказательства. | С помощью учителя находить в речи речевые недочеты и исправлять их. Определять части речи, используя таблицы и помощь учителя. | Принимать участие в определении частей речи, списывать с доски, печатного и рукописного текста. |
Упражнения в составлении словосочетаний с предлогом или без предлога. Постановка вопроса от главного слова к зависимому. (2 ч.) | |||||||
Наблюдение за различными частями речи в текстах разного типа. Упражнения в составлении рассказа, сказки, описаний с использованием соответствующей лексики. (2ч.) | |||||||
Части речи. (Существительное) | Роль в речи. Основные грамматические признаки (род, число, падеж, склонение) Анализ имен существительных с опорой на таблицу. (2 ч) | Систематизировать знания учащихся о части речи Существительное. Тренировать умение в нахождении нужных орфограмм в окончании существительных. Расширить словарный запас учащихся за счёт слов близких и противоположных по значению и слов обозначающих различное состояние окружающей действительности. | Тренироваться в определении грамматических признаков существительного, написании падежных окончаний, работе с деформированным текстом. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные работы после завершения темы. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70-80 слов). Образовывать одну часть речи от другой и правильно употреблять в речи. определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным анализом. Различать части речи с опорой на таблицу или с помощью учителя. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Использование существительных в качестве образных средств языка и текстовых синонимов для связи предложений. (2 ч) | |||||||
Правописание падежных окончаний существительных ед. и мн. числа. Проверка безударных окончаний способом подстановки сущ. с ударным окончанием. (3 ч) | |||||||
Составление словосочетаний сущ. во мн. ч. С другими словами. (1 ч) | |||||||
Правописание сущ. ед. и мн.ч. с шипящей на конце. (1 ч) | |||||||
Составление рассказа с последрвательным развитием действия и события.. (1 ч) | |||||||
Части речи. (Прилагательное) | Роль в речи. Основные грамматические признаки (род, число, падеж). Согласование сущ. и прил. (1 ч) | Систематизировать знания учащихся о части речи Прилагательное. Тренировать умение в нахождении нужных орфограмм в окончании прилагательных. Расширить словарный запас учащихся. | Тренироваться в определении грамматических признаков прилагательного, написании падежных окончаний, работе с деформированным текстом. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные работы после завершения темы.. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70-80 слов). Образовывать одну часть речи от другой и правильно употреблять в речи. определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным анализом. Различать части речи с опорой на таблицу или с помощью учителя. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе. (1 ч) | |||||||
Составление текстов, характеризующих предметы по сходным противоположным признакам. (2ч.) | |||||||
Склонение прилагательных во мн. ч. (3 ч) | |||||||
Употребление имен прилагательных в прямом и переносном значении, выделение из литературного текста словосочетаний сущ+прил. (2 ч) | |||||||
Составление текста – описания картины с самостоятельным подбором прилагательных. (1 ч) | |||||||
Части речи. (Местоимение) | Значение личных местоимений в речи. Основные грамматические признаки (лицо, число, падеж) (1 ч) | Продолжить знакомство учащихся с частью речи Местоимение. Учить правильно соотносить местоимение с существительным. Расширить словарный запас учащихся. | Тренироваться в определении грамматических признаков местоимений, работе с деформированным текстом. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные работы после завершения темы. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70-80 слов). Самостоятельно определять изученные орфограммы, исправлять речевые недочеты в тексте. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным анализом. Различать части речи с опорой на таблицу или с помощью учителя. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Род местоимений 3-го лица ед. числа. (1 ч) | |||||||
Склонение личных местоимений. Правописание местоимений с предлогами. (2ч.) | |||||||
Упражнении в правильном употреблении местоимений в тексте (1 ч.) | |||||||
Исправление речевых недочетов в тексте.(1 ч.) | |||||||
Части речи. (Глагол) | Значение в речи. Основные грамматические признаки глагола (время, лицо, число). (2 ч.) | Расширить знания учащихся о части речи Глагол. Тренировать умение в нахождении нужных орфограмм в окончании глаголов. Расширить словарный запас учащихся. | Тренироваться в определении грамматических признаков глаголов, написании окончаний, работе с деформированным текстом. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные работы после завершения темы. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70-80 слов). Самостоятельно, с опорой на таблицу, определять спряжение глаголов. Пользоваться изученными правилами. | Писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным анализом. Различать части речи с опорой на таблицу или с помощью учителя. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Неопределенная форма глагола на –ть,-ти, -чь,-ться. Правописание глаголов на –ться, -тся. (3 ч.) | |||||||
Употребление однокоренных глаголов с различными приставками (1 ч) | |||||||
Упражнение в выборе глагольной лексики для художественного описания предмета. Составление текстов.(1ч) | |||||||
Понятие о Iи II спряжении (2 ч) | |||||||
Запоминание написаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения. Использование таблицы, школьного орфографического словаря.(1 ч) | |||||||
Правописание глаголов 2-го лица единственного числа (1ч) | |||||||
Изложение небольшого отрывка из литературного текста. Правильное использование временных форм глагола. (1 ч.) | |||||||
Части речи. (наречие) | Роль в речи (признаки действия; вопросы: Как? Где? Куда? Как?) (1 ч.) | Расширить знания учащихся о части речи наречие. Тренировать умение в нахождении нужных орфограмм . Расширить словарный запас учащихся. | Тренироваться в правильном употреблении наречий в речи, образовании наречий их согласовании. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные работы после завершения темы | Самостоятельно находить в тексте речевые недочеты, пользоваться изученными орфограммами, определять части речи. | С помощью учителя находить в тексте речевые недочеты, пользоваться изученными орфограммами, определять части речи. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Составление словосочетаний наречие+глаг. Включение их в текст по определенной теме. (1 ч) | |||||||
Образование наречий от прилагательных (веселый-весело) (1 ч) | |||||||
Употребление наречий для связи предложений в тексте. (Однажды, вдруг, наконец, вдали и.т.д.) (1 ч) | |||||||
Части речи. (числительное) | Понятие об имени числительном. Случаи употребления в устной и письменной речи. (1 ч) | Расширить знания учащихся о части речи числительное. Тренировать умение правильного написания числительных. Расширить словарный запас учащихся. | Тренироваться в правильном написании числительных, оформлении деловых бумаг. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные работы после завершения темы | Самостоятельно находить в тексте речевые недочеты, пользоваться изученными орфограммами, определять части речи. | С помощью учителя находить в тексте речевые недочеты, пользоваться изученными орфограммами, определять части речи. | Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся. |
Упражнение в написании числительных от 5 до 20; до 30; от 50 до 80; от 100 до 900. | |||||||
Упражнение в правописании составных числительных (двести восемьдесят пять) | |||||||
Оформление доверенности, расписки, объявления, денежного перевода. (2 ч) | |||||||
Предложение. Текст. | Сложное предложение с союзами И, А, НО и без союзов. Сравнение с простым предложением. (3 ч) | Расширить знания учащихся о понятиях предложение и текст. Ознакомить с правилами написания текста-рассказа и текста-описания. Тренировать в написании сочинений и изложений. | Тренироваться в написании сочинений и изложений и в различении различных типов текстов. | Работа в тетрадях, самостоятельные работы, тестовые задания, развивающие дидактические игры, словарная работа. Контрольные работы после завершения темы | Писать изложение по данному плану с предварительной отработкой лексического материала (не более 80 слов). Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70 -80 слов). | Изложение части текста по данному плану с предварительной отработкой лексического материала с учётом психофизических возможностей учащихся. Писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным анализом. | Запись первого предложения по памяти в предварительно изученном и разобранном тексте изложения. Списывать с печатного и рукописного текста. |
Сложное предложение с союзами что, чтобы, потому что, когда и союзным словом который. (2 ч) | |||||||
Упражнение в составлении сложных предложений для рассуждения о чем-то: объяснения времени, цели, причины поступка; отнесение слова к определенной части речи с доказательством (2 ч) | |||||||
Составление простых и сложгых предложений для последующего составления рассказа, описания, рассуждения. (2 ч) | |||||||
Составление простых и сложных предложений для оформления деловых бумаг. Написание заявления. (2 ч) | |||||||
Исправление текста (1 ч) | |||||||
Учебно-тематический план
№ | Раздел, тема | Количество часов | |
Теория | Контрольные работы (диктанты) | ||
1 | Предложение. Текст. Простое и сложное предложения. Их сравнение. Союзы и, а, но в простом и сложном предложениях. Знаки препинания. Нахождение простых и сложных предложений в текстах учебников по литературе, географии. Использование простых и сложных предложений в структуре текста. Отражение в тексте темы и идеи, наличие вступления, главной части, заключения, средств связи предложений, образных слов и выражений. |
7 | 1 |
2 | Состав слова. Однокоренные слова: подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, их дифференциация, разбор по составу. Систематизация орфографических правил: способы проверки гласных и согласных в корне, окончании имен существительных и прилагательных. Запоминание непроверяемых безударных гласных в корне слова, гласных и согласных в приставках. Сложные слова с соединительной гласной и без нее (треугольник, турпоход). Образование разных слов с помощью одних и тех же приставок и суффиксов. Слова с суффиксами оценки: уменьшения, увеличения, пренебрежения. Составление описания с использованием слов с оценочными суффиксами. | 14 | 1 |
3 | Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение как части речи. Обобщение. Упражнения в составлении различных словосочетаний с предлогом или без предлога. Постановка вопросов от главного слова к зависимому. Наблюдение за различными частями речи в текстах разного типа: в описании, повествовании (рассказ, сказка). Упражнения в составлении рассказа, сказки, описаний с использованием соответствующей лексики. | 5 | |
3.1 | Имя существительное. Значение в речи. Основные грамматические признаки (род, число, падеж, склонение). Анализ имен существительных с опорой на таблицу. Использование имен существительных в качестве образных средств языка (бусы рябины, головка ромашки) и текстовых синонимов для связи предложений. (В наших лесах растет рябина. Это нарядное дерево красиво в любое время года.) Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа. Проверка безударных окончаний способом подстановки существительного с ударным окончанием. Составление словосочетаний существительных во множественном числе с другими словами (много тетрадей, килограмм конфет, пара чулок, носков). Правописание существительных единственного и множественного числа с шипящей на конце. Составление рассказа с последовательным развитием действия или события. | 10 | 1 |
3.2 | Имя прилагательное. Значение в речи. Основные грамматические признаки (род, число, падеж). Согласование имени прилагательного с именем существительным. Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе. Составление текстов, характеризующих предметы по сходным или противоположным признакам (лимон и яблоко, лев и мышь). Склонение прилагательных во множественном числе. Употребление имен прилагательных в прямом и переносном лишении. Выделение из литературного текста словосочетаний прилагательного с существительным и в том и в другом значении для описания предмета, места, пейзажа, характера человека. Упражнения в самостоятельном подборе прилагательных для описания картины или рассказа по ней. Составление текста. | 10 | 1 |
3.3 | Местоимение. Значение личных местоимений в речи. Основные грамматические признаки (лицо, число, падеж). Род местоимений 3-го лица единственного числа. Склонение личных местоимений. Правописание местоимений с предлогами. Упражнения в правильном употреблении местоимений в тексте. Составление текстов-рассуждений о просмотренной телепередаче, о прочитанной книге, о событиях в классе. Устранение речевых недочетов при употреблении местоимений в тексте. | 8 | 1 |
3.4 | Глагол. Значение в речи. Основные грамматические признаки (время, число, лицо). Неопределенная форма глаголов на -ть, -ти, -чь, -ться. Правописание глаголов на -тся, -ться. Употребление однокоренных глаголов с различными приставками (сказать, пересказать, высказать; спросить, допросить, переспросить и т. п.). Упражнения в выборе глагольной лексики для художественного описания предмета, места, пейзажа. Составление текстов. Понятие о I и II спряжении. Упражнения в спряжении глаголов с ударным окончанием. Наблюдение за безударными окончаниями глаголов I и II спряжения. Запоминание написаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения. Использование таблицы, школьного орфографического словаря. Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. Изложение небольшого отрывка из литературного текста. Правильное использование временных форм глагола. | 12 | 1 |
3.5 | Наречие. Роль в речи (признаки действия, отвечающие на вопросы как? где? куда? откуда? когда?). Образование наречий от прилагательных (веселый — весело). Составление словосочетаний наречий с глаголами движения, речи, состояния, труда и т. д. Включение их в текст по определенной теме. Употребление наречий для связи предложений в тексте (однажды, вдруг, внезапно, как-то раз, утром, днем, вечером, сначала, потом, затем, наконец, там, тут, здесь, везде, вокруг, впереди, вдали, рядом). | 6 | 1 |
3.6 | Имя числительное. Понятие об имени числительном. Случаи употребления в устной и письменной речи. Упражнения в правописании числительных от 5 до 20, 30; от 50 до 80; от 100 до 900. Упражнения в правописании составных числительных (двести восемьдесят пять). Оформление доверенности, расписки, объявления, денежного перевода. | 6 | 1 |
4 | Предложение. Текст Сложное предложение с союзами и, а, но и простое с однородными членами с теми же союзами. Сложное предложение с союзами что, чтобы, потому что, когда и союзным словом который. Упражнения в составлении сложных предложений для рассуждения о чем-то (с опорой на схему), например: отнесение слова к определенной части речи с доказательством; объяснение времени, цели, причины поступка и т. д. Составление простых и сложных предложений для последующего составления рассказа, описания, рассуждения. Составление простых и сложных предложений для оформления деловых бумаг. Написание заявления. Исправление текста. | 18 | 1 |
5. | Повторение. Повторение изученного за год (части речи). | 9 | 1 |
6. | Связная речь. Работа над связной речью: свободные диктаты, изложения, описание предметов, коллективные рассказы. | ||
ИТОГО: | 125 | 10 | |
135 | |||
7. Тематическое планирование.
6 класс
Раздел | Тема | Часы | Дата: |
Звуки и буквы | |||
Гласные и согласные. Их различие. | 1 | ||
Безударные гласные в словах. | 1 | ||
Сомнительные звонкие и глухие согласные в словах. | 1 | ||
Сомнительные гласные и согласные в словах. | 1 | ||
Проверочная работа. Срез знаний. | 1 | ||
Текст. Части текста. Красная строка. | 1 | ||
Непроверяемые гласные и согласные в словах. | 1 | ||
Звуки и буквы. Закрепление знаний по теме. Подготовка контрольной работе. | 1 | ||
Административная контрольная работа. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Предложение. Текст | |||
Деление текста на предложения. | 1 | ||
Выделение главных и второстепенных предложений. | 1 | ||
Нераспространённые и распространённые предложения. | 1 | ||
Расположение частей текста в соответствии с данным планом. | 1 | ||
Распространение предложений с помощью рисунков. | 1 | ||
Распространение предложения с помощью вопросов. | 1 | ||
Однородные члены предложения. | 1 | ||
Предложение. Закрепление знаний по теме. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа по теме «Предложение». | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Состав слова | |||
Корень и однокоренные слова. | 1 | ||
Корень и однокоренные слова. | 1 | ||
Окончание как изменяемая часть слова. | 1 | ||
Образование смысловой связи между словами с помощью окончаний. | 1 | ||
Приставка как часть слова. | 1 | ||
Изменение значения слова в зависимости от приставки. | 1 | ||
Суффикс как часть слова. | 1 | ||
Суффикс как часть слова. | 1 | ||
Разбор слов по составу. | 1 | ||
Разбор слов по составу. | 1 | ||
Подготовка к четвертной контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа за 1 четверть. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Повторение. | 1 | ||
Повторение. | 1 | ||
Слово | |||
Повторение. | 1 | ||
Написание согласных в корне однокоренных слов. | 1 | ||
Проверка парных звонких и глухих согласных в корне. | 1 | ||
Правописание безударных гласных и сомнительных согласных в корне. | 1 | ||
Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа по теме «Правописание гласных и согласных в корне». | 1 | ||
Работа над ошибками. Правописание безударных гласных и сомнительных согласных в корне. | 1 | ||
Приставка и предлог. | 1 | ||
Различие приставки и предлога. | 1 | ||
Наблюдение за правописанием гласных в приставках. | 1 | ||
Правописание гласных в приставках. | 1 | ||
Правописание безударных гласных в корне и приставке. | 1 | ||
Текст. Деление текста на части по данному плану. | 1 | ||
Наблюдение за правописанием согласных в приставках. | 1 | ||
Правописание приставок на согласную. | 1 | ||
Разделительный твёрдый знак в словах с приставками. | 1 | ||
Различение написаний слов с Ъ и без него. | 1 | ||
Состав слова. Закрепление знаний. Тестирование. | 1 | ||
Части речи. | |||
Существительное, прилагательное, глагол. | 1 | ||
Различение существительных, прилагательных, глаголов в предложении. | 1 | ||
Имя существительное | |||
Значение существительных в речи. | 1 | ||
Существительные, обозначающие явления природы. | 1 | ||
Существительные, называющие один и тот же предмет по разному. | 1 | ||
Существительные, противоположные по значению. | 1 | ||
Подготовка к четвертной контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа за 2 четверть. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Повторение. Существительное - часть речи. | 1 | ||
Изменение существительных по родам и числам. | 1 | ||
Существительные собственные и нарицательные. | 1 | ||
Большая буква в именах собственных. | 1 | ||
Кавычки в именах собственных. | 1 | ||
Различение написаний существительных собственных и нарицательных. | 1 | ||
Самостоятельная работа. | 1 | ||
Понятие о склонении. | 1 | ||
Определение падежей существительных по вопросам. | 1 | ||
Именительный падеж – кто? что? | 1 | ||
Родительный падеж – кого? чего? | 1 | ||
Дательный падеж – кому? чему? | 1 | ||
Винительный падеж – кого? что? | 1 | ||
Творительный падеж – кем? чем? | 1 | ||
Предложный падеж – о ком? о чем? | 1 | ||
Текст. Подтверждение основной мысли текста дополнительными фактами. | 1 | ||
Понятие о начальной форме. | 1 | ||
Постановка существительных в начальную форму. | 1 | ||
Изменение существительных по падежам. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа по теме «Имя существительное». | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Имя прилагательное | |||
Значение прилагательных в речи. | 1 | ||
Описание явлений природы с помощью прилагательных. | 1 | ||
Описание человека, животных с помощью прилагательных. | 1 | ||
Прилагательные, противоположные по значению. | 1 | ||
Изменение прилагательных по родам. | 1 | ||
Окончание прилагательных мужского рода. | 1 | ||
Окончание прилагательных женского рода. | 1 | ||
Окончание прилагательных среднего рода. | 1 | ||
Определение родовых окончаний прилагательных. | 1 | ||
Изменение прилагательных по числам. | 1 | ||
Род и число прилагательных. | 1 | ||
Подготовка к четвертной контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа за 3 четверть. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Понятие о склонении прилагательных. | 1 | ||
Постановка вопросов к прилагательным в косвенных падежах. | 1 | ||
Именительный падеж прилагательных мужского и среднего рода. | 1 | ||
Родительный падеж прилагательных мужского и среднего рода. | 1 | ||
Дательный падеж прилагательных муж-ского и среднего рода. | 1 | ||
Винительный падеж прилагательных мужского и среднего рода. | 1 | ||
Творительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. | 1 | ||
Предложный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода. | 1 | ||
Склонение прилагательных мужского и среднего рода. | 1 | ||
Склонение прилагательных мужского и среднего рода. | 1 | ||
Самостоятельная работа. | 1 | ||
Глагол | |||
Значение глагола в речи. | 1 | ||
Глаголы, противоположные по значению. | 1 | ||
Различение существительных, прилагательных и глаголов. | 1 | ||
Настоящее время глаголов. | 1 | ||
Прошедшее время глаголов. | 1 | ||
Будущее время глаголов. | 1 | ||
Различение глаголов по временам. | 1 | ||
Единственное и множественное число глаголов настоящего времени. | 1 | ||
Единственное и множественное число глаголов будущего времени. | 1 | ||
Единственное и множественное число глаголов прошедшего времени. | 1 | ||
Текст. Связь частей в тексте. | 1 | ||
Глагол. Закрепление знаний. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа по теме «Глагол». | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Предложение | |||
Различие повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. | 1 | ||
Определение однородных членов предложения. | 1 | ||
Однородные члены предложения без союзов. | 1 | ||
Однородные члены предложения с союзом И. | 1 | ||
Однородные члены предложения без союзов и с союзом И. | 1 | ||
Знакомство с обращением. | 1 | ||
Место обращения в предложении. | 1 | ||
Предложение. Закрепление знаний. Подготовка к четвертной контрольной работе. | 1 | ||
Итоговая контрольная работа. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Повторение | |||
Повторение пройденного за год. | 1 | ||
Повторение пройденного за год. | 1 | ||
8 класс
Раздел | Тема | Часы | Дата: |
Предложение. Текст | |||
Простые и сложные предложения. | 1 | ||
Составление сложных предложений. | 1 | ||
Выделение однородных членов их предложения. | 1 | ||
Использование однородных членов в предложении. | 1 | ||
Знаки препинания при обращении. | 1 | ||
Использование обращений в предложениях. | 1 | ||
Предложение. Закрепление знаний. | 1 | ||
Срез знаний. Диагностическая работа. | 1 | ||
Состав слова. Текст | |||
Корень. Однокоренные слова. | 1 | ||
Приставка, суффикс, окончание. | 1 | ||
Разбор слов по составу. | 1 | ||
Проверка орфограмм в корне. | 1 | ||
Нахождение орфограмм в корне и их проверка. | 1 | ||
Правописание приставок. | 1 | ||
Орфограммы в корне и приставке. | 1 | ||
Текст. Составление плана текста. | 1 | ||
Текст. Составление плана текста. Изложение. | 1 | ||
Сложные слова с соединительными гласными О,Е. | 1 | ||
Сложные слова без соединительной гласной. | 1 | ||
Сложные слова с соединительной гласной и без неё. | 1 | ||
Состав слова. Закрепление знаний. | 1 | ||
Контрольная работа. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Части речи. Текст | |||
Различение частей речи. | 1 | ||
Существительное. | |||
Значение существительных в речи. | 1 | ||
Существительные, близкие по значению. | 1 | ||
Род, число и падеж существительных. | 1 | ||
Определение склонения существительных. | 1 | ||
Ударные и безударные окончания существительных. | 1 | ||
Контрольная работа за 1 четверть. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Правописание падежных окончаний существительных 1-го склонения. | 1 | ||
Правописание падежных окончаний существительных 2-го склонения. | 1 | ||
Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. | 1 | ||
Правописание падежных окончаний существительных в единственном числе. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
Изменение по падежам существительных во множественном числе. | 1 | ||
Постановка падежных вопросов к существительным во множественном числе. | 1 | ||
Падежные окончания существительных во множественном числе. | 1 | ||
Ударные и безударные падежные окончания существительных во множественном числе. | 1 | ||
Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. | 1 | ||
Окончания родительного падежа существительных во множественном числе. | 1 | ||
Склонение существительных. Закрепление. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Прилагательное | |||
Значение прилагательных в речи. | 1 | ||
Прилагательные, близкие по значению. | 1 | ||
Словосочетания с прилагательными. | 1 | ||
Род и число прилагательных. | 1 | ||
Изменение окончаний прилагательных по вопросам. | 1 | ||
Постановка вопросов к прилагательным. | 1 | ||
Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе. | 1 | ||
Текст. Подбор примеров для подкрепления основной мысли текста. | 1 | ||
Работа с текстом. Изложение. | 1 | ||
Выделение словосочитаний с прилагательными во множественном числе. | 1 | ||
Изменение приланательных во множественном числе по падежам. | 1 | ||
Постановка вопросов к прилагательным во множественном числе. | 1 | ||
Правописание падежных окончаний прилагательных во множественном числе. | 1 | ||
Правописание падежных окончаний прилагательных во множественном числе. | 1 | ||
Склонение прилагательных. Закрепление. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа за 2 четверть. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Деловая бумага: объяснительная записка. | 1 | ||
Деловая бумага: заявление. | 1 | ||
Местоимение. | |||
Значение местоимений в речи. | 1 | ||
Различение местоимений по лицам и числам. | 1 | ||
Наблюдение за склонением местоимений 1-го лица единственного числа. | 1 | ||
Склонение местоимения 1-го лица единственного числа. | 1 | ||
Наблюдение за склонением местоимения 1-го лица множественного числа. | 1 | ||
Склонение местоимения 1-го лица множественного числа. | 1 | ||
Склонение местоимения 1-го лица единственного и множественного числа. | 1 | ||
Наблюдение за склонением местоимений 2-го лица единственного числа. | 1 | ||
Склонение местоимения 2-го лица единственного числа. | 1 | ||
Наблюдение за склонением местоимения 2-го лица множественного числа. | 1 | ||
Склонение местоимения 2-го лица множественного числа. | 1 | ||
Склонение местоимения 2-го лица единственного и множественного числа. | 1 | ||
Наблюдение за склонением местоимений 3-го лица единственного числа. | 1 | ||
Склонение местоимения 3-го лица единственного числа. | 1 | ||
Наблюдение за склонением местоимения 3-го лица множественного числа. | 1 | ||
Склонение местоимения 3-го лица множественного числа. | 1 | ||
Склонение местоимения 3-го лица единственного и множественного числа. | 1 | ||
Местоимение. Закрепление знаний. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Глагол | |||
Значение глаголов в речи. | 1 | ||
Глаголы, близкие по значению. | 1 | ||
Частица НЕ с глаголами. | 1 | ||
Неопределенная форма глагола. | 1 | ||
Изменение глагола по временам и числам. | 1 | ||
Знакомство с глаголами 1-го лица. | 1 | ||
Постановка вопросов к глаголам 1-го лица. | 1 | ||
Употребление глаголов в 1-ом лице единственного и множественного числа. | 1 | ||
Знакомство с глаголами 2-го лица. | 1 | ||
Постановка вопросов к глаголам 2-го лица. | 1 | ||
Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. | 1 | ||
Употребление глаголов в 2-ом лице единственного и множественного числа. | 1 | ||
Знакомство с глаголами 3-го лица. | 1 | ||
Постановка вопросов к глаголам 3-го лица. | 1 | ||
Употребление глаголов в 3-м лице единственного и множественного числа. | 1 | ||
Правописание глаголов, которые заканчиваются на -тся и -ться. | 1 | ||
Различение глаголов по лицам и числам. | 1 | ||
Глагол. Закрепление знаний. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа за 3 четверть. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Деловая бумага: анкета. | 1 | ||
Деловая бумага: объявление. | 1 | ||
Наречие | |||
Наречие как часть речи. | 1 | ||
Наречие - неизменяемая часть речи. | 1 | ||
Значение наречий в речи. | 1 | ||
Образование наречий от прилагательных. | 1 | ||
Наречия, противоположные и близкие по значению. | 1 | ||
Наречия, отвечающие на вопрос КАК? | 1 | ||
Наречия, отвечающие на вопрос ГДЕ? | 1 | ||
Наречия, отвечающие на вопрос КОГДА? | 1 | ||
Наречия, отвечающие на вопросы КУДА? ОТКУДА? | 1 | ||
Постановка вопросов к наречиям. | 1 | ||
Подбор наречий с опорой на вопросы. | 1 | ||
Наречие. Закрепление знаний. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
Контрольная работа. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Числительное | |||
Понятие об имени числительном. | 1 | ||
Случаи употребления числительного в устной и письменной речи. | 1 | ||
Упражнения в правописании числительных от 5 до 20, 30; от 50 до 80; от 100 до 900. | 1 | ||
Упражнения в правописании составных числительных (двести восемьдесят пять). | 1 | ||
Оформление доверенности, расписки, объявления, денежного перевода. | 1 | ||
Числительное. Закрепление знаний. Тестирование. | 1 | ||
Предложение. Текст | |||
Простое предложение с однородными членами. | 1 | ||
Распространение предложений однородными членами. | 1 | ||
Сложное предложение без союзов. | 1 | ||
Сложные предложения с союзами И, А, НО. | 1 | ||
Составление сложных предложений с союзами И, А, НО. | 1 | ||
Сравнение простых и сложных предложений. | 1 | ||
Распространение простых и сложных предложений. Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||
Итоговая контрольная работа. | 1 | ||
Работа над ошибками. | 1 | ||
Повторение. | 1 | ||
8. Литература и материально-технические средства обучения.
Класс | Предмет | Программа | Учебно-методический комплекс | Особенности программы | ||
Вид (базовая или авторская) | Автор (составитель программы) | Учебник, учебные пособия | Методическое обеспечение педагога | |||
6 | Русский язык | базовая | Бгажнокова И.М. | Учебник «Русский язык» 6 класс/Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. / «Просвещение» 2010 | Сборник программ, учебник, сборник диктантов по русскому языку для школ VIII вида. | Программа делится на три уровня сложности. |
8 | Русский язык | базовая | Бгажнокова И.М, | Учебник «Русский язык» 8 класс/Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. / «Просвещение» 2011 | Сборник программ, учебник, сборник диктантов по русскому языку для школ VIII вида . | |
9. Планируемые результаты изучения учебного курса.
Рабочая программа определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) ОО может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант D общеобразовательной программы.
Программные требования к уровням усвоения знаний усложняются по мере прохождения программы с учётом психофизических возможностей учащихся (градацию уровней см. выше).
Основные требования к умениям учащихся | ||
Класс | 1 уровень | 2 уровень |
6 класс | • списывать текст целыми словами и словосочетаниями; | • списывать текст целыми словами; |
8 класс | • писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70—80 слов); | • писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным разбором; |
10.Оценка знаний, умений и навыков обучающихся.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных работ обучающихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ V классе – 45-50 слов, VI – VII – 65-70 слов, VIII – X – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.
б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы (например, «посода»);
- недописывание слов;
- пропуск одной части слова при переносе;
- повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Изложения и сочинения для учащихся с интеллектуальными нарушениями могут быть только обучающего характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии. Изложения пишутся по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.
При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.
Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1-2 орфографические ошибки.
«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки.
«3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.
«2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.
Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.
В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.
11.Используемая литература:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013
N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учреждения
- Сборник программ под редакцией И.М. Бгажноковой
- Учебник «Русский язык» 6 класс/Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. / «Просвещение» 2010
- Учебник «Русский язык» 6 класс/Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. /
- Учебное пособие для педагогических институтов под редакцией А.К.Аксеновой «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе VIII вида»
- Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания» под редакцией А.К.Аксеновой, Н.Г. Галунчиковой, М. «Просвещение», 2004 год
- Интернет ресурсы
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК для 5-9 классов в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК для 5-9 классов в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)...
Развитие навыков грамотного письма обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка.
Статья о формировании функционалной грамотноти обучающихся с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) на уроках русского языка....
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса, вариант 3,3
Данная рабочая программа ориентирована на учебник ФГОС ОВЗ «Русский язык. 5 класс», для детей с ОВЗ и реализует требования АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями...
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса, вариант 4,2
Данная рабочая программа ориентирована на учебник: ФГОС, авторы: М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. Русский язык: учебник для 5 кл. М., ПРОСВЕЩЕНИЕ,...
АООП УО обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по предмету «Русский язык» ФГОС
Адаптированная основная общеобразовательная рабочая программа обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по предмету «Русский язык» ФГОС...
Выступление на школьном методическом объединении по теме "Приемы формирования орфографической зоркости у учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка".
Выступление на школьном методическом объединении по теме "Приемы формирования орфографической зоркости у учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка"....
Доклад по теме « Развитие речи учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка и чтения как средство для создания условий адаптации в социуме и фактор повышения их общего культурного и интеллектуального уровня».
В данном докладе рассказывается об особенностях развития речи учащихся с интеллектуальными нарушениями. Методах и способах коррекции на уроках русского языка и литературного чтения....