Подготовка выпускников 9 класса к итоговой аттестации ( из опыта работы)
материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (9 класс) на тему

Подготовка выпускников 9 классов

            к итоговой аттестации

              (из опыта работы)

Автор: Коновалова Галина Анатольевна

учитель МОУ «СОШ №19» г. Ухты

Республики Коми

2011 год

Объяснительная записка.

Цель данной работы: обобщить опыт по качественной подготовке учащихся 9 классов к итоговой аттестации в новой форме.

В работе дается общая характеристика ГИА, описывается работа по подготовке к каждой из трех частей данного экзамена, предложены типовые задания по отработке каждого раздела.

Материал можно использовать в школах различного типа широким кругом педагогических работников.

      Результаты работы по данной системе следующие: из 65 выпускников 2010 -2011 года 9-х классов с работой справились 100% учащихся.  Качество -46% . Трое учащихся сдали экзамен на «отлично».

 Назначение итоговой аттестации – объективно  оценить подготовку выпускников 9 класса по русскому языку  за курс основной общеобразовательной школы.

Объектом проверки экспериментальной экзаменационной работы является система знаний, умений и навыков девятиклассников, связанных с уровнем сформированности у них лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции.

 Что представляет собой  форма проверки знаний и умений учащихся по русскому языку на  экзамене в 9 классе?

 Работа состоит из трех частей, которые учащиеся должны выполнить последовательно. Разработаны две модели проведения подобного экзамена.

 В работе по первой модели учащимся предлагается прослушать текст, выполнить тестовые задания к нему (1 часть), написать сжатое изложение этого текста (2 часть) и небольшое по объему сочинение – рассуждение по прослушанному тексту (3 часть).

Экзаменационная работа второй модели предлагает учащимся поработать уже с двумя текстами: 1 часть- это подробное изложение прослушанного первого текста; 2 часть - самостоятельное чтение, анализ второго (печатного) текста и сопоставление его содержания с текстом изложения. Во второй части также представлены тестовые задания к этому тексту. Третья часть работы - написание небольшого сочинения-рассуждения (не менее 80 слов) на основе первого и второго текстов. Задание последней (3 части) проверяет умение создавать собственное письменное высказывание на основе рассмотренных текстов и может быть выполнено на базовом, повышенном и высоком уровне.

   При переходе к  системе итоговой аттестации варианты экзаменационной работы в совокупности покрывают  весь объем содержания обучения русскому языку в основной общеобразовательной школе.  В  2008- 2011 учебном году подлежали проверке элементы следующих блоков Обязательного минимума содержания образования:

• речь; аудирование;
• речь, чтение;
• речь, письмо;
• речь, текст;
• развитие речи; изложение;
• развитие речи; сочинение;
• нормативность речи;
• языковые и речевые средства выразительности;
• лексика и фразеология;
• морфемика и словообразование;
• морфология;
• синтаксис;
• орфография;
• пунктуация.

 Оно позволяет выявить следующие умения  девятиклассников:  

• адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в тексте; извлекать ее при чтении и (или) аудировании;
• выделять основную тему и позицию автора;

• оценивать позицию автора и на этой основе строить замысел собственного высказывания, определив его основную мысль;
• умение выбрать нужный стиль и тип речи, а также  языковые средства, обеспечивающие  точность и выразительность речи в соответствии с заданной темой;
• умение соблюдать орфографические и пунктуационные нормы;
• умение самостоятельно определить свою личностную позицию и корректно выразить ее, соблюдая нормы речевого поведения;
• работать со справочной лингвистической литературой (словарями разных типов, справочниками).

В нашей школе уже два года довольно успешно учащиеся 9 классов сдают  экзамен в виде ЕГЭ по второй модели, поэтому я проанализирую наш накопленный опыт работы по подготовке именно к этой к этой форме экзамена.

Для успешного выполнения предложенных заданий вместе с учащимися сначала вспоминаю основные требования к изложению.

Изложение- это один из традиционных видов работы при изучении русского языка, способствующий развитию коммуникативных навыков. Изложения бывают подробными (исходный текст воспроизводится наиболее полно с сохранением всех стилевых особенностей автора), сжатые ( краткое, обобщенное воспроизведение исходного текста без сохранения стилевых особенностей; степень сжатия исходного текста может быть разной – 12, 23, 3 4); выборочные (воспроизведение содержания одной из микротем исходного текста с изменением авторского стиля).

 Изложение представляет собой письменный пересказ исходного текста и основывается на двух основных умениях: слушании и письме. В любом тексте, предлагаемом для изложения, нужно обратить внимание на три составляющие, которые должны быть переданы при изложении: перечень фактов, логику их взаимоувязанности и композицию, их объединяющую; стилистические особенности исходного текста. Кроме того, изложение как вид творческой работы требует от пишущего орфографических, пунктуационных навыков и речевых умений. От умения слушать зависит смысловое восприятие звучащей речи, а от умения писать - создание грамотного собственного речевого высказывания.

 Целенаправленную работу над развитием речи я начинаю со своими учащимися еще с 5 классов. Ведь одна из важнейших форм развития письменной речи на этом этапе – изложения разных типов.

 В 5 классе  я веду обучение изложению повествовательного характера с элементами описания (предметов, животных) и ответам - рассуждением на вопросы, связанные с жизненным опытом учащихся.

 В 6 классе обучаю изложению повествовательного характера с элементами описания помещений, пейзажа.

 В 7 классе - изложению повествовательных текстов, содержащих описание внешности человека, процессов труда.

 В 8 классе начинаю работу над текстами публицистического характера с элементами описания личности, памятников культуры и истории.

 В 9 классе основное внимание уделяю изложению- рассуждению.

Работу строю на базе «Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы», ведь именно оттуда берется текст для проведения первой части ЕГЭ. Проанализировав вместе с учащимися все предложенные тексты, мы распределили их на 4 основных раздела:

1 раздел: тексты из произведений русской классической литературы.

      2 раздел: тексты о русских писателях.

3 раздел: тексты о русской природе и России.

4 раздел: тексты о русском искусстве.

Учащиеся самостоятельно подбирают тексты, соответствующие указанным разделам, и анализ мы делаем уже целым блоком, Так намного рациональнее используется отработка  текстов одной темы.

 К каждому тексту учащиеся самостоятельно пишут аннотацию, которая помогает им прояснить содержание текста (приложение №1), выяснить позицию автора и поможет в написании сочинении – рассуждении.

Затем  работу над каждым текстом я строю в четыре этапа:

первый этап - словарная работа. Он нужен для того, чтобы в тексте не осталось ни одного непонятного слова или выражения;

второй этап- работа с содержанием текста;

третий этап- составление плана изложения;

четвертый этап- работа над ответами на возможные вопросы к изложению.

 В первый этап  я включаю задания такого плана:

• знаете ли вы  значения всех приведенных в словаре слов? Найдите эти слова в тексте (словарик трудных слов прилагается);
• выпишите  из текста непонятные вам слова и  определите по толковому словарю их значения, обратите внимание на словарные примечания;
• в каком значении в данном тексте используются слова? Дайте толкование или подберите синонимы;
• как вы понимаете данные выражения текста? Обратите внимание на значение выделенных слов;
• какие средства выразительности используются автором в этом тексте и с какой целью?
• выпишите тропы из последнего абзаца текста, дайте им определение, докажите свое мнение.
• оцените, насколько правильно использует автор все средства художественной выразительности для передачи идеи текста;
• найдите в тексте и запишите однокоренные глаголы к указанным словам. Какой морфемой они отличаются от приведенных здесь? Какого вида приведенные здесь глаголы? По какому грамматическому признаку эти глаголы отличаются между собой?
• найдите в тексте предложение, выделенное кавычками. О чем свидетельствует этот знак? Откуда взята эта цитата?
• Прочитайте текст и найдите в нем специальные слова, которые характеризуют трудовой процесс, дайте им толкование. Какие еще «профессиональные» выражения, шутки, поговорки, связанные с этим занятием встречаются в данном тексте? Выпишите их и укажите, в какой жизненной ситуации их можно использовать.

Вопросы к этому этапу работы подбирают также сами дети. Они же составляют и словарные диктанты из трудных, в их понимании, слов из каждого текста.

             Второй этап работы над текстом изложения заключается  в анализе самого содержания отрывка.  Для каждого текста я делаю его на основе вопросов, составленных самими учащимися, но есть так называемые «базовые» вопросы, которые присутствуют в анализе любого отрывка. Например:

• Перечитайте текст, что мы можем сказать об авторе на основании данного текста? Приведите примеры, с помощью которых вы сделали такие выводы.
• Найдите в тексте указания на место и время событий.
• Обратите внимание на фразы, которые произносят герои. В чем особенности речевых характеристик? Заполните таблицу высказываниями героев текста.
•  Выпишите тезис, который выдвигает автор в начале (в конце) данного текста.
• Составьте вопросы по содержанию всех абзацев текста.

Далее идет детальная проработка каждой логической части изложения (смотри приложение №1).

Третий этап работы- это составление плана сочинения. Я считаю, что правильно составленный план- это основа  грамотно написанной работы. Но и  к данному виду задания нужно подходить правильно, научив детей четко видеть смысловые единицы текста. Здесь мне помогают следующие задания:

• перечитайте текст, найдите в нем следующие фрагменты, отделите их друг от друга и подпишите (фрагменты даны учителем). Сильные учащиеся выделяют данные фрагменты самостоятельно;
• заполните таблицу- памятку, выбирая из текста необходимые вам примеры;

• расположите эпизоды текста в правильном порядке, указав их порядковый номер;
• посчитайте в тексте количество абзацев и предложений. Как вы думаете, с чем связано такое дробление текста на абзацы? Влияет ли это на создание  «ритма» текста? Какими словами вы можете определить этот ритм?
• какие темы затронуты автором в этом тексте, вычеркните лишнее.

Четвертый этап – это работа над ответами к вопросам сочинения. Так как я анализирую подготовку к подробному изложению, то и задания будут направлены на этот вид работы:

• перескажите текст, стараясь как можно точнее припомнить детали описания (повествования);

• определите темы, которые рассматриваются в тексте, выберите главную из них. Определите главное слово. Сформулируйте тему в виде словосочетания или небольшого предложения. Чем эта тема важна и интересна именно вам? Выскажите свое отношение к данной теме;
• определите для себя идею данного текста, аргументируйте  ее выбор.

Только после такого четкого анализа каждого текста можно приступать к написанию подробного изложения.

Вторая часть ГИА – самостоятельное чтение, анализ второго (печатного) текста (художественного или публицистического характера)  и сопоставление его содержания с текстом изложения, выполнение десяти  тестовых заданий к этому тексту с четырьмя вариантами ответов, правильным из которых будет только один. Перечитав написанный  и печатный тексты, учащиеся должны понять авторскую позицию, правильно  воспринять  содержащуюся в них информацию. Эта форма работы комплексно проверяют общую грамотность учащихся, дает реальную картину  знаний по русскому языку каждого ученика.  Кратко проанализирую каждое задание , а в приложениях будут расположены упражнения для отработки данного задания.

1. Какая общая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?

Здесь проверяются умения учащихся правильно выделять идею каждого текста, находить общее , что их объединяет; разграничивать  отдельные составляющие правильного ответа от самого ответа. Важно научить учащихся работать не по одному, а сразу по двум текстам. Я подобрала специальные задания для такого анализа (приложение №2).

2. Какая мысль противоречит содержанию прочитанного текста?

      Отвечая на вопросы подобного типа, учащиеся должны хорошо понимать содержание  текста, основную мысль и доводы, через которые она раскрывается, чтобы знать, чего нет в тексте (приложение №2)

3. К какому стилю и типу речи относится текст?

Я считаю, что это одно из важнейших заданий теста, так как умение определять          типологию текста и его стилевую принадлежность- важнейшее умение каждого  

образованного человека. Предлагаемые для анализа тексты часто сочетают в себе различные типовые фрагменты, но все  - таки один из них является доминирующим. Особое внимание учащихся обращаю на рассуждение. Во - первых, большинство предлагаемых для анализа текстов являются рассуждениями. Во  - вторых, в ряде текстов- рассуждений нет ярко выраженного тезиса и доказательств (ведущих составляющих рассуждений). В таких текстах авторы объясняют какие-либо явления. В  - третьих, всегда

      нужно помнить, что существует три типа рассуждений: объяснение,

      размышление, доказательство (приложение №2)

4. Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью личного местоимения?

Это задание показывает знания учащихся в области логических (межфразовых)  средств  связи. Эти   знания необходимы для правильного анализа данного текста и для создания своего текста. Учащиеся должны четко видеть, при помощи чего связываются предложения в данном тексте.  Для этого вместе с учащимися мы создали следующую памятку:

• слова одной тематической группы;
• однокоренные слова;
• лексические повторы (повторение одного и того же слова или словосочетания с небольшими вариациями);
• синонимы, антонимы;
• союзы;
• местоименная замена;
• набор вило- временных форм глагола ( они передают движение событий или их одновременность)
• вводные слова;
• синтаксический параллелизм :одинаковый или «зеркальный» порядок слов в соседних предложениях;
• числительные;
• вопросительные или неполные предложения;
• одинаковое начало или конец предложения (анафора или эпифора).

5. Какие слова   являются синонимами указанного слова?

Синонимы составляют богатство русского языка. Более распространены в русском языке синонимы, имеющие различные семантические, стилистические и семантико- стилистические оттенки. Целенаправленный, внимательный отбор синонимов делает нашу речь яркой и выразительной, помогает избежать повтора одних и тех же слов (приложение №:2).

6. В каком слове букв больше, чем звуков (приложение №2)
7. Каков способ образования указанного слова? (приложение №2)
8. Какой частью речи является указанное слово в предложении № (приложение №2)
9. Какое сложное предложение состоит из безличных? (приложение №2)
10. Какое сложное предложение состоит из двух частей? (приложение №2)

  В третьей части предложенной на ГИА работы нужно написать небольшое по объему сочинение на основе информации, извлеченной из написанного и прочитанного текстов (сочинение – рассуждение не менее 80 слов).

  В сочинении- рассуждении выпускник показывает, какая общая мысль объединяет оба текста. Поскольку предложено написать именно рассуждение, в нем обязательно должен быть тезис, подтвержденный рядом аргументов. Все подобранные доказательства должны логично вытекать одно из другого.

  Следует помнить, что в сочинении нельзя пересказывать оба текста, нужно лишь проанализировать то общее, что в них есть, осмыслить те проблемы, которые там затрагиваются. В своем рассуждении учащийся должен либо выбрать версию авторов текстов, либо доказать свою собственную оригинальную версию, привести свои собственные аргументы либо аргументы, извлеченные из исходных текстов. Любая версия должна быть аргументирована. Слов «я согласен с автором (я не согласен с автором) без оснований в этой позиции в работе недостаточно.

  Так же, как и в изложении, сочинение должно быть правильно разделено на абзацы. Для того чтобы сделать речь правильной, богатой, разнообразной учащимся следует использовать выразительные средства, ведь бедность речи автора сочинения – одна из распространенных ошибок в подобных работах.

 Итак, именно третье задание, по моему мнению, проверяет реальное состояние практических умений учащихся ( владение ими монологической речью, умение аргументировано излагать свою точку зрения), общее состояние их культуры. Поэтому важнейшим условием успешного выполнения этого задания является адекватное восприятие его темы, проблем, поднимаемых автором, авторской позиции. Следовательно, ученикам необходимо еще раз перечитать текст написанного изложения, печатный текст, обратиться к выполненным  тестовым заданиям и ответить на вопросы: о чем говорится в текстах? (выход на общую тему), какие вопросы поднимаются и решаются в данных текстах? (выход на проблематику), уточнить авторское отношение к поднимаемым проблемам (оно может быть позитивным, то есть положительным, негативным, то есть отрицательным, нейтральным, двояким) и приводить аргументы в подтверждение этой точки зрения; выделить используемые авторами языковые средства, позволяющие автору выполнять основную коммуникативную задачу.

  Перед написанием изложения я всегда прошу учащихся уточнить свой замысел, свое отношение к позиции автора. Если они эту позицию разделяют, то подбирают свои примеры – доказательства в защиту выбранной позиции, если нет – то подбирают аргументы, которые позволяют возразить автору текста .Авторские мысли могут быть кратко переданы, пересказаны, процитированы, указаны с помощью ссылок на исходный текст либо обозначены при изложении собственной точки зрения.

Передавая позицию автора по той или иной проблеме учу не искажать исходную информацию, прослеживать ход авторской мысли и не выходить за рамки обсуждаемого вопроса. Запрещаю подменять приводимые автором факты другими – это считается наиболее грубой ошибкой.

  Прошу продумать композицию и речевое оформление своего сочинения через составление план- карты.

  Вместе с учащимися мы составили свою памятку по работе с текстом, куда внесли основные моменты, которые обязательно должны присутствовать в сочинении- рассуждении:

1. Внимательно читаем исходный текст (тексты).
2. Определяем его тему (о чем говорится в тексте).
3. Выявляем проблемы, вопросы, о которых размышляет автор (авторы) текста (что его волнует, тревожит).
4. Выясняем позицию автора по тем проблемам, о которых идет речь в тексте: какие мысли, чувства, переживания являются для автора главными, ключевыми, выражают его точку зрения).
5. Определяем, с помощью каких аргументов автор доказывает свою точку зрения.
6. Выявляем языковые средства и средства художественной выразительности, с помощью которых автор выражает свою позицию, свое отношение к проблеме, поставленной в тексте.

Работа по этой памятке намного облегчает анализ любого текста, и учащиеся более четко видят те позиции, которые обязательно должны присутствовать в сочинении.

    Проанализировав предложенные на ГИА тексты, я так же, как и при подготовке к подробному изложению, сделала для себя своеобразную тематическую разбивку. Большая часть текстов посвящена этическим, нравственным и другим проблемам, которые волнуют наших современников:

• Смысл человеческой жизни и предназначение человека;
• Связь поколений, проблема отцов и детей;
• Выбор профессии и реализация в ней;
• Судьба Родины, ее прошлое, настоящее и будущее;
• Проблема сохранения родного языка;
• Проблема сохранения родной природы;
• Проблема сохранения исторических корней;
• Роль искусства, литературы в жизни человека.

Ведь именно эти проблемы существуют в нашей жизни, они поднимаются в произведениях русской классической и современной литературы, и именно сейчас так важно, чтобы представители молодого поколения, какими являются наши выпускники, имели свою собственную точку зрения на эти вопросы и предлагали свои пути решения данных проблем.

 И свою работу над сочинением – рассуждением я стою исходя из этой тематики. Например, берем проблему сохранения русского языка. Первое, что я прошу сделать учащихся, - это подобрать цитаты, которые могут им пригодиться для аргументации своей позиции. Их достаточно много в учебниках русского языка и литературы. Вот некоторые из них:

1. Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий , могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

                                                                И. С. Тургенев

Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому –то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью.

                                                             А.И.Куприн

Затем задаю вопрос: «Какое высказывание кажется вам наиболее актуальным в наше время? Почему?». Напоминаю учащимся, что свое сочинение они могут начать именно с этой цитаты.

Затем подбираем различные тексты о русском языке и каждый из них отрабатываем, как при комплексном анализе, включая туда указанную ниже таблицу:

Еще одно упражнение, которое я часто использую – это «записываем свои мысли». Именно оно и ложится впоследствии в основание создаваемого сочинения – рассуждения. Учащиеся набирают « свои мысли» по данной теме, высказывая суждения по различным аспектам данной проблемы, подбирая попутно  собственные доказательства для аргументации своей точки зрения.

Каждый из них составляет  свой словарь для справок из слов, словосочетаний, пословиц и поговорок  по данной теме, который постоянно пополняется. Например: проблема экологии языка, национальное достояние, моя гражданская позиция, вынесли и сохранили в чистоте русский язык  великий и могучий русский язык., метко сказанное слово; слово не воробей, вылетит – не поймаешь; написано пером – не вырубишь топором.

 К концу 9 класса у каждого выпускника уже имеется набор готовых  цитат, правильно подобранных аргументов, отработано написание  словарных слов , которые помогут ему справиться с  сочинением- рассуждением.                      

 Конечно, положительного результата на ГИА даст только комплексная работа по всем отдельным моментам экзамена. Своих учащихся я готовлю к экзамену  с 5 класса: отрабатываю методику написания изложений, сочинений, включая туда все необходимые аспекты ГИА .А работу с самими текстами изложений и написание по ним сочинений – рассуждений начинаю с 8 класса С 5 по 9 класс использую в своей работе работу по комплексному анализу текстов на базе рабочих тетрадей (автор – составитель А.Б.Малюшкин). Наша  школа давно уже работает, используя учебники под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, В.Ф.Бабайцевой (5-9 классы), которые рекомендованы Министерством образования РФ по подготовке к данному экзамену.

 Большая часть подготовки к ГИА ложится на уроки развития речи, но даже при 3- чосовой нагрузке , например, в 9 классе, которая была у меня, это всего 22 часа. Поэтому приходится  включать задания по подготовке к ЕГЭ практически на каждом уроке. Каким образом это можно делать: 10-15 минут от каждого урока беру на отработку какого-либо задания из ГИА. Это может быть и написание аннотации к конкретному тексту, выработка типовых, «шаблонных» вопросов и заданий , по которым можно отработать не только один, а два текста, выполнение  заданий на определение стиля и типа речи, написание сочинения- рассуждения на какую-то тему, сравнение двух текстов по всем исходным характеристикам, особое внимание уделяю подбору аргументов для доказательства своей собственной позиции. Конечно же, эти задания должны соответствовать теме урока и служить отправной точкой для реализации целей всего урока.

  Формы работы с учащимися также меняю: использую все виды групповой деятельности, работу в парах, индивидуальные задания, фронтальный опрос. Более продуктивной, как мне кажется, является работа в парах (сильный учащийся – слабый), в моих классах она приносила хорошие результаты.

  Но важнейшим моментом подготовки к итоговой аттестации является еще отслеживание (мониторинг) деятельности каждого учащегося по отработке  текстов тематических групп. Можно сделать это с помощью элементарной сводной таблицы, куда под каждый порядковый номер текста  вносятся все результаты учащегося по пересказу отрывка, написанию по нему подробного изложения и оценка за сочинение- рассуждение. По такой таблице сразу видно, какие проблемы в выполнении ГИА могут возникнуть у каждого  ученика , и это позволяет исправить на раннем этапе все его недочеты.

Плюсом в проведении итоговой аттестации в форме ГИА я вижу то, что сейчас даже слабому ученику дается возможность справиться с этим видом экзаменационной работы, ведь оценка выставляется по различным критериям, а не как раньше – только  за орфографическую и пунктуационную грамотность. Еще этот экзамен полноценно готовит наших 9-классников к ЕГЭ в 11 классе.

Приложение № 1.               Виды аннотаций.                   1 вариант

                                  Текст №49. Дурак.

                                  Текст № 73. Голуби.

Иван Сергеевич Тургенев. Стихотворения в прозе.

Тургенев Иван Сергеевич (1818 – 1883) – русский писатель. В цикле рассказов «Записки охотника» (1847 – 1852) изобразил русских крестьян и русскую природу.  В романах «Рудин» (1856), «Дворянское гнездо» (1859), «Накануне» (1860), «Отцы и дети» (1862) создал образы новых героев эпохи – разночинцев и демократов, образы самоотверженных русских женщин.

 Стихотворения в прозе Тургенева написаны в последние  пять лет жизни. В коротких произведениях переданы ощущения человека, предчувствующего свою близкую кончину. Жизнь для него разделилась на две части: до болезни и после. Их разделяет бездна. Это своеобразный лирический дневник писателя, передающий нам не только горестные думы последних лет, но и тонкость духовного мира, глубину переживаний, философский настрой ума.

                                                                                           2 вариант

Стихотворения в прозе – «небольшое прозаическое произведение лирического характера, графически представлено как проза. В стихотворениях в прозе преобладает не повествовательный, а субъективно – оценочный момент, большое значение приобретает эмоциональная окраска речи и, соответственно этому, ритмическо – интонационная структура». От собственно стихотворения стихотворение в прозе отличается тем, что звуковая организация его не выдерживается как система (хотя и приобретает определенное художественное значение), а текст графически представлен как проза.

                                                                  Словарь литературоведческих терминов

Текст №20. Колокольчик.

Колокольчик – род трав или полукустарников семейства колокольчиковых. Колокольчиков больше 150 видов. Есть крупные и мелкие, широкие и узкие, темно-фиолетовые и бледно-голубые, сиреневые и синие. По преданию, колокольчики появились, когда на земле единственным средством транспорта были ямщики и когда лихие ямщицкие песни да звоны колокольчиков под дугой оглашали окрестности, и проросли цветы именно там, где упали на землю перезвоны колокольчиков. В народе издавна любили этот цветок, и не только за красоту, но и потому, что считали целебным. До сих пор его кое – где называют приточной травой, от слова «приток», что значит «недуг», «болезнь». В народных говорах колокольчики зовут по – разному: балаболки, звонцы, звоночки. А название  «колокольчик» обусловлено формой цветка.

Текст №13

Покров на Нерли – церковь во Владимирской области, выдающийся памятник древнерусского зодчества. Входит в «Золотое кольцо» России. Построена в 1165 году в полутора километрах от поселка Боголюбово. Храм стоит в стороне от селений, среди пойменных лугов и озер, при впадении реки Нерль в Клязьму. Место для храма было точно указано князем Андреем Боголюбским. Храм – памятник воинской победе Владимирских полков над волжскими булгарами, в то же время храм был памятником сыну Андрея Изяславу, заплатившему за эту победу жизнью.

Приложение №1. Текст №13

Работа с содержанием текста.

1. Прочитайте первый абзац текста.

• С какого тропа автор начинает свой рассказ?
• Какое слово указывает на этот троп?
• Найдите в тексте все образные выражения. Заполните таблицу.

• Как вы думаете, почему рассказ начат именно с этого поэтического образа?
• Какую эмоциональную окраску текста оно задает?
• Как это влияет на дальнейший характер текста?

2.Прочитайте второй абзац.

• Посчитайте, сколько веков отражается храм в водах?
• Как вы считаете, когда написан текст?
• Каков пейзаж около храма? Заполните таблицу.

• Охарактеризуйте этот пейзаж с точки зрения полноты и разнообразия воздействия на человека.

3.Прочитайте четвертый абзац.

• Когда описывается храм?
• Какие предметы соотносятся между собой?  По каким признакам?
• Как соотносятся движение воды, времени, лебедя? Какое из них более быстрое?
• Как связаны мысли автора с этим образом. Восстановите авторскую логику: быстро проносится

                   так же быстро проносятся

                    история храма связана с

4. Отметьте в тексте описание Покрова на Нерли летом.

• Какой именно месяц лета описывается?
• Что указывает на то, что в это время проводился сенокос?
• Прочитайте выразительно описание пейзажа.
• Что видит и слышит автор?
• Откуда он любуется картиной? Докажите это выражением из текста.
• Найдите выражения со словами  «как», «словно». Заполните таблицу.

• Дайте определение этому средству выразительности.
• Поясните выражение «храм плавает в подводной глубине»?

5.Прочитайте описание храма осенью.

• С помощью какого глагола описываются леса?
• С какими словами обычно сочетается этот глагол?
• Определите этот троп.
• Каким глаголом изображается осень?
• Какая цветовая гамма описанной картины?
• Какое настроение передает пейзаж? Выпишите ключевое слово.

6.Прочитайте описание храма во время дождя.

• Выпишите описание тучи.
• Для кого характерно действие, выраженное глаголом «полюбоваться»?
• Какой изображается туча?
• Как называется это средство выразительности?
• Как изменяется цвет воды?
• Влияет ли это на «настроение» храма?
• Каким тропом оно характеризуется?

7.Найдите описание зимнего вида церкви Покрова на Нерли.

• Как вы понимаете выражение «зима обволакивает бахромой деревья, кустарники»? Объясните.
• Почему храм словно исчезает?
• Чем зимние деревья напоминают цветущие вишни?  По какому признаку они сравниваются?
• Почему, по мнению автора, «холодные своды храма…полны жизни и чувства»?

8.Прочитайте последний абзац текста.

• Какое слово связывает описание зимнего пейзажа и историю об Андрее Боголюбском?
• В честь кого был построен храм?
• Сколько лет было этому герою?
• Кто выбирал это место?

Приложение №1

Задание №1.

Сравните записанный и прослушанный  тексты. Подумайте, что их объединяет: замысел, тема, основная мысль?

Вспомните!

Тема текста – это то, что положено в основу текста, то, очем в нем говорится.

Основная (главная) мысль текста – это его вывод, жизненный урок. Основную мысль текста помогает определить ответ на вопрос: с какой целью автор написал текст? Чему он учит? Иногда автор прямо выражает основную мысль текста, но чаще всего ее надо «найти».

«Замысел»- это мыслительный процесс, протекающий во внутренней речи. Он связан с предметным содержанием будущей речи. Замысел – это предвосхищение того, что нужно сказать, чтобы добиться задуманного.Замысел охватывает весь текст целиком, последующее создание текста – это воплощение авторского замысла с помощью композиционных и языковых средств.

1.Как хорошо ты, о море ночное,-

Здесь лучезарно, там сизо – темно…

В лунном сиянии, словно живое,

Ходит, и дышит, и блещет оно…

На бесконечном, на вольном просторе

Блеск и движение, грохот и гром…

Тусклым сияньем  облитое море,

Как хорошо ты в безлюдье ночном!

Зыбь ты великая, зыбь ты морская,

Чей это праздник так празднуешь ты?

Волны несутся, гремя и сверкая,

Чуткие звезды глядят с высоты.

В этом волнении, в этом сиянье,

Весь, как во сне, я потерян стою-

О, как охотно бы в их обаянье

Весь потопил бы я душу свою…

                                            Ф.И. Тютчев

2… Безмолвие ночи длилось недолго. Когда слух привык к тишине, я начал различать ворчание воды в подводных пещерах. Море бормотало во сне и сердилось на кого – то, кто не давал ему спать…

Море горело. Казалось, его дно состояло из хрусталя, освещенного снизу лунным светом.

Свет разливался до горизонта, и там, где всегда сгущается тьма, небо сверкало, как бы затянутое серебряным туманом.

   Широкий свет медленно мерк. Но после недолгой темноты море опять превращалось в незнакомое звездное небо, брошенное к нашим ногам. Мириады звезд, сотни Млечных Путей плавали под ногой. Они то погружались, потухая, на самое дно, то разгорались, всплывая на поверхность воды.

                                                                            К.Г. Паустовский

                                    Приложение № 1

Прочитайте предложенный текст и выполните задание.

                         Лунный блик.

Ночью впереди теплохода, на гладкой воде, росчерком играл лунный блик. Он серебрился, извивался змейкой, прыгал головастиком, убегал шустрой ящеркой.

  Верилось, что с нетерпением ждалось: вот- вот настигнет теплоход живую тень луны, сомнет ее, срежет плугом носа.

  Но проходили минуты, прошел час, другой, а отблеск далекой луны все бежал и бежал перед теплоходом, без усилий опережая напряженно работающую машину.

  И было в этой ночной картине что – то похожее на жизнь, казалось, вот- вот поймаешь, ухватишь смысл ее, разгадаешь и постигнешь вечную загадку бытия.

Какое утверждение противоречит содержанию данного текста?

1.Игра лунного блика на воде чем – то похожа на человеческую жизнь.

2.Смысл жизни легко разгадать, наблюдая за игрой лунных бликов на воде.

3.Ночная игра лунных бликов на воде – источник наслаждения и восхищения.

4.Разгадать вечную загадку бытия- постичь смысл человеческой жизни.

  Предложите свои варианты правильных и неправильных ответов по данному тексту. Обоснуйте.

                                             Приложение № 2.

1. Подберите синонимы к словам.

Бежать

Безупречный

Важный

Воплощать

Впечатление

Гуманный

Дилетант

Иносказательный

Исчерпывающий

Ландшафт

Мотивировать

Негативный

Описывать

2. Вычеркните «лишнее» слово в синонимическом ряду:

Выразить, сформулировать, назвать, придумать.

Воплотить, реализовать, привести, осуществить

Употребить, использовать, находиться, применять.

Храбрый, веселый, отважный, бесстрашный.

Обаятельный, смешной, очаровательный, неотразимый.

Мысли, думы, размышления, чувства.

3. Подберите антонимы к приведенным слова.

Вежливый

Вечность

Возникать

Гигант

Движение

Естественный

Забывать

Завязывать

Знание

Искренность

Истина

Красивый мирить

4.Вычеркните неправильно подобранные антонимические пары.

Правда – ложь

Солдат – офицер

Добрый – злой

Говорить – молчать

Хлеб – булка

Белый – зеленый

День – ночь

Цветок – дерево

Единственный – многочисленный

Плакать- смеяться.

 Приложение №2.

1.В каком слове букв больше, чем звуков?

1)слагается

2)тихое

3)составлять

4)собираясь

2.Подчеркнуть (выписать слова), где буквы Е, Е,Ю,Я обозначают два звука.

Заячий

Разъезд

Съязвил

Яркий

Черный

Платье

Ялик

Тельняшка

Живется

Бьют

3.Вычеркнуть слова, неправильно разделенные для переноса.

Двух –ъярус – ный

Двухъ – я – рус- ный

Двухъ – яру – сный

Двухъ – я – ру – сный

Двухъ – ярус – ный

4. Составьте задание по данному разделу самостоятельно.

Объяснительная записка.

Цель данной работы: обобщить опыт по качественной подготовке учащихся 9 классов к итоговой аттестации в новой форме.

В работе дается общая характеристика ЕГЭ, описывается работа по подготовке к каждой из трех частей данного экзамена, предложены типовые задания по отработке каждого раздела.

Материал можно использовать в школах различного типа широким кругом педагогических работников.

      Результаты работы по данной системе следующие: из 65 выпускников 2010 -2011 года 9-х классов с работой справились 99% учащихся. Не справился 1 учащийся, для которого русский язык являлся неродным.  Качество -46% . Трое учащихся сдали экзамен на «отлично».

     Перечень источников:

1.Л.С.Шаталова. «Русский язык». Подготовка к письменному экзамену.

Москва, изд-во «Астрель», 2002год.

2.Т.М.Пахнова. «Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку», Изд-во «Просвещение»,2001год.

3.Сокольницкая Т.Н. «ЕГЭ-2007»

Москва, изд-во «Эксмо».

4.Е.А.Влодавская «Русский язык. Экспериментальная экзаменационная работа. 9 класс». Москва, изд-во «Экзамен», 2006 год.

5.К.В.Воробьева, Е.В.Сергеева «Тестовые задания по русскому языку.Подготовка к ЕГЭ (5-9 класс)». Санкт – Петербург, изд-во «Сага»,2005 год.

6. О.П.Семенец. «Экзаменационные изложения».Москва, изд-во «Эксмо»,2007 год.

Подготовка выпускников 9 классов

к итоговой аттестации в новой форме (ЕГЭ)

            (из опыта работы).

Автор: Коновалова Галина Анатольевна

учитель МОУ «СОШ №19» г. Ухты

2008 год