"Построение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов в рамках курсовой подготовки учащихся подросткового возраста" (внеурочная деятельность)
методическая разработка по русскому языку по теме

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ  №136

603065, Нижний Новгород, ул. Дьяконова, д. 1б, тел/факс. 253-53-09, тел. 253-29-46; E-mail: schooln136@inbox.ru

Система работы

 учителя русского языка и литературы Николаевой В.В.

"Построение и реализация индивидуальных   образовательных маршрутов в рамках курсовой подготовки  учащихся  подросткового возраста"

 (внеурочная деятельность)

        Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Для построения индивидуального  образовательного  маршрута  учитель учитывает:

  1) индивидуально-психологические особенности учащихся подросткового возраста;

2) особенности мотивации учения у учащихся 8-9  классов (стойкий  интерес  к определенному предмету; мотив  избегания неудачи; желание  иметь высокую отметку, даже если оно (желание) не подкрепляется знаниями ; познавательный  интерес  только у высокомотивированных учащихся; подростковая   установка  на достижение результатов в учении ,  отсутствие развития мотива  достижения успеха в учебе;  мыслительного спад;

3) Базирование содержания курсовых занятий на  программном  материале   по русскому языку  в 8-9  классах (расширение и углубление знаний в рамках темы).

4) Планирование   уровня   усвоения  материала курсовых занятий с учетом индивидуальных  возможностей ученика  на основе  технологической  карты.

Педагогическая стратегия по изучаемому предмету в рамках разработки индивидуальных образовательных маршрутов на курсовом занятии по целеполаганию:

1. Распределение учащихся по группам с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся подросткового возраста.

Высший  уровень знаний ( группа 1 – уровень усвоения материала А) :

Для таких учащихся характерен высокий темп овладения новыми знаниями и самостоятельность в их применении. Эти ученики легко усваивают материал в максимальном объеме, отличаются способностью к широкому обобщению материала, гибкостью мыслительных процессов, умением находить несколько обоснованных способов решения поставленных перед ними задач и способностью свободно переключаться с одной умственной операции на другую. В работе с такими учениками важна организация обучения в соответствующем темпе, ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одаренных из них возможна разработка индивидуальной стратегии обучения и развития, выбор педагога-наставника, занятия в специальных кружках и факультативах.

Высокий уровень знаний ( группа 2-  уровень усвоения материала  Б) :

Они способны овладеть необходимым объемом знаний, определенным программой. Учащиеся этой группы отличаются неустойчивостью познавательных интересов, причиной чего является выраженная интеллектуально-личностная направленность на определенный тип учебных предметов. Поэтому для успешного усвоения материала этим учащимся требуется тренировочная работа. Они умеют анализировать, делать выводы на основании изученного, но к обобщению материала в состоянии подойти только после выполнения целого ряда промежуточных видов работ. Значительная роль в работе с такими учащимися отводится внешней мотивации.

Средние учебные способности( группа 3 – уровень усвоения материала  С)

Учащиеся этой группы отличаются многообразием вариантов индивидуального развития. У большей части школьников этой группы отмечается несформированность положительных качеств ума, диагностируется низкий уровень психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления и речи. Среди учащихся этой группы есть дети, имеющие высокий уровень специальных способностей: художественные способности,  у части группы - способности к спорту,  некоторые обладают  практическим складом ума. С такими учениками учитель выстраивает  обучение и воспитание,  основываясь на положительных личностных качествах подростков.

2.  На вводных занятиях целеполагания  учитель  руководит выстраиванием образовательного  маршрута  в рамках темы занятия. Это зафиксировано в  технологической карте.  При выстраивании индивидуального образовательного маршрута ученик находится в ситуации выбора. Именно эти вводные курсовые занятия  способствуют тому, чтобы цели, зафиксированные в технологической карте, стали понятными, осознанными, принятыми и достигнутыми учащимися в ходе усвоения новых понятий.

2.Каждый ученик вырабатывает личное отношение к освоению темы, самоопределяется по отношению к сформулированным проблемам, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни, прогнозирует результаты своей деятельности. На таких занятиях,  ученик выстраивает свой индивидуальный  образовательный маршрут:  формулирует цели, определяет конкретные задачи, составляет план работы по теме, знакомится с видами работ в рамках темы,  с мониторинговыми  исследованиями.

Разработка  темы "Наречие" на курсовых занятиях по русскому языку

1. Анализ ситуации, представленный  лингвистической  задачей.

1.1.Для учащихся со средними учебными возможностями ситуация  проговаривается  еще раз, в диалоге вычленяется  главное. Ученики с высокими возможностями объяснят свое  решение еще раз, подробнее останавливаются  на логике рассуждений. Только после этого формулируется тема курсового занятия  «Наречие».

1.2.  Анализ ключевых  слов  темы, под руководством учителя приведет к  к осмыслению следующего вопроса – истории появления названия «наречие». В процессе обсуждения учащиеся делают вспоминают этимологию названия.

       2. Целеполагание и  определение значимых тем.  Определение  результатов деятельности (для обучающихся с разным уровнем подготовки – фиксировать цели на доске).

Цели, поставленные на курсовом занятии  «Наречие»:

3. Конструирование  учебной деятельности в рамках занятия

Определение  способов учебной деятельности;

Определение средств  достижения  целей;

 Определение средств  источников  информации;

 Определение критериев  оценки результатов

Определение процессов их достижения

 Выстраивание  плана  изучения темы

 Определение количество курсовых занятий по теме;

 4. Анализ содержания технологической карты с целью деления изучаемого материала на блоки.

5. Анализ содержания технологической карты с целью определения специфики заданий: творческие работы,  котрольные  работы.

6. Самостоятельный выбор учащимися уровня  усвоения знаний и способа контроля (задания  разноуровневого характера: индивидуальные работы по карточкам; цифровой диктант; конструирование предложений с наречиями и нахождение наречий в тексте с определением их синтаксической роли; свободный диктант; объяснительный диктант; самостоятельную работу, работу по редактированию текста, выборочный диктант, диктант «Проверь себя», задания тестового характера).

7. Определение  учащимися объема  изучаемого материала, порядка  изучения его,  примерные сроки (учет индивидуальных особенностей: в работе с учениками 2 группы – использование  проблемных ситуаций, формулирование учащимися самостоятельно той или иной проблемы;  в работе с учениками  3 группы -  помощь  и консультация учителя для определения  знаний  и умений, необходимых  для успешного усвоения темы. Эффективные  приемы для учащихся 2 группы:  опора на жизненный опыт, прогнозирование успеха. Целесообразно предложение  плана –опоры,  где обозначены основные разделы работы по планированию:

Мой образовательный маршрут по теме

Подобная работа дает возможность осознания  уровня сложности предложенного для изучения материала.

8. Для оценки своих возможностей, видения перспективы в процессе овладения материалом - выбор учащимися уровня  изучения данной темы, каждая  из которых отличается объемом, сложностью и глубиной изучаемого материала ( выбор 2-го уровня ( А) оценивается «3», 3-го уровня ( В) – «4», четвертого уровня (С) – «5»).

9. Беседа учителя с учащимися целью фиксации  выбранных уровней изучения материала для отслеживания продвижения учеников по индивидуальным маршрутам.

10. Оценка достижений учащимися и сравнивание их с реальными результатами (занятие  систематизации и обобщения знаний).

11. Рефлексия (анализируются успехи, проблемы и трудности, возникшие во время изучения темы, а также способы, с помощью которых они преодолевались).Возможная форма рефлексии:  письменное анкетирование, размышление по предложенной теме, составление схемы.