Творческое задание и система задач в рамках отдельного модуля как средство формирования метапредметного умения анализа.
методическая разработка по русскому языку (10 класс) по теме

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ И СИСТЕМА ЗАДАЧ В РАМКАХ ОТДЕЛЬНОГО МОДУЛЯ   КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ  УМЕНИЙ АНАЛИЗА И СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА

(НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 10-11 КЛАССЫ)

Н. В. Позднякова, учитель русского языка и литературы

МАОУ «Гимназия № 42», г. Кемерово

        В Федеральном образовательном  государственном стандарте для средней (полной) школы по русскому языку так определены основные метапредметные результаты: «…владение разными способами организации интеллектуальной деятельности и представление её результатов в различных формах: приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать её; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме» [URL: / httр: //standart.edu.ru].

        Ключевым умением, определяющим получение  данного метапредметного результата, является  анализ как «понятийное, делающее возможным образование понятий, разложение единства на множество, целого  - на его части, сложного – на его компоненты» [Краткая философская энциклопедия. М. Издательская группа «Прогресс», 1994, с.19]  и системный анализ как «научный метод познания, представляющий собой последовательность действий по установлению структурных связей между переменными или элементами исследуемой системы». Анализ лежит в основе любого исследования. А системный анализ  - это методология решения проблем. Он включает в себя и анализ как одну из системных процедур наряду с такими процедурами, как синтез, индукция и дедукция. Кроме анализа, процедуры которого можно представить следующим порядком действий:

1. описание объекта исследования как целостности;
2. определение критериев разделения объекта на части;
3. выделение частей объекта в соответствии с критериями;
4. определение критерия исследования части объекта;
5. исследование каждой части или одной выделенной  в соответствии с определённым критерием;
6. возвращение к целому объекту с целью его описания посредством приобретённых в результате исследования его частей знаний,

синтеза, индукции и дедукции, к числу системных методов и процедур относят

• абстрагирование и конкретизацию;
• формализацию и конкретизацию;
• композицию и декомпозицию;
• макетирование;
• ранжирование;
• алгоритмизацию;
• моделирование и эксперимент;
• экспертное оценивание и тестирование.

Процедура принятия решений в рамках системного анализа представлена следующим порядком действий:

1. создание и формулировка проблемной ситуации;
2. определение целей;
3. определение критериев достижения целей;
4. построение моделей для обоснования решений;
5. поиск оптимального (допустимого) варианта решений;
6. согласование решения;
7. подготовка решения к реализации;
8. управление ходом реализации решения;
9. проверка эффективности решения.

     В основе используемой  нами технологии преподавания русского языка в старшей школе лежим методика гуманитарного образования, или, по-другому, технология задачного типа учения-обучения, которая  «устроена» системно и  «удерживает» процедуры системного анализа, и внутри отдельных процедур предполагается использовать  процессы анализа и системного анализа, следовательно, создаются  «двойные» условия для формирования умений анализа и системного анализа у учащихся.

        Материал русского языка в 10 и 11 классах объединён нами в один модуль с одним творческим заданием, в рамках которого выделены разделы с частью единого  творческого задания, со своей  системой учебных и познавательных задач.

        Творческое задание – это задание, которое даётся учащимся на часть или раздел учебного предмета. Его формулировка содержит указание на материал, который должны использовать в работе учащиеся, на основное предметное понятие  (или совокупность предметных понятий), которое должно стать средством исследования и средством описания результатов исследования  учебного материала, средством создания текста. Творческое задание призвано реализовать следующие цели:

1) создать нечто целое, что «удержит» весь объём учебного материала, соответствующего данной части или данному разделу учебного предмета;

2) усилить осознанность освоения учебного материала учащимися, придать материалу практическую значимость;

3) мотивировать учащихся на изучение того или иного раздела или части учебного предмета.

        Творческое задание «удерживает»  познавательную и учебную задачи.         Познавательная задача направлена на освоение учащимися конкретных предметных знаний и умений, которые приобретаются в результате анализа (исследования)  предметного материала.

        Учебная задача подразумевает разработку способов исследования и оформления результатов исследования предметного материала – построение теоретических понятий в виде моделей и схем.

        В основе последовательности  заданий и задач, которые поначалу предлагаются для решения  учащимся 10-11 классов на уроках русского языка учителем, а потом формулируются в процессе деятельности самими учащимися, лежат процедуры системного анализа. Существо предлагаемых задач на подавляющем большинстве этапов определяется операциями анализа.

        В качестве примера рассмотрим систему заданий и задач в рамках первого раздела предмета «Русский язык» в десятом классе «Общие сведения о языке». На него отведено 8 уроков. Из них 3 урока – входной контроль в форме работы на ЕГЭ, 1 урок – анализ контрольной работы. На построение понятия «сочинение-рецензия» - 1 урок. 2 урока отведено написанию сочинения-рецензии по образцу ЕГЭ. И 1 урок – анализ и работа над ошибками в содержании и языке сочинений.

Процедура системного анализа  1 

Создание проблемной ситуации. Формулирование проблем

        На первом уроке русского языка в 10 классе учитель раздаёт учащимся распечатанную демоверсию работы по русскому языку на Едином государственном экзамене. Учащиеся читают инструкцию, знакомятся с заданиями, критериями оценки сочинения-рецензии по предложенному в демоверсии тексту.  Учитель знакомит их с правилами перевода баллов в отметку (см. Приложение), отвечает на вопросы учащихся, связанные с порядком проведения экзамена, порядком работы над тестовыми заданиями, поясняет, если требуется, суть формулировок отдельных заданий.

        Затем предлагает учащимся задание №1: выполнить работу демоверсии ЕГЭ в течение времени, которое отводится на экзамене, реализуя следующие цели:

а)  знакомство со структурой экзаменационной работы;

б) знакомство с типами заданий;

в) представление о материале, используемом в заданиях;

г) контроль и оценка состояния знаний и умений по различным разделам лингвистики на начало учебного года.

        В результате работы над этим заданием учащиеся выполняют первую операцию анализа:         описание объекта исследования как целостности.

        По окончании отведённого времени  учитель проверяет работы учащихся в соответствии с критериями оценки  и оформляет результаты проверки  так, чтобы каждый учащийся самостоятельно мог разобраться в произведённом оценивании его работы.

        На последующих уроках учащиеся работают с проверенными текстами:

1) индивидуально анализируют свои результаты, соотносят отметку с критериями оценивания, задают вопросы, связанные не только с проверкой работы, но и по поводу правильного решения тех или иных заданий теста, по сочинению-рецензии;

2) в группах, созданных по желанию самих учащихся (учитывается и желание работать индивидуально), учитель организует анализ не только результатов, но и самой работы, её структуры и содержания, предлагая следующие задания.

Задание №2: определить набор заданий, которые не вызвали затруднений при выполнении и не имеют ошибок в решении. По результатам обсуждения заполнить таблицу:

Таких заданий в начале учебного года без предварительного повторения материала обычно очень немного или нет вообще.

Задание №3: определить набор заданий, которые  вызвали затруднения при выполнении и  в их решении были допущены ошибки. По результатам обсуждения заполнить таблицу:

        В основе этой группы заданий лежат  операции анализа: 1) определение критериев разделения объекта на части;  2)  выделение частей объекта в соответствии с критериями; 3)         определение критерия исследования части объекта; 4) исследование каждой части или одной выделенной  в соответствии с определённым критерием.

Обсуждение начинает группа, закончившая работу первой. Остальные группы добавляют свои проблемные задания, уточняют формулировки в колонках о знаниях и умения. Таблица получается достаточно объёмной. Она  представляет  точки  незнания или недостаточного знания учащихся и  умения, которые не приобретены или недостаточно сформированы у них. Так формируется подробное представление о проблемах учащихся в связи с подготовкой к ЕГЭ по русскому языку.

Процедуры системного анализа  2-4  

Определение целей. Определение критериев достижения целей. Построение моделей для обоснования решений

Задание №4: используя различные учебные пособия, ресурсы Интернета, восстановить структуру науки о языке, соотнести части и задания работы на ЕГЭ с разделами лингвистики. По результатам обсуждения в группе заполнить таблицу:

И в  основе этого задания лежит вторая и третья операции анализа: 1) определение критериев разделения объекта на части и 2)  выделение частей объекта в соответствии с критериями. Кроме этих операций, отчасти выполняется и операция: возвращение к целому объекту с целью его описания посредством приобретённых в результате исследования его частей знаний.

Итоговая таблица после работы в группах и общего обсуждения выглядит примерно таким образом:

Таблица  показывает, что работа на ЕГЭ контролирует знания и умения, касающиеся всех областей (разделов) лингвистики, осваиваемых за 11 лет изучения предмета «Русский язык». К такому выводу приходят учащиеся, выполняя  в группах задание №5: определить предмет контроля, цель контроля ЕГЭ по русскому языку.

В основе этого задания лежит операция анализа 6: возвращение к целому объекту с целью его описания посредством приобретённых в результате исследования его частей знаний.

Процедуры системного анализа 5-7

Поиск оптимального (допустимого) варианта решений.

Согласование решений. Подготовка решения к реализации

Задание №6: просмотреть все имеющиеся пособия, учебники по русскому языку, пособия для подготовки к ЕГЭ. Определить достоинства и недостатки. Результаты работы оформить в виде таблицы:

В основе задания - операции анализа

1. описание объекта исследования как целостности;

2. определение критериев разделения объекта на части;

3. выделение частей объекта в соответствии с критериями.

Выполняя задание, учащиеся приходят к выводу, что во всех пособиях достаточно подробно и полно излагается теоретический материал в текстовой форме. Но текст в большинстве пособий недостаточно структурирован, это придётся делать самим, производя его анализ, чтобы лучше усвоить его содержание. В нескольких пособиях материал представлен в табличной форме, но это касается в основном сведений по орфографии и пунктуации. Табличная форма способствует запоминанию правила, но не формирует  умения его применять и контролировать написанное. Материал пособий никак не соотнесён с работой на  ЕГЭ, поэтому при подготовке нужно будет в поисках нужного  материала  обращаться к нескольким источникам. Таким образом, возникает необходимость создать своё пособие непосредственно для подготовки к ЕГЭ. В итоге после тщательного обсуждения в группах и в общем обсуждении учащиеся формулируют творческое задание: разработать и оформить методическое пособие для подготовки к ЕГЭ, которое будет содержать строго соответствующий заданиям ЕГЭ теоретический материал в виде структурированных определений и характеристик, алгоритмов применения теоретического материала к конкретным заданиям, порядков действий при выполнении заданий и контроле их выполнения.

        Задание №7: разработать макет пособия. Представить результаты работы в виде перечня разделов.

(Операция анализа 6: возвращение к целому объекту с целью его описания посредством приобретённых в результате исследования его частей знаний).

После групповой проработки задания и совместного обсуждения результатов утверждается примерно следующая структура пособия:

1) демоверсии работ ЕГЭ;

2) критерии оценки тестовых заданий и сочинения-рецензии;

3) материалы к тестовым задания по

- фонетике, графике, орфоэпии, орфографии, культуре речи (часть 1, задания № 4, 8; часть 2)

- морфемике, словообразованию, орфографии, культуре речи (часть 1, задания № 9, 10; часть 2);

- лексикологии, фразеологии, культуре речи (часть 1, задания № 3, 5, 22; часть 2);

- морфологии и орфографии, культуре речи (часть 1, задания № 6, 7, 11, 12, 13, 14; часть 2);

- синтаксису и пунктуации, культуре речи (часть 1, задания № 7, 15, 16, 17. 18, часть 2);

- тексту и стилистике, культуре речи  (часть 1, задания № 1, 2, 20, 21, 23, часть 2 (№25));

4) рекомендации к написанию сочинения-рецензии.

        Задание №7: спланировать работу над пособием, оформить результаты в виде этапов работы.

(Операция анализа 6: возвращение к целому объекту с целью его описания посредством приобретённых в результате исследования его частей знаний).

        Учащиеся выделяют основные этапы работы, которые соответствуют иерархии разделов лингвистики, добавляют этап работы над сочинением-рецензией, планируют промежуточные контрольные работы в виде ЕГЭ, примерно распределяют учебное время, отведённое на русский язык, в  10 и 11 классах. По сути, они выделяют модули (блоки) изучения предмета «Русский язык» в 10-11 классах. Вся проделанная ранее работа – содержание первого модуля из календарно-тематического плана учителя: «Общие сведения о языке», на который отведено 8 уроков. Помимо решения практических заданий, цель которых – освоение структуры и содержания работы на ЕГЭ, определение пробелов в знаниях и умениях, планирование работы по их устранению,   учащиеся систематизируют знания о языке, о лингвистике  как науке о языке: выделяют разделы лингвистики, восстанавливают принципиальные моменты содержания каждого раздела, систему языковых единиц, соотносят теоретические сведения с практикой: не зря в названии каждого раздела есть указание на связь с орфографией и пунктуацией, культурой речи.

Процедура системного анализа  8

Управление ходом реализации решения

        Планируя работу по русскому языку, целью которой становится подготовка к ЕГЭ, столкнувшись с трудностью выполнения части 2 на входном контроле, учащиеся выделяют приоритетную задачу – построить понятие «сочинение-рецензия». Это учебная задача, без решения которой получить максимальные 23 балла за часть 2 практически невозможно.

        Работая над  учебной задачей, учащиеся решают целый ряд познавательных задач: восстанавливают понятие «сочинение», которое строилось на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах (см. Приложение: презентация «Самое главное о сочинении», пособие, разработанное  учащимися и педагогом в процессе совместной работы в 6-7 классах), работают с определениями рецензии как жанра сочинения, обращаясь к словарям, справочникам, материалам Интернета, изучают критерии оценивания сочинения-рецензии, пояснения к части 2 демоверсии.

        Работают учащиеся в группах. Работа групп организуется учителем с помощью следующей системы последовательно выполняемых заданий.

Задание №1: используя все возможные справочные материалы, максимально полно ответить на вопрос: что такое рецензия как жанр сочинения? Ответ представить в виде определения.

(Содержание задания определяет операция анализа 1: описание объекта исследования как целостности).

Задание №2: используя критерии оценивания последней демоверсии ЕГЭ, сформулировать требования к содержанию и форме сочинения-рецензии на ЕГЭ. Результаты представить в таблице:

(Содержание задания определяет операции анализа: определение критериев разделения объекта на части; выделение частей объекта в соответствии с критериями).

Задание №3: разработать порядок работы над рецензией, опираясь на порядок работы над сочинением. Представить результат в виде пронумерованного перечня  этапов.

(Содержание задания определяет операция анализа №6: возвращение к целому объекту с целью его описания посредством приобретённых в результате исследования его частей знаний).

Задание №4: выделить ключевые слова, наименования понятий, содержащиеся в перечне этапов.

(Содержание задания определяет операции анализа: определение критериев разделения объекта на части; выделение частей объекта в соответствии с критериями).

Задание №5: построить понятие «тема», «проблема». Результат представить в виде определения и алгоритма работы.

Задание №6: исходя из проблем, проявившихся в рецензии на входном контроле, доработать содержание рекомендаций, оформить и подготовиться к защите.

(Содержание задания определяет операция анализа: возвращение к целому объекту с целью его описания посредством приобретённых в результате исследования его частей знаний).        

        Последнее задание выполняется или в группе,  или индивидуально. В зависимости от выбора учащихся представляет рекомендации или группа, или работавший самостоятельно учащийся.

Следует добавить, что каждое задание, предлагаемое учащимся,  набирается учителем на отдельной странице интерактивной доски, каждая группа работает, представляя свои результаты, постоянно  маркером одного цвета. Так лучше виден вклад каждой группы в общее содержание  и легче обосновать отметку, которую  получает группа  по итогам  работы  на уроке. Примерные рекомендации как результат построения понятия «сочинение-рецензия» см. в Приложении: компьютерная презентация «Методические рекомендации для написания сочинения на ЕГЭ».

Процедура системного анализа  9

Проверка эффективности решения

        После защиты рекомендаций, их доработки учащиеся получают задание №7:  опираясь на разработанные рекомендации, выполнить задание 25 демоверсии ЕГЭ 2015 года. 

(Операция анализа 1: описание объекта исследования как целостности).

Предварительно учащиеся знакомятся с правилами перевода баллов в отметку (см. Приложение).

        Работа проверяется учителем, по каждому критерию выносится полученный учащимся  балл. Затем все баллы суммируются, это является основанием для оценки отдельно содержания и грамотности.

        После этого учитель тщательно анализирует работы по критериям содержания. Выявленные пробелы лежат в основе формирования групп на уроке  анализа сочинений и работы над ошибками (Например, в одну группу войдут учащиеся, которые не сформулировали проблему. В другую – те, что подменили темой проблему. В третью – кто не сформулировал собственный тезис по обозначенной проблеме. В отдельную группу объединяются учащиеся, выполнившие работу без ошибок в содержании. Помимо выполнения общих заданий, им вменяется в обязанности установить причины обсуждаемых ошибок в содержании рецензий  и указать пути их устранения).

         Вот как выглядит один из вариантов задания №8: прочитать фрагмент рецензии (предлагается реальный фрагмент с той или иной ошибкой в содержании), оценить его по критерию, например К1, или К4 и т.п., опираясь на исходный текст, обосновать своё решение.

Для группы №…: установить причины ошибки, предложить рекомендации для устранения подобных недочётов в будущих работах (более подробное задание представлено в Приложении). 

(Содержание задания определяет операции анализа: определение критериев разделения объекта на части; выделение частей объекта в соответствии с критериями; исследование каждой части или одной выделенной  в соответствии с определённым критерием; возвращение к целому объекту с целью его описания посредством приобретённых в результате исследования его частей знаний).

        Чаще всего группа учащихся,  работающая в режиме «методистов», обращается к разработанным рекомендациям, имеющимся у них на планшетах, на интерактивной доске) и ещё раз выделяет то место, тот этап, который не учли учащиеся,  допустившие ошибки. Но иногда, особенно на начальном этапе применения рекомендаций, они обозначают слабые места в рекомендациях. Эти места на последующих уроках дорабатываются, совершенствуются. Так,  представленные в Приложении  рекомендации поначалу не содержали особенностей выявления проблемы в текстах художественного стиля, не было клише для оформления текста рецензии в соответствии с теми или иными критериями. В 11 классе у отдельных ребят возникла необходимость в выделении наиболее часто встречающихся в текстах проблем и создании перечня изученных произведений литературы, из которых можно приводить аргументы в защиту собственного тезиса.

        По существу работы над каждым модулем, организуемым творческим заданием, - это решение учебной задачи на анализ и системный анализ. Чтобы проявить суть анализа и системного анализа, учащимся предлагаются задания  рефлексивного типа, например: описать ход работы над методическими рекомендациями в виде пронумерованного порядка действий  и описать способ работы на каждом этапе. Так появляется методическая рекомендация по системному анализу и анализу, которую можно использовать для организации самостоятельной работы наиболее подготовленных учащихся в пределах следующего модуля.

        Представленная технология работы по русскому языку в 10-11 классе применяется нами   в МАОУ «Гимназия №42» с 2011-2012 учебного года. Вот как выглядит динамика результатов ЕГЭ по русскому языку на протяжении трёх лет апробации в сравнении с двумя годами, когда подобная технология работы  не использовалась.

РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ДО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Давыдов В. В. «Теория развивающего обучения». М., 1996.

2. Лозинг  В. Р. «Основы гуманитарного образования». Кемерово, 2008.

3. Щедровицкий Г. П. К анализу процессов решения задач. Доклад АПН РСФСР. 1960, №5.

4. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М., 1964.

5. Щедровицкий Г. П. Два понятия системы. М., 1974.

6. Щедровицкий Г. П. Схема меследеятельности – системно-структурное строение, смысл и содержание // Системное исследование. Методологические проблемы. Ежегодник. 1986. М., 1987.

7. Краткая философская энциклопедия. М. Издательская группа «Прогресс», 1994.

8. / httр: //standart.edu.ru

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ-РЕЦЕНЗИИ (Часть 2 (№25))

СОДЕРЖАНИЕ

Максимальное количество баллов за содержание – 13.

13-12 баллов (до 91%) – «5»;

11-10 баллов (до 71%) – «4»;

9-7 баллов (до 51%) – «3»;

6-4 балла (до 31%) – «2»;

3-1% (до 11%) – «1»;

ГРАМОТНОСТЬ

Максимальное количество баллов – 10.

10-9 баллов (до 91%) – «5»;

8-7 баллов (до 71%) – «4»;

6-5 баллов (до 51%) – «3»;

4-3 балла (до 31%) – «2»;

2-1 балл (до 11%) – «1»;